Tesis Estephany e Ingrid 2020

UNIVERSIDAD PEDRO DE VALDIVIA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
EDUCACIÓN PARVULARIA MENCIÓN EXPRESIÓN ARTISTICA
TÍTULO
LA IMPORTANCIA DE LA PARTICIPACIÓ N DE LA FAMILIA EN LA EDUCACIÓ N
DE LOS PÁ RVULOS EN NIVEL MEDIO MAYOR DE SALA CUNA Y JARDIN
INFANTIL PUERTAS DE PEÑ AFLOR EN EL AÑ O 2020
SEMINARIO PARA OPTAR AL TÍTULO DE EDUCADORA DE PÁRVULOS Y

GRADO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN.
Alumnas:
Ingrid Fuenzalida
Stephanie Aguilera
Profesor Guía:
Mg. Vicente Muñoz Griffith
Santiago, Chile 2020
1
Agradecimientos
Queremos agradecer a todas nuestras familias por su preocupación, amor

incondicional en especial a nuestros padres, por siempre confiar en nosotras, por
su apoyo constante durante toda la carrera y siempre confiar en cada una de
nuestras capacidades. Como equipo queremos darle las gracias a nuestra Jefa de
Carrera Olga Orellano por ser tan comprometida en su labor y por todo el apoyo
que nos brindó, por su comprensión y formación, agradecer a cada uno de los
docentes por todas las experiencias y enseñanzas entregadas cada día a lo largo de
nuestra carrera universitaria.
2
Tabla de contenido
Introducción …………………………………………………………. 9
Capitulo I: Formulación y Delimitación del Problema …………… 11
Planteamiento y delimitación del problema ………………………… 12
Pregunta sustantiva de investigación ………………………………... 14
Preguntas guía de investigación …………………………………….. 14
Objetivos de la investigación ……………………………………….. 15
Objetivo General …………………………………………………… 15
Objetivos Específicos ………………………………………………. 15
Hipotesis ……………………………………………………………. 15
1.4. Justificación …………………………………………………… 16
Capitulo II: Marco Teórico …………………………………………. 17
Marco Teórico …………………………………………………….... 18
Comunidad Educativa ……………………………………………… 18
Paradigma …………………………………………………………... 18
Pedagogía …………………………………………………………... 18
Facilitadores ……………………………………………………….. 19
¿Cuál es su objetivo? ………………………………………………. 19
Nivel ……………………………………………………………….. 19
Multidimensionalidad ……………………………………………... 19
Estrategia ………………………………………………………….. 20
La participación de la familia …………………………………….. 20
Institución educativa ……………………………………………… 20
Educadora y el educador de párvulos ……………………………. 20
Discusión Bibliografica …………………………………………... 21
Marco conceptual ………………………………………………… 26
Participación ……………………………………………………... 26
Concepto de familia ……………………………………………… 27
¿Qué es educación parvularia? …………………………………… 27
Educación Parvularia …………………………………………….. 27
La familia y su participación en el proceso educativo ……………. 28
3
Nivel (Medio) ……………………………………………………. 29
Capítulo III: Marco Metodológico ……………………………….. 30
Enfoque Epistemológico …………………………………………. 31
Paradigma y Corriente Filosófica ………………………………… 31
Metodología de estudio …………………………………………… 33
Tipo de estudio ……………………………………………………. 34
Instrumento de recolección de datos ……………………………… 34
Técnica de recogida de datos ……………………………………… 35
Cuestionario Abierto ………………………………………………. 35
Encuesta …………………………………………………………… 36
Participantes ………………………………………………………. 36
Triangulación ……………………………………………………… 37
Metodología de análisis de datos …………………………………. 38
Instrumento de recolección de datos ……………………………… 38
Nombre: Educadora de Párvulos …………………………………. 38
Instrumento n°1: Cuestionario …………………………………….. 38
Instrumento n° 2: Encuesta ……………………………………….... 40
Nombre: Directora ……………………………………………..….. 43
Instrumento n°3: Cuestionario …………………………………...... 43
Instrumento: Encuesta …………………………………………….. 44
Nombre: La Familia ………………………………………………. 45
Instrumento n°5: Cuestionario ……………………………………. 45
Instrumento n°6: Encuesta ………………………………………... 47
Aspectos éticos ………………………………………………….... 49
Capitulo IV: Presentación de Resultados y Análisis de datos ……. 51
4.1. Presentación de resultados y análisis ……………………,,,,,,,. 52
Matriz n°1: Educadora de Párvulos ………………………………. 52
Matriz: Encuesta …………………………………………………. 52
Diagrama de encuesta n°1 ……………………………………...… 55
Diagrama de encuesta n°2 ……………………………………….. 55
Diagrama de encuesta n°3 ………………………………………... 56
4
Matriz: cuestionario ……………………………………………... 57
Diagrama de cuestionario n°1 …………………………………... 60
Diagrama de cuestionario n°2 …………………………………... 61
Diagrama de cuestionario n°3 ………………………………….. 61
Análisis Cualitativo: Educadora de Párvulos …………………... 61
Matriz n°2: Directora …………………………………………… 62
Matriz: Encuesta ………………………………………………... 62
Diagrama de encuesta n°1 ……………………………………… 63
Diagrama de encuesta n°2 ……………………………………... 64
Diagrama de encuesta n°3 …………………………………….. 64
Matriz: Cuestionario …………………………………………... 64
Diagrama de cuestionario n°1 ………………………………… 66
Diagrama de cuestionario n°2 ……………………………….... 67
Diagrama de cuestionario n°3 ………………………………… 67
Análisis Cualitativo: Directora ……………………………….. 68
Matriz n°3: Familia …………………………………………… 69
Matriz: Cuestionario ………………………………………….. 69
Diagrama cuestionario n°1 …………………………………… 82
Diagrama cuestionario n°4 ………………………………….... 85
Diagrama cuestionario n°6 ……………………………………. 87
Matriz: encuesta ………………………………………………. 88
Diagrama n°1 …………………………………………………. 102
Diagrama n°2 …………………………………………………. 103
Diagrama n°3 …………………………………………………. 104
Análisis Cualitativo: Familia …………………………………. 104
Capitulo V: Conclusiones y Recomendaciones ……………… 106
5
Conclusión …………………………………………………… 107
Bibliografía …………………………………………………... 108
Anexo I: Consentimiento Informado ……………………….... 122
Anexo II: Instrumentos ………………………………………. 127
6
Índice de ilustraciones y tablas
Tabla 1 Participantes …………………………………………………. 36
Tabla 2 Instrumento n°2: Encuesta Educadora de Párvulos …………. 40
Tabla 3 Instrumento n°3: Encuesta Directora ……………………….. 44
Tabla 4 Instrumento n°4: Encuesta Familia …………………………. 47
Tabla 5 Matriz n°1: Matriz Encuesta Educadora de Párvulos ………. 52
Tabla 6 Matriz n°2: Matriz Cuestionario Educadora de Párvulos …... 57
Tabla 7 Matriz n°3: Matriz Encuesta Directora ……………………... 62
Tabla 8 Matriz n°4: Matriz Cuestionario Directora …………………. 64
Tabla 9 Matriz n°5: Matriz Cuestionario Familia …………………… 69
Tabla 10 Matriz n°6; Matriz Encuesta Familia ……………………… 88
7
Resumen
La finalidad de este proyecto de investigación es conocer el rol de la importancia de

la participación de la familia en la educación de los párvulos en el Nivel Medio
Mayor del Jardín Infantil Puertas de Peñaflor en el año 2020.
La familia es el primer educador de los niños y niñas, cada enseñanza y aprendizaje

los primero en entregar estos conocimientos es la familia. Por lo tanto, esta
investigación se caracteriza por la participación de la familia en la educación de los
párvulos.
La metodología de estudio es fenomenológico, para el instrumento de recolección de

datos se utilizó una Escala Likert donde fue aplicada para cada uno de los agentes
educativos del Nivel Medio Mayor de Sala Cuna y Jardín Infantil Puertas de Peñaflor.
8
Introducción
La presente investigación nace la necesidad de indagar respecto a la participación de

la familia en los procesos educativos de los párvulos, ya que últimamente en este
tiempo se entiende que la participación de los padres en los centros educativos parece
ser una de las variables de calidad en educación.
Existen documentos legalizados respecto a que las familias es la primera y principal

educadora de sus niños y niñas, ya que se trata del primer entorno en el que él párvulo
se desarrolla, donde el esta relacionándose con las personas más cercanas y
significativas en la vida de cada uno.
El esencial del presente estudio fue analizar el tipo de participación de la familia

existente del Nivel Medio Mayor de Sala Cuna y Jardín Infantil Puertas Peñaflor.
Para recoger la información se utilizó la técnica del Cuestionario Abierto, realizada a

diferentes agentes educativos del Nivel Medio Mayor de Sala Cuna y Jardín Infantil
Puertas de Peñaflor, directora, educadora de párvulo y a los padres. La información
recopilada permitió dar respuestas a los objetivos propuestos con anterioridad.
Como equipo consideramos importante el tema de la participación de los padres en la

educación de los párvulos, muchas veces este punto no se toma en cuenta en el
proceso de enseñanza aprendizaje, pero tiene es muy importante en el minuto de
trabajar con los niños y niñas, ya que los padres y otros agentes educativos deben
participen activamente en el proceso y de esta forma influirá directamente en la
calidad de educación.
En el Capítulo I se hablará sobre la formulación y Delimitación del problema, se

darán a conocer los objetivos de esta investigación.
9
En el Capítulo II se hablará sobre el Marco Teórico donde se dan a conocer algunas
palabras con sus significados por medio de autores que están en nuestra investigación.
En el Capítulo III se hablará sobre el Marco Metodológico de nuestra investigación,

se explicará la metodología de estudio, se dará a conocer el instrumento de
recolección de datos, se aplicará la técnica de recogida de datos a cada uno de los
agentes del Nivel Mayor de Sala Cuna y Jardín Infantil Puertas de Peñaflor.
En el Capítulo IV se presentarán los resultados de la información recogida y se

realizara un análisis de datos de cada respuesta.
En el Capítulo V se presentarán la conclusión del proyecto de investigación.
10
CAPÍTULO I
FORMULACIÓN Y DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
11
1. Planteamiento y delimitación del problema.
En el siguiente proyecto nace la necesidad de realizar una investigación sobre la

participación de la familia en la educación de los párvulos, ya que la participación de
los padres parece ser una de las variables de calidad en educación. La familia es la
principal y primera educadora de sus niños(as), ya que es el primer entorno donde el
párvulo se rodea con las personas más cercanas y significativas en la vida de cada
uno.
Consideramos importante tratar este tema de la participación de la familia en la

educación de los párvulos, ya que muchas veces este factor no es considerado en el
proceso de enseñanza – aprendizaje del niño y niña, pero si tiene cierto valor que al
trabajar con los párvulos de manera activa el proceso ayudara en la calidad de
educación.
Nuestra investigación se centrará en conocer la importancia de la participación de la

familia en la educación de los párvulos en Nivel Medio Mayor, constituirá un gran
aporte al sistema educativo del país, a las educadoras en la figura de sus resultados,
los cuales servirán de antecedentes para futuras investigaciones, relacionadas con el
tema
Con respecto a la relación familiar y equipos directivos (Salame, 2018) nos indica en
el Libro llamado ‘‘Familias Integra’’ la alianza que hay entre las familias y los
equipos educativos es vital para avanzar juntos hacia una educación de calidad. Toda
propuesta educativa de calidad debe considerar a las familias como protagonistas en
los procesos de enseñanza y aprendizaje de sus hijos e hijas. En Integra, se fomenta
su participación, vinculando la permanentemente a las actividades que se realizan en
los establecimientos, porque sabemos que impacta directamente en la educación que
reciben en nuestras salas cuna y jardines infantiles. Por eso es fundamental su voz en
la construcción de cada Proyecto Educativo Institucional (PEI) de manera
participativa, respetando las características de cada grupo familiar y teniendo siempre
como norte sus procesos educativos.
12
Es evidente que las familia han sufrido algunos cambios durante los años donde
Gubbins, (2018) nos dice que la familia chilena ha cambiado en las últimas décadas y
esto ha tenido un impacto en la participación y en la relación que tiene con el centro
educativo al que van sus hijos; Desde esa mirada, el jardín infantil se transforma en
un espacio donde ese hijo único ejercita las relaciones sociales que se vivencian
normalmente con los hermanos, en que se puede explorar, experimentar el conflicto,
la diferencia, la resolución de problemas, la tolerancia a la frustración, la competencia
y la búsqueda por proteger la amistad y las relaciones. Todo lo anterior se está dando
igualmente, pero en el aula, haciendo más exigente el escenario para las educadoras y
equipo educativo.
Existen otras situaciones que afectan directamente las diná micas familiares,
aspectos como tiempos dedicados al trabajo fuera o dentro del hogar,
desplazamientos en la ciudad para llegar a casa y jornadas de trabajo extensas,
son ya parte de la cotidianeidad de muchos e impactan en las relaciones de sus
distintos integrantes. Las familias, como el principal espacio de cuidado y
formació n de niñ os y niñ as, está n hoy expuestas y experimentando un conjunto
de nuevas condiciones, muchas veces con escasos apoyos de sus familias
extensas o de referentes comunitarios.
La noción de familia es una construcción social con historia. Hoy existen

diversas formas de hacer familia, pero independientemente de su constitución,
el valor fundamental de este espacio de convivencia reside en la noción de
bienestar, muy ligada al buen trato que cada estudiante experimenta (o debiera
experimentar) en cada uno de los contextos significativos a los que pertenece.
(Mineduc, 2017)
13
La metodología que se aplicará para esta investigación será realizada en el Nivel
Medio Mayor, se aplicará a diferentes agentes educativos para lograr evidenciar la
participación de la familia en la educación de los niños y niñas.
Se realizara para la recogida de datos una Escala de Lickert, el instrumento número

uno será un cuestionario y encuesta de opinión a la Educadora de Párvulos del Nivel
Medio Mayor para concluir con la participación de la familia, se aplicara un
instrumento número dos con un cuestionario y encuesta de opinión para los Padres
y/o Apoderados del Nivel Medio Mayor para concluir con la participación de la
familia en la educación de los párvulos en Nivel Medio Mayor; para finalizar se
aplicara un instrumento número tres con un cuestionario y una encuesta de opinión
para la Directora de Sala Cuna y Jardín Infantil Puertas de Peñaflor.
Para ello se formulan las siguientes preguntas y objetivos:
1.1.-Pregunta sustantiva de investigación:
¿Cómo influye la importancia de la participación de la familia en la educación de los

párvulos en el Nivel Medio Mayor de Sala Cuna y Jardín Infantil Puertas de Peñaflor
en el año 2020?
1.2. Preguntas guía de investigación:
1.2.1.- ¿Cuál es el nivel de Participación que tiene la familia en el Nivel Medio
Mayor de Sala Cuna y Jardín Infantil Puertas de Peñaflor?
1.2.2- ¿Qué estrategias didácticas utiliza la educadora de párvulos, para promover un
mejor nivel de participación de las familias?
1.2.3.- ¿Cuáles son los elementos obstaculizadores y facilitadores que condicionan la
participación de los padres en el Nivel Medio Mayor de Sala Cuna y Jardín Infantil
Puertas de Peñaflor?
14
1.3.- Objetivos de la investigación.
1.3.1- Objetivo General:
Describir la importancia de la participación de la familia en la educación de los

párvulos en el Nivel Medio Mayor de Sala Cuna y Jardín Puertas de Peñaflor en el
año 2020.
1.3.2.-Objetivos Específicos:
1.3.2.1- Describir estrategias didácticas que utiliza la educadora para que la familia
participe en el Nivel Medio Mayor de Sala Cuna y Jardín Infantil Puertas de Peñaflor.
1.3.2.2.- Identificar las instancias de participación que tienen las familias en el Nivel
Medio Mayor de Sala Cuna y Jardín Infantil Puertas de Peñaflor.
1.3.2.3.- Describir los elementos facilitadores y obstaculizadores que condicionan la

participación de los padres en el Nivel Medio Mayor de Sala Cuna y Jardín Infantil
Puertas de Peñaflor.
Hipótesis
En el Nivel Medio Mayor de Sala Cuna y Jardín Puertas de Peñaflor La educación

Empieza desde la casa y continua en el centro educativo, por esto mismo hay que
tener claro los conocimientos del medio en que viva cada uno de los párvulos, para
así tener un buen aprendizaje.
Además, se requiere de la participación activa de los padres y/o apoderados, docentes

y de la misma sociedad en general.
Para esto es necesario la comunicación y la participación de cada apoderado debe ser

constante y respetuoso para llegar a formar ciudadanos. Por lo tanto, la colaboración
de las familias será un tema fundamental para las educadoras de párvulo, pero variará
según cada establecimiento educativo.
15
1.4. Justificación:
Este estudio investigativo desea ser un aporte para quien se interese en el tema del
presente proyecto, siendo esta la evidencia de un trabajo respecto a una investigación
no muy frecuente, pero que es importante para el proceso de su enseñanza y
aprendizaje de los párvulos que están en el Nivel Medio Mayor.
La presente investigación también pretende ser un aporte a todas las educadoras de

párvulos que deseen utilizar este estudio como guía, ya que le permitirá conocer otros
beneficios y estrategias diferentes sobre la importancia de la participación de la
familia en la educación de los párvulos. Según la UNESCO (2004) la participación de
la familia en educación en general es bastante confusa y amplia, se relaciona la
mayoría de las veces con asistencia, presencia y entrega de recursos. A menudo se
señala que los agentes de la comunidad educativa participan cuando asisten, por
ejemplo, a las actividades que convoca la escuela o cuando al inicio del año, se le
consulta por ciertos temas o actividades futuras. Sin embargo, quienes deciden son
los docentes o las autoridades del establecimiento.
Como futuras educadoras no se puede dejar atrás este concepto en donde las familias
comparten un rol educativo, donde van ayudando a los párvulos por medio de las
experiencias de desarrollo y aprendizaje. La educación inicial tiene como objetivo
proporcionar a los niños y niñas un desarrollo de manera integral, y para que esto
funcione de esa manera, la participación de la familia es muy importante, ya que es
allí en sus hogares, donde encontraremos sus primeras experiencias con otros niños u
otros adultos, sus valores, costumbres, etc.
“La noción de familia es una construcción social con historia. Hoy existen
diversas formas de hacer familia, pero independientemente de su
constitución, el valor fundamental de este espacio de convivencia reside
en la noción de bienestar, muy ligada al buen trato que cada estudiante
experimenta (o debiera experimentar) en cada uno de los contextos
significativos a los que pertenece” (Mineduc, 2017, Pág. 14)
16
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
17
MARCO TEORICO:
Comunidad Educativa
La participación realmente activa de la familia y la comunidad es esencial de

destacar, se trata de que en conjunto el educador, la familia y la comunidad piensen y
reflexionen sobre el tipo de niños y niñas que se quiere formar, para esto todos los
miembros de la comunidad deben aportar lo mejor de cada uno para lograr el
propósito. (Peralta 2002).
Paradigma
Consiste en un esquema básico de interpretación de la realidad que comprende

supuestos teóricos generales, leyes y técnicas que son adoptados por la comunidad de
científicos. La aparición de un paradigma influye en la estructura de un grupo que se
desenvuelve en un campo científico concreto. Así, en la actualidad, se presenta una
fuerte crisis del paradigma conductual y un resurgir de los paradigmas cognitivo y
ecológico. Esto tiene relevantes consecuencias en la práctica escolar diaria, pues el
paradigma actual como un ejemplo aceptado que influye leyes, teorías, aplicaciones e
instrumentaciones de una realidad educativa y pedagógica. Se convierte en un modelo
de acción pedagógica que abarca la teoría práctica y la práctica educativa. (Thomas
Kunh, 2013)
Pedagogía
Se define en base a aquellas interacciones que ocurren con la intención de acoger,

iniciar y mantener procesos que promueven el aprendizaje significativo de los
párvulos. Para los equipos pedagógicos, esto implica identificar las oportunidades que
existen para integrar y potenciar los aprendizajes de los distintos ámbitos del
currículum y reconocer las relaciones de interdependencia y complementariedad que
existen entre ellos. Supone utilizar diversos recursos en la preparación e
implementación curricular y en la evaluación educativa, gestionando, seleccionando o
18
elaborando aquellos más apropiados para favorecer la globalidad de las oportunidades
educativas y la pertinencia de las interacciones pedagógicas. (Bases Curriculares
Educación Parvularia, 2018, Pág. 28).
Facilitadores
Identifican como facilitadores tres aspectos a abordar: modificaciones ambientales,

cambios en las políticas y recursos institucionales. En cuanto a las modificaciones
ambientales consideran importante incluir recursos tecnológicos y adecuar la
infraestructura a las necesidades de los alumnos y respecto a las políticas,
recomiendan educar a la población y realizar adecuaciones curriculares. (Pivik,
McComas y Laflamme, 2017).
¿Cuál es su objetivo?
“Este Nivel Educacional, se propone favorecer en forma sistemática, oportuna y

pertinente aprendizajes de calidad para todos los niños y niñas menores de seis años,
hasta su ingreso a la Educación Básica, a través de diversos organismos e
instituciones, en forma complementaria a la educación que realizan las familias.”
(Guía Ayuda Mineduc / Educación Parvularia,2010, Pág. 1)
Nivel
Se establece por tramos de edad, distribuyéndose en tres niveles educativos: Sala

Cuna de 0 a 2 años (Menor y Mayor); Niveles Medios de 2 a 4 años (Menor y Mayor)
y finaliza con los Niveles de Transición de 4 a 6 años. (Mineduc, 2017, Pág. 13).
Multidimensionalidad:
Asumir que la buena educación solo es efectiva y sostenible en un marco donde

convergen y se complementan desde las normativas más generales hasta las acciones
pedagógicas cotidianas, pasando por las capacidades de gestión y de trabajo
mancomunado de las comunidades educativas. (Mineduc, 2017, Pág.25)
19
Estrategia
Las estrategias de aprendizaje pueden ser definidas como conductas y pensamientos

que un aprendiz utiliza durante el aprendizaje con la intención de influir en su
proceso de codificación (Weinstein y Mayer, 1986)
La participación de la familia
Los procedimientos evaluativos, dentro de un planteamiento de desarrollo curricular

construido para una comunidad educativa en particular, involucran también la
participación de diferentes agentes educativos en ciertas instancias. Esta participación
favorece el abordar desde diferentes puntos de vista importantes etapas del proceso.
En este contexto, las apreciaciones de la familia, e incluso la de los mismos niños,
adquieren un carácter retroalimentador, enriqueciendo el proceso de enseñanza
aprendizaje. (Bases Curriculares Educación Parvularia, 2000 Pág. 110)
Institución educativa
La educación parvularia desplegada en diversos contextos geográficos, sociales y

culturales, permite hacer la educación como un derecho social de las niños y niños,
donde la familia contribuye desde sus particulares saberes y experiencias al
enriquecimiento y desarrollo del proceso educativo. Cuando se desarrolla en
establecimientos educacionales (Sala cuna, Jardines Infantiles y Escuelas), tiene
como función especializadas y normadas de infraestructura, equipamiento y equipos
profesionales responsables del cumplimiento de tareas distintas. (Bases curriculares
Educación Parvularia, 2018, Pág. 25)
Educadora y el educador de párvulos
Son considerados actores claves que guían el proceso educativo que ocurre en las
salas cuna, jardines infantiles, escuelas y otros tipos de programas de Educación
Parvularia, coordinando las actividades con los párvulos, sus familias, el equipo
pedagógico y la comunidad en general, y mediando pedagógicamente entre todos
20
ellos. Esto implica desplegar habilidades, disposiciones y conocimientos que
favorecen la interacción con otros, tales como la empatía, la comunicación, la
asertividad , la creatividad , la resolución de conflictos, la flexibilidad. (Bases
Curriculares Educación Parvularia, 2018, Pág. 28).
Discusión Bibliográfica
En el documento de las Orientaciones para promover la Participación e

Involucramiento de las Familias en Educación Parvularia nos señala que ‘‘La
familia es el lugar donde los seres humanos encuentran protección y configuran sus
primeras interacciones y vínculos’’ como señala (Martiñá 2003, pág.13), continúa
siendo por definición el mejor invento para el cuidado y desarrollo, de manera de
garantizar la continuidad de la vida. No existe ninguna otra institucionalidad que
reemplace la tarea de cuidado que tienen las familias, al interior de las mismas se
construyen los primeros significados, formas de relación y representaciones que niños
y niñas otorgarán a un sin número de temáticas y experiencias, siendo por tanto
fundante en la manera en que se vinculan con el resto del mundo que los rodea.
Sin embargo, durante los últimos 20 años, se han producido importantes cambios en
la manera en que las familias en Chile se componen y organizan. Diversos han sido
los procesos y fenómenos sociales que han contribuido a dichos cambios,
destacándose entre ellos la mayor participación laboral de las mujeres, el aumento en
la conciencia relativa a la corresponsabilidad en la crianza, el mayor número de
uniones de hecho y de los hogares mono y homoparentales, como señala (Sunkel
2006, Pág.13)
Según las (Bases Curriculares de Educación Parvularia, 2018, Pág. 119) señala que la
familia, considerada en su diversidad, constituye el núcleo central básico en el cual la
niña y el niño encuentran sus significados más personales, debiendo el sistema
educacional apoyar la labor formativa insustituible que ésta realiza.
En consecuencia, este contexto refiere al reconocimiento por parte de la Educación

Parvularia de que la familia y la comunidad educativa son, de hecho, agentes
21
formadores de las niñas y niños en múltiples formas, constituyendo un contexto
educativo en sí mismo. Se trata entonces de que todos ellos construyan y adhieran al
proyecto educativo común que se implementa, y que compartan la responsabilidad de
contribuir a sus aprendizajes y desarrollo integral de los párvulos.
La participación de todos estos actores que se suman a la labor educativa común,

contribuye a dar pertinencia, soporte valórico y cultural, a los proyectos educativos
que se desarrollarán a partir de estas Bases Curriculares o los ya definidos por las
familias y comunidades de salas cuna, jardines infantiles, escuelas u otros programas
educativos. De la misma forma, este contexto concibe también que la comunidad
educativa, y los equipos pedagógicos en particular, influyen en la calidad del proceso
de aprendizaje, mediante la reflexión pedagógica colaborativa. Así, ellos son también
aprendientes, que recrean nuevos significados respecto de su práctica, a partir de una
mirada evaluativa de la experiencia cotidiana de aprendizaje de los párvulos, y las
interacciones pedagógicas que las originan. El contar con una comunidad educativa
abierta al diálogo, a aprender de la experiencia y de otros, que promueve los cambios
necesarios, que busca nuevas oportunidades para las niñas y los niños, que involucra
a otras instituciones para una mejor calidad de vida, es sin duda un factor clave en un
proceso de enseñanza y aprendizaje.
El Ministerio de Educación (2017) señala que la participación de variados actores del

mundo educativo, del ámbito intersectorial y de organismos no gubernamentales
vinculados al trabajo con familias es tremendamente importante. La realización en
este estudio que caracteriza a las familias en Chile y su relación con los
establecimientos educacionales enfatiza que el involucramiento de la familia en el
proceso educativo en la primera infancia es muy relevante. Así mismo el estudio
hace una exhaustiva revisión de la legislación y normativa vigente, enfatizando el
compromiso del sistema educativo, por la generación de diversos espacios que
propendan a la participación e involucramiento de las familias y sus diversidades. En
las definiciones realizadas en este documento, se desataca:
22
“La noción de familia es una construcción social con historia. Hoy existen
diversas formas de hacer familia, pero independientemente de su
constitución, el valor fundamental de este espacio de convivencia reside
en la noción de bienestar, muy ligada al buen trato que cada estudiante
experimenta (o debiera experimentar) en cada uno de los contextos
significativos a los que pertenece” (Mineduc, 2017, Pág. 4)
(Romagndi, C. y Córtese, I. 2015, Pág. 22), identifican dos elementos que impactan
en los resultados de aprendizaje de niños y niñas, que se vinculan directamente con
las familias y su involucramiento, por lo que realizan acciones en algunas de estas
áreas, puede tener un importante impacto en niños y niñas y en sus familias: Recursos
relacionados con el aprendizaje y clima escolar; Prácticas o estilos de crianza.
En el Libro sobre El papel de los padres en la educación preescolar el autor nos

indica que:
‘‘La familia es considerada la primera y más importante institución

socializadora; se trata del primer contacto del niño con el entorno social y
cultural que servirá de referencia para su vida. Además, la familia da gran
parte de continuidad al proceso socializador del infante’’. Al igual que
(Baeza 2000, Pág.1) nos menciona que ‘‘La familia, por tanto, es una
pequeña cultura donde, derivado de sus creencias, mitos, tradiciones,
reglas y valores, se incorpora el qué (contenidos culturales) y el cómo
(modos de hacer, proceder y aprender).’’ (Quintero 2006, Pág.1)
Sin embargo, en el área educativa de preescolar o Educación Inicial se observa que

hay poca participación de los padres de familia para apoyar a los niños en un mejor
desarrollo y comprensión de las cosas que aprenden en el centro escolar. La Ley
General de Educación, en el Capítulo Séptimo referente a la Participación Social en la
Educación, en la sección de Padres de Familia; menciona que deben apoyar,
colaborar y participar en el proceso educativo de sus hijos, no obstante, el Plan de
Estudios para la Educación Preescolar emitido por la Secretaría de Educación Pública
(SEP) en el año 2011, la Guía para la Educadora 2011 y el Programa de Educación
23
Preescolar (PEP) 2011, hacen poca o nula referencia a la participación de los padres
en la educación de sus hijos.
Además la “Ley Orgánica del Derecho a la Educación” (L.O.D.E), ley que permite
la participación de los padres en la educación de sus hijos más allá del ámbito
estrictamente familiar, en el Art. 5 L.O.D.E.
‘’…garantiza a los padres la libertad de asociación con la finalidad de

asistir a los padres, a colaborar con los centros y promover la
participación de los mismos en la gestión del centro, ya que existe, casi
podemos decir que unanimidad al considerar que la participación escolar,
en especial los padres, el profesorado y el alumnado, en el
funcionamiento del centro es un elemento que contribuye de manera
importante en la consecución de los objetivos educativos. Es más, se
considera una exigencia de calidad educativa”. (Leuteria, 2006, Pág. 7)
En el documento de las Bases Curriculares Educación sobre el trabajo colaborativo

de la Familia y la Comunidad Educativa del Ministerio de Educación que se refiere
sobre esta relación afirmando que:
- La comunidad educativa requiere forjar una convergencia de voluntades para

favorecer el proceso de aprendizaje de las niñas y los niños. Equipos pedagógicos,
familia, y otros agentes de la comunidad, deben sentirse parte de los objetivos que se
promueven en los establecimientos o programas. En ese sentido, el Proyecto
Educativo Institucional (PEI), debe ser convocante y constituir el marco que explicite
los sentidos, propósitos y desafíos educativos específicos a los que la comunidad
educativa adhiere. Facilitar una comprensión clara y precisa de las características del
proyecto educativo, es esencial.
- Que se reconozca explícitamente, en los diferentes instrumentos o a través de

distintas estrategias, el valor de la familia y la comunidad, con su diversidad de
creencias y costumbres, como un aporte al desarrollo y contextualización curricular y
a la generación del aprendizaje situado. Para tal efecto, las instituciones educativas
24
disponen de instrumentos de gestión existentes, tales como el PEI, los Reglamentos
Internos, Reglamentos y/o Manuales de Convivencia, los Planes de Mejoramiento
Educativo, entre otros. También se cuenta con instancias de participación, tales como:
Consejo de Educación Parvularia y Escolares, Consejo de Profesores/as, Reuniones
de Apoderados/as.
- Integrar a las madres, padres, adultos significativos y apoderados, velando porque se

sientan bienvenidos, respetados y escuchados. Especiales esfuerzos se requieren para
acoger la participación de los hombres de la familia y la comunidad. Los equipos
pedagógicos deben generar condiciones para producir puentes de acercamiento,
confianza y la seguridad necesaria, para que las familias se sientan parte activa del
proceso. Cabe tener presente el aporte de la familia y de otros agentes educativos de
la comunidad en el desarrollo de actividades directas con los niños y las niñas,
situación que es particularmente significativa para ambos.
- De acuerdo a lo anterior, es importante conocer e implementar una relación

permanente con las familias, a través de, conversaciones abiertas, que no se centren
exclusivamente en la entrega de información, sino que, en escuchar sus ideas,
expectativas, experiencias, prácticas y estilos de crianza. La niña y el niño deben
sentir y percibir concordancia y coherencia entre los mundos de su familia y el
establecimiento educativo. Los encuentros y reuniones que puedan generarse con
estos fines son vitales en la construcción de una relación transparente, desprejuiciada
y participativa que valore los aportes de la familia como un agente educativo que se
sienta parte en la toma de decisiones.
- Es útil que las o los educadores y los equipos pedagógicos levanten registros,
mediante bitácoras de trabajo, que evidencien el proceso de aprendizaje que se está
llevando a cabo, y faciliten la reflexión del sentido que este tiene para ellos. A partir
de estas evidencias, se pueden desarrollar diálogos reflexivos en torno a situaciones
concretas, mirar las propias prácticas con mayor rigor, y ofrecer escenarios reales
para que la comunidad aprenda conjuntamente y tenga parámetros de referencia para
orientar las decisiones de mejora.
25
- Se deben generar y ampliar redes de trabajo permanentes y frecuentes con los
servicios locales de salud, de apoyo psicosocial y otros servicios relevantes, con el fin
de promover el aprendizaje y desarrollo integral de los párvulos. La participación en
redes comunitarias, ya sea de organizaciones o instituciones locales, posibilita
además el conocimiento del territorio en el que se inserta el centro educativo y en el
que niños y niñas y sus familias se desenvuelven, otorgando importante información
para nutrir los diversos instrumentos de gestión y las acciones que, desde dichos
instrumentos, se pueden intencionar.
Finalmente, es importante destacar el valor que posee la reflexión colectiva respecto

de la propia práctica docente, nutrida por el análisis de evidencias y el contraste con
los planteamientos de la política pública y de las Bases Curriculares de Educación
Parvularia, así como con el proyecto educativo del establecimiento. No se trata de una
reflexión circunstancial, sino enmarcada en procesos sistemáticos de mejora continua
de los establecimientos, que permita compartir una mirada respecto de los desafíos
educativos. Una adecuada organización del tiempo implica destinar momentos a la
reflexión pedagógica; una actividad tan importante para el progreso profesional de los
equipos pedagógicos, que necesita encontrar su tiempo propio para desarrollarse.
(MINEDUC,2018, Págs. 119-121)
MARCO CONCEPTUAL
Participación:
‘‘El origen de la participación de las familias en la educación lo podemos encontrar

en distintas corrientes como las de Freire, o las construidas desde enfoques
administrativos’’. (Unesco, 2004, Pág.26).
Una de las corrientes con mayor presencia, al hablar de participación en el

campo de la Educación Infantil, es aquella que reconoce que los niños y niñas
que asisten a cualquier programa educativo viven y aprenden en familia,
siendo los padres y las madres los primeros e insustituibles educadores.
(Unesco, 2004, Pág. 27).
26
Participación de la familia en la educación, entendida como la posibilidad de
incidir, de decidir, de opinar, de aportar, de disentir y de actuar en diversos
campos de la educación, acordados previamente y de común acuerdo entre
docentes, padres y otros agentes educativos, con funciones definidas y
comprendidas por ambos. (Unesco, 2004, Pág.28)
Concepto de familia
La familia debe entenderse como una unidad básica bio-psico-social con sus propias
leyes y dinámica, que le permitan mantenerse en equilibrio y soportar tensiones y
variaciones sin perder la identidad como grupo primario de organización social, a
través de la unidad, la continuidad en el tiempo y el reconocimiento de la comunidad
que le rodea. La familia requiere una especial consideración de la sociedad y el
reconocimiento del Estado, para poder asumir sus funciones, responsabilidades y
roles frente a cambios sociales que en muchos casos significan riesgo e inseguridad al
interior del grupo familiar. (Eroles, 1998).
¿Qué es Educación Parvularia?
“Es el primer nivel del sistema educacional chileno. Atiende integralmente a niños y
niñas desde su nacimiento hasta su ingreso a la educación básica, sin constituirse
como nivel obligatorio” (Guía Ayuda Mineduc / Educación Parvularia, 2010, Pág. 1)
"La Educación Parvularia o Educación Infantil constituye el primer nivel educativo

que, colaborando con la familia, favorece en el párvulo aprendizajes oportunos y
pertinentes a sus características, necesidades e intereses, fortaleciendo sus
potencialidades para un desarrollo pleno y armónico" (Mineduc, 2001, Pág. 14).
Educación Parvularia:
El Ministerio de Educación de Chile plantea que la Educación Parvularia en

Chile se ha posicionado como un nivel educativo primordial en la generación
27
de aprendizajes para la vida, que llevarán a los niños y niñas a ser ciudadanos
autónomos, integrales y participantes activos de una sociedad moderna.
(Mineduc, 2017, Pág.6).
En el Articulo n°18 de la Ley General de Educación n° 20.370 plantea que ‘‘La

Educación Parvularia es el nivel educativo que atiende integralmente a niños desde su
nacimiento hasta su ingreso a la educación básica, sin constituir antecedentes
obligatorio para ésta’’ (Bases Curriculares, 2018, Pág.16).
La familia y su participación en el proceso educativo
Según los antecedentes anteriores la familia es importante en la formación de los

párvulos ya que está presente en su proceso de enseñanza aprendizaje.
Existen diversos conceptos acerca de familia, la Real Academia Española, (2016) se

entiende por familia: ‘‘grupo de personas emparentadas entre sí que viven juntas”.
“La familia constituye el espacio privilegiado para el desarrollo de niños y

niñas, independientemente de su composición y estructura. La familia nuclear,
así como la extendida, la monoparental, la que está al cuidado de padres,
madres, parientes o tutores, están llamadas a otorgarles protección, afecto,
estimulación, cuidado y oportunidades para el aprendizaje y desarrollo
integral”. (Bases Curriculares Educación Parvularia, 2018, Pág. 25)
La familia constituye el núcleo central básico en el cual la niña y el niño

encuentran sus significados más personales. En ella, establecen los primeros y
más importantes vínculos afectivos; incorporan los valores, pautas y hábitos
de su grupo social y cultural; desarrollan sus primeros aprendizajes y realizan
sus primeras actuaciones como integrantes activos de la sociedad. (Bases
Curriculares Educación Parvularia 2018, Pág. 25)
La Educación Parvularia acoge a un niño o niña arraigado en su familia, y le

corresponde compartir con ella la labor educativa, complementándola y
ampliando las experiencias de aprendizaje y desarrollo integral que se le
28
ofrecen. Por ello, es fundamental que se establezcan perspectivas y líneas de
trabajo en común y se potencie el esfuerzo educativo que unas y otras realizan
en favor de las niñas y los niños. (Bases Curriculares Educación Parvularia
2018, Pág. 25)
Nivel (Medio)
Posteriormente, a partir de este punto de inflexión, el niño y niña van adquiriendo

cada vez más el control y dominio progresivo de todas las habilidades motoras que le
permiten explorar y participar en sus entornos. Actúan con mayor independencia,
participan en juegos grupales, se expresan oralmente, empleando estructuras
oracionales simples. Al mismo tiempo, se esfuerzan por comprender el mundo que les
rodea y elaboran sus propias explicaciones, comprenden y resuelven algunos
problemas. La construcción de identidad, la afectividad y la relación con los demás,
sigue este mismo patrón, desde una relación de apego del niño y niña en la etapa
anterior, hacia los adultos significativos de quienes depende y que deciden por él,
hacia una noción de sí cada vez más separada y diferenciada de ellos. (Bases
Curriculares Educación Parvularia, 2018, Pág. 42).
29
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
30
3.1.- Enfoque Epistemológico.
Paradigma y Corriente Filosófica:
En primer lugar, en el Libro Investigación Cualitativa en Educación y Pedagogía el

significado de la palabra Paradigma también es usado en ligústicamente para designar
‘‘cada uno de los esquemas formales en que se organizan las palabras nominales y
verbales para sus respectivas flexiones’’. Thomas Kuhn (1971, p.1). ‘‘Al modo de
esquema formal y por tanto que configura la disciplinamental, el paradigma es una
matriz disciplinar compuesta por todos los elementos, generalizaciones simbólicas,
modelos ejemplares y otros que permiten identificar una comunidad científica y la
convergencia de criterios, interpretaciones y métodos que hacen posible un trabajo
común’’. (J. Oliva, 1996, p.1).
La siguiente investigación está dentro de un paradigma cualitativo, ya que está

ajustada a contextos específicos naturales, intentando intervenir lo menos posible en
la realidad estudiada, comprendiendo a las personas desde su ambiente.
La investigación cualitativa usa métodos inferenciales con el propósito de elaborar

teorías que permitan comprender los fenómenos humanos, culturales y sociales.
En el Libro Metodología de la Investigación Sampieri, (2011) nos da a conocer que el

‘‘enfoque cualitativo busca principalmente “dispersión o expansión” de los datos e
información’’.
En las investigaciones cualitativas, la reflexión es el puente que vincula al

investigador y a los participantes según Mertens (2005).
Creswell (1997) y Newman (1994) sintetiza las actividades principales del

investigador(a) cualitativo(a) con siguientes comentarios: ‘‘Adquiere un punto de
vista interno; Utiliza diferentes técnicas de investigación y habilidades sociales de
una manera flexible; No define las variables con el fin de manipularlas
31
experimentalmente; Produce datos en forma de notas extensas, diagramas o cuadros
humanos; Extrae significados de los datos y no necesita reducirlos a números ni debe
analizarnos estadísticamente; Mantiene una doble perspectiva: analiza los aspectos
explícitos como los implícitos; Es capaz de manejar paradojas incertidumbre, dilemas
éticos y ambigüedad.
Por este motivo que el Enfoque Epistemológico es cualitativo, ya que tiene

coherencia con el objetivo de investigación ya que se ésta basando en analizar la
participación de las familias en el proceso enseñanza-aprendizaje del párvulo.
Indagando en la percepción de forma profundizada en la visión múltiple de
interpretación que tiene la educadora de párvulo del Nivel Medio Mayor de Sala
Cuna y Jardín Infantil Puertas de Peñaflor con respecto a la participación que tienen
las familias con una visión holística, es decir, primero se observar el fenómeno en su
globalidad, para intentar descubrir y comprender la realidad desde los distintos puntos
de vista que la componen, enriqueciendo y matizando la investigación de significados
distintos.
En el Libro Metodología de la investigación cualitativa el autor Ruiz Olabuénaga

(2012, p.55) nos indica que ‘’La investigación cualitativa equivale a un intento de
comprensión global. Por muy limitado o reducido que sea el contenido del tema que
aborda, éste es entendido siempre en su totalidad, nunca como un fenómeno aislado,
disecado o fragmentado. Esta condición es la que ha llevado a enfatizar dos
características más de estos métodos. La primera la que obliga a una visión holística
y global del fenómeno a estudiar. Cada objeto de investigación debe ser entendido
como un texto en un Contexto, debiendo ser ambos abordados en su totalidad. La
segunda la que impulsa a esta a esta investigación a no perder contacto con la realidad
inmediata’’.
32
3.2.- Metodología de estudio:
La metodología de estudio de la actual investigación es fenomenológico, ya que

describe como las Educadoras de Párvulos fomentan la participación de las familias
y como se van sintiendo con su propia participación en el nivel, con el objetivo de
comprender y entender a los sujetos investigados.
En el documento La triangulación como técnica de cientificidad en investigación

cualitativa pedagógica y educacional el autor Araneda Valdés (2005.p,15) ‘‘El
investigador cualitativo, inspirado en la fenomenología debería indagar sobre las
representaciones que el sujeto tiene de la realidad externa, de la permanencia o
cambio de ella, capturar la riqueza de la experiencia, la abundancia de formas en que
una persona experimenta y describe el fenómeno, en síntesis, el fenomenólogo se
pregunta, por ejemplo, ¿Cómo experimenta el mundo de la persona?. Si lo
trasladamos al campo educacional, el investigador cualitativo estudia a los actores del
proceso (profesores, alumnos, apoderados) y sus percepciones acerca de la realidad
educativa y de los procesos pedagógicos. No describe ni mide hechos para
explicarlos, si no que recoge datos de los sujetos para interpretarlos
comprensivamente.’’
En sinopsis podemos decir que las características del enfoque fenomenológico son:
Su base es la investigación sistemática de la subjetividad; Es la ciencia de los
fenómenos que se manifiestan a través de la conciencia; Centrado en cómo las
personas comprender los significados de los eventos; Base del conocimiento sobre la
experiencia subjetiva; Estudio de fenómenos desde la perspectiva de los sujetos;
Interés por conocer como las personas experimentan e interpretan el mundo social.
Sujeto:
- Directora de Sala Cuna Jardín Infantil Puertas de Peñaflor.
- 1 Educadora de Párvulos del Nivel Medio Mayor
33
- Familias del Nivel Medio Mayor de Sala Cuna Jardín Infantil Puertas de
Peñaflor
3.3.- Tipo de estudio:
El tipo de estudio es de carácter interpretativo ya que el fin de esta investigación es

que esta guiada para comprender las conductas verbales y físicas de las personas
estudiadas acerca del caso, ya que Sala Cuna y Jardín Infantil Puertas de Peñaflor
manifiestan trabajar en conjunto con la comunidad, con la familia y así apoyándolos
en su rol de primeros educadores, también cabe mencionar que una de las integrantes
realizo practicas pedagógicas en diferentes niveles y es por este motivo que nace la
instancia que permite desarrollar interés por conocer la participación que tiene la
familia, por esto se considera también la disposición que presenta el centro educativo
en participar en la investigación.
Criterios para la selección: Accesibilidad al centro educativo; Centro educativo que
declara realizar trabajo con familia; Nivel seleccionado por tener mayor cantidad de
párvulos al igual que mayor número de familias; Directora, Educadora de párvulos;
Se seleccionan ambos sujetos, con el motivo de conocer en profundidad el nivel real
de participación de las familias.
3.4.- Instrumento de recolección de datos:
El instrumento de recolección está basado en la Escala Likert donde comúnmente es

utilizada en cuestionarios y es la escala de uso más amplio en encuestas para la
investigación. Las preguntas realizas para ambas partes de la unidad de estudio son de
carácter abierto y tiene como fin conocer con profundidad el tipo de participación que
tiene la familia, también conocer las estrategias utilizadas por el equipo para
favorecer dicha participación.
En el Libro Metodología de la Investigación Capitulo III según Hernández Sampieri

(1997, p.9) ‘‘Dicha escala consiste en un conjunto de ítemes presentados en formas
de afirmaciones o juicios ante los cuales se pide la reacción de los sujetos a los que se
les administra. Con un número de categorías de 4 respuestas, las cuales se clasifican
34
en: siempre, casi siempre, casi nunca, nunca; teniendo las preguntas una dirección
positiva o favorable. Además, es importante resaltar que ‘‘siempre’’ posee la máxima
calificación dentro de la escala, es decir, que el profesor al ser calificado con dicha
puntuación realiza o actúa de forma favorable ante la pregunta planteada’’.
Técnica de recogida de datos:
La técnica de recogida de datos que fue implementada está basada en un Cuestionario

Abierto y una Encuesta para la Directora, Educadora de Párvulos y para los padres.
- Cuestionario Abierto
Consiste en que la pregunta va dirigida al sujeto y se le deja en libertad de responder
como quiera, este tipo de cuestionario es muy útil ya que proporciona mucha
información, solo que requiere más tiempo por parte del informante y es más difícil
de analizar y codificar por parte del investigador.
En el Libro Metodología de la Investigación Capitulo III según Hernández Sampieri

(1997, p.9) ‘‘El cuestionario es tal vez el más utilizado para la recolección de datos;
este consiste en un conjunto de preguntas respecto a una o más variables a medir’’.
Hernández Sampieri (2003, p.9) ‘‘La aplicación de cuestionario directamente a los
respondientes para que estos los contesten; y dirigida, esto es, habiendo alguien
involucrado en la investigación presente para resolver las dudas que los respondientes
pueden tener a cerca de los conceptos manejador en el cuestionario’’.
Preguntas Abiertas: las cuales no delimitan de antemano las alternativas de respuesta,
por lo cual el número de categoría de respuestas es muy elevado.
Como afirma Mucchielli (1974, p.1) ‘‘A pesar de que en apariencia elaborar un
cuestionario puede parecer una tarea fácil, realmente no lo es en absoluto. Incluso
aunque se tenga las nociones básicas y elementales para la construcción del mismo, la
experiencia’’.
35
- Encuesta:
Hernández Sampieri (2003, p.8) ‘‘El método utilizado para la realización de esta
investigación fue la encuesta, la cual consiste en un conjunto de preguntas respectos a
una o más variables de medir’’.
Briones (1987, p.9) ‘‘Define la encuesta como un conjunto de técnicas destinadas a

recoger, procesar y analizar información que se da en unidades o en personas de un
colectivo determinado’’.
En esta etapa de la preparación en donde debemos tuvimos que seleccionar nuestra

estrategia metodológica y contextos. Luego durante el trabajo de campo, se le
pregunto por medio de correos electrónicos a la Directora si podíamos aplicar el
instrumento en Sala Cuna y Jardín Infantil Puertas de Peñaflor en el Nivel Medio
Mayor, por motivos de pandemia nos tocó en esta oportunidad enviar el instrumento a
las personas que estamos estudiando a través de correos electrónicos, etc. Luego
tuvimos que adjuntar algunas técnicas para generar la información y hacer el análisis
correspondiente. Y para finalizar, la etapa de salida, análisis final y escritura de la
información recopilada, que debe ser analizada, redactada y presentada en el informe.
3.5. PARTICIPANTES
Universo Muestra Unidad de Análisis

- Directora de Sala Cuna y - 1 Directora Cada uno de los 32 la
Jardin Infantil Puertas de - 1 Educadora de párvulos. Directora, Educadora de
Peñaflor. - 30 Apoderados Párvulos y Padres y/o
- Educadora del Nivel Todos del Nivel Medio Apoderados del Nivel
Medio Mayor. Mayor. Medio Mayor.
- 30 Apoderados del Nivel
Medio Mayor
3.6.- Triangulación:
36
La triangulación es un procedimiento de control implementado para garantizar la
confiabilidad entre los resultados de cualquier investigación. Los resultados que han
sido objeto de estrategias de triangulación pueden mostrar más fuerza en su
interpretación y construcción que otros que han estado sometidos a un único método
(Donolo 2009, Pág. 6).
Según Blaikie (1991 Pág. 6) Afirma que una de las prioridades de la triangulación
como estrategia de investigación es aumentar la validez de los resultados y disminuir
los problemas de sesgo. Partiendo de esta teoría, la triangulación ha estado presente
en diferentes fases de esta investigación, tanto en la recogida de datos como en el
análisis de los resultados para poder dar fiabilidad y rigor a los datos obtenidos.
El autor Ruiz Olabúenaga , (2003, Pág. 6) Identifica como un intento de promoción

de nuevas formas de investigación que pueden enriquecer el uso de la metodología
cuantitativa con el recurso combinado de la cualitativa y viceversa. Su uso no busca
el contraste o el cotejo de resultados obtenidos por diferentes acercamientos
metodológicos a la realidad social, sino el enriquecimiento de una comprensión única
que resulta de la alimentación mutua de ambos acercamientos. En este sentido, es una
estrategia metodológica más que un método o una técnica concreta.
La triangulación será metodológica, en la cual comprende el uso de una variable

descriptiva para realizar este estudio, siendo un diseño no experimental. Donde nos
ayudara para efectuar esta triangulación sobre esta investigación, se realiza por medio
de comparación de evidencias a través de una encuesta y cuestionario que se enviara
a diferentes miembros educativos tales como: Directora, Educadora de Párvulo y las
familias del nivel Medio Mayor de Sala Cuna y Jardín Puertas de Peñaflor. Con la
finalidad de rescatar información respecto a la importancia que le da el jardín infantil
sobre la participación de las familias en educación parvularia.
3.6.- Metodología de análisis de datos:

37
La información obtenida por las encuestas y cuestionarios será leía y analizada por
medio de una matriz comprensiva.
La primera fase será leer las encuestas y cuestionarios respondidas de cada persona
investigada, con el objetivo de tener una mayor claridad de las respuestas entregadas
por los Agentes educativos y Apoderados de Sala Cuna y Jardín Infantil del Nivel
Medio Mayor.
La segunda fase consistirá en categorizar las preguntas realizadas, con el objetivo de
tener claridad de las opiniones entregadas por los Agentes educativos y Apoderados
de Sala Cuna y Jardín Infantil del Nivel Medio Mayor y lograr agrupar las
percepciones de cada investigado.
En la tercera fase se generará un análisis cualitativo de las respuestas entregadas por
parte de los Agentes educativos y Apoderados de Sala Cuna y Jardín Infantil del
Nivel Medio Mayor.
En la cuarta fase se generará la conclusión de la investigación mencionando si los
objetivos específicos cumplen con los resultados sobre la importancia de la
participación de la familia en el Nivel Medio Mayor de Sala Cuna y Jardín Infantil
- Instrumento de recolección de datos:
Nombre: Educadora de párvulos
Instrumento n°1: Cuestionario
1.- ¿Se entrega información acerca del PEI, planes y programas a las familias del
Nivel Medio Mayor?, ¿En qué periodo del año?
Pertenece al objetivo específico: Identificar las instancias de participación que
tienen las familias en el Nivel Medio Mayor de Sala Cuna y Jardín Infantil Puertas de
Peñaflor.
38
2.- ¿Qué mecanismos formales se ocupan para realizar la entrega de información a las
familias?
Pertenece al objetivo específico: Describir estrategias didácticas que utilizan las
educadoras para que la familia participe en el Nivel Medio Mayor de Sala Cuna
Jardín y Infantil Puertas de Peñaflor.
3.- ¿Cuál es el periodo del año en el cual se entrega información del reglamento o
normativa del establecimiento?, ¿Se hace en reiteradas ocasiones?
Pertenece al objetivo específico: Describir los elementos facilitadores y
obstaculizadores que condicionan la participación de los padres en el Nivel Medio
Mayor de Sala Cuna y Jardín Infantil Puertas de Peñaflor.
4.- ¿Se da a conocer a los padres y/o apoderados los derechos y deberes del
establecimiento?, ¿De qué forma?
5.- Usted como Educadora de Párvulos, ¿Cómo dan a conocer ustedes los avances de
los niños y niñas a los padres y/o apoderados?
Peñaflor.
6.- ¿Qué estrategias utilizan como Educadora para que los padres y/o apoderados
participen en el Nivel Medio Mayor y en otras instancias del jardín infantil?
educadoras para que la familia participe en el Nivel Medio Mayor de Sala Cuna y
Jardín Infantil Puertas de Peñaflor.
39
7.- Usted como Educadora de Párvulos, ¿Cómo genera espacios para que los padres
y/o apoderados se sientan acogidos ?.
Peñaflor.
Instrumento n°2: Encuesta

Preguntas Objetivos específicos
1.- ¿Con qué frecuencia se Identificar las instancias de participación que
realizan reuniones de apoderados? tienen las familias en el Nivel Medio Mayor
de Sala Cuna y Jardín Infantil Puertas de
Peñaflor.
2.- ¿Existen otras instancias para Identificar las instancias de participación que
conversar y conocer a los padres tienen las familias en el Nivel Medio Mayor
y/o apoderados? de Sala Cuna y Jardín Infantil Puertas de
Peñaflor.
3.- ¿Se realizan talleres y Describir estrategias didácticas que utilizan
celebraciones donde los padres las educadoras para que la familia participe en
y/o apoderados puedan participar? el Nivel Medio Mayor de Sala Cuna y Jardín
Infantil Puertas de Peñaflor.
4.- ¿Al momento de la Describir los elementos facilitadores y

planificación, ¿se considera obstaculizadores que condicionan la
incluir a las familias? participación de los padres en el Nivel Medio
Mayor de Sala Cuna y Jardín Infantil Puertas
de Peñaflor.
5.- ¿Se solicita la opinión de las Identificar las instancias de participación que
familias para realizar ciertas tienen las familias en el Nivel Medio Mayor
experiencias de aprendizaje de Sala Cuna y Jardín Infantil Puertas de
Peñaflor
6.- ¿Se consulta a la familia que Identificar las instancias de participación que
temas abordar en las reuniones? tienen las familias en el Nivel Medio Mayor
40
de Sala Cuna y Jardín Infantil Puertas de
Peñaflor
7.- ¿Se les da instancias a los Describir estrategias didácticas que utilizan
padres y/o apoderados para las educadoras para que la familia participe en
organizarse, tanto en directivas de el Nivel Medio Mayor de Sala Cuna y Jardín
curso como a nivel de Infantil Puertas de Peñaflor.
establecimiento?
8.- ¿Considera que estas Identificar las instancias de participación que

instancias permiten a los padres tienen las familias en el Nivel Medio Mayor
tener voz y voto en la toma de de Sala Cuna y Jardín Infantil Puertas de
decisiones del jardín? Peñaflor
9.- ¿Usted procura espacios para Describir estrategias didácticas que utilizan
que las familias participen en el las educadoras para que la familia participe en
mejoramiento del jardín y en los el Nivel Medio Mayor de Sala Cuna y Jardín
aprendizajes de los niños? Infantil Puertas de Peñaflor.
10.- ¿Cómo Educadora acomoda Describir estrategias didácticas que utilizan

los tiempos para atender a la las educadoras para que la familia participe en
familia en dudas y el Nivel Medio Mayor de Sala Cuna y Jardín
requerimientos? Infantil Puertas de Peñaflor.
11.- ¿Usted selecciona los Describir los elementos facilitadores y

horarios de atención y de reunión obstaculizadores que condicionan la
de apoderados? participación de los padres en el Nivel Medio
de Peñaflor.
12.- ¿Cree usted que el horario de Describir los elementos facilitadores y
reuniones es adecuado al tiempo obstaculizadores que condicionan la
de los padres? participación de los padres en el Nivel Medio
41
de Peñaflor.
13.- ¿En el caso de que el Describir los elementos facilitadores y
apoderado no pueda asistir a obstaculizadores que condicionan la
reunión ¿Se coordina una participación de los padres en el Nivel Medio
entrevista con el apoderado? Mayor de Sala Cuna y Jardín Infantil Puertas
de Peñaflor.
14.- ¿La familia participa en las Describir estrategias didácticas que utilizan
tareas o solicitud de materiales las educadoras para que la familia participe en
desde su hogar? el Nivel Medio Mayor de Sala Cuna y Jardín
15.- ¿Se incluye a la familia, no Describir estrategias didácticas que utilizan

solo al apoderado, en los las educadoras para que la familia participe en
aprendizajes, tareas y eventos el Nivel Medio Mayor de Sala Cuna y Jardín
programados en el jardín? Infantil Puertas de Peñaflor.
Nombre: Directora
1.- ¿Entrega de forme ordenada y eficaz información importante a las educadoras

para que lo puedan entregar a las diferentes familias de manera pertinente?.
42
2.- ¿Qué es lo que hace usted como Directora para que las familias participe
activamente en el Jardín Infantil?
Peñaflor.
3.- ¿Cómo se organiza con los miembros educativos para motivar a la participación
de las familias?
4.- ¿En el PEI incorporan a los distintos tipos de familias?

5.- ¿Qué estrategias utiliza como directora para que los padres y/o apoderados
43
6.- Usted como directora, ¿Cómo genera espacios para que los padres y/o apoderados
se sientan acogidos?
Peñaflor.

1.- ¿Con qué frecuencia se realizan Describir los elementos facilitadores y
reuniones con los integrantes obstaculizadores que condicionan la
educativos? participación de los padres en el Nivel
Medio Mayor de Sala Cuna y Jardín
2.- ¿Tiene instancias para conversar y Identificar las instancias de
conocer a los padres y/o apoderados? participación que tienen las familias
en el Nivel Medio Mayor de Sala
Cuna y Jardín Infantil Puertas de
Peñaflor.
3.- ¿El jardín infantil realizan talleres y Describir estrategias didácticas que
celebraciones donde los padres y/o utilizan las educadoras para que la
apoderados puedan participar? familia participe en el Nivel Medio
Mayor de Sala Cuna y Jardín Infantil
4.-Al momento que las educadoras Describir estrategias didácticas que
planifican, ¿se considera incluir a las utilizan las educadoras para que la
familias? familia participe en el Nivel Medio
5.- ¿Se solicita la opinión de las familias Identificar las instancias de
para realizar ciertas experiencias de participación que tienen las familias
aprendizaje? en el Nivel Medio Mayor de Sala
Peñaflor.
44
6.- ¿Se consulta a la familia que temas Describir estrategias didácticas que
abordar en las reuniones? utilizan las educadoras para que la
familia participe en el Nivel Medio
Nombre: La familia

1.- ¿El Jardín Infantil Puertas de Peñaflor entrega en forma clara, precisa y oportuna
el Proyecto Educativo Institucional, los Planes y Programas que tiene el Jardín?
Peñaflor.
2.- ¿Usted como padre y/o apoderado conoce los derechos y deberes en cuanto a su
participación que tienen en el Jardín?, ¿Cómo cuáles?
3.- ¿Qué medios formales de comunicación utiliza la Educadora del Nivel Medio
Mayor para coordinar el trabajo con la familia?
4.- ¿Conoce reglamento y normas estipuladas en el Jardín Infantil? ¿De qué forma se
le han dado a conocer?
45
5.- ¿De qué forma recibe información acerca de lo logros, avances y aprendizajes que
obtiene su hijo?
6.- ¿Se le informa acerca de situaciones relacionada con la conducta de los niños y
niñas? ¿Cómo?
7.- ¿Cómo cree usted que el jardín infantil aporta a su familia?

8.- ¿Que aprendizajes adquiridos por el niño inciden en su vida familiar?


1.- ¿Con que frecuencia asiste a Identificar las instancias de
46
reuniones? participación que tienen las familias
Peñaflor.
2.- ¿Participa en actividades del jardín Describir estrategias didácticas que
como talleres, actos, celebraciones? utilizan las educadoras para que la
familia participe en el Nivel Medio
3.- ¿Dentro de los deberes como Describir los elementos facilitadores y
apoderados se considera algún aporte obstaculizadores que condicionan la
económico al jardín? participación de los padres en el Nivel
4.- ¿Ha participado en la mejora de algún Identificar las instancias de
espacio del establecimiento? participación que tienen las familias
Peñaflor.
5.- ¿Ha realizado aportes para mejorar el Describir los elementos facilitadores y
ambiente educativo (material didáctico)? obstaculizadores que condicionan la
participación de los padres en el Nivel
6.- ¿Ha colaborado en actividades Describir estrategias didácticas que
pedagógicas dentro del aula utilizan las educadoras para que la
(disertaciones, exposiciones, charlas)? familia participe en el Nivel Medio
7.- ¿Usted refuerza la disciplina en casa, Identificar las instancias de
en cuanto a normas de convivencia y participación que tienen las familias
deberes trabajados en el jardín? en el Nivel Medio Mayor de Sala
47
Peñaflor.
8.- ¿El jardín da la oportunidad para que Describir los elementos facilitadores y
los apoderados puedan organizarse, tanto obstaculizadores que condicionan la
como directiva de curso, como a nivel del participación de los padres en el Nivel
Jardín?. Medio Mayor de Sala Cuna y Jardín
9.- ¿El hecho de organizarse les permite Describir los elementos facilitadores y
participar con derecho a voz y a voto en la obstaculizadores que condicionan la
toma de decisiones?. participación de los padres en el Nivel
10.- ¿Cree usted que el horario de Identificar las instancias de
reuniones es adecuado al tiempo de los participación que tienen las familias
padres y/o apoderados? en el Nivel Medio Mayor de Sala
Peñaflor.
11.- En el caso de no asistir, ¿existe otra Describir los elementos facilitadores y
instancia para conversar con la obstaculizadores que condicionan la
educadora? participación de los padres en el Nivel
12.- ¿Está de acuerdo con el “como” la Identificar las instancias de
educadora realiza las reuniones de participación que tienen las familias
apoderados? en el Nivel Medio Mayor de Sala
Peñaflor.
13.- ¿Cree usted que se debe incluir más a Identificar las instancias de
la familia, no solo al apoderado, de tal participación que tienen las familias
forma que compartan el rol educativo? en el Nivel Medio Mayor de Sala
Peñaflor.
14.- ¿Cómo cree usted que es el tiempo Identificar las instancias de
48
que posee la educadora para la atención participación que tienen las familias
de padres y/apoderados? en el Nivel Medio Mayor de Sala
Peñaflor.
e) Aspectos éticos:
Las personas investigadas que fueron la Directora, Educadora de Párvulos, Asistentes

técnicos y Padres y/o Apoderados se negaron a firmar el consentimiento informado
así que optamos por la opción que ellos marcaran con una X .
CONSENTIMIENTO INFORMADO
(Copia para los investigadores)
El presente documento es evidencia de que declaro que: “La importancia de la

participación de la familia en la educación de los párvulos en nivel medio mayor del
jardín infantil puertas de Peñaflor en el año 2020” de la Comuna de Peñaflor de la
Región Metropolitana”.
1. He sido informado sobre el estudio titulado:
Llevado a cabo por los siguientes investigadores de la Universidad Pedro de

Valdivia:
 Vicente de Paul Muñoz Griffith

 Ingrid Fuenzalida Cortes
 Stephanie Aguilera.
Conozco los objetivos del estudio y el procedimiento.
49
2. Se me ha garantizado que la información recogida en el estudio y los datos
recolectados serán tratados bajo la Ley Nº19.628 de protección de la vida
privada o de datos de carácter personal.
3. He recibido copia informativa de este documento con los datos de contacto de

los investigadores donde puedo realizar cualquier consulta y solicitar mi
retirada voluntaria del estudio.
4. Accedo a participar voluntariamente sin tener ninguna restricción legal para

firmar este consentimiento.
SI NO
Fecha: ____/____/____
Nº de folio _______
(Nota: el número de folio deben consignarlo los investigadores para numerar a los
8participantes)
CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS Y ANÁLISIS DE DATOS
50
4.1. Presentación de resultados y análisis de datos
Matriz n°1: Educadora de párvulos
Matriz: Encuesta
Categoría Preguntas Siempre A Cuando Nunca
veces tengo
tiempo
1.- ¿Con qué
frecuencia se realizan
Instancia de reuniones de
participación apoderados?
51
2.- ¿Existen otras
instancias para X
conversar y conocer a
los padres y/o
apoderados?
3.- ¿Se realizan talleres
y celebraciones donde X
los padres y/o
apoderados puedan
participar?
4.- ¿Al momento de la
planificación, ¿se X
Tipos de
considera incluir a las
participación
familias?
5.- ¿Se solicita la
opinión de las familias X
para realizar ciertas
experiencias de
aprendizaje?
6.- ¿Se consulta a la
familia que temas X
abordar en las
reuniones?
7.- ¿Se les da
instancias a los padres
y/o apoderados para X
Instancia de organizarse, tanto en
participación directivas de curso
como a nivel de
establecimiento?
8.- ¿Considera que
estas instancias
permiten a los padres X
52
tener voz y voto en la
toma de decisiones del
jardín?
9.-¿Usted procura
espacios para que las
familias participen en X
el mejoramiento del
jardín y en los
Estrategias aprendizajes de los
pedagógicas niños?
10.- ¿Cómo Educadora
acomoda los tiempos X
para atender a la
familia en dudas y
requerimientos?
11.- ¿Usted selecciona
los horarios de X
atención y de reunión
de apoderados?
12.- ¿Cree usted que el X
horario de reuniones es
adecuado al tiempo de
los padres?
13.- ¿En el caso de que
el apoderado no pueda X
asistir a reunión ¿Se
coordina una entrevista
con el apoderado?
14.- ¿La familia X
participa en las tareas o
Tipos de solicitud de materiales
participación desde su hogar?
15.- ¿Se incluye a la
53
familia, no solo al X
apoderado, en los
aprendizajes, tareas y
eventos programados
en el jardín?
Elaboración de matriz: Fuente Propia Alumnas de Educación Parvularia

Mención Expresión Artística.
Diagrama de encuesta N°1
Pregunta N°1:
Pregunta N°2: La
En esta pregunta Instancia de
educadora tiene
no fue participació
instancia para los
respondido por n
apoderados
la educadora de
siempre.
párvulos.
Pregunta 3. La educadora Pregunta 4: En la planificación las

cumple siempre con realizar familias solo a veces son considerados
talleres, celebraciones, etc. en alguna actividad.Pregunta 5: La
educadora en
Pregunta N° 15: algunas ocasiones
Siempre se incluye a Tipo de solicita una opinión
las familias en tareas y participación a las familias sobre 54
eventos programadas alguna experiencia
en el jardín. de aprendizaje.
Pregunta N°14: La educadora
a veces las familias participan Pregunta 6: la
en las actividades desde el educadora en ocasiones
hogar. consulta a las distintas

familias sobre qué tema
quieren que se hable en
las reuniones de
apoderado.
Pregunta N° 9: La educadora procura a veces

espacios para que las familias participen en
el mejoramiento del jardín y en el
aprendizaje de los párvulos.
Pregunta N°13: Pregunta N°10:

La educadora da La educadora
Estrategias
opciones de atiende a los
coordinar pedagógica padres cuando
envistas a s tienen dudas o
apoderados en inquietudes
caso de no asistir durante todo el
a reuniones. año escolar.
Pregunta N°12: La educadora Pregunta N° 11: La educadora señala

encuentra que los horarios de horario de atención y horario de las
las reuniones son adecuados 55
reuniones en las mayorías de las veces.
al tiempo de las familias.
Matriz: cuestionario
Categoría Preguntas Educadora
1.- ¿Se entrega información acerca Sí, se realiza una reunión
del PEI, planes y programas a las general informativa en donde
familias del Nivel Medio Mayor?, se da a conocer el PEI del
¿En qué periodo del año? establecimiento a principio del
Estrategias año (marzo), luego se realizan
pedagógicas entrevistas personales y
reunión de apoderados por
nivel, donde también se vuelve
a reiterar la modalidad de
trabajo, los objetivos, sello,
visión y misión como
establecimiento y nivel
pedagógico. Las entrevistas y
reuniones se realizan durante el
año.
2.- ¿Qué mecanismos formales se Se ocupan circulares
56
ocupan para realizar la entrega de informativas en donde queda
información a las familias? un registro con firmas de las
Tipos de familias que recibieron dichas
participación circulares.
Entrevistas personales, por lo
menos dos veces al año.
Reuniones de apoderados se
realizan cada dos meses.
También se ocupa un cuaderno
de comunicaciones a diario.
3.- ¿Cuál es el periodo del año en Se realiza en el periodo de
el cual se entrega información del inicio y de matrícula de los
reglamento o normativa del párvulos.
Estrategias establecimiento?, ¿Se hace en
pedagógicas reiteradas ocasiones?
4.- ¿Se da a conocer a los padres Sí, se dan a conocer junto con
y/o apoderados los derechos y el reglamento interno y el PEI,
deberes del establecimiento?, ¿De al comenzar cada año escolar y
qué forma? también cada vez que ingrese
un párvulo nuevo,
independiente de la fecha.
5.- Usted como Educadora de En nuestro establecimiento lo
Párvulos, ¿Cómo dan a conocer hacemos a través de la
Estrategias
ustedes los avances de los niños y trayectoria de aprendizajes, el
pedagógicas
niñas a los padres y/o apoderados? cual es un instrumento de
evaluación cualitativo, el cual
se realiza tres veces al año; la
primera es la evaluación
diagnostica, luego se evalúa el
primer semestre de trabajo en
Julio y el segundo periodo del
año en diciembre como
57
finalización.
Estas evaluaciones se dan a
conocer a las familias en las
entrevistas personales, al
finalizar el año ellos se llevan
la trayectoria de aprendizajes.
6.- ¿Qué estrategias utilizan como Una de las estrategias es la
Educadora para que los padres y/o constante comunicación y
apoderados participen en el Nivel haciéndolos participes de las
Medio Mayor y en otras instancias actividades de sus hijos e hijas.
del jardín infantil? También se realizan encuestas
donde ellos puedan señalar los
horarios que más les favorece
para participar en las reuniones
de apoderados.
En las reuniones se les pide
realizar aportes que ellos
consideren necesarios para el
trabajo en conjunto con el
equipo pedagógico.
7.- Usted como Educadora de Siendo muy respetuosa,
Instancia de Párvulos, ¿Cómo genera espacios escuchándolos siempre,
participación para que los padres y/o apoderados estando atenta a sus
se sientan acogidos? comentarios y aportes,
manteniendo una
comunicación fluida y cordial.
58
Diagrama de cuestionario N°1
Pregunta N°1: Entrega informe de PEI a principio de año

escolar (misión, visión, objetivos, sello, etc.)
Además, realiza entrevistas personales a cada uno de los
padres y/o apoderados.
Pregunta 3: La
Pregunta
educadora entrega
N°6: La
Estrategias informe del
educadora
utiliza como
pedagógica reglamento, en
s donde se entrega
estrategia la
Pregunta N°5: La cuando se matricula
comunicació
educadora señala los párvulos en el
n constante
que se le entrega jardín infantil.
de los
apoderados y un avance de los
párvulos a cada Pregunta N° 4: La
haciéndolos
apoderado, a través educadora señala que los
participar en
de la trayectoria de padres conocen los
actividades.
aprendizajes derechos y deberes del
(Evaluación establecimiento, ya que
cualitativa), donde se le entrega junto con 59

se realiza 3 veces PEI a principio del año
al año. escolar.
Los mecanismos formales que utiliza

Tipo de la educadora es ocupar circulares
participación informativas, entrevistas personales,
reuniones de apoderados y un
cuaderno de comunicaciones a diario
Instancia de
participación
Pregunta N°7: La educadora genera espacio para que los padres

y/o apoderados se sientan cómodos, generando un ambiente de
tranquilidad, atendiendo sus comentarios y manteniendo una
comunicación fluida.
60
Análisis Cualitativo: Educadora de párvulos
En la encuesta y cuestionario respondido por la educadora del nivel a cargo (Nivel
Medio Mayor), nos señala sobre la instancia de participación da espacios necesarios
para organizar a los padres/o apoderados puedan participar activamente, ya sea
ayudando a los párvulos, al establecimiento, etc.
Los modos que utiliza para que los padres participen la educadora en general
involucran a las familias, ya sea en talleres, actividades, los incorpora en las
planificaciones, se solicita opiniones respecto algún aprendizaje que quieran que
adquieran los párvulos.
Y por último las estrategias pedagógicas señala que existen tiempo para atender a los
padres y/ o apoderados de cada uno de los párvulos, hay horarios adecuado para las
diferentes reuniones, además se entrega la información del proyecto educativo
institucional donde se entrega a principio del año académico, se les entrega a los
padres y/o apoderados un informe de los avances que van teniendo los párvulos a
través de una evaluación cualitativa donde se les van entregando en las entrevistas
personales.
Matriz n°2: Directora

Matriz: Encuesta
Categoría Preguntas Siempre A veces Cuando Nunca
tenga
tiempo
1.- ¿Con qué
frecuencia se X
realizan reuniones
con los integrantes
Instancia de educativos?
2.- ¿Tiene instancias
participación
para conversar y X
conocer a los padres
y/o apoderados?
61
3.- ¿El jardín
infantil realizan X
talleres y
celebraciones donde
los padres y/o
apoderados puedan
participar?
4.- Al momento que
las educadoras X
planifican, ¿se
Estrategias considera incluir a
pedagógicas las familias?
5.- ¿Se solicita la
opinión de las X
familias para
realizar ciertas
experiencias de
aprendizaje?
6.- ¿Se consulta a la
Tipo de familia que temas X
participación abordar en las
reuniones?
Pregunta N°2: La
Diagrama de encuesta N°1 directora
responde la
Pregunta N°1: Instancia de encuesta, en
La directora
participación donde si hay
realiza
instancia para
reuniones con
conocer y
los integrantes
conversar con los
Pregunta N°3: El jardín realiza
educativos
padres y/o
talleres y celebraciones donde
relativamente. 62
apoderados.
participan los padres y/o
apoderados de familia.
Pregunta Pregunta
N°4: Las N°5: Las
familias a Estrategias opiniones de
veces se pedagógicas las familias
incluyen en se consideran
las en ciertas
planificacion experiencias
es. de
aprendizaje.
Pregunta N°6: Los temas abordados en las

Tipo de
reuniones, relativamente se considera la
participación
opinión de los padres y/o apoderados.
63
Categorías Preguntas Directora
1.- ¿Entrega de forme Si se entrega todo el material
ordenada y eficaz información impreso, además contamos con un
Estrategias importante a las educadoras Facebook en donde se entregan las
pedagógicas para que lo puedan entregar a noticias más relevantes para las
las diferentes familias de familias. Además, cada nivel cuenta
manera pertinente? con un WhatsApp en donde la
educadora se comunica con sus
apoderados de forma rápida.
2.- ¿Qué es lo que hace usted Motivar a las familias , en las
como Directora para que las reuniones se les explica la
familias participe activamente importancia de mantener contacto
en el Jardín Infantil? con la unidad educativa, de apoyar la
educación de sus niños y de las
trascendencia que esta tiene en su
Tipos de desarrollo.
3.- ¿Cómo se organiza con los Se realizan reuniones de manera bi
participació
miembros educativos para mensual, participo de todas las
n
motivar a la participación de reuniones, además las
las familias? comunicaciones se redactan estándar
para todos los niveles iguales.
4.- ¿En el PEI incorporan a Si, en nuestro proyecto educativo se
los distintos tipos de familias? habla de familias en general, para
nosotros no existe distinción ni
discriminación de ningún tipo por la
familia de los alumnos. Esta es pilar
fundamental para el logro de
nuestros objetivos como centro
educativo.
5.- ¿Qué estrategias utiliza Principalmente participo con ellos en
Estrategias como directora para que los reuniones, se les conversa que será
pedagógicas padres y/o apoderados su último año en el jardín, se releva
participen en el Nivel Medio la importancia que cumplen como
64
Mayor y en otras instancias apoderados
del jardín infantil?
Instancia de 6.- Usted como directora, Se les invita a participar con los
participació ¿Cómo genera espacios para niños de actividades planificadas, se
n que los padres y/o apoderados les invita a sus presentaciones, se
se sientan acogidos? escoge directiva por jardín y
delegados los cuales mantienen una
mayor conexión con el
establecimiento.
Pregunta N°1:
Pregunta N°5:
Se entrega todo
Las estrategias
tipo de
Estrategias que utiliza la
información a
pedagógicas directora hacia
las educadoras
lo padres, es
en forma
principalmente
ordenada,
en las
entregando
reuniones.
material
impreso,
además cuentan
con un
Facebook donde
se entrega las
noticias mas
relevantes a las
familias.
65
Pregunta
N°3: La
Pregunta N°2: directora
La directora organiza
incluye a las Tipos de con los
familias para participación miembros
que participen a educativas
través de las para
reuniones, motivar a
manteniendo un Pregunta N° 4: En el las
contacto con la PEI incluyen a las familias a
unidad distintas familias pero través de
educativa. se conoce solo de reuniones
familia en general, ya bi
que no existe mensual.
distinción ni
discriminación de
ningún tipo de familia.
Pregunta N°6: La directora genera

espacios para que las familias se
Instancia de
sientan cómodos a través de
participación
invitar a los padres a actividades
planificadas, invitando a 66
presentaciones, etc.
Análisis Cualitativo: Directora
El análisis de información obtenido por el cuestionario y encuesta realizado a la

directora, educadora y a las distintas familias que tienen en el nivel medio mayor del
jardín infantil.
Con la finalidad de dar respuesta a nuestro objetivo general de nuestra tesis “La
importancia de la familia en la educación de los párvulos en el nivel medio mayor del
jardín infantil puertas de peñaflor en el año 2020”
En donde se consideran las siguientes categorías:
1. Instancia de participación
2. Estrategias pedagógicas
3. Tipos de participación
4. Facilitadores en la participación
Directora
La directora del jardín infantil, señala tanto en la encuesta como en el cuestionario
que para generar instancia de participación se realizan reuniones con los integrantes
educativos, hay instancia donde la directora puede conversar y conocer a los
diferentes tipos de familia, la directora realiza talleres, actividades donde participan
los padres y/o apoderados.
Los tipos de participación que da la directora es que los padres puedan dar opiniones
sobre qué tema les interesa tocar en las reuniones, en las reuniones se les explica la
importancia de mantener contacto con la unidad educativa, de apoyar la educación de
67
sus niños. Además, de lo que realiza para motivar a los padres y/o apoderados en la
participación activamente las familias.
Las estrategias pedagógicas que utiliza la directora es que las educadoras de cada
nivel planifiquen considerando a las familias, se solicita la opinión a los padres para
generar nuevas experiencias de aprendizaje para los párvulos.
Matriz n°3: Familia
Categorías Familia 1 Si, oportunamente
Familia 2 Siempre
Familia 3 Siempre
Familia 4 Sí, siempre.
Familia 5 Si siempre.
Familia 6 Si, el jardín tiene
disponible toda la
información,
generalmente es entregada
en la primera reunión del
año al igual que es
1.- ¿El Jardín Infantil
Estrategias recordada en las otras
Puertas de Peñaflor
pedagógicas reuniones.
entrega en forma clara, Familia 7 Si.
precisa y oportuna el Familia 8 Sí, siempre entrega todo
Proyecto Educativo de forma ordenada y
Institucional, los Planes jamás a última hora,
y Programas que tiene cualquier duda la
el Jardín? educadora de párvulos

nos aclara todo sin ningún
problema.
Familia 9 Si, el jardín tiene
disponible toda la
68
información,
generalmente es entregada
en la primera reunión del
año
Familia 10 Si, son muy ordenados en
cuanto a informar a los
apoderados, el trabajo
continuo con los niños,
avances y dificultades,
para poder reforzar el
aprendizaje en el hogar.
Logrando una
participación constante
con las familias.
Familia 11 siempre
Familia 1 Si, conozco los derechos

y deberes como madre y
apoderada.
Estar comprometida con
la formación valórica de
mi hijo, es un deber, y un
derecho es el trato
igualitario de los docentes
2.- ¿Usted como padre hacia los alumnos del
y/o apoderado conoce establecimiento.
Familia 2 Si, los niños y niñas
Tipos de los derechos y deberes
deben tener los mismos
participación en cuanto a su
derechos y el mismo trato.
participación que tienen
en el Jardín?, ¿Cómo
cuáles?
Familia 4 Si, que cada uno de
69
nuestros hijos tiene los
mismos derechos y
respeto en el jardín.
deben tener siempre y por
igual los mismos derechos
y respeto en el jardín.
Familia 6 Si
Familia 7 Si, que cada niño y niña
tiene los mismos derechos
en el jardín.
Familia 8 Si, conozco los derechos
y deberes como
apoderado, uno de ellos
estar comprometido con
la educación y formación
para mi hija ya que como
todos sabemos eso es un
deber muy importante
para nuestros hijos, y otro
derecho es el trato
igualatorio de las
educadoras con nuestros
hijos en el
establecimiento.
Familia 9 Si
Familia 10 Si, desde el primer
momento en que las niñas
y niños ingresan al jardín,
ellos nos hacen parte de
todo el aprendizaje y de
las necesidades básicas
que tienen que aprender y
70
desarrollar.
Por ejemplo, la
participación conjunta del
desarrollo del control de
esfínter, y apoyo en el
desarrollo de la capacidad
de comer solita o solito.
Familia 1 A través de mails,

WhatsApp y/o llamadas
telefónicas
Familia 2 por WhatsApp, celular y
correo electrónico.
Familia 4 Ahora por la contingencia
es a través de WhatsApp
y llamadas telefónicas al
celular.
3.- ¿Qué medios Familia 5 Ahora es a través de
formales de WhatsApp o celular.

Familia 6 En los años anteriores ella
Facilitadores comunicación utiliza la
está disponible a la
en la Educadora del Nivel
entrada o salida de los
participación Medio Mayor para
niños o se puede pedir
coordinar el trabajo con
entrevista, pero este año
la familia?
de pandemia la
comunicación es a través
de WhatsApp o celular
Familia 7 Ahora en este tiempo es a
través de WhatsApp o
71
celular.
Familia 8 Bueno en este tiempo de
pandemia se está
utilizando el correo
electrónico, WhatsApp
y/o llamas telefónicas.
Familia 9 En un año normal ella
está disponible a la
entrada o salida de los
niños o se puede pedir
entrevista.
Este año de pandemia la
comunicación es a través
de WhatsApp o celular
Familia 10 Lo mejor es usar el medio
telefónico, ya sea
WhatsApp o llamada
Estrategias 4.- ¿Conoce reglamento Familia 1 De formas escritas al

pedagógicas y normas estipuladas en momento de la matrícula
el Jardín Infantil? ¿De y en reuniones de
qué forma se le han apoderados
Familia 2 Si lo conozco, lo dan a
dado a conocer?
conocer en todas las
reuniones ya que soy una
apoderada activa la cual
asiste a cada reunión y
actividad de mi hija.
Familia 3 me lo dieron a conocer las
reuniones.
Familia 4 Si, en todas las reuniones
de apoderados.
72
Familia 5 Si los conozco, me lo
dieron a conocer en todas
las reuniones.
Familia 6 En la primera reunión del
año pasado, pero todos los
años nos van
interiorizando en el tema.
Familia 7 En todas las reuniones.
Familia 8 Si los conozco, al
momento de matricular a
mi hija las dan a conocer
y en las reuniones de
apoderados también.
Familia 9 En la primera reunión del
año pasado
Familia 10 Si, son conocidas
constantemente en las
reuniones de apoderados,
y en las citaciones
personales que realiza la
tia con los apoderados
Familia 11 Si lo conozco. En cada
reunión que asisto de mi
hijo me la dan a conocer.
5.- ¿De qué forma Familia 1 Coordinación con las tías

recibe información de párvulos para retirar
acerca de lo logros, informes
Familia 2 La tía Pía las comunica a
avances y aprendizajes
través de un informe de
que obtiene su hijo?
avance.
avance.
Familia 4 La tía las comunica, a
73
avance.
Familia 5 La tía las comunica a
Estrategias
pedagógicas
avance.
Familia 6 La tía las comunica (en un
año normal) a través de
un informe de avance
Familia 8 Al momento de retirar el
informe.
Familia 10 Constantemente, en las
reuniones o entrevistas
personales, o en cualquier
oportunidad que tenia de
ir a retirar personalmente
a mi hija, ahí las tias
siempre comunican todo
respecto a los niños y
niñas.
avance.
6.- ¿Se le informa Familia 1 De una citación personal

acerca de situaciones al apoderado y en reunión
Familia 2 Si, por medio de
relacionada con la
citaciones de apoderados.
conducta de los niños y
niñas? ¿Cómo?
74
Familia 6 Si, cuando iba a buscar a
mi hijo la tía me
informaba de los casos
especiales que ocurrían en
el día
citaciones de apoderados
o a veces cuando iba a
buscar a mi hija
Familia 8 Si siempre, por medio de
una citación personal de
la Tía Pía y en las
reuniones siempre
consulto como un
apoderado comprometido
que soy.
Familia 9 Si, cuando iba a buscar a
mi hijo la tía me
informaba de los casos
especiales que ocurrían en
el día
Familia 10 Comúnmente se hace por
medio del cuaderno de
comunicaciones, o
llamado telefónico cuando
era algo de mayor
gravedad
75
Familia 1 Apoyando en el
aprendizaje y reforzando
valores entregados ya en
casa.
Familia 2 Aporta una buena
educación de calidad.
Familia 3 Es un gran aporte para
todos los niños y niñas ya
que entrega buena
Familia 4 El jardín es un gran aporte
para todos los niños y
Estrategia 7.- ¿Cómo cree usted niñas son muy bien
pedagógica que el jardín infantil cuidados y para nuestra
aporta a su familia? familias también ya que
siempre se a preocupado
de nosotros y de otras
familias.
niñas ya que entrega
buena educación.
niñas son muy bien
cuidados, hay muchísima
preocupación, incluso este
año de pandemia, en
donde existe una
preocupación a pesar de la
distancia ya que se ha
notado demasiado, pero
todo bien nada que decir
76
del jardín,
niñas son muy bien
cuidados, apoyan muchos
a las familias cuando
están pasando por un mal
momento, y la educación
que le entregan a nuestros
hijos es muy buena y de
calidad.
Familia 8 El jardín aporta apoyando
en el aprendizaje y
reforzándole los valores
que ya se le han entregado
en casa.
Familia 9 El jardín es un gran
aporte, los niños son muy
bien cuidados, hay
muchísima preocupación,
incluso este año de
pandemia, en donde existe
una preocupación a pesar
de la distancia
Familia 10 Aporte diario, en mi caso
por trabajar, era una
ayuda fundamental, ya
que ella se encontraba en
un lugar, sano, seguro,
con mucha entretención, y
además muy buen
aprendizaje, así que eso
77
significa que se puede
trabajar tranquila.
Y en el desarrollo
completo en la enseñanza
de mi hija….desde comer,
ir al baño, etc.,
Familia 11 Aporta una buena
Familia 1 A sociabilizar con más

personas
Familia 2 El respeto, buen trato,
solidaridad, amabilidad,
etc.
Familia 3 El respeto, buen trato, etc.
Familia 4 El respeto, la amabilidad,
solidaridad, el trabajo del
cuidado por el planeta con
Estrategias 8.- ¿Que aprendizajes el reciclaje y cuidado de
pedagógicas adquiridos por el niño las plantas.
inciden en su vida Familia 5 El respeto, la amabilidad,
familiar? solidaridad, el trabajo del

cuidado por el planeta con
el reciclaje y cuidado de
las plantas, la
colaboración, etc.
Familia 6 Lo principal valores como
la amistad, el respeto, la
amabilidad etc. Además
trabajan el cuidado por el
planeta con el reciclaje y
cuidado de las plantas.
Familia 7 El respeto, también
78
Familia 8 El respeto por las
personas.
Familia 9 Lo principal valores como
la amistad, el respeto, la
amabilidad etc. Además
Familia 10 Siempre le gusta jugar,
compartir con otros niños,
es muy amorosa y tierna,
eso refleja que ha sido
criada en amor, tanto en la
familia como en el jardín
con el amor de las tías
Familia 11 El respeto, buen trato,
solidaridad, amabilidad,
etc.

79
Diagrama cuestionario N°1
Las familias
Las familias
número
número 6 y 9
1,2,3,4,5,7 y 11. Estrategias
responden a la
Responden la pedagógico
primera
primera pregunta
pregunta que el
contentando que
jardín infantil
el jardín infantil
La familia número 8 y 10 dispone de la
siempre entrega
que responden a la entrega de
PEI
pregunta número uno del información en
cuestionario, señalan que el la primera
jardín infantil entrega la reunión del año.
información ordenada y
además entrega el trabajo
continuo que van teniendo
lo niños y niñas en el
establecimiento.
80
2.- ¿Usted como padre y/o apoderado conoce los derechos y deberes en cuanto a su
participación que tienen en el Jardín?, ¿Cómo cuáles?
La familia
Tipo de La familia
número
participació número 1 y 10
1,2,3,4,5,6,7,8,
n que responden el
10 y 11.
cuestionario de la
Responden a la
pregunta dos,
pregunta número
señala que están
2 del
comprometidos
cuestionario que
más en la
si conocen los
formación
derechos que
valórica, además
tiene los
indican que el
párvulos.
jardín hace
partícipe de las
familias en el
aprendizaje de
los párvulos.
81
3.- ¿Qué medios formales de comunicación utiliza la Educadora del Nivel Medio
Las familias
Las familias
número 6 y 9.
1,2,3,4,5,7,8,1
Responden a
0 y 11. Facilitadores en la pregunta 3
Responden a la participación del
la pregunta 3
cuestionario,
del
señalando que
cuestionario,
de años
señalan los
anteriores la
mismos
educadora se
medios de
encuentra
comunicación.
disponible
para realizar
entrevistas,
pero por la
pandemia la
educadora se
comunica por
otros medios
de
comunicación
.
82
4.- ¿Conoce reglamento y normas estipuladas en el Jardín Infantil? ¿De qué forma se
le han dado a conocer?
Las familias 2, Por este lado las

3, 4, 5,6, 7, 10 familias 1 y 8
y 11. señalan que el
Estrategia
Responden de reglamento se
pedagógica
la pregunta 4, entrega en el
señalan que el momento de
reglamento se matricular a sus
entrega en las hijos/hijas en el
euniones de establecimiento.
apoderados.
83
5.- ¿De qué forma recibe información acerca de lo logros, avances y aprendizajes que
obtiene su hijo?.
Las familias Solo una familia

número 1, número 10,
2,3,4,5,6,7,8,9 y señala que la
11, que Estrategia educadora
respondieron el pedagógica entrega
cuestionario la contantemente en
pregunta 5 reuniones o en
señalan que se les entrevistas
entrega un personales en las
informe de oportunidades de
avance que van ir a retirar a su
teniendo los hijo/hija al
párvulos. establecimiento.
84
Diagrama cuestionario N°6
6.- ¿Se le informa acerca de situaciones relacionada con la conducta de los niños y
niñas?, ¿Cómo?.
La mayoría de
Solo la familia
las familias 1, 2,
número 10,
3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
Estrategia señala que
y 11, señalan
pedagógica comúnmente se
que la
hace por el
educadora va
cuaderno de
citando a los
comunicaciones
apoderados para
o por vía
entregar algún
telefónica
avance
cuando algo
relacionada a la
grave a pasado.
conducta de los
párvulos.
Diagrama de cuestionario N° 7
7.- ¿Cómo cree usted que el jardín infantil aporta a su familia?
Todas las familias que

Estrategia
respondieron esta pregunta
pedagógica
están de acuerdo que se apoya
en el aprendizaje, refuerzan las
debilidades y que se le entrega
una buena educación de
calidad.
85
8.- ¿Que aprendizajes adquiridos por el niño inciden en su vida familiar?
Estrategias Todas las familias que realizaron el

pedagógicas cuestionario están de acuerdo que el
jardín entrega a los párvulos valores.
Matriz encuesta
Categorías Preguntas Siempre A Cuando Nunca

veces tengo
tiempo
Familia X
1
Familia X
2
Familia X
3
1.- ¿Con que
Familia X
frecuencia asiste
4
a reuniones?
Familia X
5
Familia X
6
Familia X
7
Familia X
8
86
Familia X
9
Instancia de Familia X
participación 10
Familia X
11
Siempre A Cuando Nunca
veces tengo
tiempo
Familia X
1
Familia X
2
2.- ¿Participa en Familia X
actividades del 3
jardín como Familia X
talleres, actos, 4
celebraciones? Familia X
5
Familia X
6
Familia X
7
Familia X
8
Familia X
9
Familia X
10
Familia X
87
11
veces tengo
tiempo
Familia X
1
Familia X
2
3.- ¿Dentro de Familia X
los deberes 3
como Familia X
apoderados se 4
considera algún Familia X
aporte 5
económico al Familia X
jardín? 6
Familia X
7
Familia X
Tipo de
8
participación
Familia X
9
Familia X
10
Familia X
11
veces tengo
tiempo
Familia X
88
1
Familia X
2
Familia X
4.- ¿Ha 3
participado en la Familia X
mejora de algún 4
espacio del Familia X
establecimiento? 5
Familia X
6
Familia X
7
Familia X
8
Familia X
9
Familia X
10
Familia X
11
veces tengo
tiempo
Familia X
1
Familia X
2
5.- ¿Ha Familia X
realizado 3
89
Tipo de aportes para Familia X
participación mejorar el 4
ambiente Familia X
educativo 5
(material Familia X
didáctico)? 6
Familia X
7
Familia X
8
Familia X
9
Familia X
10
Familia X
11
veces tengo
tiempo
Familia X
1
Familia X
2
6.- ¿Ha Familia X
colaborado en 3
Estrategias actividades Familia X
pedagógicas pedagógicas 4
dentro del aula Familia X
(disertaciones, 5
exposiciones, Familia X
90
charlas)? 6
Familia X
7
Familia X
8
Familia X
9
Familia X
10
Familia X
11
veces tengo
tiempo
Familia X
1
Familia X
2
Familia X
3
Familia X
7.- ¿Usted
4
refuerza la
Estrategias Familia X
disciplina en
pedagógicas 5
casa, en cuanto
Familia X
a normas de
6
convivencia y
Familia X
deberes
7
trabajados en el
Familia X
jardín?
8
91
Familia X
9
Familia X
10
Familia X
11
veces tengo
tiempo
Familia X
1
Familia X
8.-¿El jardín da
2
la oportunidad
Familia X
para que los
3
Instancia de apoderados Familia X
participación puedan 4
organizarse,
Familia X
tanto como
5
directiva de
Familia X
curso, como a
6
nivel del
Familia X
Jardín?.
7
Familia X
8
Familia X
9
Familia X
10
Familia X
92
11
veces tengo
tiempo
Familia X
1
Familia X
2
9.-¿El hecho de Familia X
organizarse les 3
Tipo de permite Familia X
participación participar con 4
derecho a voz y Familia X
a voto en la 5
toma de Familia X
decisiones?. 6
Familia X
7
Familia X
8
Familia X
9
Familia X
10
Familia X
11
veces tengo
tiempo
Familia X
93
1
Familia X
2
Familia X
10.- ¿Cree usted 3
que el horario Familia X
de reuniones es 4
adecuado al Familia X
tiempo de los 5
padres y/o Familia X
apoderados? 6
Familia X
7
Tipo de
Familia X
participación
8
Familia X
9
Familia X
10
Familia X
11
veces tengo
tiempo
Familia X
1
Familia X
2
11.- En el caso Familia X
de no asistir, 3
94
¿existe otra Familia X
instancia para 4
conversar con la Familia X
educadora? 5
Familia X
6
Familia X
7
Familia X
8
Familia X
9
Familia X
10
Familia X
11
veces tengo
tiempo
Familia X
1
Familia X
2
Familia X
3
12.- ¿Está de
Familia X
acuerdo con el
Tipo de
4
“como” la
participación
educadora Familia X
realiza las 5
reuniones de Familia X
95
apoderados? 6
Familia X
7
Familia X
8
Familia X
9
Familia X
10
Familia X
11
veces tengo
tiempo
Familia X
1
13.- ¿Cree usted
Familia X
que se debe
2
incluir más a la
familia, no solo Familia X
al apoderado, de 3
tal forma que Familia X
compartan el rol 4
Tipo de
educativo? Familia X
participación
5
Familia X
6
Familia X
7
Familia X
8
96
Familia X
9
Familia X
10
Familia X
11
veces tengo
tiempo
Familia X
1
Familia X
2
14.-¿Cómo cree Familia X
usted que es el 3
Instancia de tiempo que Familia X
participación posee la 4
educadora para Familia X
la atención de 5
padres Familia X
y/apoderados? 6
Familia X
7
Familia X
8
Familia X
9
Familia X
10
Familia X
97
11

Diagrama N°1
Pregunta N°1: Pregunta N°2:

Las respuestas La mayor parte
que dan en la Instancia de de las familias
encuesta la participación que
familia 4, 5 ,6, respondieron la
7, 8, 9, 10 y 11 encuesta
están de acuerdo participan en
Pregunta
que van con Pregunta las actividades
N°14: 10 de
frecuencia a N°8: Todas del jardín, ya
las familias
reuniones, y las familias sea talleres,
que
solo la familia 1 que actos, etc.
respondiero
2, y 3 son lo que respondiero
n las
asisten con un n la encuesta
encuestas
menos de están de
están de
frecuencia a acuerdo que
acuerdo que
reuniones. el jardín da
la educadora
oportunidad
tiene el
es a los
tiempo
apoderados
necesario
para
para atender
organizarse.
a los padres
y/o
apoderados. 98
Diagrama N°2
Pregunta N°4 y
N°5: Tanto para
Pregunta N°3: 8
Tipo de las dos
familias que
participación preguntas 5
respondieron la
familias de 11
encuesta dan
respondieron
aportes
que están de
económicos para
acuerdo que han
el jardín.
participado en la
mejoría del
Pregunta N°9, N°11 y N°12. establecimiento
Todas las familias que y han realizado
respondieron la encuesta, en aportes para
estas tres preguntas, los padres mejorar el
y/o apoderados contestaron que ambiente
el jardín cumple con la educativos.
participación con derecho a Pregunta N°10: 8 familias de 11,

voz, los padres en no asistir a respondieron las encuestas donde
reuniones tienes más opciones encuentran que el horario de las
de instancias dadas por la reuniones es adecuado al tiempo que
educadora. Y para finalizar los tienen los padres.
apoderados están de acuerdo de Y solo 3 familias consideran que a
como hace las reuniones la veces encuentran que los horarios de
docente. las reuniones no son
siempre 99
adecuados al tiempo que tiene los
padres y/o apoderados.
Diagrama N°3
Pregunta N°7: Pregunta

Las familias N°8: Todas
que las familias
respondieron la que
Estrategias
encuesta solo 6 pedagógica respondieron
familias s la encuesta,
colaboran con están de
actividades acuerdo con
pedagógicas. el refuerzo
Y el resto de de disciplina
las familias no que se les
siempre debe dar en
pueden los hogares a
colaborar con los párvulos.
las actividades
pedagógicas.
Análisis Cualitativo: Familia
Familia
Los diferentes tipos de familia que respondieron la encuesta y el cuestionario señalan
que el establecimiento utiliza estos tipos de participación, donde le dan de conocer los
100
deberes y derechos de los niños/niñas, participan algunos en generar aportes
económicos para el establecimiento, donde, además, hay aportes para mejorar el
ambiente educativo, tienen derechos a voz y a boto en cada una de las decisiones que
se quieren tomar cada uno de los padres y/o apoderados.
Las instancias de participación que tiene las diferentes familias del establecimiento,
encuentran que la educadora tiene tiempo adecuado para la atención para padres, el
jardín cuenta con darles oportunidades donde las familias puedan organizarse para
diversas cosas, hay una mayoría de padres que participan en actividades que se
desarrollan dentro del establecimiento.
En cuanto las estrategias pedagógicas la familia considera que el jardín infantil ha
sido un aporte, también declara en forma general que todos los aprendizajes adquirido
durante el año académico son reflejados dentro de los hogares. Además, colaboran en
las actividades pedagógicas que se desarrollan dentro de la sala de clases.
101
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
102
5.1. Conclusiones
La experiencia desarrollada en nuestra tesis ha sido positiva, ya que se ha podido

demostrar con fuentes bibliográficas (autores) que hablan sobre la gran importancia
que juega la participación de la familia en la educación de los párvulos.
Con relación al primer objetivo específico,” Describir estrategias didácticas que
utiliza la educadora para que la familia participe en el Nivel Medio Mayor de Sala
Cuna y Jardín Infantil Puertas de Peñaflor”. Al observar los resultados de dicha
encuesta y cuestionario, se pudo concluir que la participación de los padres y/o
apoderados que están a cargo de los niños, donde encontramos 4 categorías: Tipos de
participación, instancia de participación, estrategias pedagógicas, elementos
facilitadores.
En cuanto al segundo objetivo específico, “Identificar las instancias de participación
que tienen las familias en el Nivel Medio Mayor de Sala Cuna y Jardín Infantil
Puertas de Peñaflor.” Se dio respuesta a través de un correo electrónico, donde cada a
envió cuestionario y una encuesta a cada de los padres, educadora y directora del
establecimiento. Desde esta información, podemos concluir que una de las estrategias
utilizadas por el establecimiento que reconocen las familias y valoran, es la contante
motivación que ellas realizan a través de sus hijos invitándolos a participar en las
diferentes actividades del jardín y además destacan la acogida que reciben por parte
del equipo técnico en el día a día.
Por último, el tercer objetivo “Describir los elementos facilitadores y
Mayor del Jardín Infantil Puertas de Peñaflor.” Se realizó también a través de una
103
encuesta y cuestionario tanto para los padres de familia, directora y educadora, donde
la respuesta en relación a estos factores, cabe señalar que el establecimiento tiene
bastantes facilitadores para que todas las familias puedan participar en actividades
tanto dentro como fuera del jardín infantil. Los obstaculizadores son muy poco, ya
que se señala que hay un trabajo cercano con la educadora y la directora donde les
permite ir solucionando los problemas que se pueden ir presentando durante el año
académico de los párvulos.
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https://cpalazzo.files.wordpress.com/2011/07/estrategias.pdf
109
Anexo I
(Copia para el participante)
Estimado/a,
Por la presente le invitamos a participar en el estudio titulado: “La importancia

de la participación de la familia en la educación de los párvulos en nivel medio
mayor del Jardín Infantil Puertas de Peñaflor en el año 2020” de la Comuna de
Peñaflor de la Región Metropolitana”.
Las/os investigadoras/os responsables de la investigación son:

Los objetivos del estudio son:
Objetivo General:
Describir la importancia de la participación de la familia en la educación de los

párvulos en el nivel medio mayor del jardín infantil puertas de peñaflor en el año
2020
Objetivos específicos
-Identificar las instancias didácticas que utilizan las educadoras para que la familia
participe en el nivel Medio Mayor del jardín infantil Puertas de peñaflor.
-Describir estrategias didácticas que utilizan las educadoras para que la familia
participe en le nivel medio mayor del jardín infantil puertas de peñaflor.
110
- Describir los elementos facilitadores y obstaculizadores que condicionan la
participación de los padres en el nivel medio mayor del jardín infantil puertas de
peñaflor.
Procedimiento de la investigación:
Se entrega un consentimiento informado, éste tendrá estipulado en qué consiste la

participación de cada uno, además quedará establecido que se protegerán las
identidades de cada uno de los participantes, las cuales serán de carácter confidencial.
Una vez leído el documento por todas las partes, quienes deseen participar deberá
colocar una X en la palabra si o no y se les otorgará una copia del documento. Es
importante mencionar que si alguien desiste de participar durante el proceso que dure
la investigación, éste podrá hacer abandono cuando lo desee o estime conveniente.
Al participar en el estudio, ni usted ni ningún participante estará expuesto a
ningún tipo de riesgo. Destacamos que por la Ley N° 19.628 de protección de la vida
privada o de datos de carácter personal, los datos no se usarán para ningún otro
propósito fuera de los de esta investigación. Su participación es completamente
voluntaria y tiene derecho a retirarse y dejar de participar del estudio en cualquier
momento. Evidentemente, su retirada del estudio no acarrearía ningún tipo de
perjuicio o pérdida de beneficios para usted. Si el estudio se realizase
complementariamente a un programa de cualquier institución, tampoco dejaría de
recibir ningún beneficio o servicio que esté recibiendo actualmente. Como evidencia
de nuestro compromiso, le invitamos a que guarde este documento firmado por
nuestra investigadora responsable.
Si desea realizar alguna consulta sobre el estudio, puede comunicarse con los
investigadores en cualquier momento, escribiendo a: vicente.munoz@upv.cl
Si está de acuerdo en participar, le solicitamos manifestarlo con un x en la

palabra SI o No en la siguiente página.
111
x
SI NO
Muchas gracias por su participación
Los investigadores Vicente de Paul Muñoz Griffith, Ingrid Fuenzalida y Stephanie

Aguilera, declaramos obtener de forma apropiada y voluntaria el Consentimiento
Informado para su participación en este estudio.
Fecha: _19___/_11___/_2020___
(Copia para los investigadores)
El presente documento es evidencia de que declaro que: “La importancia de la

participación de la familia en la educación de los párvulos en nivel medio mayor del
jardín infantil puertas de Peñaflor en el año 2020” de la Comuna de Peñaflor de la
Región Metropolitana”.
5. He sido informado sobre el estudio titulado:
Llevado a cabo por los siguientes investigadores de la Universidad Pedro de

Valdivia:

Conozco los objetivos del estudio y el procedimiento.
112
6. Se me ha garantizado que la información recogida en el estudio y los datos
recolectados serán tratados bajo la Ley Nº19.628 de protección de la vida
privada o de datos de carácter personal.
7. He recibido copia informativa de este documento con los datos de contacto de

los investigadores donde puedo realizar cualquier consulta y solicitar mi
retirada voluntaria del estudio.
8. Accedo a participar voluntariamente sin tener ninguna restricción legal para

firmar este consentimiento.
SI NO
Fecha: ___19_/_11___/_2020___
Nº de folio _______
(Nota: el número de folio deben consignarlo los investigadores para numerar a los
participantes)
113
Anexo 2
Cuestionario para la directora

Estimados participantes:
El presente cuestionario tiene como propósito de recabar información sobre la
participación que tiene las familias en la educación parvularia, donde constara de una
serie de preguntas, al leer cada una de ellas, concentre su atención de manera que las
respuestas que emita sean fidedigna y confiable. La información que se recabe tiene
por objetivo la realización de un trabajo de investigación relacionados con dichos
aspectos.
Instrucciones
 Responder hasta 8 líneas como máximo
 Recuerde revisar su ortografía
 Responder lo justo y necesario
Responda las siguientes preguntas:

1.- ¿Entrega de forme ordenada y eficaz informació n importante a las
educadoras para que lo puedan entregar a las diferentes familias de manera
pertinente?
2.- ¿Qué es lo que hace usted como Directora para que las familias participe
activamente en el Jardín Infantil?
114
3.- ¿Có mo se organiza con los miembros educativos para motivar a la
participació n de las familias?
4.- ¿En el PEI incorporan a los distintos tipos de familias?
5.- ¿Qué estrategias utiliza como directora para que los padres y/o apoderados
6.- Usted como directora, ¿Có mo genera espacios para que los padres y/o
apoderados se sientan acogidos?
115
Encuesta para la directora.
Introducción
La presente encuesta está dirigido a la educadora de párvulos del nivel medio mayor
en el jardín infantil de peñaflor, con la finalidad de saber la participación activa que
tiene las distintas familias en educación parvularia.
Instrucciones
 Marca con una X su respuesta según su opinión
 Debe haber una sola respuesta
Siempre A veces Cuando Nunca

tenga
tiempo
1.- ¿Con qué frecuencia se realizan
reuniones con los integrantes
educativos?
2.- ¿Tiene instancias para conversar y

conocer a los padres y/o apoderados?
3.- ¿El jardín infantil realizan talleres y

celebraciones donde los padres y/o
apoderados puedan participar?
4.-Al momento que las educadoras

planifican, ¿se considera incluir a las
familias?
5.- ¿Se solicita la opinión de las familias

para realizar ciertas experiencias de
aprendizaje?
6.- ¿Se consulta a la familia que temas

abordar en las reuniones?
116
Cuestionario para la familia
participación que tiene las familias en la educación parvularia, donde constara de una
aspectos.
Instrucciones

2.- ¿Usted como padre y/o apoderado conoce los derechos y deberes en cuanto a
su participació n que tienen en el Jardín?, ¿Có mo cuá les?
117
3.- ¿Qué medios formales de comunicació n utiliza la Educadora del Nivel Medio
4.- ¿Conoce reglamento y normas estipuladas en el Jardín Infantil? ¿De qué

forma se le han dado a conocer?
5.- ¿De qué forma recibe información acerca de lo logros, avances y aprendizajes
que obtiene su hijo?
6.- ¿Se le informa acerca de situaciones relacionada con la conducta de los niñ os
y niñ as? ¿Có mo?
118
7.- ¿Có mo cree usted que el jardín infantil aporta a su familia?
8.- ¿Que aprendizajes adquiridos por el niñ o inciden en su vida familiar?
Encuesta para la familia

Introducción
La presente encuesta está dirigido a los padres y/o apoderados que pertenecen al
jardín infantil de peñaflor, con la finalidad de saber la participación activa que tiene
cada una de las familias en educación parvularia.
Instrucciones
Siempre A veces Cuando Nunca
tengo
tiempo
1.- ¿Con que frecuencia asiste
a reuniones?
2.- ¿Participa en actividades
119
del jardín como talleres,
actos, celebraciones?
3.- ¿Dentro de los deberes
como apoderados se
considera algún aporte
económico al jardín?
4.- ¿Ha participado en la
mejora de algún espacio del
establecimiento?
5.- ¿Ha realizado aportes
para mejorar el ambiente
educativo (material
didáctico)?
6.- ¿Ha colaborado en
actividades pedagógicas
dentro del aula (disertaciones,
exposiciones, charlas)?
7.- ¿Usted refuerza la
disciplina en casa, en cuanto a
normas de convivencia y
deberes trabajados en el
jardín?
8.-¿El jardín da la
oportunidad para que los
apoderados puedan
organizarse, tanto como
directiva de curso, como a
nivel del Jardín?.
9.-¿El hecho de organizarse
les permite participar con
derecho a voz y a voto en la
toma de decisiones?.
10.- ¿Cree usted que el
horario de reuniones es
adecuado al tiempo de los
padres y/o apoderados?
11.- En el caso de no asistir,
¿existe otra instancia para
conversar con la educadora?
12.- ¿Está de acuerdo con el
“como” la educadora realiza
las reuniones de apoderados?
17.- ¿Cree usted que se debe
incluir más a la familia, no
solo al apoderado, de tal
forma que compartan el rol
educativo?
18.-¿Cómo cree usted que es
el tiempo que posee la
educadora para la atención
120
de padres y/apoderados?
Cuestionario para la Educadora de Párvulos

participación que tiene las familias en la educación parvularia, la cual consiste en una
aspectos.
Instrucciones

1.- ¿Se entrega información acerca del PEI, planes y programas a las familias del
Nivel Medio Mayor?, ¿En qué periodo del añ o?
121
2.- ¿Qué mecanismos formales se ocupan para realizar la entrega de informació n
a las familias?
3.- ¿Cuál es el periodo del año en el cual se entrega informació n del reglamento o
normativa del establecimiento?, ¿Se hace en reiteradas ocasiones?
4.- ¿Se da a conocer a los padres y/o apoderados los derechos y deberes del
establecimiento?, ¿De qué forma?
122
5.- Usted como Educadora de Párvulos, ¿Cómo dan a conocer ustedes los avances
de los niñ os y niñ as a los padres y/o apoderados?
6.- ¿Qué estrategias utilizan como Educadora para que los padres y/o apoderados
7.- Usted como Educadora de Pá rvulos, ¿Có mo genera espacios para que los
padres y/o apoderados se sientan acogidos?
123
Encuesta para la educadora de párvulos.
Introducción
La presente encuesta está dirigido a la educadora de párvulos del nivel medio mayor
en el jardín infantil de peñaflor, con la finalidad de saber la participación activa que
tiene las distintas familias en educación parvularia.
Instrucciones
Siempre A veces Cuando tengo Nunca

tiempo
124
1.-¿Con qué frecuencia se realizan
reuniones de apoderados?
2.-¿Existen otras instancias para
conversar y conocer a los padres y/o
apoderados?
3.-¿Se realizan talleres y
celebraciones donde los padres y/o
apoderados puedan participar?
4.-Al momento de la planificación,
¿se considera incluir a las familias?
5.-¿Se solicita la opinión de las
familias para realizar ciertas
experiencias de aprendizaje
6.-¿Se consulta a la familia que
temas abordar en las reuniones?
7.-¿Se les da instancias a los padres
y/o apoderados para organizarse,
tanto en directivas de curso como a
nivel de establecimiento?
8.-¿Considera que estas instancias
permiten a los padres tener voz y
voto en la toma de decisiones del
jardín?
9.-¿Usted procura espacios para que
las familias participen en el
mejoramiento del jardín y en los
aprendizajes de los niños?
10.-¿Cómo Educadora acomoda los
tiempos para atender a la familia en
dudas y requerimientos?
11.-¿Usted selecciona los horarios de
atención y de reunión de
apoderados?
12.-¿Cree usted que el horario de
reuniones es adecuado al tiempo de
los padres?
13.-En el caso de que el apoderado
no pueda asistir a reunión ¿Se
coordina una entrevista con el
apoderado?
14.-¿La familia participa en las
tareas o solicitud de materiales
desde su hogar?
15.-¿Se incluye a la familia, no solo
al apoderado, en los aprendizajes,
tareas y eventos programados en el
jardín?
125

Tesis Estephany e Ingrid 2020

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UNIVERSIDAD PEDRO DE VALDIVIA

SEMINARIO PARA OPTAR AL TÍTULO DE EDUCADORA DE PÁRVULOS Y

Santiago, Chile 2020

Queremos agradecer a todas nuestras familias por su preocupación, amor

Tabla 1 Participantes …………………………………………………. 36

Tabla 2 Instrumento n°2: Encuesta Educadora de Párvulos …………. 40

Tabla 3 Instrumento n°3: Encuesta Directora ……………………….. 44

Tabla 4 Instrumento n°4: Encuesta Familia …………………………. 47

Tabla 5 Matriz n°1: Matriz Encuesta Educadora de Párvulos ………. 52

Tabla 6 Matriz n°2: Matriz Cuestionario Educadora de Párvulos …... 57

Tabla 7 Matriz n°3: Matriz Encuesta Directora ……………………... 62

Tabla 8 Matriz n°4: Matriz Cuestionario Directora …………………. 64

Tabla 9 Matriz n°5: Matriz Cuestionario Familia …………………… 69

Tabla 10 Matriz n°6; Matriz Encuesta Familia ……………………… 88

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En el Capítulo I se hablará sobre la formulación y Delimitación del problema, se

En el Capítulo III se hablará sobre el Marco Metodológico de nuestra investigación,

En el Capítulo IV se presentarán los resultados de la información recogida y se

En el Capítulo V se presentarán la conclusión del proyecto de investigación.

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Para ello se formulan las siguientes preguntas y objetivos:

1.1.-Pregunta sustantiva de investigación:

¿Cómo influye la importancia de la participación de la familia en la educación de los

1.2. Preguntas guía de investigación:

1.2.1.- ¿Cuál es el nivel de Participación que tiene la familia en el Nivel Medio

Mayor de Sala Cuna y Jardín Infantil Puertas de Peñaflor?

1.2.2- ¿Qué estrategias didácticas utiliza la educadora de párvulos, para promover un

mejor nivel de participación de las familias?

1.2.3.- ¿Cuáles son los elementos obstaculizadores y facilitadores que condicionan la

1.3.1- Objetivo General:

Describir la importancia de la participación de la familia en la educación de los

1.3.2.3.- Describir los elementos facilitadores y obstaculizadores que condicionan la

En el Nivel Medio Mayor de Sala Cuna y Jardín Puertas de Peñaflor La educación

Además, se requiere de la participación activa de los padres y/o apoderados, docentes

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