[TÍTULO DEL

DOCUMENTO]
MAESTRIA EN DOCENCIA

COMUNICACIÓN Y MOTIVACIÓN EN EL AULA

TAREA # 4 VARIABLES EN LA MOTIVACION E INTERES
 Descripción de procesos interpsicológicos e intrapsicológicos

A lo largo de la vida el ser humano experimenta una serie de cambios tanto físicos como
psicológicos los cuales ingieren en su desempeño ya sea en el ámbito personal y social, de modo
que, se vuelve primordial que desde los primeros años de su vida escolar, por lo que el rol del
docente se convierte un eje fundamental durante el proceso de enseñanza-aprendizaje puesto que
tendrá que identificar, analizar y reflexionar en cómo realizar una planeación concisa, coherente,
contextualizada, interesante, dinámica y sobre todo motivadora, en la cual considere las estrategias
que le permitan la individuo adquirir los conocimientos, habilidades y actitudes necesarios para
afrontar los retos que le impone su vida cotidiana.

Al realizar una planeación se debe pensar en función ¿a quién va dirigida?, los objetivos y las metas
a donde se quiere llegar, así mismo es preciso que al hacerlo el docente también logre identificar los
factores que condicionan la conducta del individuo frente al proceso de enseñanza-aprendizaje, ya
que el alumno adoptara actitudes positivas o negativas según las condiciones y la estimulación que
este reciba determinando su desempeño durante su trayectoria escolar. Es importante que el
docente durante la practica educativa logre analizar, pero sobre todo suscitar las condiciones para
lograr los despertar el interés del alumno con la intención de mantenerlo siempre motivado durante
dicho proceso.

MOTIVACIÓN (Plano pedagógico). - Significa proporcionar o fomentar motivos, estimular la voluntad

de aprender.

MOTIVACIÓN DEL ESTUDIANTE. - Explica la medida en que los alumnos invierten su atención y
esfuerzo en determinados asuntos., se relacionan con sus experiencias subjetivas, disposición y
razones para involucrarse en las actividades académicas.

PAPEL DOCENTE EN EL AMBITO DE LA MOTIVACIÓN (Perspectiva cognitiva y humanista). - Se

centrará en inducir motivos en sus alumnos en lo que respecta a sus aprendizajes y
comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos de clase, dando significado a
las tareas escolares y proveyéndolas de un fin determinado, de manera tal que los alumnos
desarrollen un verdadero gusto por la actividad escolar, comprendan su utilidad personal y social.
Díaz Barriga (1999).

PROPOSITOS DE LA MOTIVACIÓN ESCOLAR

1. Despertar el interés en el alumno y dirigir su atención.

2. Estimular el deseo de aprender (conduce al esfuerzo y la constancia).
 3. Dirigir estos intereses y esfuerzos hacia el logro de fines apropiados y la realización de
propósitos definidos.

FACTORES QUE CONDICIONAN LA MOTIVACIÓN

Tipo de metas que se propone el alumno en relación con su aprendizaje

Su relación con las metas que los profesores y la cultura escolar les asignan
Posibilidad real que el alumno tenga de conseguir las metas académicas que se propone.
Capacidad del alumno para actuar o qué proceso de aprendizaje seguir para afrontar con
éxito las tareas y problemas que se le presenten.
Los conocimientos e ideas previas que el alumno posee de los contenidos curriculares por
aprender, de su significado y utilidad y las estrategias que debe emplear.
Las creencias y expectativas tanto de los alumnos como de los profesores acerca de sus
capacidades y desempeño.
El contexto
Los comportamientos v valores que el profesor modela en los alumnos
El ambiente o clima motivacional

FACTORES INVOLUCRADOS EN LA MOTIVACION Y APRENDIZAJE EN SUS CUATRO

DIMENSIONES:

 ROL DEL PROFESOR

Actuación pedagógica

Manejo interpersonal

Mensajes y retroalimentación con los alumnos

Expectativas y representaciones

Organización de la clase

Comportamientos que modela

Formas en que recompensa y sanciona a los alumnos.

  ROL DEL ALUMNO

Tipo de metas que establece

Perspectiva asumida ante el estudio

Expectativas de logro

Atribuciones de éxito y fracaso

Habilidades de estudio, planeación automonitoreo

Manejo de ansiedad

Autoeficacia

 FACTORES RELACIONADOS CON EL AMBIENTE (contexto).

Valores y prácticas de la comunidad educativa

Proyecto educativo y currículo

Clima de aula

Influencias familiares y culturales

 FACTORES RELACIONADOS CON EL PROCESOS DE ENSEÑANZA

La aplicación de principios motivacionales para diseñar la enseñanza y la evaluación

o FACTORES CONCRETOS Y MODIFICABLES

(los profesores pueden manejar mediante sus actuaciones y mensajes).

 Nivel de involucramiento de los alumnos en la tarea

 Tono afectivo de la situación
 Sentimientos de éxito e interés
 Sensaciones de influencia y afiliación al grupo

Posteriormente, después de analizar qué factores pueden influir en la conducta del sujeto y cuáles
podrían ser modificables es indispensable identificar y reflexionar acerca de que acciones realizar
para interesar y mantener motivado el alumno durante el aprendizaje.
¿QUE PUEDE HACER EL DOCENTE PARA MANTENER MOTIVADO AL ALUMNO?

 Conocer las metas que persiguen sus alumnos Díaz Barriga, (1999).

ALUMNO: situación actual, (donde estoy, lo que tengo) y la ideal (donde quiero estar, lo que quiero
lograr).
MOTIVACION INTRINSECA: Se centra en la tarea misma y en la satisfacción personal que
representa enfrentarla con éxito. Lo más deseable es que el alumno se vea absorbido por la
naturaleza de la tarea, haga intentos por incrementar su propia competencia y actúe con autonomía.
MOTIVACION EXTRINSECA: Depende de lo que digan o hagan los demás respecto a la actuación
del alumno. Los alumnos, en particular los más pequeños buscan experimentar la aprobación de los
adultos y evitar su rechazo., en los adolescentes es la búsqueda de la aprobación de los iguales.
DOCENTE: Debe intervenir en ambas esferas para establecer un punto de equilibrio.
Despertar su interés y dirigir su atención.
MOTIVOS QUE ANIMAN A LOS ALUMNOS A ESTUDIAR:
Aprender
Alcanzar el éxito
Evitar el fracaso
Ser valorado por sus profesores, padres o compañeros
Obtención de diversos tipos de recompensas (lograr premios).
Evitar la pérdida de objetos y privilegios.

Según Ames y Archer (1988); Ames (1992) y Midgley (2002), proponen actuaciones en tres niveles:
1) Generar o impulsar la intención de aprender en el alumnado.
 Factores contextuales:
- Presentar información nueva y sorprendente.
- Plantear problemas e interrogantes.
- Activar los conocimientos previos y poner de manifiesto su insuficiencia.
- Explicitar el objetivo de aprendizaje en términos de capacidades.
- Emplear situaciones que conecten lo que se ha de aprender con las metas del alumnado.
- Explicitar la funcionalidad de la tarea.
 Factores personales:
- Curiosidad.
- Conciencia del problema.
- Desafío.
- Relevancia.

2) Acompañar al alumnado en su aprendizaje.

 Pautas generales para enseñar a pensar:
- Concienciar sobre el problema.
- Dar la oportunidad de solucionar el problema.
- Explicar los procedimientos y las estrategias.
- Moldear el modo de pensar y de proceder.
- Ofrecer posibilidades de practicar lo aprendido para así consolidarlo.
 Mantener el interés durante la explicación:
- Anticipar el esquema de los contenidos.
- Mantener al alumno implicado.
- Explicar de forma cohesionada.
- Mantener un ritmo fácil de seguir.
- Utilizar imágenes y ejemplos, así como un contexto narrativo.
 Comunicar la aceptación incondicional hacia el alumnado:
- Disponer de tiempo para los alumnos.
- Dejar que intervengan cuando lo deseen.
- Escuchar de forma activa.
- Asentar y hacer eco de sus intervenciones.
- Señalar lo positivo de sus respuestas.
- Pedir que expliquen sus ideas.
 Trabajo individual:
- Problemas relevantes del alumnado.
- Capacidades que posee el alumnado.
- Guion de actividades específicas.
- Focalización en el proceso.
- Implicar al alumnado de forma regular.
- Estimular la retroalimentación entre los compañeros/as.
- Facilitar la autoevaluación.
 Trabajo en grupo:
- Tareas abiertas con más de una solución.
- Comprensión y desarrollo de conceptos.
- Exigir la interrelación entre los miembros del grupo.
- Aceptación recíproca de los integrantes del grupo.

3) Métodos de evaluación adecuados.

“evaluar es un proceso que implica obtener una buena información respecto a los dominios de los alumnos
(objetivos, conocimientos, aptitudes, habilidades o comportamientos), establecer juicios de valor (aceptable,
adecuado, bien, suficiente, pobre, insuficiente) y tomar decisiones (admitir, aprobar, recomendar, promocionar,
liberar o convalidar)” Contreras, 2004., pp. 133.

De Miguel, (2004) Distingue tres fases dentro del proceso evaluativo:

PRIMERA FASE: Se debe conocer qué es lo que se quiere evaluar, para qué, cómo, con qué
criterios, qué tipo de información se necesita y como se va a realizar su selección.
SEGUNDA FASE: Se debe recoger información, para lo cual se deberá conocer técnica de recogida,
seleccionar los instrumentos adecuados y aplicarlos.
TERCERA FASE: Se procederá a evaluar la información y a tomar decisiones determinando la
formación de juicios según los criterios establecidos, la toma de decisiones y la divulgación de los
resultados del proceso.

Otro aspecto importante además de estimular la inteligencia cognitiva es desarrollar la inteligencia

emocional tanto de alumnos como docentes, puesto que saber manejar nuestras emociones nos
permitirá disfrutar de todo lo que nos rodea y sobre todo experimentar relaciones sanas con las
personas que nos rodean. Desarrollar la inteligencia emocional pretende que los sujetos sean
socialmente equilibrados, extrovertidos, alegres, decididos, comprometidos con las causas y las
personas, etc.

La inteligencia emocional puede ser fomentada y fortalecida a través de la autoconciencia emocional

o auto observación, también funciona como guía para para descubrir y desarrollar los propios
talentos, así como aceptar nuestras limitaciones.

La autoconciencia enseña a saber utilizar nuestras sensaciones, sentimientos, valoraciones,

intenciones y acciones que disponemos sobre nosotros mismos, ayuda en todas las áreas de la vida,
especialmente en la enseñanza, el estudio y el aprendizaje.
ROL DEL DOCENTE:
- Debe ser capaz de auto observar sus emociones e identificarlas para hacer conciencia del
impacto que estas tienen.
- Debe ser capaz de identificar los marcadores somáticos y comenzar a moldear las emociones
de manera positiva y lograr fortalecer la empatía.

EMPATIA: Habilidad para estar conscientes de, reconocer, comprender y apreciar los sentimientos
de los demás.
AUTO CONCIENCIA EMOCIONAL: elemento clave en la potencialización de las habilidades
intrapersonales, la empatía viene a ser algo así como la conciencia social, pues a través de ella se
pueden apreciar los sentimientos y necesidades de los demás, propiciando la calidez emocional, el
compromiso, el afecto y la sensibilidad.

El doctor Howard Gardner, director del Proyecto Zero y profesor de psicología y ciencias de la
educación en la Universidad de Harvard plante que la inteligencia esta localizada en diferentes áreas
del cerebro, interconectadas entre sí y que pueden trabajarse en forma individual con la condición de
un ambiente que ofrezca las condiciones necesarias para desarrollarse.

La UCCM (Unidad cuerpo Cerebro Mente) requiere de un contexto que no active de manera
emocional negativa la UCCM del alumno para que este cuente a plenos con sus LPF (Lóbulos
Prefrontales) y la atención ejecutiva.

CLAVES QUE FACILITAN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

 Propósito definido y un contexto para el aprendizaje
 Un ambiente agradable y libre de tensiones
 Un estado mental positivo
 Autoestima y confianza
 Actitudes y comportamientos del pensamiento creativo
 Emociones positivas
 Aprendizaje cooperativo
 Imaginación y mejora continua
 Maestro como un amigo instruido
En conclusión, se puede mencionar que el rol del profesor no es una tarea fácil, puesto que tiene que
tener en cuenta múltiples factores que condicionan el aprendizaje de los alumnos, sin embargo,
respecto al tema de la motivación que hoy nos atañe se puede decir que en la medida en que se
logre despertar la curiosidad y el interés del sujeto por el Aprender a Aprender este siempre estará
en la búsqueda de ser cada día un mejor ser humano.