Universidad Abierta Para

Adultos (UAPA)

Escuela de educación

Participante:
Pamela Cruz soriano
Matricula:
15-9070

Asignatura.
Planificación Educativa y gestión áulica
Trabajo final
Facilitadora.
Elizabeth Tavera M. A.
Fecha: 14-8 -2020
 Introducción

El trabajo que se presenta a continuación cuyo objetivo se fundamenta además de, la planificación y
gestión áulica, es poder realizar de manera eficaz los diferentes tipos de planificación, según el interés,
proyecto y/o situación de aprendizaje.

El proceso de planificación está conformado por la prevención, selección y la organización. En este

proceso se elaboran los PEIC, planes anuales, las unidades didácticas y las planificaciones diarias (día a
día), en los que participan todos los actores que conforman el centro educativo, este debe ser flexible,
continuo y se debe adecuar a la realidad y a las necesidades existentes, para lograr los objetivos
propuestos. Las etapas son: diagnóstico, pronóstico, análisis de alternativas, objetivos y metas,
programación (plan), ejecución, control y evaluación.
“Situación de Aprendizaje”

Datos Generales ó Encabezado

Centro Educativo: San Vicente de paúl Educadora: Pamela Cruz

Grado: Pre Primario Edad: 5 años_ Duración:

Yo llenita yo llenito y mi salón limpio, limpio

Justificación

Horario de actividades y ejecutado en las aulas del Nivel Inicial, el periodo del Almuerzo es de vital
importancia ya que se trata de alimentarnos, lo que amerita realizarlo cumpliendo con los criterios de
lugar (normas y orientar diariamente de acuerdo a las necesidades del grupo)”.

En el Centro Educativo San Vicente de Paul, aula del grado Preprimario hemos agotado los recursos
ya antes mencionados y aún persiste la problemática de abundante derramamiento de desperdicios
sobre la mesa y el piso después del almuerzo, razón por la cual se entiende de carácter muy
favorable para la resolución, de tal problemática elaborar y ejecutar la situación de aprendizaje “Yo
llenita yo llenito y mi salón limpio, limpio”.
 Pregunta Detonadora

¿Qué sucede si comemos y dejamos desperdicios desparramados?

 Nos podemos enfermar

 Vienen ratones a comer
 Los niños se enferman y hay que inyectarlos
 Nos contaminamos
 Vienen las moscas a hacer pupú (gusanos)
 Vienen cucarachas a comer
 Los ratones se alimentan, dejan pipi y pupú y se mueren las gentes.

Cuadro de Anticipación ¿Cómo lo vamos a hacer?

¿Qué sabemos sobre los desperdicios derramados?  En equipo viendo video en la Tablet
 ¿Qué queremos saber?  Comiendo, viendo video en la computadora
¿Cómo no se desparrama comida en la mesa y el piso?  Trabajando en la casa
¿Cómo alimentarme bien y sano?  No rompiendo las reglas
¿Cuánta vitamina tienen los alimentos?
 Prestando atención
Aprender a comer con cuchara
¿Cómo elaborar los alimentos?
¿Cómo se sientan los niños para comer
Competencias fundamentales

 Ambiental y de salud Especifica: conocen, exploran y se relacionan consigo mismo/a y con las demás
 Comunicativa personas aplicando algunos hábitos de higiene para el cuidado alimentación higiene
 Pensamiento lógico creativo y critico corporal, la prevención de riego, así como normas de seguridad.
 Resolución de problemas
 Contenidos

Procedimiento: Actitudes Estrategias

Ejercitación de Valoración de hábitos de Indicadores de Logro Actividades y  Juego de exploración activa

hábitos de higiene. higiene para el cuidado de la valores:  Socialización centrada en actividades grupales
alimentación e higiene Practican hábitos de higiene de  El Juego
Comunicación de manera independiente Interés por  Inserción en el entorno
personal.
forma oral de ideas, comunicar  Dramatización
pensamientos, Interés por colaborar en Explican los hábitos de higiene y mensajes  Indagación dialógica o cuestionamiento
cuidado Expositiva de conocimientos elaborados
sentimientos y actividades de cuidado
Disfrute al
experiencias. personal y de salud en personal que deben tener para una
general. participar en
buena salud
conversaciones

Recursos Evaluación:

Humano: padres, madres, personal de apoyo, comité de Mediante preguntas en todo el proceso de desarrollo tales
gestión y otras personas de la comunidad. como las que se presentan a continuación.

Didáctico: libros de textos (colorín colorado), libros de ¿De qué hablamos hoy?
cuentos, revistas y periódicos.
¿Qué no le gusto de la clase de hoy?
Tecnológico: computadora, radio, celular, plasma
¿Que trabajamos en grupo grande

¿Que trabajamos en grupo pequeño?

¿Qué te gustaría aprender mañana?

¿Qué fue lo que más te gusto de la clase hoy?

 PAUTA EVALUACION CENTRO DE INTERÉS
Nombre: Fecha: 11-05- 2020 Nivel: pre primario Lugar: salón de clase Hora: 10.30 Tiempo de
observación: 3 días.
Aprendizaje esperado especifico Evaluación
Instrumento de evaluación: Escala de apreciación.

Indicador: Describe verbalmente algunas características y cambios físicos

que presentan los animales en su proceso de crecimiento.
Reconocer a través de la observación, características básicas de los
animales y los cambios que ocurren en su crecimiento. Describe verbalmente al menos cinco características físicas de uno de los
animales observados y comenta los cambios físicos más evidentes que se
presentan en su proceso de desarrollo.

ML: Menciona solo 3 características físicas de uno de los animales

observados, errando en algunos de los cambios físicos que el animal
evidencia en su proceso de desarrollo.

PL: Menciona solo una característica física, más evidente ante sus ojos de
los animales observados, (crecimiento, tamaño, etc).

Instrumento de evaluación: Escala de apreciación.

Reconocer algunos cambios físicos que provocan el crecimiento en las Indicador: Nombra los cambios físicos (altura, peso, rasgos del rostro, etc)
personas. que se evidencian en el desarrollo y crecimiento de los humanos.

L: Nombra al menos cinco cambios físicos que se evidencian en las

diferentes etapas de desarrollo y crecimiento de los humanos.

ML: Nombra al menos tres cambios que se evidencian en el desarrollo y

crecimiento de los seres humanos.

PL: Nombra solo un cambio físico que se evidencian en las etapas de

desarrollo y crecimiento de los humanos.
Reconocer a través de la observación, características básicas de los
animales y los cambios que ocurren en su crecimiento, reconociendo
algunas semejanzas y diferencias entre ellos.
Instrumento de evaluación: Escala de apreciación.
Indicador: Nombra las diferencias que observa en la evolución del hombre,
entre el ser humano y el mono o chimpancé, por ejemplo: caminan de
diferente forma, su piel es diferente, etc.
L: Nombra de forma espontánea los 5 cambios físicos (postura, rasgos,
tamaño, etc) que ocurren en la evolución del hombre y los compara con el
animal más parecido que es el chimpancé.
ML: Nombra 4 de los cambios físicos (postura, rasgos, tamaño, etc) que
ocurren en la evolución del hombre y el chimpancé.
PL: Nombra solo 2 cambios físicos (postura, rasgos, tamaño, etc) de la
evolución del hombre.
 EXPLORACIÓN CON LOS NIÑOS Y NIÑAS

La maestra organizó a sus niños en filas y salieron a dar un recorrido por el patio de la
escuela, durante el mismo, la maestra los iba guiando y al mismo tiempo conversando con estos
sobre la naturaleza, mientras que estos estaban observando todo lo que estaba a su alrededor y
tocando todo lo que le gustaba que estaba a su alcance. Durante este recorrido los niños y niñas
realizaron preguntas las que se les fueron dando respuestas de inmediato y otras quedaron

pendientes como tareas.

El Fantástico Mundo de las
Mariposas
 Planificación por Proyecto

Nombre del centro educativo: Escuela San Vicente de Paul

Tema: El fantástico mundo de las mariposas
Tiempo de Inicio: 16 de abril del 2020. Tiempo Final 21 de mayp del 2020
Duración Total. 25 días Edad de los niños: 5 (Cinco) Años
Grado: Pre-Primario.
Conmemoraciones: 22 Día de la Tierra
26Dia de las secretarias
18 día del Locutor
 Elección del Tema

 Árbol

 Celular

 Mariposa

 Manzana

 Gato
 Votación
Tema Votos Total

ARBOL I-I-I-I 4

CELULAR I-I-I-I-I-I 6

MARIPOSA I-I-I-I-I-I-I-I 8

MANZANA I-I 2

GATO I-I-I 3
 Nombres del Proyecto

(Votación para el Nombre del Proyecto)

Nombres Votos Total

La Vida de las Mariposas I-I-I 3

El fantástico mundo de las mariposas I-I-I-I-I-I-I 7

Hermosas mariposas I-I-I 3

Las Mariposas coloridas I-I-I 3

Las Grandiosas Mariposas I-I-I-I-I 5

¿Qué sabemos? ¿Qué queremos saber ¿Cómo vamos a aprender

 Hay de muchos colores
 Vuelan
 Muchas mariposas son iguales
 Hay grandes y pequeñas
 Tienen alas
 Se paran en los arboles ´
 Tienen ojos
 Tienen paticas
 ¿Qué comen las mariposas?
 ¿Qué son las mariposas?
 ¿Cuántas alas tienen?
 ¿Cuántas paticas tienen?
 ¿Cómo nacen
las mariposas?
 ¿Cuántas mariposas hay?
 ¿Porque se mueren?
 Leer sobre las
mariposas
 Preguntándole a
mi profesora
 Buscando en la
tablet, con ayuda de
mis padres.
 Buscar en internet
 Buscar en revistas
 Preguntándole a mi
tía
 Cuadro de Anticipación

Ordenador Grafico

Globalización

Tipos de
Mariposas

Como se
Cuidado Mariposa
alimentan

Ciclo de
vida
Integración de Competencias

Científica
Resolució
Pensami n de
ento

Competenci
as Comunica
Desarro
llo tiva

Ética y Ambient
Ciudada al y de
Competencia Fundamental: Ambiental y de salud
Competencias especificas
Se reconocen como seres vivos,
exploran la diversidad de los
seres vivos de su entorno y
comprender la importancia de su
cuidado.
Contenidos Indicadores de logros (Niveles de dominio)
Conceptos:  Muestra interés y cooperan con el cuidado
 Seres vivos del ambiente, plantas y animales
 Cuidado de los seres vivos.  Idéntica, nombran y establecen diferencias entre
 Recursos naturales los seres vivos de su entorno.
 Ambiente  Aportan ideas para cuidar y proteger el
Medio ambiente.
Procedimientos:
 Clasificación de los seres
vivos.
 Cuidado de su medio
ambiente
 Identificación de algunos
recursos naturales
Actitudinales y Valores
 Valoración del cuidado del
medio ambiente
Competencia Fundamental: De pensamiento lógico Critico y Creativo
Competencias especificas Contenidos Indicadores de logros
(Niveles de dominio)
Capacidad de observar, explorar y Conceptos:  Identificar las características o
experimentar en su entorno e identificar  Características o atributos de atributos de los elementos del
las características de los objetivos y los elementos del entorno. entorno natural y social a partir
 Tamaño: Grandes, Pequeño, de situaciones y materiales.
elementos que lo componentes.
Mediano  Muestra interés por explorar,
Procedimientos: experimentar y conocer los
 Identificación de elementos del entorno natural y
social
Características o atributos de
elementos del entorno
estableciendo relación
Actitudinales y Valores
 Curiosidad por explorar y
descubrir elementos de su
entorno.
Competencia Fundamental: desarrollo personal y espiritual .

Competencias especificas Contenidos Indicadores de logros (Niveles

de dominio)

Conviven de manera fraterna con los y las Conceptos:  Participa en actividades diversas
demás y el mundo que les rodea, en apertura  Respeto de manera colaborativa.
a la trascendencia  Colaboración  Valoran las actividades de
Procedimientos: reflexión y silencio.
 Participación en actividades y juegos
con otros y otras de manera
colaborativa.
 Demostración de respeto a las
demás personas y al mundo que les
rodea
Actitudinales y Valores
 Colaboración con otros y otras.
 Actitud de respeto con el otro y medio
que le rodea
Competencia Fundamental: Comunicativa

Competencias especificas Contenidos Indicadores de logros (Niveles

de dominio)
Capacidad para utilizar su cuerpo, materiales Conceptos:  Representa objetos de su entorno
y herramientas para comunicarse mediante  Técnica, materiales y herramientas de natural y social integrando
diversas formas de expresión: grafico-plástica expresión plásticas detalles cercanos a la realidad.
Procedimientos:  Muestra interés por usar la
musical y corporal
 Identificación de colores primarios tecnología y los medios
electrónicos como herramientas
 Utilización de las diferentes técnicas,
para la comunicación.
materiales y herramientas de  Utilizan técnicas. Materiales y
expresión plásticas herramienta para comunicarse
 Expresión a través de danza mediante diversas formas de
 Utilización a través de la danza expresiones artísticas.
 Utilización de los recursos
tecnológicos disponibles
Actitudinales y Valores
 Interés por usar la tecnología y los
medios electrónicos como
herramientas para la comunicación
 Disfrute de su cuerpo como medio de
expresión y comunicación de
mensaje
 Interés por comunicarse
utilizando diferentes técnicas y
géneros de expresión artística.
Competencia Fundamental: Resolución de problemas

Competencias especificas Contenidos Indicadores de logros (Niveles

de dominio)

Explora en su entorno natural social Conceptos:  Hacen propuestas y realizan

formulando preguntas y planteando  Preguntas acciones para contribuir a la
hipótesis, para comprenderlo y contribuir  Entorno natural y social protección de su entorno
 Protección natural y social.
a su protección.
Procedimientos:  Formulan preguntas cada vez
 Exploración del entorno natural y complejas que les permitan
interpretar su entorno natural y
social
social.
 Formulación de preguntas sobre  Describen los elementos del
los elementos y fenómenos de medio natural en fotos, libros y
su entorno videos: Paisajes, Arboles,
 Búsqueda de respuestas a través Insectos, Animales.
de experiencias directas y
concretas para verificar y llegar a
conclusiones.
Actitudinales y Valores
 Perseverancia en la búsqueda
de soluciones
 Iniciativa al interactuar con su
medio o entorno.
Competencia Fundamental: Científica

Competencias especificas Contenidos Indicadores de logros

(Niveles de dominio)
Capacidad de Formular preguntas, Conceptos:  Representa objetos de su
hipótesis y buscar respuestas para  Fenómenos naturales y sociales formula preguntas en
comprender en su entorno natural y social. según el contexto. búsqueda de respuestas que
Procedimientos: le permiten interpretar la
 Observación de los Objetivos, seres realidad.
 Formula y comparte
vivos y fenómenos de su entorno.
predicciones y anticipaciones
 Exploración de seres vivos sobre los eventos y
 Observación de la relación causa y fenómenos naturales y
efecto. sociales.
 Formulación de predicciones y
anticipaciones (Hipótesis) a partir de
una experiencia una situación o
problema.

Actitudinales y Valores
 Cuidado en el trato y manipulación de
los seres vivos
 Curiosidad por comprender algunos
fenómenos y elementos naturales y
sociales que ocurren en su entorno.
Competencia Fundamental: Ética y Ciudadana

Competencias especificas Contenidos Indicadores de logros (Niveles

de dominio)
Participa en acuerdo de convivencia para Conceptos:  Reconocen que los y las
relacionarse con los y las demás en los  Respeto demás pueden tener
diferentes momentos y actividades  La escuela diferentes sentimientos y
 Reglas de convivencia opiniones sobre un mismo
Procedimientos: hecho o situación.
 Participación en conversaciones de  Participan en el
establecimiento de acuerdos y
forma respetuosa.
normas de convivencia y los
 Participación en la construcción de cumplen.
normas de convivencia y  Se integran a conversaciones
establecimientos de acuerdos. y juegos cooperativos
 Hábitos de convivencia para tomando en cuenta los
relacionarse con los y las intereses y necesidades de
demás. otros y otras.
 Respeto a la opinión de las y los demás
al interactuar.
Actitudinales y Valores
 Disfrute al interactuar con otros.
 Aceptación de los y las demás,
respetando las diferencias.
 Relación armónica con las demás
personas.
 Reconocimientos de las conductas que
producen bienestar o daño así mismo y
así misma y a las demás personas.
 Estrategias Pedagógicas

 Exploración activa

 Dramatización

 Inserción en el ambiente

 Socialización centrada en el tema

 Actividades grupales
 Planificación Diaria del Nivel inicial

Encuentro de Grupo

 Los niños y las niñas al junto con la maestra dialogaran y observaran imágenes sobre las mariposas

 Dirán que son las mariposas color, forma y tamaño, así como también donde podemos encontrar a las mariposas
y de que se alimentan

Planificación Diaria del Nivel inicial

Recursos

 Saludo

 Oración

 Canciones

 Carteles

 Tarjetas

 Mariposas
 Planificación Diaria del Nivel inicial

Cierre

 Dibuja en una hija en blanco una mariposa y coloréala

Recursos

 Hoja en blanco.

 Lápices de carbón y de colores.

Planificación Diaria del Nivel inicial

Grupo Grande

 Modela con masilla la mariposa

 Traza las mariposas
 Colorea la mariposa
Recursos
 Masilla
 Lápices de colores
 Hojas en blanco
 Maestra
 Niños y niñas
 Planificación Diaria del Nivel inicial

Grupo pequeño

 Los niños y las niñas trabajaran son sus libros de textos, en las páginas 22, 23, 24.
 Recortaran y pegaran en sus libro
 Trabajaran la consonante M
Recursos
 Libros de textos
 Pegamentos
 Tijeras
 Cuadernos
 Lápices
 Pizarra
 Marcador

Actividad Grupal (Evaluación Física)

 Los niños y las niñas saldrán al patio y jugaran junto a la maestra diferentes juegos
 Paseo al parque Zoológico Nacional, al Reptizario donde le muestre que son, donde viven, las especies.

Recursos
 Se realizan con preguntas y respuestas sencillas.
 ¿Qué fue lo que más te gusto?
 ¿Por qué?
 2- Completa la siguiente tabla especificando lo Positivo, Negativo e Interesante de la planificación para el docente. Recuerda que
esta es una reflexión para llenar tomando en cuenta los aprendizajes en la unidad.
Positivo
a planificación es:
 Un plan de acción que ayuda a prever,
organizar y decidir lo que se va a hacer con
los alumnos para optimizar las situaciones
de enseñanza.
 Somos conscientes de lo que queremos,
cómo lo queremos y para qué lo queremos, es
decir, que cuando llegamos a la escuela
primaria, llegamos con una perspectiva clara
de lo que buscamos con los alumnos, ya que
previamente planificamos nuestra secuencia
de actividades que marca un camino con
lógica desde un punto de partida con los
conocimientos previos de los alumnos hasta
un final con una valoración de lo aprendido en
el proceso
 También es importante, porque nos ayuda a
manejar prioridades y tomar decisiones para
guiar nuestras clases con sentido común de
profesional de la docencia, dejándonos así
controlar situaciones que se nos presenten
o corregir, por ejemplo, cuando sabemos
que hay ciertos contenidos que ya dominan,
mientras que hay otros que aún no se logran
consolidar, pues podemos tomar la
Negativo
Después de haber analizado el plan y programas de estudios
repetidas veces, llegamos a la conclusión que existe un
principal detalle que complica seriamente a los docentes a la
hora de planear, este es el desfase metodológico que hay
entre los programas de estudio y las herramientas más
cercanas al apoyo educativo como los son los libros de texto.
Esto se debe a que la planeación didáctica toma sus bases
para el centrado de la situación educativa en ambas partes,
por un lado, en el programa de estudio donde se sacan
algunos elementos para estructurar y de donde partirá la
secuencia didáctica, mientras que por otra parte en los libros
de texto se encuentran las principales pautas para apoyar y
completar la tarea, entonces, de uno sacamos las bases y el
otro lo complementa para facilitar el trabajo docente. Sin
embargo, las versiones en que estas dos herramientas se
encuentran no están sincronizadas, el libro de texto se
actualizó después del programa de estudio, por lo que
muchos aspectos no concuerdan en el orden en que está
estructurado en la guía para el maestro.
Interesante
Permite que el docente tenga un tiempo para
pensar la práctica, teniendo en mente un esquema
donde pueda pensar los elementos que organizan
la actividad, y secuenciar actividades
a planificación ha de ser lo suficientemente flexible
como para ir renovándose en el transcurso,
manteniendo sus líneas generales.
Habrá docentes que siguen religiosamente las
planificaciones, otros en cambio, serán más
flexibles, e incluso algunos no siguen la
planificación al pie de la letra.
Conclusión

La planificación se considera un aspecto fundamental dentro de las competencias que

definen el rol profesional de los profesores. Es el aspecto central de la fase proactiva, es
decir, del período anterior a la instrucción directa con el alumno. Por otra parte, a lo largo
de los años de formación inicial, los profesores reciben un entrenamiento específico en
tareas de planificación y programación del currículo.
Una buena planificación siempre será imprescindible, porque somos los guías del
aula y como tales, resulta necesario crear proyectos que permitan gestionar el
aprendizaje, fijando metas y definiendo los pasos, las estrategias y los indicadores para
llegar a nuestro fin último: aprendizaje significativo.

La planificación es, pues, un proceso secuencias a través del cual se establecen una
serie de pasos que conducen la enseñanza a una meta final. Una planificación eficaz
requiere poner en marcha una serie de habilidades cognitivas, que no siempre resultan.