Investigación Formativa

La exposición
El que sabe pensar pero no sabe expresar lo que piensa está al mismo nivel del que no sabe
pensar. –Pericles-

Hoy en día los estudiantes deben

desarrollar capacidades para
buscar, analizar e interpretar
correctamente la información la cual
servirá para la realización de sus
diversos trabajos de investigación
, dicha información será
compartida utilizando diversas
tecnologías las cuales permiten
llegar al público de manera
didáctica.

Figura Nº 15: Imágen de las exposiciones.

Fuente: https://celee.uao.edu.co/la-exposicion-oral/

6.1. La exposición
La exposición para Moreno (2003) es un procedimiento que consiste en presentar un tema o
asunto utilizando como medio principal el lenguaje oral. Asimismo Bernardo (2004)
considera que la exposición es el procedimiento por el cual el expositor, valiéndose de
todos los recursos de un lenguaje didáctico adecuado, presenta a los alumnos (oyentes) un
tema nuevo, definiéndolo, analizándolo y explicándolo.
También la Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo Vicerrectoría Académica. (s.f.)
expresa que la exposición consiste en la presentación de un tema, lógicamente estructurado,
en donde el recurso principal es el lenguaje oral, aunque también puede serlo un texto escrito.
La exposición provee de estructura y organización a material desordenado pero también
permite extraer los puntos importantes de una amplia gama de información.
El mismo considera que la exposición puede asumir diferentes papeles dentro del proceso
del aprendizaje, según la forma y oportunidad con que se use, bien sea:
 Como parte de la motivación, utilizándola con el fin de despertar el interés sobre el asunto o
contenido que se va a tratar.
 Como medio de proporcionar al alumno una visión general del tema, así como de los objetivos
que, mediante su estudio, pretendemos alcanzar.
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 Como parte de la integración u organización del conocimiento, haciendo una

recapitulación de lo estudiado y conectándolo con los conocimientos anteriores o
posteriores.
 Como medio de agilización del aprendizaje cuando el tiempo es escaso, ya que permite
ir directamente a los aspectos esenciales.
 Como iniciación de un tema o asunto, ya que difícilmente se logra la comprensión y
aplicación del conocimiento utilizando sólo la exposición.

6.1.1. Exposición de un tema

La exposición de un tema según la Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo Vicerrectoría
Académica. (s.f) dice que requiere de:
 Fases a partir de las cuales se estructura la información presentada.
La exposición de un tema debe siempre incorporar las siguientes fases: introducción,
desarrollo del tema y cierre. A continuación se presenta un modelo general que refleja
los propósitos de cada una de estas fases, así como el porcentaje de tiempo que se
recomienda dedicar a cada una de ellas.

INTRODUCCION
Captar la atención del público
Despertar el interes.
Propiciar un ambiente adecuado.

DESARROLLO DEL TEMA

Las ideas se ordenan a partir de una secuencia logica.
Utilizar apoyos visuales.
Aprovechar recursos de la web .

CIERRE
Resumir la ideas expuestas.
Conectar las ideas expuestas con las ideas previas.

Figura Nº .16: Etapas de las exposiciones.

Fuente: http://edutec.rediris.es/Revelec2/Revelec17/imag/silva1.jpg

Sea cual fuera el papel que la exposición desempeñada dentro del proceso del aprendizaje, sigue
normalmente tres pasos:
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a. Introducción.

En ella se trata de ubicar al auditorio, en este caso los alumnos, en el tema elegido;
estar ubicado supone no sentirse ajeno al tema y además estar en disposición de
abordarlo, de ahí que la introducción pretenda principalmente preparar el clima adecuado
antes de entrar de lleno en la materia. En la introducción puede ser conveniente presentar
el tema en forma general plantear algún problema que haga sentir la necesidad de
abordar su estudio, narrar alguna experiencia, etc. Moreno (2003)
También es importante considerar que una buena introducción propicia un ambiente
adecuado para la exposición del tema: permite captar la atención de los alumnos,
despierta el interés por el contenido del tema, los motiva a “estar” realmente en clase
(atendiendo y participando) y consecuentemente, permite asegurar mejores resultados
de aprendizaje. Se recomienda dedicar como máximo para la introducción un 10 % del
tiempo total de la exposición.
A continuación se muestra algunas formas de realizar la introducción:
 Revisión de material pasado (tratar alguna parte del tema tratado anteriormente).
 Alusión a un asunto de actualidad (hecho o evento ocurrido en la localidad,
nacional e internacional, divulgado en medios de comunicación).
 Anécdotas (explica una experiencia relacionada con el tema).
 Analogías (expone un concepto que ya es conocido y tiene relación con el tema).
 Alusión a un evento histórico (Hecho de la historia universal o local y que tenga
relación con el tema).
 Referencias humorísticas (es una buena manera de llamar la atención de los
oyentes).
 Ejemplos (fotografías, pinturas, diapositivas y otros).
 Preguntas (los oyentes piensen en la respuesta, ya que la respuesta se dará
durante la exposición).

b. Desarrollo.
Es la parte central de la exposición, en ella se hace la presentación ordenada del tema,
cuidando de que lleve una secuencia lógica, de que sea clara, de que insista sobre los
puntos esenciales, y de que facilite al alumno la asimilación. Moreno (2003) Para esta
parte se recomienda utilizar no más del 65% del tiempo total de la exposición.
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Una exposición será más eficaz cuando esté organizada jerárquicamente, es

decir, cuando desarrolla una red conceptual cuyos elementos se ramifican
progresivamente. El aprendizaje que deriva de una exposición no depende sólo
del significado lógico del contenido, sino también de la coherencia e ilación con
que está estructurada la información expuesta. Así pues, es importante que las
ideas estén conectadas entre sí y no simplemente yuxtapuestas, que se perciba
un hilo conductor o argumental. Una exposición se comprende mejor cuando
parte de las ideas más generales para irse adentrando en los detalles.

c. Síntesis o cierre.
En este paso se hace una recopilación de lo expuesto, la cual puede ser en
forma de resumen, conclusiones, cuadros sinópticos, etc. Moreno (2003) . Por tanto
el cierre es algo más que un rápido resumen de los contenidos manejados en la
exposición. Aparte de unir los puntos más importantes y de actuar como eslabón
entre el conocimiento presente y el pasado, el cierre proporciona al alumno el
sentimiento de haber logrado algo. Esta parte es relativamente corta, se
recomienda que su duración no exceda al 25% del tiempo total de la exposición.
Un cierre es adecuado cuando los propósitos y principios fundamentales de la
clase, o parte de ellos, se consideran aprendidos de manera tal que al alumno le
sea posible relacionar el nuevo conocimiento con el que ya poseía. Permite la
consolidación de la estructura conceptual, mediante la relación explícita entre las
ideas previas del alumno que han sido activadas y la organización conceptual de
los materiales de aprendizaje presentados en la fase del desarrollo de la
exposición.

6.1.2. Características para una buena exposición.

Bernardo (2004) considera las siguientes:
 El perfecto dominio y el conocimiento seguro del tema objeto de exposición.
 La exactitud y objetividad de los datos presentados.
 La discriminación clara entre lo esencial o básico y lo secundario.
 La organización, o sea, la buena concatenación de las partes y la
subordinación de los elementos de cada parte.
 La corrección, la claridad y la sobriedad de estilo.
 Las conclusiones, aplicaciones o remates definidos.

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6.1.3. Ventajas de la exposición

Bernardo (2004) Considera las siguientes:
a. Es muy condensadora:
 Reduce el asunto a sus datos esenciales o básicos.
 Reparte la materia en dosis asimilables por los alumnos.
 Reinserta la materia en términos simples, claros y accesibles a la
comprensión de los alumnos.
b. Es por excelencia económica, porque abarca un máximo del tema en un
mínimo tiempo y de trabajo.
c. Es útil en la fase introductoria del aprendizaje para definir,
fundamentar y organizar el campo de estudio de los alumnos.
d. Es disciplina del razonamiento y del lenguaje de los alumnos cuando
está bien organizada.