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  • CAPITULO 10 Introduccion - A - Piaget - Pensamiento - Apje - Enseñanza - Parte3de4

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    Desarrollando un ambiente escolar para. el aprendizaje activo I Jos estudio de Piager ensean que antes de rcibir cualguiceinstriccin formal, los ninos muestran ina notable expackad pass ef autoaprendizaje. Pinger ha encanto “tc Tos non san en general Curiesos y que interactian Filmente gon los objets +h ume que Tos mdea. Elaboran significadas en st) mundo de constante expansi6n 3 Mando merc Cahier porn Jet, po at, de espa xs capacidades, 2Céino puede fa eseeln extender el mito de los nos e impulsar sus métodos rarurales, sexperimenales-, sin interfere hn pecs que ya ext teniendo Exit? S lis nis aprerakn en as forms clesertas por Pager, tx saline clas dcbera err timambionte que permita el desenvolvimento de ls cuatro proses responses de a transicién a niveles superiores de desarollo intelectual. Tox ; lo sal de clases deberia, ror lo menos, fader darle alow nifios lo necesario para el desarrollo de una amypia tama de experiescias fincas, posbilidad de interactusrsecalments equilib, ¥ estos Sind tisupe spropido pe Madurese aie y recordererat FO piense tt Fiense en el papel del maestro al promover cada uno de los cuatro fetores que influyen en el desarrollo inelecnal, Seale emo describiria Piaget el papel del maestro cel sali de eases al proporcionar cada tno de ests factors | | | she class de Piaget, el maestro 0 sly es aque que cansnnite rmacion, sino sambicn el que facility ly intenwvin, AL explcar el amupeo de ot ae salon de cases activo, Heanor Duckworth escibe mais arpa sent de fp Props rescstas, reconeiliaal to que fncuentea en ets contri us pasa, mas ‘co Tos de tne min, Experiencias fisicas Paget ala que la ntanipulaiin ia oho es xtc para dale Speracinal oomal La expariencia sempre es novoaria pata el desarrollo intelectual. wet dlebe ser activo, debe Wanstormae las cosas y encontrar la structs des Dropias acgoncs en Tos ebjtos, Un niio comprende ss mundo cn ls mid et gue inert co Cl easy oordina Ta nevi fica cin la mental. En cl process de transforma lon byt fio mismo cami. Pingor define fa nos de cntae con ol material adxtad EL mano de materiales es crucial. Con ef fix de pensar, fos iis dl periodo de las operaciones concretas necesita ener enfrente de elk obje ‘que scan file de manor o, em su fagae, vsuaizar aquellos jue han sil Imanejados y que son imaginados con pc cfucrzo Con este fin, pres nna multinl de bjeton qc estinln el pensamigne yi pape del maest et felaii cot ello EI papel del maestro EL papel del mist para Piaget es ol de un explonicor del onnainsicnts de kes Nevevtamon sleannos que scam activi, que aprendan ponte a centr por sf mismon, en parte por actividad expntanea yen rte por lon ub Preparemos para ellos Como elemento que facilita la inersecién de tos nifos com los objeto el maestro tiene fa tana de ertendor, onganizar, adapear y crear materiaks (vaya teahajo), Paget sgsere que los masts a tos se encuenttos, deberin entener los objlos que mmunejan y tenor algunas expectativas sobre la comprenskin de ellos por parte de os nists. Mis ain, subraya In importancia de que ch maestro permanezca aber a lo insperado como una neva avenida para Ia exploraciin, La comprension de una supa varied de objetos ayudaria al maestro a onganizar encuentros en cirtaset2pas dle toa acted, proporcionando acess una complejiad manciable y promoviendo « copromiva meatal del nin, Aungue esto redace Ta activalid espontinea, el no ‘exlavia es un paeticipante activo en tales encucntros mediame la manipulacion de ‘objets y la reflexion sobre sus aciones, Sin embargo, el maximo compromiso mene jaune cuando el nino hace las preguntas ¢ ienifcn sue propios problemas part la ‘ivenzaciin. En resumen, ef maestro puede hacerse de una rca variedad de bjetos ‘que estiten l pensamnient, Paget escrbe 1 papel del maestro es, entonces, ascgurarse que los inateriales que uli sean Ty sufcientemente ricos como para permitir preguntas senilas al Principio, y que tengan soluciones que aban cada vez nuevas posibilidades-™ Al seguir el sentido de la actividad esponténes de los nis, el maestro solamente puede tener us plan vago. Como resultado, puede que tenga que adaptar 0 crear nateriales sein se requiera, Si se concentra ‘en las propiedadkes de los materiales, en ligar de suse comin, probablemente pueda generar muchas aplicaciones y animar los niios a que las peietiquen, COnganirando una exploracién espontdnes: Ia ssleccvin de materiales Materials primitivos y no pitéricos tales como ens, recientes, arena, aga y incwos simbations invitan a los nifos a ser creativos, Agregando otros materiales Inisicos —eubor y recientes de variadas formas, mosaicos, armor, fos, una balaza dle dos platillo se impulsaré a los nifios a combinar tedas estas cosas y a crear problemas y siuaciones de creciente compleidad, Materiales de relaciones tiltiples ‘ley como yoo eos lps cos de atribtsaben mayors ponies para la consirueién, algo complea, de relciones espaciales, ereacin de patrones y actividades de clasiicaciin® A medida que los nios. desarollan estas habilidades locas, pueden explorar estos materiales de multiples relaciones a diferentes niveles de los ninos también poeden usar, en una multicad de relaciones conexas, materia viva tal como smiles, plantas ¢ insects; objetesfsios como imanes, pias focos; insrumentos pasa flotar y sumeegirse.” Un insecto que offece muchas, poss pra su estudio en el salin de clases exe guano de tenebrign, que se converte luego en ‘secarahajo negra. Las nos usualmente fo observan y ho descrben, pero el estal por lo general se extiende esponcincamente para inclu explcaciones y experimentos. Un temento de dssoedia para la mayoria de los nos es I apariion, tiempo desputs, de formas mis avanzadas de insects, partcularmente cl encontearse con un escarabajo ‘negro adulto, Fsta experiencia los lleva a espectlar con las explcaciones que da el maesteo y de probar la racionalidad de la exposiciin, alm lo rie ll dee nda ii a ee aE a) m0 Le que sigue son expocutacionse do niioe do y medio a 7 ahos do edad acoren do la sapatotin dl eosuabjo adulto an uno do gua reiplontes “THORIAS DEL ESCARABAJO™ afl: Yo oreo mun of osoarabao onto volando por la vontana lone: Yo erva qu o!exearanao vino de un gusano cuano gm hi bias Bavaro; Yo plensy qos el eorarabwo os un gasano porsie tone rays en = Maueioe: Yo plenso qe ol cemeango vino do un gusan0 © que Vio wala tdaan José: Yo pen quo‘ cosarabao vine da un fusuno cunewo asiba angareando hugo, Yo plenso ue ol eccarsbajo vino deafuora pon fecarabao alguna ver Aus un usano ‘Armando: Yo pend quo el eyearabalo vino de un gusano del recplenta do Juan, snare: Yo pinto gu leary oo arrasiro pore sn y bo oe conta Yo pienso quo ol gucan ae transtormé y 80 oonvizti6 on un eens, amon Yo pienao quo el acaranajo 09 un gusano porque era una lama y came. ‘Margarita: Yo pienso que el escarabajo eo algo que tees tenemos que viglar ‘Mutu posiildides para experimentar surgi de Las afimacones de los is sole el gusano, atvvale ver un guano? Peeler algin color? for qué se esol La aia le mai? eAlguna vex sale arriba? 26 hace retrain? rfiee un lugar wou «uno hina? geo alone? AAI cscarabajo le gustan Las miss cosas gue al gus? Los ios pueden explore las respessas mediante fa experimentacin en mules niveles, COnganizando cacentos especificos Sopiin Piaget, el maestro, aakemis de prveer lox objets para kr actividad sspontinea, aetéa ombicn come un onanizador y eneador Ge entaentros i mmanrienen extpada lr nice ckl no em etapas detentinadas ces activ al. Pit califica este papel cows inuspensabl, Describe asi gina tarca para ser ecaliaeh por ef “organiza creak Preguntas accu 2 Fgeramente wn sc paso ae sie, elnino wsegurida, Esto com Tal eaccibm esti planes para agers lay espectatints ae ni itera in escrepuneia etre Una advertencia acerca de fos materiales Los materiales son devsivos pars el desarrollo del pensanienta de las nis: ero el nejo de Eston, sin -embarzo, e512 ruina ae michos macstns, Ademss de las ihe prestarse mucho chido Io sigaiente invwleracienes ya meni Aauisicin cle materiakes suficientes: EL compartir materiales attactivas pero ‘seas puode conduc 3 conflicts entee low nos ividad preliminar Distrib de materiales: Agus tos pueden terminar una a air qu ot haya rc los marc Recolecn de materisks: Algunosobjcos simplemente no son reresados nunca Selevisn del hogar y reglamentcién de las dscosioncs; La dlstucion de waterialesatacivos sin instueiones class pase, desmoronat eh mops numerosos, cualquier esfuerze del maestro, se ‘Conelustin de fa activi: Los nos pueden llepar a frustrarse enormemente por la mterapessin en ae eeetcos, “Tod éstos som problemas que pueden ser potencilmenteminimizados por el maestro i esti conscente de ellos y planea con los nfs, Aunque tia discus detallacs del manejo de materiales est fuera del alcance de este libro, slpisnas de las soluciones plansibles sein comentadas al final del eaptula, Un tetarnsente mis completo de la Fogfstica par el manejo de materiales aparece ena libro de Mary Budd Rowe Teaching Science as Continuous Inguiry.* ‘Muchos maestos se preacupan por buscar materiales baratos pars adaptalos luego a usos alterrasen el salon de clases, Muy pronto descubven alguns limitacones en exe procedimiemo, Primerament, selecionar materiale baratos pucdeser camo en fonciSn ‘kl tempo empleado y debe de ser comparado con el costo de algunos materiales que se tenuentran en ef mercado, En segundo lugar, algunos objetos espeializados (Enix ‘10 A} solamente pueden adquirese en tiendaeignalmente especalzads, Este problems Scrata en A Materials Book for the Llementary Science Stady.® Interacci6n social Aun cuando las experienciasfsicas ocupan Ia mente del nfo ls insracsién verbal con compaieros y maestros les da experiencas adicionales que pueden promover el {recimiemo eognosctiva, La escuela activa de Piaget ofrece oportunidades 90 solamente para ef tahajo individual sino también para el trabajo en grupos. FE maestro permite a los nits hablar entre sy organiza encuentros verhaes pars que kos nis ‘ovoluerados en una actividad cotidiana puedan compartie opinions. Un verdadero inrercambio de pensamientos.y discusién inevtablemente Hevaeia alos niios a Jusnificar exoicaciones, comprohar hechos, resolver contraliciones o star actitue les,” Fstar eonscente de que otros nis comparten puntos de vista diferentes los Propins jug un pape importante en conseguir que plensen de nuevo sus ideas y ls nse, Inv scone, hasta aleatear un nivel ins coherent le entendimient, Paget, Cuando hablo de sactivor, hablo de esto en dos sentidos. Uno, acuuan- do sabre cosas materiales; otro, en colaboracién social, en esfacra> de grupo, Es una actitad mental entica; una donde los ainos den eomuniearse entre si, factor esencial en todo desarrollo intelectual. Cooperacién es en realidad eos aN ‘von los resides ks come agllos antares en fa obra rena Lansdown y ss prtenciales de encentron verhales presentados en fx gina anterior de Ta ba 2. Los eventos diserepantes resulta de las observacones ‘express et ss propins pales, 1. La perc se tomna ms a iv de Los ios, 4. Las sencianas ocltas sn locaizadas y rasta 4. Se comstrayen meadelos, 5. Se acon news preguntas que esimulan mayor investizaci 6. HD aprendizaje potencial se actliza, Tanto experiencia rechnscente son examinadas coientemente p werbal como la abstract, 17. Fl aprenlizae se mueve en forma dinimia, de lo eanereto hacia fo S. Fl pensamiento y lense se funden para enriquecer al primer res fn mest cian com ets unc sl snificad que dts 4 ene pana hs i. Ai Comenaar las discusiones, lo nos comparten clvservaciones, experieneias y reacciones, Después de_20 minutos, han pasida de Tas experiencias concretas inmmeclitas a msc ifs abstracts, aks como explcicoties, ansloas, semejanzas uals. Landon stra este movimicnto contrastanda Iss observaciones hechas por {011 aos al principio yal final de una discus, siege at | Ean hi ie ron 0 que n. Primero os, ya que erat fill de verfca. EI tcncias eo ‘Seca se I sonecimcngs lige nitnitign de welicones de objets que expliguen of ae y sf hnanise debe ser claborado ordinano Lx actividad fica y La mentak Con eats explictciones no apareaezon al principio dela discus, sin amid anisma, el retaso evil ol poner de a crac social al ep formar elaciones y exicicions y fomneatar un desarrollo cooperative del sili Aun euando en ly ihasaviin Tos aos mayores pasarin akl cinoximintn Vga is pegueitn hicieron adclaion comparables et suse ae lesan intelectual, Mis ain, his is «ic wy hablaron durante La pines pte ke Alscvstin mostraron evalencin ue avtivial mntal quan nus nae vet reat qa ca as sar ve pn capone El papel del macstro Elshorando ua rari para discusiones que fite el intseambio de ies 1 de que A nis ve bevetican a eabajar con objetos en sup pass sexminse en un grupo mis grande es verona, ya que fon resutiad de ati comparables pooden dierie entre grupos chicos, La sci del monn opera prara una diseusion formal foment por el nuit es muy impeanie. Pe inciasla despds de obsrvar resultados coafictviny ane no debris leva a silos nos estin ouavi altannsnge ivolacas fale activk. Lt lye ta cl maestro puade podir abservacones y resultady de diferentes pupa suntan fetonaes los resulealos vonficivin. AL dar énfosis a hy eomtradic ou, cstinulana nivel de controversia ina conaicin exncial para el dcsaealla ntcectnal mde vista justice sts rests, Data ‘a discusin calurasa el papel del maestw es importante —para tower os tio ‘scuchar los angumonter dt hv dsiis--, Csiicr aontradcei ie sung tbe ser restielia mediante mis experinentaciin® Dando seguridad psicobigiea Fn los debates abioros los nits debe seus libres ale poner a pra sus ies FL maestro debe ayudar a forme un ambiente ae sur poiclbicn caiman sulguierintente honest por parte de los nis y apoyar a aglos tue se aren sompartir ideas tentatitas, explcicionssaltertas otras expeculacinie Ademasy el mest no tratari de exullarewslyuice cross se camta wi encuried dle los nos por falta de bervac «que son parte natural y vali del proceso de aprendizaje deb la rtrainnetacin Dird simplemente que st humans los erate que proporsionan, Laas Goldberg eleseribe ertones ke a dai gue be Pa ‘star el desco de lon sitios pe aricsparse a compart su cas Las errors Iacen ue ef carat erecea is, Al miso tsnpo, el maestro estans dispuesto a admit lo que no sabe y a aceptar lo nism peor nate ce Ios iio, Desafortanadamente, las nls incertae hoe ica en articles y tron ie scompanan al descubriminta ieificy han sk sae praise apa ena Tas especttivas ste dc tenerse a ‘speci enim sain de lass, Estimulando el consenvo del grupo HF macro puke proponer ta msdaccién «ke un Diario dl nvestigador, que epnesente © eanvenso de ls nits para ideas discuridas en clase, El maestro, ayadado fur lis nifiox mayoresy un Secretaria de grupo, pute efectuar los restos, A sliitar send Ia clase acerea de una afirmacion hecha por in nifiey el maestro puede ‘ctimallae disesiones antes de obtener el consenso desea, FI Diario del Investigador pues ser copiade distribaido jira que todos los nidos fo lean, Como este registra npio lengua de los bos puede tener errores gramaticales; algunos feo publican una segunda version Tlamada «Forma de Escriir de un que reafrma Tas expresiones de los nifios en lengnaje corrient, El ‘puente Diario del Investiandar sate den grpo de nis de senda grado despa AE aetvidads de juqgo acuatien. DIARIO DEL INVESTIGADOR Yootanos agus on un emnudo ¥ eee pa Vertaznea aguas an un colador ol aha pasa. ‘Yao aga on una toalla do papal ye) agua pasa. 1 agun yuza a trawds do cosas que tienen hayes. ‘ansamon aga en una bela y 58 quods 8h ‘Yeotumes aft ee una sia a0 queda ai. agua a quid en la ones que no tnen neyo i nga os humnda. 1 aaa puoi ear ean 0 fin "El agua no tiene forma. So asta a todas la formas do Joa reetplentes, ‘Gcasionahent, os ios estan de acverdo en afirmar un eror. Esta aseveracién se ropistra,poro”el maestto planeard una cidadosa scleceién de objets para fanpage siguiente In expresin scott, Niminas de Is tareas. deb maestro para facile Is inteacciin en el grupo y csr el desarrollo intelectual son Hamar a wna junta del grupo enande se ectsites ‘scape las afirmaciones de los nis pra revelar contradicioness animar a los hac a escuchar fos argumentos de los demiss desarrollae wn ambiente de sepuridad sa ¢estimuie un consens soive Is ideas de ls nifos, Para una disciskin Serallaky sobre el papel del maestro en esos eneuentros organizados vase ie Hementary ‘Science Through Investigation and Collorien de Tends Lansdown, Paul Blackwood y Paul Brandwein,” y Teaching Science as Continaos Inguiry de Mary Badd Rowe, ne cian dosarotle de rlaciones,reypeto y responsabilidad inclewtual dl vito, 11 plcno dsirollo dela personalidad en ws aypeetos nui initiates os indisoluble dd grupo otal de relaciones emcionals, sticas y wacser yc sconstituyen La vis escolar? Ninguna actividad sel clberia Hevarse aby em ta forma de aeciones expe Timentales y de investiaciones espontancas sin ly ibe soll smacstio y cl aluinao, Usar la in estimulacin, sjerevio de tn expt critien, que pur ai asian pclen condi noes objetvidad yf neces de evidaticin deena Para Paget by imeticion sia ot ef salkin de eles ut rai Ts fi icos de sak ative so ol dese Nonese gue wean capes de decir form ak de individ ca tin rnfcmte, qe pespetr fiber lo dereclow de Tos clams, Pasa ponte esti a autonontasel adalscke eho ke ¥ peoporvionare al sitio oportumiides pars akeblie poi atone Tae ousmitr eve halanee dé poder entre las opinions ckl mest ¥ de hes en fora de hos stones de clase, uno dora el metho es $i reall fseas y soaks AL tener ext, cual menus em algun fhe oes ad fancionamiente escola, bs ntios desaroilin un semtily de wdlgenwi oe ‘estitiye fa autora J maestro, Estas rls ae eatwratcutsas os nce Ten maestro, Cuando los tas establese aus propiay tuplis y cowie sho, De igual forma we dan enonta ede que alunas ie li els hereto nee En el praise de consti y reonsiuir it alia sacl, ee tno ts fy gt hn conulge al dared cl espn nutans For esto esque low métodbos activos dan un servicio tanto a ta ehucaion fica como a tacducacién de a mente, Ambas eatan de condita nines a

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