Presentación de Actividades del Desafío 1

Cristian Eduardo Cortes Gil

Universidad EAN
Facultad de Estudios en Ambientes Virtuales
Departamento Aprendizaje Autónomo
Competencias Comunicativas y Aprendizaje Autónomo

Contaduría Publica

Bogotá
2018

1
 Contenido

Introducción……………………………………………………………….………………............4
Resumen…………………………………………………………………………………………...4
Producto nivel 1
1.1 Cronograma de actividades del curso…………………………………………………5
1.2 Vinculación de actividades al calendario del celular………………………………….6
1.3 Formulario y análisis de mi estilo de aprendizaje……………………………………..7
1.4 Formulario y análisis de mi tipo de inteligencia………………………………………8
1.5 Ruta personal de aprendizaje………………………………………………………...10
Producto nivel 2
2.1 Participación en comunidad de aprendizaje………………………………………….13
Conclusiones……………………………………………………………………………………..13
Referencias bibliográficas………………………………………………………………………..14

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Índice de tablas

Tabla 1. Programación de actividades del ciclo académico………………………………………5

Tabla 2. Test de estilos de aprendizaje – David Kolb……………………………………………..7
Tabla 3. Test tipo de inteligencia………………………………………………………………….8
Tabla 4. Preguntas de autorregulación…………………………………………………………...10
Tabla 5. Preguntas de metacognición. …………………………………………………………..11
Tabla 6. Preguntas de competencias informacionales…………………………………………...12

Índice de figuras

Figura 1. Calendario de actividades en el celular…………………………………………………6

Figura 2. Resultado tipo de inteligencia…………………………………………………………..9
Figura 3. Participación en la comunidad de aprendizaje…………………………………...……13

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 Resumen
En el siguiente trabajo se reúnen los productos de la actividad 1, la cual se divide en dos niveles.
En el primer nivel está el cronograma de actividades del curso y su evidencia de vinculación, los
formularios y resultados del tipo de inteligencia y estilo de aprendizaje, así como las preguntas
que permiten establecer rutas para el aprendizaje autónomo. Por último, está la evidencia de
participación en la comunidad de aprendizaje perteneciente al nivel 2.

Introducción
Las nuevas tecnologías y el ritmo de vida de las grandes ciudades han traído consigo numerosos
cambios a los hábitos de comunicación y aprendizaje, reestructurando las interacciones entre todas
los habitantes acercando nuevos retos y necesidades cada vez más exigentes.
Uno de los grandes retos de las comunidades actuales, es el de adaptarse a los nuevos modelos de
aprendizaje autónomo, es entonces que el conocimiento de sí mismo se convierte en el primer paso
de este proceso, además es importante conocer los tipos de inteligencia y el estilo de aprendizaje
para tener una guía en este recorrido. (Gardner, 1999)

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Tabla 1.
Programación de actividades del ciclo académico.
Mi
Tipo de
compromiso
actividad: Fecha
Dia/ Desafío/ Producto por Propósito de Recursos Individual / de fecha de Resultados Aspectos
Semana (Académica, límite de
Mes Nivel realizar aprendizaje requeridos Colaborativo entrega (días obtenidos a mejorar
Laboral, entrega
antes a la
personal)
fecha límite)

Conocimiento de las
habilidades, gustos Foro de presentación,
1 16/07 Academica 1 Presentacion Foro Individual 22/07 17/07 - -
e intereses de los Herramienta About.me
participantes.

OVA Medios de
Reconocimiento de
comunicación en el
2 23/07 Academica 1/1 Evaluacion la metodologia Individual 05/08 19/07 10 -
aula y Etapas del
virtual
proceso de aprendizaje
Planeacion de las Calendario de las
Cronograma, actividades y actividades, CD del
Formularios, proceso de libro "Aprender a
3 30/07 Academica 1/1 y 2 Participación, Foro autorregulacion, aprender", Individual 05/08 04/08 - -
tematico, Video y autoevaluacion del Videograbadora, Guia
Trabajo. proceso de para la presentación de
aprendizaje. trabajos escritos.
Aplcar los
conocimientos Conformacion de
teoricos en una grupos por medio del
Autoevaluacion, situacion de blackboard, situacion
4 06/08 Academica 2 Global Colavorativo 26/08 12/08 - -
Feedback aprendizaje de aprendizaje,
especifica y trabajar herramienta
de manera colavorativa.
colaborativa.
Reunir todos las
ideas y trabajo Escrito con acuerdo
Documento de colavorativo en un colaborativo, Guia para
5 13/08 Academica 2 Gobal Colavorativo 26/08 20/08 - -
entrega unico documento la presentación de
para su posterior trabajos escritos.
evaluación.
6 20/08 Academica 2 Gobal Encuentro Virtual - - Colavorativo 18/08 N.A. - -
Desarrollo de
competencias de
lectura critica y
comunicación OVA Lectura crítica
Evaluacion Saber escrita, saber pro, libro
Pro y comprensión de construcción del
7 27/08 Academica 3 Individual 09/09 31/08 - -
Autoevaluacion pruebas saber pro y discurso, Guia para la
Ensayo. comprender y presentacion de
aplicar la trabajos escritos.
macroestructura
propia de un
ensayo.
Libro construcción del
Comprender y
Autoevaluación discurso,
aplicar procesos de
8 03/09 Academica 3 Expresión Oral y escojencia/selección Colavorativo 09/09 04/09 - -
expresión y
Actividad Rubrica. de técnica de
producción oral.
expresión.
Trabajo final
Se recomieda ir de
colavorativo,
forma presencial de ser
consolidación de
9 10/09 Academica Otros Encuentro Final posible, o virtual Colavorativo 23/09 N.A. - -
todos los temas
conecetandose el dia y
vistos durante el
hora indicada
ciclo academico.
Inquietudes acerca de
Resolver dudas
Retorno de su proceso, se realiza
10 17/09 Academica Otros relacionadas con las Individual 27/09 N.A. - -
informacion unicamente de forma
notas.
virtual.

En esta tabla se realizó la programación de actividades de acuerdo con el ciclo académico del curso
Competencias comunicativas en ambientes virtuales, es esta tabla se muestra el propósito de cada
actividad, los recursos requeridos, fechas límite de entrega y aún más importante la fecha de
compromiso de entrega (antes de la fecha limite) de cada actividad, entro otros.

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Se aclara que esta tabla se elaboró en base al formato descargable del ambiente de aprendizaje, y
se transcribió en otro formato diferente para su mejor visualización, para este caso en Microsoft
Excel.

Figura 1.
Calendario de actividades en el celular.

En esta figura se evidencia la sincronización del calendario de actividades del curso y algunas
actividades adicionales.

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Tabla 2.
Test de estilos de aprendizaje – David Kolb.

<<Fuente. Elaboración de los autores, a partir de Kolb, (1985), El test de estilos de aprendizaje de
Kolb (1985), define cuatro escenarios de aprendizaje que corresponden a: experiencia concreta,
que se refiere a las personas que requieren un alto grado de vinculación con las experiencias de
aprendizaje, por lo general en forma individual. Observación reflexiva, relacionada con las
experiencias de aprendizaje individuales que enfatizan en la observación y la reflexión como
mecanismos fundamentales para asegurar el aprendizaje de las personas. Conceptualización
abstracta, en el cual el aprendiz apropia nuevos conocimientos y saberes a partir del
reconocimiento de los conceptos expresados en principios y postulados teóricos, que objetivan los
saberes del objeto de aprendizaje…>> (Argüelles y Nagles, 2016, p. 42).

7
Según lo anterior en mi estilo de aprendizaje predomina la conceptualización abstracta, que me
permite apropiar nuevos conocimientos y saberes a partir de conceptos expresados en principios y
postulados teóricos, seguido de la observación reflexiva en la cual se enfatiza la observación y
reflexión para asegurar el aprendizaje (Argüelles y Nagles, 2016).
Por último, a modo personal me siento identificado con los resultados y me permiten tener un
mejor autoconocimiento, enfatizando en estos aspectos a la hora de obtener nuevos conocimientos
logrando así mayor eficiencia en mi aprendizaje.

Tabla 3.
Test tipo de inteligencia.

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Fuente. CD Interactivo, Estrategias para promover procesos de aprendizaje autónomo de Argüelles
y Nagles, (2016).
<<Los desarrollos originales de la teoría de las inteligencias múltiples, plantean la existencia de
siete formas que corresponden a: <<la inteligencia lingüística y lógico-matemática que de tanto
privilegio gozan en las escuelas hoy en día; la inteligencia musical; la inteligencia espacial; la
inteligencia cinestésico-corporal; y dos formas de inteligencia personal, una que se dirige hacia los
demás y otra que apunta hacia la propia persona>> (Gardner, 1999, p. 10). Lo anterior se
complementa con los desarrollos sobre inteligencia emocional de Goleman (1996).>> (Argüelles
y Nagles, 2016, p. 48).

Figura 2.
Resultado tipo de inteligencia.

El resultado del anterior test indica que tengo predominancia en el tipo de inteligencia lingüística
y lógico-matemática.
La inteligencia lingüística es la habilidad que permite la utilización de palabras para comunicar los
pensamientos a los demás, que requiere el dominio de la fonología, la sintaxis, la semántica y la
pragmática. (Gardner, 1999, citados por Argüelles y Nagles, 2016).
Y la inteligencia lógico-matemática <<es la habilidad para representar en forma simbólica las
diferentes acciones, relaciones y situaciones del Universo. Permite ordenar, secuenciar y explicar,
en forma lógica, la información. Esto exige competencias para discriminar los patrones lógicos y
numéricos, además de la habilidad para el razonamiento.>> (Argüelles y Nagles, 2016, p. 52).
Según la información anterior y del libro(Aprender a aprender), me siento identificado con la
habilidad para el razonamiento y la abstracción, las operaciones matemáticas y con las hipótesis
que involucren números, pero no con la inteligencia lingüística, pues no tengo mucho dominio con
las palabras a modo semántico y de sintaxis, adicionalmente en el libro se encuentra un test más
completo de 70 preguntas el cual arrojo como resultado un grado de desarrollo emergente de los
4 posibles: ausente, emergente, existente y estable (Argüelles y Nagles, 2016)

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Tabla 4.
Preguntas de autorregulación.
Pregunta
Cuando debe iniciar el desarrollo de una actividad
académica o no ¿Revisa el propósito u objetivo de la
misma?
Cuando debe desarrollar una actividad académica o
no ¿Revisa las condiciones en que debe hacerlo,
evalúa su complejidad, así como los recursos que
requiere para su realización?
Cuando debe desarrollar una actividad académica o
no ¿Revisa la fecha en que debe finalizarla y entregar
productos, y organiza un cronograma de trabajo para
realizarla?
Cuando realiza la programación juiciosa de una
actividad académica que deba desarrollar ¿Plantea
dentro de su planificación tiempo de reposición en SI
caso de qua por fuerza mayor no haya podido cumplir
con alguna etapa o actividad parcial?
Cuando desarrolla una tarea o producto académico,
una vez lo finaliza ¿Contrasta si resultado que obtuvo SI
con el propósito de la actividad?
Cuando desarrolla una tarea o producto académico,
una vez lo finaliza ¿Valora la calidad con que lo ha
realizado considerando el objetivo del mismo, cada
uno de los aspectos que se le solicitó, así como el
empeño y dedicación que puso para llevarlo a feliz
término?
Cuando realiza una tarea o producto académico en el
cual no ha obtenido los resultados esperados ¿Usted
realiza una revisión juiciosa del proceso que realizó, SI
considerando el tiempo que dedicó, el compromiso, el
esfuerzo, las estrategias y recursos?
Cuando ha obtenido un resultado que no es
satisfactorio en una tarea o producto realizado por
usted ¿En la siguiente ocasión trata de tener en
cuenta realizado para evaluar qué realizó en forma
incorrecta o inapropiada y así lograr las mejoras
necesarias en el proceso para que no le vuelva a
suceder?
En la Tabla 4 se encuentran algunas preguntas que sirven como base para poder generar una ruta
que logre fortalecer la capacidad de autorregulación, dicho ruta se basa en las preguntas
presentadas, en la respuesta y en la reflexión que lleva a completar los procesos (Argüelles y
Nagles, 2016).
Proceso de autorregulación con base en las
Respuesta
preguntas y respuestas
Para poder planear la mejor manera de desarrollar el
SI
objetivo, con las estrategias adecuadas.
Este aspecto tambien es importante para proponer una
SI
planeacion exitosa.
Esta informacion me permite optimizar el tiempo para el
SI
sedarrolo del objetivo.
Por que algun inconveniente con la planeacion o un cambio
ineserado puede llegar a afectar los resultados y en ese
tiempo de reposicion se puede dar un proceso de
progresion para lograr los objetivos de manera mas
eficiente.
Es muy importante hacer esto para tener la evaluacion de
lo realizado, para este proceso intento ser muy reflexivo y
critico.
Pero creo que es importante de ahora en adelante hacerlo
para que dependiendo de todo este analisis mas adelante
NO
con otras tareas similares se pueda tener establacida una
estrategia mas eficiente de realizacion.
Por que esta evaluacion me va a permitir corregir posibles
errores, rediseñar estrategias y mejorar para proximas
actividades.
Ya que al haber tenido un resultado negativo en el
SI desarrollo de la terea se debe producir una progresion que
lleve a un resultado positivo en proximas ocaciones.
10
Tabla 5.
Preguntas de metacognición.

Proceso de metacognición con base en las

Pregunta Respuesta
preguntas y respuestas

Soy conciente de mi capacidad de relacionar diversos

¿Se ha preguntado de qué forma puede recordar
SI tipos de informacion con otros para asi, crear redes que
información con mayor información?
me permitan recordar mas cantidad de informacion.

¿Recuerda fácilmente cuándo toma notas y en Mi memoria no me permite recordar de inmediato las
general escribe las ideas que toma de otros, bien NO notas que hago, sin embargo al leer mis apuntes
sea un docente, un compañero, entre otros? recuerdo el contexto y me vienen mas ideas.
¿Recuerda fácilmente la información que ha
esquematizado, bien sea en un cuadro sinóptico,
un mapa conceptual, un mapa de ideas, entre SI Mi memoria recuerda mas facil imágenes.
otros y mucho más si ha utilizado diferentes
colores?
¿Recuerda con facilidad la información que Mi capacidad de recordar conversaciones no es muy
NO
escucha, incluso mejor que cuando lee? buena.
¿Para poder estudiar necesita estar en un lugar He aprendido con el tiempo adaptarme a lugares
NO
silencioso sin ninguna distracción? ruidosos y mantener la concentracion.
¿Le cuesta trabajo concentrarse en el estudio si Como me adapte a sitios ruidosos en un lugar tranquilo
NO
se encuentra en un lugar silencioso y tranquilo? se me facilita aun mas estudiar.
¿Prefiere estudiar con otros, así logra El hecho de interactuar con otros me permite reforzar mi
concentrarse y comprender lo estudiado de mejor SI conocimiento y recibir informacion adicional para
manera? complementar.
¿Cuándo lee es fácil concentrarse y retener las
Me es mas facil recordar si subrayo ideas principales y
ideas principales, aun cuando no tome notas o NO
las relaciono con alguna imagen.
subraye el texto?
¿Cuándo lee debe devolverse varias veces sobre
Cuando es un tema un tanto complicado lo leo varias
un párrafo para comprenderlo? Si es así,
SI veces e intento sacar la idea principal y anotarla en mis
definitivamente es mejor utilizar una técnica de
propias palabras junto al parrafo.
lectura.
¿Cuándo lee va subrayando las ideas que le
parecen más interesantes o importantes, pero
cuando retorna el texto ya no recuerda porqué las
Al subrayar las ideas importantes logro recordar el por
subrayó? Si es así, definitivamente es mejor
NO que lo hice ya que se relacionan todas con la
utilizar una estrategia para documentar ideas
interpretacion que le estoy dando al texto.
principales o conceptos, pueden ser cuadros
sinópticos, mapas conceptuales, mapas
mentales, etc.

En la Tabla 5 se encuentran preguntas para crear una ruta que me ayuda a fortalecer la capacidad
de metacognición (reconocimiento de mis propias capacidades) (Argüelles y Nagles, 2016).

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Tabla 6.
Preguntas de competencias informacionales.
Pregunta
Cuando debe resolver una situación o problema, o
atender el desarrollo de una tarea o actividad
¿Reflexiona en un primer momento sobre si requiere o
no información que usted no posee para poder hacerlo?
¿Reconoce la necesidad de información que puede
SI
tener en un momento dado en forma concreta?
¿Puede responder claramente por qué necesita la
SI
información que ha establecido que requiere?
¿Puede formular preguntas basadas en la necesidad de
SI
información que ha identificado?
¿Puede identificar las fuentes a donde puede obtener
la información que ha identificado que necesita?
¿Puede utilizar con facilidad las tecnologías o
dispositivos que se requieren para acceder a las SI
fuentes de información que necesita consultar?
Cuando enfrenta una gran diversidad de información
relacionada con el terna que necesita ¿Establece algún NO
criterio para seleccionar la que va a utilizar?
Cuando enfrenta una gran diversidad de información
relacionada con el tema que necesita ¿Establece algún NO
criterio para evaluar su calidad y confiabilidad?
Una vez dispone de la información que necesitaba ¿La
organiza de cara a su aplicación práctica?
¿Qué estrategias utiliza para integrar la nueva
información a la que usted ya posee?
¿Qué evidencias utiliza para establecer claramente la
información que ha sido de su propia creación, de
aquella que ha tomado de otros?
En la Tabla 6 se encuentra un grupo de preguntas que permiten analizar si se están usando
correctamente los elementos de la competencia informacional. La reflexión de dichos elementos
se encuentra inmersa en cada una de las respuestas.
Proceso competencias informacionales con base a
Respuesta
preguntas y respuestas
Pero es muy importante hacerlo, ya que con la informacion
NO
correcta es la mejor manera de resolver situaciones o problemas.
Porque soy conciente de que hay temas en especifico que mo
conozco.
Poque dicha informacion en la precisa para mi requerimiento.
Porque al saber esactamente lo que necesito tambien se que
preguntas exactamente necesito resolver.
Porque dependiendo el ambito y el contexto de la actividad a
SI realzar se en que fuentes puedo encontrar las informacion de
manera precisa y correcta.
Porque he tenido la oportunidad de manejar bases de datos y
fuentes muy confables en diversos formatos.
Pero es muy importante hacerlo de aquí en adelante para filtrar
solo la informacion realmente util a mi necesidad.
Pero de ahora en adelante lo hare ya que estos aspectos se
relacionan directamente con el contexto en que sera usada la
informacion y quienes haran uso de ella.
Pero esto es muy importante para que al presentarla a alguien mas
NO le sea mas claro el tema y yo le pueda sacar la mayor utilidad
posible.
Primero la organizo, intento relacionarla con algunos temas que ya
conocia antes, la analiso y replanteo una conclusion personal
-
basadoe ne ella, asi lograre incorporarla a mi conocimiento
personal.
Al producir algun tipo de texto, referenciar las ideas que no son de
mi autoria, y usar dicha informacion en la produccion de nuevas
-
ideas que surguen de mi reflexion personal y la convinancion de
diversas informaciones.
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Figura 3.
Participación en la comunidad de aprendizaje.

En la Figura 3 se evidencia mi participación en el grupo “Formación Y Comunicación” en la cual

hice mi reflexión en el tema de emprendimiento sostenible.

Conclusiones
Conocer el estilo de aprendizaje, y tipo de inteligencia fomenta el conocimiento de sí mismo y
aumenta la eficiencia en la obtención de nuevo conocimiento.
Las preguntas presentadas en la ruta personal del autoaprendizaje permiten una reflexión acerca
de los procesos que estamos realizando y mejoran la eficiencia ante los procesos de aprendizaje.
La comunidad de aprendizaje permite vencer las barreras del espacio y tiempo para poder
intercambiar planteamientos acerca de temáticas acordes a nuestro camino de aprendizaje en la
universidad.

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Referencias bibliográficas
Argüelles, D. y Nagles, N. (2016). Aprender a aprender, estrategias para promover procesos de
aprendizaje autónomo. Bogotá, Colombia: Ediciones EAN.
Argüelles, D. y Nagles, N. (2016). Aprender a aprender, estrategias para promover procesos de
aprendizaje autónomo. [CD ROM]. Bogotá, Colombia: Ediciones EAN.

Video de Actividad 1
Cortes, C. (05 de agosto de 2018). Actividad 1 Competencias comunicativas. [Archivo de video].
Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=ePVBD6K5Ajk

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