Universidad Católica de Chile

Facultad de Educación
Prof. Mario Quintanilla-Gatica
Taller : Elaboración de preguntas en la clase de ciencias

Orientaciones para abordar el Taller

Objetivos
1. Identificar los planos del pensamiento científico y las metodologías de la ciencia en una pregunta o enunciado que
habitualmente formulamos a nuestros niños y niñas y adolescentes.
2. Intercambiar puntos de vista sobre cómo nuestro pensamiento y la experiencia, colaboran en la regulación de
nuestro lenguaje en diferentes niveles y contextos.
3. Elaborar preguntas ‘sencillas’ donde queden en evidencias los aspectos teóricos del pensar teórico de quienes
enseñamos ciencia.
Metodología
1. A partir de las orientaciones del profesor habrá un momento personal y uno de trabajo colaborativo (parejas o
mini grupos).
2. Se abordará la tarea en 4 actividades y luego las socializaremos.

Actividad 1. Planos del pensamiento científico para promover en las primeras edades
Orientaciones para abordar la A1
 Con base en la presentación y lecturas previas, utilizando la siguiente rúbrica, identifique(n) o caracterice(n) los
planos del pensamiento científico de las preguntas (o enunciados) que se incluyen a continuación.
 Lea(n) cada enunciado o pregunta al menos 3 veces.
 Seleccione(n) libremente solo 3 de ellas y aborde(n) teóricamente la tarea.
 Marque(n) con una X el nivel que estima(n) es recurrente o enfatiza en la pregunta o enunciado
 En la columna de observaciones agregue(n), si le(s) parece necesario y pertinente, comentarios de su decisión

DIMENSIONES Categorías Descriptores estructurantes Finalidades didácticas

Énfasis en la actividad (sin

Instrumental u Cálculos, fórmulas, signos definiciones, sujeto).
I-O mediciones, gráficos, pesar, dibujar, anotar,
operativo registrar, etc. Énfasis en objetos,
acciones, materiales

PLANOS DEL Direccionada al sujeto que

aprende (yo, tú, él/ella).
PENSAMIENTO Personal o Proceso de pensamiento, reto intelectual
P-S valioso o actividad dirigida al niño o niña, Intención de abordar un
CIENTÍFICO Significativo estudiante o a una persona. problema individualmente.

Proceso de pensamiento, reto intelectual Orientada al sujeto

Relacional o valioso o actividad dirigida al grupo de niños y colectivo (nosotros, ellos).
R-S niñas, estudiantes o personas. Vinculaciones Intención de abordar un
social en contexto social o cultural implícitas o problema
explícitas en el lenguaje verbal o escrito cooperativamente.

Niveles
Preguntas/enunciados
I-O PS RS Observaciones - Justificaciones de la clasificación
 2. ¿por qué las hojas son verdes?

3. ¿Cómo explicas el cambio químico?

4. ¿Por qué la luz irradia de color amarillo o

blanco?

5. ¿Qué representa F= mx a? Explica

brevemente

6. ¿Cómo explicas que las hormigas sean tan

trabajadoras?

7. ¿Por qué crees que los gatos maúllan y los

perros ladran?

8. ¿ Cómo explicas que haya noche y haya día?

9. Dibuja y pinta cómo te imaginas un río sin

contaminación y suciedad

10. ¿ por qué no flotan los clavos en el agua

pero si lo hacen los corchos?

11. ¿ Cómo le explicarías a tu mamá porque el

caballo y la vaca son animales mamíferos?

12. ¿Qué es la acidez estomacal? ¿ Cómo se

explica?

13. ¿ Qué necesitamos para que un poroto

germine?

Actividad 2 Metodologías de la ciencia para promover el enfrentamiento a la resolución de problemas científicos en la

clase de ciencias.
Orientaciones para abordar la A2

● Repita(n) la tarea con las mismas preguntas o enunciados que seleccionó(aron) en la Actividad 1
● Marque(n) con una X el nivel que estima(n) es recurrente o enfatiza en la pregunta o enunciado
● En la columna de observaciones agregue(n), si le(s) parece necesario y pertinente, comentarios de su decisión.
DIMENSIONES Categorías Descriptores estructurantes Finalidades didácticas

Pensamiento Teorías de la ciencia, modelos, conceptos Mejorar las representaciones

P científicos, enunciados, leyes, fórmulas, teóricas de la ciencia. Orientada a
(Teoría) algoritmos, nociones científicas. la modelización
METODOLOGÍA
CIENTÍFICA PARA Lenguaje Hablar, escribir, narrar un experimento, Mejorar o ajustar los lenguajes
RESOLVER UN explicar, argumentar, justificar, nuevas reglas de la ciencia. Orientada a la
PROBLEMA L (Comunicar) del juego, describir, explicar comunicación científica.

(Toulmin, 1977) Instrumentos, experimentos, mediciones, Innovar las actividades

Experiencia registros, cálculos, filtrar, destilar, purificar, experimentales. Orientada a la
E
(Actuar) condensar, sublimar, precipitar, etc. actividad del o los sujetos y sus
procedimientos.

Preguntas/enunciados Niveles
 P L E Observaciones - Justificaciones de la clasificación

1. ¿ por qué las hojas son verdes?

2. ¿Cómo explicas el cambio químico?

3. ¿Por qué la luz irradia de color amarillo o

blanco?

4. ¿ Qué representa F= mx a? Explica

brevemente

5. ¿Cómo explicas que las hormigas sean tan

trabajadoras?

6. ¿Por qué crees que los gatos maúllan y los

perros ladran?

7. ¿ Cómo explicas que haya noche y haya

día?

8. Dibuja y pinta cómo te imaginas un río sin

contaminación y suciedad

9. ¿ por qué no flotan los clavos en el agua

pero si lo hacen los corchos?

10. ¿ Cómo le explicarías a tu mamá porque el

caballo y la vaca son animales mamíferos?

11. ¿Qué es la acidez estomacal? ¿ Cómo se

explica?

12. ¿ Qué necesitamos para que un poroto

germine?

Actividad 3 Nuevas preguntas.

Orientaciones para abordar la A2

 A partir de la experiencia anterior formula al menos una pregunta ‘científica’ en el contexto de una experiencia
‘cotidiana’ (de contacto con el mundo real) pensando en los niños o niñas o adolescentes a quienes les impartes
clases.
 Completa la tabla anterior con las respectivas dimensiones y categorías.

Niveles Observaciones - Justificaciones de la formulación y

Preguntas/enunciados
clasificación
I0 PS RS P L E

3.

4.

5.
 6.

Actividad 4.Evaluación del Taller. ‘Miremos lo vivido’

 ¿Qué hemos aprendido?

 ¿Cómo aporta mi formación profesional y en particular a mi formación sobre la ciencia para enseñarla a niños y
niñas?
 ¿Qué dificultades identifiqué? ¿Cómo las abordé? ¿Cómo las superé?
 ¿A qué desafíos me enfrento como educador(a) de enseñanza de las ciencias en las primeras edades?