¿Es suficiente aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas para mejorar nuestra

comprensión de textos?
Considerando la creciente complejización de los procesos de aprendizaje escolar en la
sociedad contemporánea, las escuelas deben cambiar sus concepciones sobre los procesos
de enseñanza, abriendo la posibilidad de introducir diferentes estrategias que permiten a los
estudiantes aprender habilidades necesarias para llevar a cabo un aprendizaje autónomo,
consciente y autorregulado.(Klimenko, 2009)
Un estudio realizado a estudiantes de educación primaria en una Institución Pública,
ubicada en la localidad 18, de Rafael Uribe Uribe al sur de la ciudad de Bogotá permitió
comprobar que la aplicación de estrategias cognitivas y metacognitivas, fortalecen el
proceso de comprensión lectora, siendo importantes para el aprendizaje de cualquier área
disciplinar (Pérez, 2015) y vía de apoyo tanto para los estudiantes en general, como
especialmente para los estudiantes que presentan deficiencias atencionales. (Klimenko,
2009)
La implementación de las estrategias cognitivas, tales como iniciación o tarea de
reconocimiento, muestreo o subrayado, inferencia, predicción, entre otras, facilitó a las
estudiantes realizar dichos procesos mentales. (Pérez, 2015)Por tanto las estrategias
cognitivas de lectura son recursos que propician la lectura significativa, pues ayudan a que
el lector construya el significado del texto (Laguna Lucar & Trujillo Pantoja, 2017).
Mientras, que el uso de estrategias metacognitivas, ayudó a que las estudiantes hicieran un
reconocimiento de sus debilidades y fortalezas en el proceso de lectura y mediante esa
revisión, de forma consciente, se propendiera a la interacción con el texto y volvieran sobre
las lecturas, si era conveniente, para reforzar y autorregular dicho proceso. (Pérez, 2015)
Si bien la aplicación de estrategias cognitivas y metacognitivas es una alternativa para
mejorar el proceso de comprensión de textos no es suficiente pues depende de otros
factores como por ejemplo: las prácticas de enseñanza de los docentes que permitan crear
las condiciones externas de la actividad de estudio en la cual se sumerge el alumno, y
mediante un diseño consciente de condiciones de la tarea, de las estrategias mediadoras y
las condiciones de la interacción social, enfrentar al alumno con la necesidad de utilizar
ciertas estrategias cognitivas y metacognitivas.(Klimenko, 2009)

¿Qué otros factores inciden en nuestra comprensión de textos?

En un estudio realizado a los estudiantes del décimo grado de la Institución Educativa

Distrital Madres Católicas de Barranquilla, identificó los factores que afectan la
comprensión lectora como: las falencias en la predicción, la inferencia, los conocimientos
previos, el nivel de desarrollo cognitivo, la situación emocional, las competencias de
lenguaje; el contexto textual, extra textual y psicológico, factores personales como la
desmotivación y la falta de hábitos lectores. (Herrera Navas, López Jiménez, Rodríguez
Rambao, & Petit Torres, 2017)

¿Cuál es la influencia de las variables afectivas y actitudinales en la comprensión de

textos?

En todos los aprendizajes influyen significativamente las variables afectivas o factores,

principalmente el autoconcepto del niño/a y la confianza que tenga en sí mismo, pues la
baja autoestima o la inseguridad pueden perjudicar seriamente la adquisición de
cualquier tipo de aprendizaje. (Ladislexianet, 2011)

La motivación tiene una gran influencia en la comprensión de textos. La actitud como uno
se conduce a la lectura va ser de condicionante a la comprensión.
Existen dos tipos de motivación:
- Motivación intrínseca: referida a las acciones que el sujeto realiza determinadas
acciones de acuerdo a sus propios intereses y por disfrute en donde no hay
retribución alguna al sujeto. Por ejemplo: llevando al plano educativo hay alumnos
que leen porque sienten el gusto hacia la lectura y no lo sienten como si fuera
impuesto.
- Motivación extrínseca: es aquella que guía al sujeto a realizar una determinada
conducta para complacer otras causas. Por ejemplo: cuando hay alumnos que
leen para recibir una retribución, evitando de esta manera tener una sanción.(Díaz
Villalta, 2018)

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