Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo

Instituto de Ciencias sociales y Humanas

Área Académica Ciencias de la educación

Maestría en Ciencias de la Educación

Curricular e Innovación Pedagógica y Formación

Rosemary Selene Lara Villanueva,

Coralia Juana Pérez Maya,
Maricela Zúñiga Rodríguez,
Octaviano García Robelo,
María Guadalupe Veytia Bucheli

La lúdica para fomentar la lectura en alumnos de primaria desde un enfoque innovador

David Molina Acevedo

Pachuca Hidalgo, a 26 de octubre del 2020

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Índice
INTRODUCCIÓN ......................................................................................................................................... 3
DESARROLLO ............................................................................................................................................. 4
DOCENTE ............................................................................................................................................................ 4
ALUMNO ............................................................................................................................................................. 5
CONOCIMIENTO ................................................................................................................................................... 5
AMBIENTES DE APRENDIZAJES ............................................................................................................................ 6
DAVID AUSUBEL .................................................................................................. ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.
MOTIVACIÓN ....................................................................................................................................................... 9
SECUENCIA DIDÁCTICA ........................................................................................ ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.
CONCLUSIÓN ............................................................................................................................................ 10
REFERENCIA ............................................................................................................................................ 11
TRABAJOS CITADOS ...................................................................................................................................... 11
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Introducción

Para dar comienzo al ensayo se presenta el tema de la investigación, “La lúdica para fomentar
la lectura en alumnos de primer grado de primaria”, desde un paradigma constructivista, visto
desde Jean Piaget, Lev Vygotsky y David Ausubel, se toman a la motivación como factor
importante en este proceso, también se hace mención de actividades lúdicas que permitan
fomentar la lectura en los alumnos.

La hipótesis de la investigación se centra en que la lúdica fomenta la lectura en alumnos y

alumnas de primer grado de primaria por medio de estrategias innovadoras. El vínculo que existe
entre el objeto de estudio y la innovación pedagógica, se puede ejemplificar tomando en cuenta
la visión del CINCIDE, (2020), que “Trata de una iniciativa reflexión científica, el rigor teórico
metodológico, la autonomía, el juicio crítico y la libertad son sensibles a los problemas
educativos, a sus necesidades más apremiantes y a las exigencias de acción e intervención para
resolverlas”. De acuerdo a lo anterior el desarrollo de la investigación parte de una problemática
en bajo nivel de lectura desde lo particular a lo general, donde la lectura es una herramienta para
la aproximación, diálogo y apropiación del conocimiento, siendo ésta un proceso de orden
superior donde se requieren de procesos cognitivos específicos, conocimientos previos y
socialización de los sujetos en un ambiente educativo.

La lectura en los aprendizajes esperados de acuerdo a la Secretaría de Educación Pública

(SEP), se aborda desde un enfoque constructivista, ya que toma la parte cognitiva del alumno,
que refiere que el niño o niña esta en la etapa pre operacional, también se apoya del enfoque
sociocultural, en donde el contexto familiar y escolar (social) sirve de andamio para adquirir
nuevos conocimientos, y en un tercer momento se apoyan del aprendizaje significativo, donde
los saberes previos se conectan con los nuevos para construir nuevos conocimientos.
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Desarrollo

A continuación, se mostrará cómo las estrategias lúdicas pueden resultar una alternativa
didáctica innovadora acorde a las exigencias de la era tecnológica, flexible, cambiante y llena de
incertidumbres que se están viviendo vista desde un enfoque constructivista, para esto hay que
traer a la escena a los actores que intervienen en el proceso educativo, los docentes, los alumnos
los contenidos a enseñar (conocimiento) y el ambiente de aprendizaje (escenario).

Docente

La conceptualización del docente en un paradigma constructivista, parafraseando a Hernández

Rojas, (2011), el docente se percibe como un motivador y desarrollador de la autonomía de los
alumnos, debe conocer las fortalezas y debilidades de las etapas cognitivas y sociales de sus
alumnos, donde los ambientes de aprendizajes sean creados por él para que exista autoconfianza,
respeto y dialogo, donde se restructuren los conocimientos previos y den pie a nuevas estructuras
cognitivas. El docente deja de ser el centro del proceso educativo y pasa a ser un guía y
facilitador de estrategias para solucionar problemáticas sugeridas a los alumnos en relación a sus
intereses.

El docente debe contar con habilidades de comunicación eficientes que le permitan socializar
con el alumno, respetando la individualidad de este desde sus intereses, habilidades y
motivaciones, también servirá de apoyo para construir nuevos conocimientos, con estrategias
reflexivas y de análisis, para esto el docente se puede apoyar de los juegos de roles, una actividad
que le permitan a el alumno adoptar un personaje de su contexto inmediato por ejemplo su papá,
mamá, hermanos, vecinos, etcétera, en donde se ejercita la memoria, la imaginación, se traen al
presente saberes previos y se construyen nuevos conocimientos para hacer una representación del
personaje.

El docente en la lúdica desde un enfoque constructivista debe contar con características

competitivas, de trabajo en equipo, de innovación, de conocimiento en TIC, conocimiento de
construcción de material didáctico, empático y preocupado por sus alumnos, con un currículum
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oculto que lo motive a implementar nuevas prácticas educativas, sin temer a equivocarse en la
implementación de nuevas estrategias, ya que de los errores se aprende y mejora.

Alumno

Para continuar se describirá el papel del alumno desde una postura paidocentrista, ya que en
este paradigma él es el centro del proceso educativo, un ser interesado por aprender, un ser
activo, libre, con saberes previos, inmerso en un contexto social educativo en donde sus pares y
maestros sirven de conexión para aproximarse a nuevos conocimientos, donde confronta los
saberes previos con los nuevos y los reconstruye.

Los alumnos de primer grado de primaria cuentan con mayor plasticidad cerebral lo que les
permite realizar muchas más conexiones neuronales por medio de estímulos externos,
facilitándoles el aprendizaje. Esto debe ser aprovechado para que por medio de estrategias
lúdicas el alumno pueda aprender de forma más eficaz y fluida, ya que se conjugan aspectos a
favor que permiten motivarlo y emocionarlo para que aprenda de forma divertida, generando
endorfina (hormona de la felicidad), oxitocina (hormona del amor), dopamina (hormona de la
motivación y el placer) y la serotonina (hormona de la relajación), Marga, (2020), un coctel de
hormonas que son resultado de actividades físicas como el baile, el canto, la interacción social,
las charlas, la risa, la actuación, los videojuegos, la pintura, la música, el dibujo, el cine entre
otras muchas actividades. Por lo tanto, utilizar métodos lúdicos al inicio de clases coloca a los
alumnos y alumnas en estados de recepción, interés y motivación para aprender nuevos
conocimientos.

Conocimiento

A continuación, hablaremos del conocimiento desde el enfoque constructivista, este se

presenta de forma atractiva, interesante, de forma indirecta citando a Piaget dicho en (Hernández
Rojas, 2011), “Todo lo que enseñamos directamente a un niño, estamos evitando que él mismo lo
descubra y que por lo tanto lo comprenda verdaderamente”, a esta sita yo añadiría, y lo practique
ya que al momento de realizarlo el conocimiento es asimilado y afirmado en una reconstrucción,
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el conocimiento se presentará en situaciones reales y significativas para el alumno por ejemplo

actividades en donde él resuelva situaciones problemáticas.

También el conocimiento se puede presentar con la metodología de enseñanza de Lev

Vygotsky dicho en (Hernández Rojas, 2011), en la zona de desarrollo próximo, donde el docente
coloca a alumnos con conocimientos dispares, para que por medio de la interacción el
conocimiento sea transmitido, esto puede ejemplificarse cuando se coloca a un alumno que sabe
de algo especifico y alguien que no, a trabajar en actividades conjuntas. Sin lugar a duda el
conocimiento se adquiere de mejor manera cuando se observa, se socializa, se interactúa y se
practica, para esto las estrategias didácticas que el docente implemente en clase son de gran
utilidad.

En la actividad de lectura se hace referencia a Hernández Rojas, (2011), donde se forman

grupos de alumnos (Tratando de que haya diferencias académicas o cognitivas entre ellos) y
junto con ellos participan el docente en el dominio que va a ser enseñado, se planean una serie de
actividades, donde se les deja claro a los alumnos las habilidades de lectura que habrán de
aprender con la forma en que se aplican eficientemente, el maestro funciona como guía, tutor o
modelo, y hace participar a todos los niños del grupo en turnos y permite fomentar al mismo
tiempo todo tipo de interacciones de los alumnos, dejando claro las formas correctas de hacer las
actividades en relación a las intervenciones, los alumnos proponen, ejercitan y practican las
habilidades que se intentan enseñar y exponen frente al grupo sus ejecuciones. Una forma
participativa, donde la interacción entre pares ayuda a apropiarse del conocimiento, teniendo al
docente como moderador para que él regule y guie la actividad, teniendo presentes las
definiciones correctas para que no se pierdan con relación a el nuevo conocimiento.

Ambientes de aprendizajes

Se describe un ambiente de aprendizaje lúdico el cual puede o no contar con material didáctico
físico, para estoy hay que tener en cuenta que el ambiente es propiciado y construido por el
docente en donde una canción, un cuento o una dramatización sirven para la apropiación de
nuevo vocabulario, para la elección y elaboración del material hay que tener presente los
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intereses del los alumnos, el contexto social y cultural, las necesidades y los niveles cognitivos
para así poder adaptar las actividades a ellos y ellas

Para ejemplificar más en relación a los ambientes de aprendizaje se hace referencia a Dumont,
Istance, & Benavides, (2012), quienes realizaron un resumen internacional para la OECD
(Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico), en relación al trabajo titulado
“The Nature of Learning Practitioner Guide”, donde se presentó un análisis investigativo, del cual
abordaron los ambientes innovadores del siglo XXI, fundamentos y principios de aprendizaje, en
el cual persigue el objetivo de entregar material, que está basado en extensos hallazgos de la
investigación sobre diferentes aspectos del aprendizaje y sus aplicaciones, de igual manera citaron
una base de conocimientos poderosa para el diseño de ambientes de aprendizaje para el siglo XXI.
Destacando el modelo sociocultural, que dice que el aprendizaje es configurado en gran parte por
el contexto en el que está situado y es construido activamente a través de la negociación social con
otros, bajo este principio los ambientes de aprendizaje ocurrirán cuando:

a) Se fomente el aprendizaje autorregulado y constructivo.

b) El aprendizaje sea sensible al contexto.
c) Sea colaborativo, donde el docente construya el aula en forma flexible y creativa.

Teniendo en cuenta que el aprendizaje surge de manera no formal e informal, dejando en claro
que el fin de la enseñanza y aprendizaje es obtener las habilidades adaptativas (conocimientos y
habilidades obtenidas de forma significativa), con un enfoque pedagógico, guiado y experiencial,
de manera que las emociones y la motivación sean eje central del aprendizaje, obligando a las
instituciones educativas a trabajar en ellas, ya que son parte fundamental del proceso cognitivo.

Un ambiente de aprendizaje lúdico permite la interacción de los actores educativos con mayor
fluidez ya que son ambientes diseñados para motivar tanto a los docentes como a los alumnos, en
donde el juego no es lo único, sino las estrategias, actitudes y prácticas que promueven un
aprendizaje diferente, social, interactivo, divertido, libre - organizado y motivante. Para esto hay
que tener presente al docente, el alumno y el conocimiento para así lograr aprendizajes
significativos y permanentes.
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A continuación, se presenta la clasificación de los aprendizajes de acuerdo a David Ausubel,

del libro Psicología Educativa, un punto de vista cognitivo (1980), del aprendizaje significativo,
para poder tener un referente teórico, el autor hace una clasificación en interpersonal y variables
de estructura cognitiva:

1. Intrapersonal: Factores internos del alumno, la categoría intrapersonal incluye:

a) Variables de la estructura cognoscitiva: propiedades esenciales y organizativas del
conocimiento previamente adquirido dentro de un campo de estudio en particular, que
vengan a cuenta para asimilar otra tarea de aprendizaje dentro del mismo campo.
b) Disposición del desarrollo, o sea la clase peculiar de disposición que refleja la etapa de
desarrollo intelectual del alumno, así́ como las capacidades y modalidades del desempeño
intelectuales en esa etapa.
c) Capacidad intelectual, a saber, el grado relativo de aptitud escolar general del individuo
(la inteligencia general o el nivel de agudeza), y su posición relativa respecto de
capacidades cognoscitivas especificas, más diferenciadas o especializadas.
d) Factores de motivación y actitudinales: el deseo de saber, la necesidad de logro y de
auto superación, y la involucración del yo (interés) en un campo de estudio determinado.
Estas variables generales afectan a condiciones pertinentes del aprendizaje como el estado
de alerta, la atención, el nivel de esfuerzo, la persistencia y la concentración.
e) Factores de la personalidad, a saber, las diferencias individuales de nivel y clase de
motivación, de ajuste personal, de otras características de la personalidad, y de nivel de
ansiedad.

2. Situacional: factores de la situación del alumno, en la categoría situacional de variables de

aprendizaje se incluyen:
a) La práctica: su frecuencia, distribución, método y condiciones generales (incluidos la
retroalimentación o conocimientos de los resultados).
b) El arreglo de los materiales de enseñanza: en función de cantidad, dificultad, tamaño de
los pasos, lógica interna, secuencia, velocidad y uso de auxiliares didácticos.
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c) Factores de grupo y. sociales, como la atmósfera del salón de clase, la cooperación y la

competencia, la estratificación social, el marginamiento cultural y la segregación racial.
d) Las características del profesor: sus capacidades cognoscitivas, conocimiento de la
materia de estudio, como potencial pedagógica, personalidad y conducta.

Otra manera igualmente útil y explícita de clasificar el mismo conjunto de variables consiste en
agruparlas en categorías cognoscitiva y afectivo- social. En el primer grupo se incluyen los factores
intelectuales relativa mente objetivos, y en el segundo, los determinantes subjetivos e
interpersonales del aprendizaje. Como este esquema de clasificación es mucho más cómodo para
el investigador, y también más familiar para el profesor, que el esquema intrapersonal-situacional.

Ausubel, (1980, p. 43-44)

Motivación

La motivación es aquella actitud interna y positiva frente al nuevo aprendizaje, es lo que

mueve al sujeto a aprender, es por tanto un proceso endógeno. Es indudable que en este proceso
en que el cerebro humano adquiere nuevos aprendizajes, la motivación juega un papel
fundamental. (Carrillo, Padilla, Rosero, & Villagómez, 2009), la motivación es resultado de
factores intrínsecos que afectan el pensamiento, pueden ser positivos o negativos físicos o no,
estos factores desequilibran a el sujeto en relación a lo que esta viviendo, lo sacan de su zona de
confort y le permiten accionar en relación a sus intereses.

La esencia de la motivación lúdica, la motivación se da de dos maneras intrínseca y extrínseca,

de tal forma que los aspectos que interfieren son de carácter ambiental e interpretativo, los
ambientales giran en torno a los contextos físicos, sociales y culturales, mientras que los
interpretativos se relacionan con los aspectos psicológicos, procesos mentales y cognitivos. La
lúdica permite acceder a funciones superiores del pensamiento, En Vygotsky, (1931)
Las funciones mentales inferiores (percepción, atención y memoria), son aquellas con las que
nacemos, son las funciones naturales y están determinadas genéticamente. El comportamiento
derivado de estas funciones es limitado; está condicionado por lo que podemos hacer. Las
funciones superiores del pensamiento requieren actividades del sistema cognitivo, intervención
de la memoria, comprensión, aprendizaje entre otros ya que a partir de estos conocimientos se
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tiene la facultad de que no debe existir algo para conocerlo, teniendo la capacidad de razonar y
resolver problemas.

La innovación se presenta por medio de una secuencia didáctica en clase que va a ser
modificada en relación a los contenidos de la materia lengua materna español, lecturas, para esto
se presenta un ejemplo de cómo se puede trabajar en relación a juegos de video, bailes y cantos,
narrativas, pagina web y revistas digitales, este material se elaboró en base a el paradigma

Conclusión

Para concluir, es importante reflexionar en relación a las prácticas docentes, desde un plano
holístico e incierto, para esto podemos tomar como ejemplo parafraseando la teoría del caos de
Edward Lorenz (1917 -2008), que dice que los sistemas complejos pueden ser afectados por
pequeñas variaciones, donde pequeños cambios en las condiciones iniciales crean grandes
diferencias en el resultado final, para complementar citamos a Edgar Morin (1993), en
(Barberousse, 2008, p. 98); que dice que un sistema complejo no puede ser analizado,
 en
principio, en forma fragmentaria, es decir, por
partes;
se
halla
constituido por
un
sistema
de
elementos que tiene
un / múltiples sentidos/s en la intimidad
del sistema considerados
 en

un horizonte temporal
 limitado y puede sufrir transformaciones y
cambios
bruscos”.

Dicho lo anterior podemos considerar el sistema educativo como un sistema complejo en el

cual intervienen diferentes actores en un escenario físico y temporal, que por medio de una
variación pequeña en el sistema puede verse afectado el resultado, siendo difícil de predecir,
pero con la posibilidad de cambio, por lo que se puede concluir que la variación de estrategias
didácticas, prácticas educativas consientes, ambientes de aprendizajes innovadores,
implementación de las TIC como recurso didáctico o prácticas lúdicas entre muchas otras
variantes, podemos obtener un resultado diferente en el proceso de enseñanza aprendizaje, para
esto es importante identificar los actores educativos como participes de un sistema complejo, y
así mejorar la praxis en la educación.
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Los conocimientos deben llevarse a la práctica, creando situaciones que sean interesantes y
emocionantes, por ejemplo, trabajar con aprendizajes basados en problemas o aprendizajes
basados en proyectos, estas estrategias permiten que los alumnos y alumnas tengan un papel
activo donde la participación en las tareas los motive a querer aprender, esto se relaciona con
parte de los objetivos de la asignatura (Curriculum e Innovación Pedagógica y Formación), que
dice que “los enfoques y perspectivas de la innovación y la formación docente pueden ser
abordadas desde diferentes modelos y ámbitos en el cual se puede investigar e intervenir en
educación”, la mirada a nuevas didácticas es una posibilidad de mejora educativa, la lúdica una
alternativa para ponerla en acción en el aula y así combatir la apatía de aprender.

Referencia

Trabajos citados
Carrillo, M., Padilla, J., Rosero, T., & Villagómez, M. S. (2009). La motivación y el aprendizaje.
Alteridad , 20-32.
CINCIDE. (2020). Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo. Obtenido de Centro de
Investigación en Ciencias y Desarrollo de la Educación (CINCIDE): Centro de Investigación
en Ciencias y Desarrollo de la Educación (CINCIDE)
Ausubel, D. P. (1980). Psicologia Educativa Un punto de vista Cognitivo . México : Trillas .
Barberousse, P. (2008). FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL PENSAMIENTO COMPLEJO DE EDGAR
MORIN. Educare , 95-113.
Dumont, Istance, & Benavides. (2012). La Naturaleza del Aprendizaje. Centre for Educational
Research and innovatión.
Hernández Rojas, G. (2011). Paradigmas en psicología de la educación. México: Paidos
Mexicana.
Marga, S. (14 de febrero de 2020). guia infantil . Obtenido de Cómo potenciar fácilmente las 4
hormonas de la felicidad en los niños:
https://www.guiainfantil.com/educacion/motivacion/como-potenciar-facilmente-las-4-
hormonas-de-la-felicidad-en-los-ninos/
Vygotsky, L. (1931). HISTORIA DEL DESARROLLO DE LAS FUNCIONES PSÍQUICAS SUPERIORES.
Moscu.