REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
SUBDIRECCIÓN DE DOCENCIA

PROGRAMA DE CURSO

1.- Datos de Identificación

DENOMINACIÓN DEL CURSO O FASE: PSICOLOGÍA EVOLUTIVA

CÓDIGO: HOC201 CODIGO NUEVO: DGEN000 UC: 03

N° de Horas Semanales: A Distancia: 64 Presenciales: 16 Total: 80

COMPONENTE: Formación Pedagógica

ESPECIALIDAD: Todas

PRELACIÓN: Ninguna

ÁREA: Teórico-Educativa

NIVEL: Fundamentación

TIPO DE CURSO: Homologado

CARÁCTER O NATURALEZA DEL CURSO: Teórico

AUTOR (ES): Lic. Maidolly Engelhardt

ASESORÍA EN DISEÑO: Unidad de Tecnología Educativa

FECHA DE ELABORACIÓN: Marzo 2006

REVISADO POR: Unidad de Curriculo

Coord. Educación Integral

Aprobado según Resolución Nº ______________ del Consejo Directivo de fecha ___________

SELLO
2.- FUNDAMENTACION

El Curso Psicología Evolutiva pertenece al Componente de Formación Pedagógica del Diseño

Curricular UPEL, el cual proporciona experiencias vitales de aprendizaje que enfatizan los valores
éticos y las actitudes propias del ejercicio docente, permitiendo la adquisición de enfoques;
conocimientos, métodos y tecnologías que aseguran capacitación para cumplir con sus funciones
básicas, destacándose entre estas: La Planificación de las Tareas Docentes del Aprendizaje; La
Comprensión del Proceso Evolutivo y La Dinámica del Desarrollo Personal del Educando
(UPEL.1999).

Este curso atiende al área teórico – educativo del currículo, que proporciona las bases teóricas,
filosóficas y científicas para el estudio de la pedagogía como área de conocimiento y como espacio de
desempeño proporcional, así como para asumir el compromiso que implica el ejercicio ético de la
docencia (UPEL, 1999). Es homologado y corresponde a las especialidades Educación Integral,
Educación Preescolar y Pedagogía Social. Este curso es de carácter teórico ya que enfatiza en
planteamientos y desarrollos conceptuales, metodológicos y formalizadores de contenidos temáticos
que condcen, tanto al conocimiento y dominio de ellos como a la adquisición y desarrollo de
habilidades cognitivas, independientemente de las estrategias y de la modalidad de administración

Desde esta perspectiva, el Curso Evolutiva proporciona al futuro docente los conocimientos que le
permitan analizar e interpretar el proceso de desarrollo biopsicosocial del individuo, a fin de adecuar
la labor docente a la características del educando en cualquiera de sus etapas y tiene como objetivo
presentar al estudiante una visión del desarrollo integral del individuo desde la gestión hasta la
madurez.

Con base en lo anterior, este curso contribuye con el logro del perfil profesional, ya que orienta su
acción hacia la formación de profesionales de la docencia: conscientes de las implicaciones éticas del
proceso educacional, del desarrollo biopsicosocial del estudiante, de las dimensiones de los contenidos
y los objetivos pedagógicos, que permitan el desarrollo de estrategias de trabajo pertinentes a la
situación educativa en el aula y fuera de ella.
 El curso se estructura en las siguientes unidades:

 La Psicología Evolutiva
 Teoría del Desarrollo Evolutivo
 Desarrollo Prenatal y Nacimiento
 Desarrollo del Niño de los 0 a los 12 años
 Adolescencia y Madurez
 Influencia del Medio Venezolano en el Desarrollo del Niño y el Adolescente.

En atención a los propósitos del currículo, la Universidad pedagógica Experimental Libertador

orienta su acción hacia la formación de profesionales de la docencia:

 Generadores de acciones que propicien la innovación y el desarrollo educacional, capaces de

participar consciente y creativamente en la elaboración y ejecución de proyectos pedagógicos que
respondan a las necesidades de formación de la población en diferentes ámbitos y enfrenten la
realidad socio-histórica y cultural presente y futura.

 Conscientes de la misión y compromiso socializador y cultural de la escuela, de la insurgencia de

nuevos escenarios educativos, pedagógicos y saberes, los cuales implican el desarrollo de valores
y prácticas diversas.

 Identificados con el proyecto educativo de la Institución a la cual pertenecen y abiertos a la

apropiación de formas ohservacionales y críticas de la realidad como totalidad compleja, así como
a la incorporación de nuevos enfoques, tecnologías y posturas en el campo pedagógico.

 Conscientes de las implicaciones éticas del proceso educacional, desarrollo bio-psico-social del
estudiante, de las dimensiones de los contenidos y los objetivos pedagógicos, que permitan el
desarrollo de estrategias de trabajo y modalidades de evaluación pertinentes a la situación
educativa en el aula y fuera de ella.
 Preparados para interpretar y comprender los procesos de enseñanza y de aprendizaje y reconstruir
estilos formativos orientarlos hacia la articulación reflexiva del conocimiento universal con las
diversidades de nuestro contexto socio-histórico y cultural.

 Con actitudes favorables y reflexivas en cuanto al compromiso nacional y responsabilidad hacia el

desarrollo ético, político y moral de la docencia, el arraigo, liderazgo, consistencia conceptual de
su ejercicio y la comprensión del hecho educativo en su multidimensional.

 Con dominio de las metodologías didácticas que permitan incorporar en las relaciones del hecho
educativo, la investigación independiente, los seminarios y trabajos de campo, la simulación de
experiencias y los juegos de negociación, los proyectos en pequeños y grupos e individuales, la
autoadquisición de la información, las tutorías, los contratos de aprendizaje y otras estrategias
conducentes al acto de aprender con calidad.

 Poseedores de actitudes positivas hacia la indagación permanente y la investigación educacional

conscientes de la necesidad de conjugar la labor educativa, la realidad del país y las necesidades
locales, regionales y nacionales del presente y del futuro.

 Comprometidos a consolidar el concepto de nación a través de valores enraizados en la identidad

nacional.

 Comprometidos con la construcción vivencial de su pensamiento para generar actividades

creativas que le permitan elaborar teoría a partir de su propia práctica sobre bases axiológicas,
epistemológicas y ontológicas derivadas de su quehacer educativo.

3.-OBJETIVO DEL CURSO

Objetivo General:
 Al finalizar el curso el estudiante estará en la capacidad de analizar e interpretar el proceso de
desarrollo biopsicosocial del individuo, a fin de adecuar la labor docente a la características del
educando en cualquiera de sus etapas.

4.- OBJETIVOS ESPECIFICOS Y CONTENIDOS DEL CURSO

UNIDAD I: LA PSICOLOGÍA EVOLUTIVA.

Objetivos Específicos:

1. Analizar diferentes definiciones y los métodos utilizados en la psicología evolutiva.

2. Comparar los diferentes métodos que utiliza la Psicología Evolutiva.
3. Estudiar la importancia de la Psicología Evolutiva.

Contenido:

 Psicología Evolutiva. Definición.

 Métodos de la Psicología Evolutiva: Longitudinal.
 Transversal, Secuencial, Transcultural.
 Importancia de la Psicología Evolutiva.

UNIDAD II: TEORÍA DEL DESARROLLO EVOLUTIVO

Objetivos Específicos:
1. Identificar las diferentes teorías que abordan el estudio del Desarrollo evolutivo.
2. Comparar las diferentes teorías de acuerdo a sus semejanzas y diferencias.

Contenidos:

 Teorías del Desarrollo.

 Enfoques: Conductual, Psicoanalítico, Organicista, Dialéctico y Humanista.

UNIDAD III: DESARROLLO PRENATAL Y NACIMIENTO.

Objetivos Específicos:

1. Identificar diferentes etapas del desarrollo prenatal desde la Concepción hasta el nacimiento.
2. Analizar las diferentes etapas del desarrollo embrionario.
3. Describir las fases del proceso de parto.
4. Elaborar una lista de aspectos que deben tomarse en consideración para cuidar la salud del feto y
de la madre.

Contenidos:

 Desarrollo: prenatal, embrionario y fetal.

 Parto.
 Fases del parto: contracción, dilatación y expulsión.

UNIDAD IV: DESARROLLO DEL NIÑO DE LOS 0 A 12 AÑOS.

Objetivos Específicos:
1. Describir las etapas del desarrollo de las áreas motora y física, cognitiva, socio – afectiva, moral,
sexual y del lenguaje del niño de 0 a 12 años, apreciando la importancia de cada una para su
desarrollo integral.
2. Construir un cuadro donde se relacionen las adquisiciones de cada área según la etapa de
desarrollo

Contenidos:

 Crecimiento físico: talla, peso, circunferencia cefálica.

 Conductas reflejas: rotación, moro, presión, natación, cuello
tónico, babinski, marcha y coloración.
 Leyes generales del desarrollo infantil: continuidad, cefalo caudal, indiferenciado – diferenciado,
equilibrio – desequilibrio.
 Desarrollo cognitivo.
 Enfoques conceptuales del desarrollo cognitivo.
 Desarrollo: social y afectivo.
 Enfoques conceptuales del desarrollo social y afectivo.
 Desarrollo moral.
 Enfoques conceptuales del desarrollo moral.
 Desarrollo sexual.
 Enfoques conceptuales del desarrollo sexual.
 Desarrollo del lenguaje: etapa prelinguistica, etapa lingüística.
 Enfoques conceptuales del desarrollo del lenguaje

UNIDAD V: ADOLESCENCIA Y MADUREZ.

Objetivos Específicos:
1. Identificar la adolescencia y la madurez como etapas del desarrollo.
2. Analizar la cultura como factor fundamental en la
3. Adolescencia y la madurez.
4. Describir la conducta del adolescente y adulto joven ante las tareas de desarrollo que se le
presenta.

Contenidos:

 Adolescencia.
 Madurez.
 Tareas del desarrollo.
 Etapas de las operaciones formales.
 Cultura.
 Interacción cultural del individuo.
 Conducta del adolescente y adulto joven ante las tareas del desarrollo.

UNIDAD VI: INFLUENCIA DEL MEDIO VENEZOLANO EN EL DESARROLLO

EVOLUTIVO DEL NIÑO Y EL ADOLESCENTE.

Objetivos Específicos:

1. Identificar los múltiples factores que inciden en el desarrollo integral del individuo.
2. Describir los diferentes factores biológicos, psicológicos y sociales que influencian el desarrollo
del individuo.

Contenidos:
 Factores psicológicos, biológicos y sociales.
 Interacción individuo - ambiente.

5.-ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

 Lectura del material bibliográfico.

 Discusión grupal
 Elaboración de síntesis de la información.
 Elaboración de cuadros comparativo.
 Asesoría con el profesor tutor para aclarar dudas.
 Redacción de Informes
 Construcción de un guión de entrevistas en forma grupal sobre el desarrollo fetal para ser aplicada
a personas embarazadas.
 Estudio de casos

6.-MEDIOS Y RECURSOS

 Material bibliográfico.
 Material Hemerográfico
 Selección de Lecturas
 Consulta en páginas Web.
 Video sobre Etapas del Desarrollo
 Visitas a Centros de Planificación Familiar
 Correo Electrónico
 Entrevistas a: madres embarazadas, niños y adolescentes
 Listas de observación
 Formatos de entrevistas
7.- PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN.

El Plan de Administración, conjuntamente con el Plan de Evaluación es producto de una

concertación estudiantes – facilitador realizada en el primer encuentro, los acuerdos deben quedar por
escrito y remitidos a la coordinación.

En la administración curricular del curso se debe tener presente lo siguiente:

1. El número de horas presenciales y a distancia, tal como se refleja en la portada de este

programa.
2. El plan de administración debe diseñarse de manera que los objetivos y contenidos,
puedan ser distribuidos con coherencia, es recomendable que se establezcan las semanas,
objetivos, contenidos, las actividades, los recursos, las asignaciones, para los eventos presenciales
y a distancia.
3. Las actividades presenciales están demarcadas en los datos de identificación y se utilizaran
en actividades de tutoría, discusión confrontación de grupos y todas deben ser de carácter
evaluativo.
4. Las actividades a distancia tendrán carácter individual o por grupo y se refiere al estudio
independiente que debe realizar el estudiante sobre los temas asignados, sobre los cuales debe
obtenerse una evidencia, la cual debe ser presentada.
5. Se debe prever en el Plan las actividades de inicio (presentación de curso, discusión del
plan de administración y de evaluación), y las actividades de cierre (consolidación de curso,
discusión y entrega de calificaciones).

El Plan de Evaluación del Curso, el cual refleja las estrategias de evaluación con su respectiva
ponderación. El mismo debe ser objeto de discusión en la primera tutoría, la cual debe estar
caracterizada por un proceso de comunicación, transparente basado en la negociación, sin desmedro
del nivel de exigencia establecido. El Plan de Evaluación es susceptible de modificación siempre que
los cambios introducidos guarden relación con lo establecido en el Plan de Administración.

Para cada curso se prevé la realización de una evaluación diagnóstica, de carácter obligatorio, que
tendrá como objeto orientar al tutor en relación con el nivel de conocimientos previos que el grupo
posee sobre la materia a desarrollar, la misma puede consistir en la aplicación de un pre-test o en la
realización de una entrevista participativa y debe realizarse en la primera tutoría presencial o a
distancia antes de iniciar la administración del curso.

Es oportuno resaltar la importancia que tiene el tutor en la instauración y consolidación de una

cultura de evaluación, que incorpore la autoevaluación, coevaluación y la evaluación multidireccional,
pues de esta forma se aspira no sólo garantizar la mayor efectividad del proceso, sino brindar a los
estudiantes la oportunidad de modelar su desarrollo como evaluadores del aprendizaje.

Lineamientos generales a considerar para el proceso evaluativo de Cursos, Fases y Actividades

de Extensión Acreditables

 Debe considerar la modalidad de estudios: mixta o a distancia.

 Todos los cursos, fases y actividades de extensión acreditables, deben regirse por el
Reglamento y la Normativa de Evaluación Estudiantil de la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador.
 Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensión acreditable se
utilizará la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.
 Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensión acreditable debe
realizarse la autoevaluación y coevaluación; las mismas no deben excederse del 5%, según lo
establecido en el artículo Nº 2 literal 2 de la Normativa del Reglamento de Evaluación Estudiantil.
 El Tutor debe seleccionar las estrategias de evaluación de acuerdo a la naturaleza
de cada fase o actividad de Extensión.
 La ponderación (%) está basada en un cien por ciento, en tal sentido, ninguna
estrategia debe excederse del 30%, según el artículo 6 Parágrafo Segundo del Reglamento de
 Evaluación Estudiantil de la UPEL. Igualmente , debe adaptarse a los niveles de complejidad de
cada actividad planificada.
 En las fases no esta permitido administrar evaluaciones remediales o de superación;
de acuerdo al Artículo Nº 5 numeral 6 de la Normativa del Reglamento de Evaluación.
Estudiantil.
 En ninguna de las fases el alumno podrá solicitar la Nota de Observación, ni
Evaluaciones Especiales de acuerdo al Artículo Nº 5, y numerales 7 y 8 de la Normativa del
Reglamento de Evaluación Estudiantil.

Para llevar a cabo, la evaluación de los diferentes cursos, fases y actividades de extensión
acreditables, la Unidad de Evaluación sugiere considerar los siguientes aspectos:

ACTIVIDAD: Se define como el conjunto de tareas propias de una persona, acciones, movimientos.
Se refiere a los trabajos, operaciones, gestiones, acciones, prácticas y otras, que realizan los
estudiantes en el proceso de aprendizaje y son objeto de valoración.

TÉCNICA: Significa “como hacer algo”, se refiere al conjunto de procedimientos usados por el
docente con la finalidad de obtener información acerca del comportamiento del estudiante en las áreas
cognoscitiva, afectiva y psicomotora.

INSTRUMENTO: Se refiere al “con qué”. Es la herramienta que contiene los criterios a

considerar en la acción evaluativa y registra la información aportada por el ente evaluado. Un
instrumento es valido cuando miden lo que se propone medir y confiable, cuando aplicado
varias veces da resultados similares. Igualmente, un instrumento permite recabar información
relevante
 CURSO TEORICO
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN SUGERIDAS
ACTIVIDAD TECNICA INSTRUMENTOS
EVALUATIVA

 Participación  Observación: Es la técnica mas utilizada por  Registro anecdóticos

excelencia, y consiste en percibir, reconocer y notar
 Exposición  Registro descriptivo
hechos relacionados con la conducta y/o aspecto
 Mapas conceptuales personal, cognoscitivo, afectivo y psicomotor..  Escala de Estimación
 Portafolio
 Pruebas Prácticas
 Mapas mentales
 Lista de cotejo
 Análisis Crítico: Es el estudio o examen detallado
 Trípticos o dípticos
de algo en cada una de sus partes, para determinar su  Guías prácticas
 Ensayos circunstancia.
 Pruebas orales
 Informes
 Guía de observación
 Cuadro comparativos  Análisis de Contenido: Es un método que busca
 Cuadro resumen descubrir la significación de un mensaje ya sea esto
un discurso, una historia de vida, un artículo, un
 Fichas
texto, un documento; a través de la descripción
objetiva y sistemática y cuali o cuantitativa.
 Esquemas
 Interrogatorio: Procedimiento mediante el cual se
 Monografía
solicita información al alumno bien sea escrita u
oral.
 Memoria de pasantías

 Carteles.
 COMPONENTE PERSONAL Y SOCIAL
ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA LA COEVALUACION
ACTIVIDADES DE TECNICA INSTRUMENTOS
EVALUACION

 Interacción Social  Sociograma: Permite determinar las relaciones  Registros

interpersonales, los vínculos de influencia y de
 Escala de Estimación
preferencia que existen en el grupo.
 Cuestionario de preguntas abiertas.
 Entrevista: Interrogatorio realizado grupal o  Guía de entrevista
individualmente por un experto, persona
capacitada o especialista en una actividad o tema
específico.

 Registro de hechos significativos: Los

estudiantes y/o el docente registran luchas o
incidentes que se presentan en el estudio
independiente o en el encuentro presencial.

 Autoreportes: Fortalece el proceso reflexión

PERSONAL AUTOEVALUACIÓN
personal y permite recolectar información
personal y académica del estudiante.
 Reflexión Personal  Registros
 Proyecto de vida: Consiste en realizar relatos
nuevos sobre experiencias de aprendizaje  Escala de Estimación
personal, académica, profesional, Portafolio:
consiste en registrar y valorar las evidencias que  Guía para evaluar el portafolio
va desarrollar el estudiante.  Guía de estudiante

 Entrevista.  Matriz DOFA

 REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN

Denominación del Curso: _______________________________ Código: __________ U.C.: _______ Lapso

Académico: ______________ Grupo: ____

Carácter o Naturaleza del Curso: Teórico ( ) Práctico ( ) Teórico Práctico ( ) Horas Presenciales: ____
A Distancia _____ Total: ____ Fecha __________

Horas Objetivo o Contenidos / Tipo de Momento Estrategias de Evaluación

Unidad Evaluación de Pondn
Actividades Técnicas Instrumentos Producto
Sem. P AD D F S Admón %

Nombre y Apellido C.I. Nº Firma Nombre y Apellido del Resp. C.I. Nº Firma
del Tutor: Evaluación
8.-BIBLIOGRAFIA

 Boring, E. (1981). Historia de la Psicología Experimental. México. Edit.

Trillas.

 Clariaio y Mc Coy. (1985). Psicología Escolar, Caracas, UCAB.

 Chaplin y Krawiec. (1983). Psicología: Métodos y Teoría. México, Edit.

Interamericana.

 León, Ch. (1995). Secuencias del Desarrollo, Caracas, UCAB.

 Musen, Conger y Kagan. (1983). Aspectos Esenciales del Desarrollo de la

Personalidad Infantil, México, Edit. Trillas.

 Papalia D. y Olds L. (1985). Desarrollo Humano, México, Edit. Trillas.

 Pervin, M. (1988). Personalidad, España, Fondo Editorial Español.

 Universidad Central de Venezuela (1995). Psicopedagogía II, Caracas: Autor.

 Universidad Nacional Abierta. (1993). Salud del Niño Preescolar, Caracas,

Autor.

 Ville, Claude. (1978). Biología, México, Edit. Interamericana.