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1 s2.0 S0185269815000264 Main
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Carmen Álvarez-Álvarez
El artículo plantea los principales problemas que dificultan el estable- Palabras clave
cimiento de relaciones entre el conocimiento sobre la educación y las
prácticas reales de enseñanza en España en los últimos años. Ofrece una Teoría de la educación
perspectiva histórica: la distancia entre la universidad y la escuela, la rup- Práctica pedagógica
tura fraguada desde el pasado entre la teoría y la práctica, la orientación Relación entre centros
académica de la formación inicial del profesorado, las culturas profesio- de enseñanza
nales de los centros y la difícil comunicación entre teóricos y prácticos.
En el artículo se aportan líneas de trabajo que contribuyen a superar estas Formación de profesores
limitaciones desde la formación docente: la creación de ciclos de inves- Desarrollo profesional
tigación-acción, los acuerdos interinstitucionales, la construcción de un
conocimiento profesional docente, la adopción de un enfoque realista y
la construcción de pequeñas pedagogías. Se concluye con la relevancia del
papel que tiene el profesorado para superar esta ruptura.
This article poses different problems that complicate establishing associa- Keywords
tions between knowledge about education and actual teaching practices in
Spain in recent years. It offers a historical perspective: the distance between Education theory
the university and school, the hardened, past rift between theory and prac- Pedagogical practice
tice, academic guidance for the initial stages of teaching, professional cul- Relations among learning
tures of learning centers, and the difficult communication between theorists centers
and practitioners. The article offers courses of action that can help to over-
Professor training
come these limitations through professor training on the following topics:
creation of action research cycles, inter-institutional agreements, building Professional development
professional teaching knowledge, adopting a realistic approach and building
small pedagogies. The article concludes with a reflection on the relevance of
the role of professors in overcoming this rift.
REFLECT
to keep control in ways in questioning strategies.
the class expects.
Shift questioning strategy
to encourage students to
explore answers to their
own questions.
OBSERVE
Record questions and
responses on tape for a Try questions wich let
couple of lessons to see students say what they
ACT
what is happening. Keep mean, what interests
notes of my impressions them.
in a dairy.
Otras
Escuela C
unidades D 1. 5.
6.
5. Escuela C
Unidad Organismo
2.
implicada A intermediario B
4.
Escuela
6.
Otras 3. 5.
unidades D 5.
Escuela C Escuela C
Con sus investigaciones empíricas han lle- • La segunda es entre la unidad universi-
gado a formular la existencia de al menos seis taria y cualquier organismo que actúe
situaciones distintas para la transferencia de como coordinador o intermediario de
conocimientos desde el modelo interinstitu- los participantes escolares (A-B).
cional (Huberman y Levinson, 1988: 65): • El tercer tipo de transferencia es el que
se produce entre la universidad y las es-
• La primera es una transferencia entre cuelas directamente (A-C).
la unidad de carácter universitario • El cuarto es el que se produce entre la
participante (A) y las demás partes del unidad intermediaria (que actuaría
acuerdo (rodeadas por cruces en la como agente de enlace de transmisión
Fig. 2). de conocimientos) y las escuelas (B-C).
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