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Fundamentos de La Investigacion
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FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
TEMA:
LA IMPLEMENTACIÓN DE MÉTODOS PRÁCTICOS PARA
MEJORAR EL DEFICIENTE DOMINIO DEL IDIOMA INGLÉS
EN LOS ALUMNOS DE G.O.T. DEL I.E.S.T.P. “TÚPAC
AMARU”
Docente:
Marco Oviedo Miranda
Estudiante:
Villalta Cuba, Genaro
CUSCO - 2019
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INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICO PÚBLICO “TUPAC AMARU”
INDICE
INDICE..........................................................................................................................................2
CAPITULO I: INTRODUCCIÓN........................................................................................................3
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA................................................................................3
1.2. IDENTIFICACIÓN DE LAS CAUSAS DEL PROBLEMA........................................................3
1.3. IDENTIFICACIÓN DE LOS EFECTOS DEL PROBLEMA......................................................3
1.4. IDENTIFICACIÓN DEL CONTROL DEL PROBLEMA..........................................................3
1.5. PROBLEMA...................................................................................................................4
1.6. ÁRBOL DE PROBLEMAS.................................................................................................4
1.7. OBJETIVOS....................................................................................................................4
1.7.1. OBJETIVO GENERAL..............................................................................................4
1.7.2. OBJETIVO ESPECIFICO...........................................................................................4
CAPITULO II: MARCO TEÓRICO.....................................................................................................5
2.1. ANTECEDENTES TEÓRICOS...........................................................................................5
2.1.1. ANTECEDENTES NACIONALES...............................................................................5
2.1.2. ANTECEDENTES INTERNACIONALES.....................................................................6
2.2. BASES TEÓRICAS...........................................................................................................7
2.2.1. ELEMENTOS QUE IMPLICA EL APRENDIZAJE DE UN IDIOMA................................7
2.2.2. EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.............................................................12
2.2.3. MODALIDADES DE APRENDIZAJE........................................................................14
2.2.4. ESTILOS DE APRENDIZAJE...................................................................................14
2.2.5. DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS.......................................16
2.2.6. EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS EN EL PERÚ..............................................19
CAPITULO III: HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN.........................................................................21
3.1. HIPÓTESIS GENERAL...................................................................................................21
3.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICA................................................................................................21
3.3. DEFINICIÓN DE VARIABLES.........................................................................................21
3.4. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES........................................................................21
3.5. MATRIZ DE CONSISTENCIA.........................................................................................21
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CAPITULO I: INTRODUCCIÓN
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En el I.E.S.T.P. Túpac Amaru la mayoría de los estudiantes al culminar el programa de
estudios de G.O.T. su dominio de inglés no es el adecuado para el ámbito laboral
requerido dentro del sector turismo, los estudiantes dentro de los 3 años académicos
que dura este programa, no se preparan adecuadamente para aprender el idioma
inglés, cabe resaltar que dentro del P.E.G.O.T. se lleva como parte curricular el curso
de inglés enfocado en el turismo, no obstante, la cantidad de horas que tienen como
margen curricular no es suficiente para que un estudiante promedio pueda aprender y
dominar este idioma extranjero. Por lo tanto se plantea la implementación de métodos
prácticos para mejorar el aprendizaje de este idioma extranjero para que los
estudiantes mejoren el dominio de inglés.
1.5. PROBLEMA
¿En qué medida la implementación de métodos prácticos mejorará el deficiente
dominio del idioma ingles en los alumnos de G.O.T. del I.E.S.T.P. Túpac Amaru?
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Dificultad de
adaptación a la
gramática y
pronunciación del
idioma ingles
Difícil acceso a
Limitada
instituciones
oportunidad
privadas de
laboral
inglés
DEFICIENTE
DOMINIO DEL
IDIOMA INGLÉS
Escasos Recursos Escasa formación del Desinterés de los
económicos idioma estudiantes de G.O.T.
Estudiantes de zonas Idioma excluido de la
alejadas curricula en los colegios
1.7. OBJETIVOS
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Según los resultados obtenidos en la investigación, existe una correlación débil entre
las variables estudiadas; ya que el valor de Rho mencionado estuvo en el rango [0.25,
0.5]. Además el valor de Rho de Spearman (0.235) fue positivo, lo cual indica que la
correlación fue directa entre las variables.
Alex Fredy CASTELLANO INGA, Daniel NINAPAYTAN FLORES y Heder Augusto SEGURA
ESPINOZA (2014) para optar el grado de Licenciado en Educación Especialidad: Inglés-
Italiano en la UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE;
realizaron una investigación titulada “LA MOTIVACIÓN Y SU RELACIÓN CON EL
APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE
SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 1283 OKINAWA, ATE-VITARTE, 2014”; La
presente investigación buscó conocer el grado de relación entre la motivación y el
aprendizaje del idioma inglés, para lo cual se ha formulado el siguiente problema: ¿De
qué manera se relaciona la motivación con el aprendizaje del idioma inglés en los
estudiantes del tercer grado de secundaria de la Institución Educativa 1283, Okinawa,
Ate-vitarte, 2014? El estudio es de tipo sustantiva, de método descriptivo y de diseño
correlacional, así como una muestra censal. La población estuvo conformada por 32
estudiantes. Se recogió la información mediante un cuestionario de 15 ítems para la
variable I y un test de 18 ítems para la variable II, previa validación por juicio de
expertos, la confiabilidad fue determinada por el coeficiente Alfa de Cronbach, que
arrojó 777 para la variable motivación y 610 para la variable aprendizaje del idioma
inglés. Luego de la prueba de hipótesis, se concluye que existe una relación
significativa entre la motivación y el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes
del tercer grado de secundaria de la Institución Educativa 1283 Okinawa, Ate-Vitarte,
2014.
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Después del análisis intensivo se encontró que el docente al momento de llevar a cabo
el proceso de enseñanza – aprendizaje, no planifica las estrategias didácticas
apropiadas en las actividades de inicio y culminación y no varía, siempre las mismas en
todas las clases.
Katherine Ceballos Parra, Nicole Davila Hernández y Juan Espinoza Caro (2014),
seminario para optar al TÍTULO DE PROFESOR DE EDUCACIÓN MEDIA EN INGLÉS en la
UNIVERSIDAD DEL BÍO-BÍO (CHILE). El idioma Inglés cada día toma más importancia y
protagonismo en nuestra sociedad ya que el aprendizaje de este es un tema latente. A
diario vemos como en los colegios se esfuerzan por aumentar sus niveles de logro en
esta materia, sin embargo son pocos los que han logrado tener éxito, cuyos resultados
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Puede darse el caso de que haya personas que no puedan leer o escribir, sin embargo,
todos pueden comunicarse oralmente y entenderse lo suficientemente bien como para
llevar a cabo sus actividades rutinarias.
Cada lengua opera dentro de un sistema, es decir dentro de sus propios patrones
recurrentes o arreglos que sean significativas para sus hablantes.
Los sonidos que se utilizan en expresiones del habla siempre están dispuestos en
formas particulares que transmiten el mismo significado para todos los hablantes de la
lengua.
También, es bueno recordar que el lenguaje es el medio por el cual las personas
expresan sus experiencias y sus ideas del mundo en que viven, y que lleva en sí un
"significado cultural", puesto que las formas de expresar pensamientos e ideas en
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muchos idiomas se unen a la cultura de los hablantes de una lengua particular, o sea,
se debe considerar la connotación del mensaje expresado.
Estos símbolos a su vez son arbitrarios, ya que cada idioma tiene sus propias palabras o
símbolos que expresan el significado de un objeto o una idea. Nadie sabe por qué
palabras transmiten cierto significado, pero todos los hablantes de una lengua conocen
y usan los términos generales asociados a objetos o conceptos comunes en su entorno
o mundo.
A continuación, hay un cuadro comparativo donde se puede ver las diferencias entre el
aprendizaje de la lengua materna y el aprendizaje de una lengua extranjera.
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cómo un niño aprende un idioma, entre las cuales encontramos la teoría conductista
de Skinner, la teoría innatista de Chomsky y la teoría cognitiva de Piaget, entre otros.
A continuación, veremos que plantean estos autores y en qué consisten sus teorías.
Teoría conductista
Los conductistas tradicionales creen que el aprendizaje de idiomas es simplemente una
cuestión de la formación de la imitación y el hábito. Los niños imitan a los padres y
reciben refuerzo para hacerlo. Ellos ven a la imitación y la práctica como procesos
primarios en el desarrollo del lenguaje. Es por esto que la teoría que ellos utilizan para
explicar el aprendizaje del lenguaje, es precisamente el conductismo.
La respuesta verbal o no, se refiere a que los humanos no solo aprendemos conductas,
sino también pautas de conducta social (habilidades, representaciones, actitudes) y
contenidos procedimentales (estrategias de aprendizaje, de pensamiento, etc.).
Cuando una respuesta se consolida tras varias repeticiones, esta es ya para el hombre
una forma de conducta. El individuo enriquece entonces su visión del mundo, pues
transforma, aumenta, disminuye, modifica y es capaz de ofrecer respuestas. La
conducta verbal se caracteriza porque tiene unos refuerzos, el niño aprende el
lenguaje a través del condicionamiento operante. Los refuerzos modifican esa
respuesta.
Es por esto que él utiliza la teoría innatista para explicar el aprendizaje del lenguaje, ya
que afirma que todos los seres humanos tenemos capacidades innatas que nos
permiten desarrollar el lenguaje.
Chomsky sostiene que los conductistas no reconocen lo que se llama "El problema
lógico de la adquisición del lenguaje". Se trata de que los niños lleguen a conocer más
sobre la estructura de su lengua de lo que razonablemente se puede esperar, para, así,
aprender sobre la base de las muestras de lengua que aprenden. El tipo de lenguaje
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que el niño está expuesto está lleno de información confusa y no proporciona toda la
información que el niño necesita.
Él postula que las mentes de los niños no son "tablas rasas" esperando ser cubiertas
mediante la imitación del lenguaje que escuchan en el medio ambiente.
Los niños nacen con una habilidad especial para descubrir por sí mismos las reglas
subyacentes de un sistema de lenguaje.
A raíz de esto, Chomsky desarrolló la teoría del LAD (dispositivo de adquisición del
idioma), lo que se describe como una caja negra imaginaria que existe en algún lugar
en el cerebro, la cual (se cree que contiene todos y sólo los principios que son
universales para todas las lenguas humanas) impide al niño de tomar el camino
equivocado al tratar de descubrir las reglas del lenguaje. Para que el LAD funcione, el
niño necesita acceso sólo a las muestras de la lengua natural. Estas muestras de
lenguaje sirven como gatillo para activar este dispositivo. Una vez que esto se activa el
niño es capaz de descubrir la estructura de la lengua que aprender haciendo coincidir
el conocimiento innato de las relaciones gramaticales básicas a la estructura de la
lengua particular en el medio ambiente.
Teorías cognitivas
Dentro de este enfoque se destacan varios precursores, delos que se nombraran tres,
que coinciden en que ven el aprendizaje de un idioma como la interacción de tres
aspectos que son las bases cognitivas: Herencia, Maduración y Experiencia. De esta
forma pretende explicar por qué los niños en los primeros años no tienen ejercitados
los aspectos lingüísticos superiores, ya que esto requiere unas capacidades lingüísticas
más complejas. Además, establece que hay unos periodos de transición para poder
aprender una lengua y que estos periodos dependen de la maduración.
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El egocentrismo se refiere a todo lo hace hacia su propio yo, hasta los 3 años, ya que
en esta fase el niño adquiere el lenguaje según sus necesidades y su propio yo.
El niño habla de sí mismo y para sí mismo. Una particularidad del lenguaje en esta
etapa son los monólogos.
Las acciones sensomotoras son la fuente del conocimiento y el organismo actúa tan
pronto entra en relación con el ambiente que lo acoge. Todas las acciones iniciales son
incontrolables y pasan a coordinarse en forma de esquemas. E1 esquema es una
secuencia definida de acciones, tanto físicas como mentales, y constituye la unidad
cognitiva básica. Por medio de la coordinación, los esquemas, desarrollados en un
tiempo definido, pasan a formar estructuras que, según el organismo se desarrolla, se
convierten de estructuras instintivas en estructuras sensomotoras y en estructuras
operacionales del pensamiento.
Todo este proceso se desarrolla en 5 etapas. En la primera etapa (0-2 años), el niño
sólo tiene contacto sensomotor con el mundo, desarrolla sus sentidos en relación con
sus habilidades motoras y su habilidad para imitar. En una segunda etapa, la pre-
operacional (2-4 años), el niño, determinado por el egocentrismo, adquiere el uso del
comportamiento simbólico, aunque su pensamiento es aún fluctuante. La tercera
etapa, la intuitiva (4-7 años), introduce al niño en la sociedad y supone el encuentro
con la realidad que lo circunda. La cuarta etapa (7-12 años), corresponde a
operaciones concretas, y la última etapa (a partir de los doce años), es caracterizada
por las operaciones formales y abstractas.
Otro psicólogo, que también se identifica con el cognitivismo es Lev Vigotsky, quien
utiliza para explicar el aprendizaje del lenguaje la teoría del enfoque social.
Mediante esta teoría determina que el origen del lenguaje es social, que es una
herramienta para poder comunicarnos, ya que nos comunicamos para realizar
intercambios sociales. Desde este enfoque social también plantea que el lenguaje es la
base del pensamiento, y concibe el lenguaje como el motor de una serie de
desarrollos, al igual que Piaget.
Sin embargo, hace un matiz diciendo que lenguaje y pensamiento tienen orígenes
distintos y que a lo largo del desarrollo se produce una creciente interconexión
funcional, lo que significa que el pensamiento se hace verbal y el habla racional,
reguladora y planificadora de la acción. Aunque el lenguaje tenga que ver con la
mente, el pensamiento no se reduce al lenguaje.
Por último, está el psicólogo y pedagogo estadounidense, Jerome Bruner quien utiliza
la teoría neurolingüista. En su teoría, él quiere conciliar la postura de Piaget con la
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Vigotsky, ya que empieza de la base de la teoría de Piaget pero afirma que el lenguaje
modifica el desarrollo del pensamiento, de manera que coincide con Vigotsky.
Su estudio se dirigió a la comunicación madre-bebe, donde dice que los seres humanos
tienen un sistema de apoyo en la adquisición del lenguaje, es decir un entorno
sistemático y rutinario que facilita al niño la comprensión de lo que le pasa a su
alrededor, por lo que, si éstas interacciones son rutinarias, repetitivas, al niño le
ayudan a aprender el lenguaje.
Por otra parte, para que el educando desarrolle realmente competencias, se le debe
de fomentar la independencia, una participación activa, donde él tome sus propias
decisiones, y el docente sólo guiarlo, encauzarlo cuando se vaya desviando, se supone
que él cuenta con el conocimiento pero también el estudiante tiene sus ideas, por lo
tanto, su papel radica en hacer que esas ideas se acerquen al conocimiento real.
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El punto aquí es que no hay que confundirse al decir que el maestro diseña el
ambiente de aprendizaje, sí lo diseña pero debe ser de manera flexible, no que él
tenga la última palabra.
Ahora bien, es preciso que esta definición no se interprete de manera rígida, ya que no
es así, es muy cierto que el maestro posee conocimientos, pero esto no quiere decir
que el estudiante sea una hoja en blanco donde deban escribirse las experiencias, o un
recipiente vacío donde vaciar contenidos, no, el docente sólo es un orientador, que
guía al educando reforzando sus puntos fuertes y fortaleciendo sus puntos débiles. Un
mediador, que se ubica entre el conocimiento y el estudiante, acercándolo al mismo,
reactivando sus conocimientos previos; un facilitador, que le hace más viable el camino
para la consecución de sus metas de aprehensión del conocimiento. El dicente es un
ser pensante, capaz de inferir, razonar, comprender, asimilar, y tiene conocimientos,
tal vez rudimentarios, pero los tiene, lo único que debe hacer el maestro, es saber
sacarlos a la luz, haciendo uso de las herramientas adecuadas como son las estrategias
de enseñanza.
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2.2.4.1. Divergentes
Las personas se caracterizan por un pensamiento concreto y por procesar la
información de forma reflexiva contemplando diferentes puntos de vista. También,
necesitan estar comprometidos con la actividad de aprendizaje. Confían en su
intuición.
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2.2.4.2. Asimilador
Las personas combinan el pensamiento abstracto y el procesamiento reflexivo de la
información. Además, prefieren aprender de forma secuencial. Destacan por su
capacidad para entender una gran cantidad de información y organizarla de forma
concisa y lógica.
2.2.4.3. Convergentes
Las personas poseen un pensamiento abstracto y procesan la información de forma
activa. Asimismo, necesitan encontrar la utilización práctica a las ideas y teorías que
aprenden.
2.2.4.4. Acomodadores
Las personas combinan pensamiento concreto y procesamiento activo. Además,
necesitan estar implicados en la actividad de aprendizaje. Les gusta, sobre todo, asumir
riesgos y poner en marcha las ideas.
Con base a esto se reafirma la tarea tan grande que tiene el docente al diseñar
estrategias efectivas conducentes a lograr el aprendizaje significativo.
¿Cómo se presenta esto?, bien, como ya se mencionó, el alumno debe ser un agente
activo, por lo tanto debe intervenir directamente en el proceso, es más fácil aprender
haciendo, para esto se requiere que el alumno realice actividades que lo conduzcan a
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Estas destrezas se desarrollan en el castellano, Inglés y todos los idiomas; ya que, son
habilidades básicas del lenguaje. Lo que confirmó Domínguez (2008) al sostener que
aprender otra lengua es adquirir una destreza cognitiva que implica desarrollar
microdestrezas, estas son escuchar, leer, hablar y escribir. Y que la adquisición de estas
destrezas se desarrollan tanto en la lengua matera como a una segunda lengua o
lengua extrajera pero guardan ciertas diferencias.
Sobre estas diferencias López (2002) citado por Domínguez (2008) refirió que en la
lengua materna se enseña sobre todo a leer y escribir mientras que en la enseñanza de
una segunda lengua se enseña sobre todo a hablar y escuchar.
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Otra diferencia que menciona es que en la lengua materna, entendemos más de lo que
somos capaces de expresar. A diferencia de la segunda lengua donde somos capaces
de comprender oralmente y no está alejado de lo que seriamos capaces de decir.
Pero es importante tener en cuenta que el uso de una lengua implica la interacción con
el medio y por ende es normal que se practiquen varias destrezas a la vez.
Por ello muchos autores sostienen que la falta de confianza en uno mismo es una gran
dificultad al momento de querer comunicarnos.
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decir. Y más difícil aún para el aprendiz de una segunda lengua; ya que, su
conocimiento en el vocabulario, estructuras gramaticales, etcétera es menor.
Asimismo sostuvo que los problemas que se presentan para expresarse oralmente son
lingüísticos y psicológicos. Refirió que el temor de cometer errores o el miedo al
ridículo son factores que pueden cohibir a muchos estudiantes. Y dificultan el
desarrollo de esta destreza.
(Guthrie ,wigfield y Metsala, 1999, citado por Marina y Válgoma, 2010) sostuvieron
que “La habilidad para leer hace que los niños lean más y los niños que leen más
muestran cada vez más habilidad para comprender” por ello es importante fomentar
la lectura durante las clases de inglés para lograr así una competencia lectora.
Moon (2005) sostuvo que estas cuatro habilidades dependen una de la otra y son
indispensables para lograr una comunicación más efectiva y natural en el idioma que
se quiere aprender.
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Lo cual es muy cierto, no cabe duda que es el idioma más solicitado a nivel mundial, y
que su demanda está en ascendencia. Hoy por hoy ya no es un simple complemento
de formación ahora es casi una necesidad tanto a nivel profesional como personal.
Tanta importancia tiene que en el año 2014 el ex presidente Ollanta Humala lanzó la
política nacional de enseñanza, aprendizaje y uso del idioma inglés, denominada
‘Inglés puertas al mundo’ (Crónicaciva) y Según el Ministerio de educación (2010)
ciertas universidades, han empezado a tomar en cuenta el inglés como parte de su
evaluación de selección para el ingreso; y, otras, ya elaboran su sílabo en este idioma.
Dentro de las escuelas el idioma inglés es considerado un área curricular y tiene como
finalidad el logro de la competencia comunicativa, este enfoque quiere decir según el
Ministerio de educación (2010, p.8), Aprender el inglés en pleno funcionamiento, en
situaciones comunicativas simuladas o reales, atendiendo a las necesidades, intereses
y motivaciones comunicacionales de los estudiantes. Se considera al texto como la
unidad básica de comunicación y, en consecuencia, se prioriza el uso de textos reales.
Esto implica:
Como vimos anteriormente para aprender una lengua, lo hacemos desarrollando las
habilidades de escuchar, hablar, leer y escribir. Estas habilidades están inmersas
dentro de las competencias que se desarrollan en el área inglés en el Perú dentro de
los colegios.
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Esta competencia es la que hace más evidente el aprendizaje del idioma ingles; ya que,
al ser un lenguaje implica comunicarse, dialogar, estar en contacto con otras personas
y para esto debemos escuchar atentamente lo que nos quieren decir.
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