1.

LA METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

Para el logro de los objetivos que se describen a lo largo del programa, con los

que se obtendrán las competencias que requiere el profesional que se pretende

formar, se presenta el método de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), es

decir un aprendizaje centrado en el alumno. Su esencia es la integración

interdisciplinaria y la libertad para explorar lo que todavía no conoce, centrándolo

en el proceso de aprendizaje.

Esta metodología permite formar profesionales capaces de enfrentar el continuo

cambio de la ciencia y las disciplinas, permitiéndoles desarrollar las habilidades de

aprendizaje necesarias para adaptarse y alcanzar las necesidades cambiantes de

la comunidad donde servirán.

a. Ventajas del aprendizaje basado en problemas

- Promueve un conocimiento en profundidad

- Estimula el desarrollo de habilidades personales

- El ambiente del aprendizaje es más estimulante

- Promueve la interacción entre el alumno y el docente

- Promueve colaboración entre distintas disciplinas

- Promueve una mejor retención del conocimiento

- Mejora la motivación
b. Papel del Educador

El cambio pedagógico desde la aproximación tradicional, centrada en el profesor

que enseña, a una centrada en el alumno, requiere de un cambio fundamental en

el papel del educador desde un docente trasmisionista a uno facilitador del

aprendizaje. Su labor será orientar, guiar, moderar y facilitar una adecuada

dinámica de grupo. No buscan la información o dictan cátedra. Custodian el

proceso de aprendizaje del grupo y guían el descubrimiento, pero no son

"dispensadores" de conocimiento.

c. Papel del Estudiante

El alumno dejará su papel pasivo, en el cual recibía y luego memorizaba un

sinnúmero de materias que se olvidaban rápidamente, asumiendo un papel activo.

Con el método de ABP se motivará por aprender más, integrando los

conocimientos de las áreas biomédica, psicosocial, de gestión e investigación.

d. Pasos del Trabajo ABP

Permiten a los alumnos identificar sus necesidades para comprender un problema,

luego de lo cual alcanzan sus objetivos, la mayoría de las veces en forma

independiente, para luego unir fuerzas al sintetizar los hallazgos principales. Estos

pasos son:

- Paso 1: Clarificación de Términos

- Paso 2: Definición del Problema

- Paso 3: Lluvia de ideas

 - Paso 4: Discusión y categorización de ideas

- Paso 5: Definición de los objetivos de aprendizaje

- Paso 6: Búsqueda de la información

- Paso 7: Reporte de resultados

e. Organización del curso para la metodología ABP

Para el trabajo en ABP se conforman grupos de 8 o 10 estudiantes. Cada grupo,

deberá nombrar a un alumno moderador, cuya labor es servir de enlace entre el

grupo, los tutores y el jefe del área. Se espera que el moderador de cada grupo

pase la asistencia y que sea capaz de asumir una posición de conducción del

grupo ante la eventualidad que los tutores deban ausentarse de la sesión.

Cada grupo recibirá un problema diferente, preparado por los docentes de cada

unidad académica, relacionado con el módulo a tratar, basado en casos reales.

Los alumnos dispondrán alrededor de 6 sesiones para investigar sobre el caso,

utilizando la metodología de aprendizaje basado en problemas. Al término del

proceso, los alumnos deberán efectuar una presentación al curso, con el

contenido de su trabajo.

• Paso 1: Clarificación de términos: Este primer paso es presentado para la

clarificación de conceptos o términos imprecisos o no comprendidos. Éste es

el momento para preguntar todas aquellas palabras que aparezcan en el

problema de las cuales el estudiante desconoce su significado. Si el problema

 del texto en su conjunto no es claro, éste es el momento para mencionarlo,

con la finalidad de clarificarlo en conjunto con el grupo.

• Paso 2: Definición del Problema: Cada uno de los participantes tratará de

definir cuál es realmente el problema. A través de una pregunta que requiera

de alguna explicación y que de pie a la discusión de la información que cada

cual posea. Este paso y el anterior se deben de llevar a cabo el primer día de

la actividad. El tutor debe aportar retroalimentación sobre la definición del

problema.

• Paso 3: Lluvia de ideas: La lluvia de ideas será utilizada para expresar toda

la información que poseen con claridad y seguridad con respecto al problema;

es decir, representa todos los conocimientos que saben y que están

relacionados con el problema que se les presentó. Permite el análisis del

problema. No debe incluir especulaciones, ni inferencias. El estudiante debe

aportar y explicar al menos tres ideas no repetidas al grupo.

• Paso 4: Discusión y categorización de ideas: Después de haber leído las

aportaciones de cuando menos dos de los compañeros, el alumno puede

comenzar con la discusión del problema. Cualquier comentario que no sea

claro o con el que no se esté de acuerdo, deberá ser discutido en este paso.

Este es también el tiempo para comenzar a responder preguntas que hayan

sido enviadas por los compañeros, acerca de la aportación o acerca del

problema en general. La clasificación de las ideas siempre deberá estar

 basada en al menos tres aportaciones realizadas en el tercer paso incluyendo

la del alumno.

• Paso 5: Definición de los objetivos de aprendizaje: Este paso es muy

importante porque responde a lo que se necesita saber para comprender

el(los) concepto(s) por aprender a partir del problema. Esta fase permitirá

establecer qué información se necesita buscar para aprenderla y compartirla

con los compañeros. Este paso debe quedar claro y todos los integrantes del

grupo estarán de acuerdo. Los objetivos de aprendizaje serán un punto de

evaluación del proceso, a la vez que determinará sobre el contenido de la

búsqueda de información, tarea que deberán realizar a continuación.

• Paso 6: Búsqueda de la información: Para poder lograr los objetivos de

aprendizaje es conveniente leer de nuevo los objetivos que se han propuesto

en el paso anterior.

• Paso 7: Reporte de resultados: Para compartir los resultados de su

búsqueda en relación con los objetivos de aprendizaje. Esta es la parte más

importante del proceso, porque en este paso se demostrarán los

conocimientos que se han adquirido a partir de la búsqueda de información.

Con esta información el moderador construye una síntesis del nuevo

conocimiento adquirido y se evalúa la ejecución de cada uno de los

 integrantes durante el proceso por medio de medio de una lista de

comprobación, evaluaciones, etc.

• Los roles de los participantes en un grupo: Cada uno de los integrantes del

grupo tendrá en su momento diferentes roles que jugar, para que puedan

llevarse a cabo ordenada y responsablemente los 7 pasos. Los participantes

tendrán responsabilidades diferentes en cada momento. Habrá dos roles

predeterminados que deberán de rotarse entre todos los integrantes durante

todo el módulo. Antes de comenzar con el módulo, se deberá decidir quién

será el moderador para cada problema. Esta lista deberá ser enviada al tutor

también, para que pueda revisar las actividades del moderador.

Los roles son: Moderador y Participante.

- Moderador: Es quien dirige que el proceso de discusión y

retroalimentación se lleve a cabo de forma respetuosa y organizada.

Deberá mostrar su liderazgo en el equipo de trabajo y promover que los

integrantes participen oportuna y pertinentemente durante la definición,

análisis y síntesis del problema. Será el responsable de garantizar que los

objetivos de aprendizaje representen las necesidades de conocimiento

propias y de los compañeros.

- Participante: Una vez que ha sido asignado el rol de moderador en un

problema específico, el resto del equipo se convierte en participante del

grupo de discusión y aprendizaje colaborativo. Durante el análisis y

síntesis de un problema se espera que el participante proporcione la mayor

cantidad de información que posea de manera que la comparta con el

resto de los integrantes; obvio es decir que, a mayor información, mayor

claridad existirá para la determinación de los objetivos de aprendizaje del

equipo. La responsabilidad implica que la información aportada deberá ser

pertinente a la temática o problema que se esté discutiendo.

Es parte de la responsabilidad del participante informar clara y

honestamente a sus compañeros sobre su ejecución en el proceso de

colaboración que vivieron juntos.

 Cartilla Descriptiva (anexo)

ABP (Metodología de Aprendizaje Basado en Problemas)

Curso: PROBLEMAS COLOMBIANOS

PAPEL DE LOS PARTICIPANTES EN EL GRUPO TUTORIAL:
LOS ESTUDIANTES

Orientaciones Generales de trabajo

El aprendizaje orientado por problemas (ABP) es un proceso centrado en el

estudiante y es responsabilidad de la persona del estudiante participar
activamente, no solo para su propio aprendizaje, sino, también para aportar al
aprendizaje de los otros miembros del grupo. A pesar que se le dedica mucho
tiempo al estudio independiente, los beneficios totales del ABP no se pueden
obtener en aislamiento. A continuación se describe, de manera general, como
avanzar en el “proceso del ABP”.

• ¿Qué tan bien comprende los temas?. Hay en el problema palabras,

términos o conceptos ante los cuales duda?. Considere las fuentes teóricas ,
bibliográficas, testimoniales, personales, etc., que puedan estar involucrados
en el problema que se está planteando. Establezca su comprensión actual de
las fuentes que pueden contribuir a la explicación del problema. Utilice las
habilidades colectivas y las experiencias de los miembros del grupo para
explorar o explicar el problema. Explique los vacíos actuales en el
conocimiento o la comprensión. A lo largo del tiempo, usted podrá apreciar la
diferencia entre “cobertura superficial” de un tema y “comprensión real de los
conocimientos y principios básicos”. Si usted sabe algo que puede proveer
información que facilitará al progreso del grupo, apórtelo voluntariamente.
Piense en voz alta para aportarle al grupo información sobre el camino
mediante el cual usted llega a darse cuenta de conceptos o principios
importantes que se derivan de este problema, lo cual puede servir además
para problemas similares.
• Aprenda de sus pares (compañeros). Comparta su propio conocimiento,
experiencia o habilidad para razonar, analizar, argumentar y sintetizar
información. Sea receptivo y aprecie las contribuciones de todos los miembros
del grupo.
• Determinar las prioridades de los temas por aprender. Considere el tiempo,
los recursos y los objetivos y establezca prioridades en relación con la
importancia relativa de cada tema de aprendizaje.
• Recuerde que el tema primordial de cada problema es proveer un
trampolín para el aprendizaje, no planear su solución y establecer un
plan de acción. El problema es un estímulo para la discusión, plantear
 preguntas y un marco de trabajo para organizar su conocimiento. Esto facilitará
la adquisición de información esencial, motivará el desarrollo de conceptos y
llevará al establecimiento de principios, leyes y doctrinas jurídicas que se
aplicarán durante su carrera y a lo largo de su vida profesional (luego vendrán
otros niveles de profundización del trabajo investigativo) (niveles de
competencia avanzada).

La identificación de temas clave de aprendizaje reflejará los sesgos y

características individuales de cada grupo. No habrá temas correctos o
incorrectos. Como grupo de aprendices adultos y maduros. Confíe en que en
tanto el proceso de aprendizaje orientado por problemas se convierta en algo
familiar para usted, de la misma manera lo harán sus habilidades para tener el
control de sus propias necesidades de aprendizaje, oportunidad única que se
le ofrece en esta metodología .

Recuerde que el Tutor, que actúa en el papel de facilitador de un grupo

pequeño, lo asistirá en el procesos de identificación de temas de aprendizaje y
en la discusión. El tutor realizará el monitoreo del progreso y la integración del
grupo, interviniendo cuando sea necesario para ayudar a mantener la dirección
del grupo.

• Evalúe el progreso del grupo. Ponga atención al proceso de grupo y trabaje

para convertirlo en un efectivo grupo de aprendizaje, la necesidad de funcionar
efectivamente dentro del contexto de un equipo interdisciplinario es pieza clave
dentro de la vida profesional. Los conflictos y las diferencias de opinión son
una consecuencia inevitable y necesaria de un proceso de grupo comprensivo.
Los argumentos rara vez se convierten en una resolución o satisfacción de un
conflicto de grupo y el desacuerdo debería tener una oportunidad de tratarse y
aceptarse al abordar los mismos temas desde diferentes puntos de vista.

Se espera que todos y cada uno de los miembros de un grupo asuman un rol
activo. De hecho, el grupo dependerá de las contribuciones de cada miembro,
realizadas a partir del tiempo de estudio independiente entre las sesiones. Las
sesiones de grupo incentivarán la evaluación y la retroalimentación dirigidas
hacia el proceso mismo de funcionamiento del ABP en este grupo. Este es el
foro apropiado para ventilar y discutir abiertamente aquellas dificultades que
se presenten con una persona o dentro del grupo en general.
• Evite dar “mini- conferencias”. Evite dictar mini – conferencias sobre lo que
usted ha aprendido desde la sesión anterior. Todos los estudiantes necesitan
involucrarse activamente en una discusión sobre las metas de aprendizaje. El
foco debe estar en lo que aún necesita ser clarificado para algunos
estudiantes o debería involucrar el compartir brevemente, el material
aprendido por un miembro y que es particularmente valioso o que arroja luces
sobre un tópico. Los estudiantes podrán compartir sus fotocopias de algún
material particularmente útil o presentar un marco de trabajo para integrar un
número de conceptos.
 Algunos estudiantes se benefician de la utilización de esquemas para
comprender el problema (mapas conceptuales por ejemplo). Se puede
construir escribiendo en la primera parte del tablero los hechos y relaciones
clave para dibujar líneas que conecten, utilizando palabras relacionales. Este
enfoque puede promover una discusión interesante y tiene la ventaja de
señalar todos los aspectos principales del problema para la discusión.

Existen múltiples métodos para que el estudiante pueda evaluar críticamente

los puntos del problema que se han revisado y poder de esta forma, decidir los
temas que no se conocen y que ameritan un estudio independiente.

• Plantear preguntas pertinentes. Preguntar es uno de los medios más

importantes para facilitar el aprendizaje, no solo para quien pregunta, sino para
el grupo como un todo. Puede servir para mantener al grupo centrado y evitar
que se desvíe del asunto central. También puede ayudar a otros miembros del
grupo para que traten de presentar la información y los conocimientos de una
forma precisa. La única pregunta que puede ser considerada como “estúpida”
es la que no se hace.
• Sesiones(tutoriales) para compartir información. Utilice al grupo para
desarrollar habilidades efectivas de comunicación. Es importante que cada
miembro se convierta en un participante activo en el grupo para que aporte su
propio conocimiento e ideas al proceso de aprendizaje de todos. Esto alude a
la comunicación de información técnica, y también sentimientos a nivel
personal. Nos reunimos con habilidades de comunicación diferentes y es sólo
a través de la práctica activa que podemos mejorar estas habilidades.
Aprender es escuchar bien. Deja que los otros hablen sin interrumpirlos. No
inicie mini discusiones por fuera del grupo como un todo. Recuerde que los
otros estudiantes pueden ver las cosas de una manera diferente a como usted
las ve, o pueden ser menos asertivos que usted; permítales la oportunidad de
expresarse.

Al comenzar las sesiones en las cuales se comparte la información que cada

quien ha aprendido, es útil comenzar con una breve encuesta sobre que ha
hechos cada uno de los pares – estudiantes para estudiar las metas de
aprendizaje identificadas por el grupo en la sesión anterior.

Se motivará a los estudiantes para que mejoren sus presentaciones y las

hagan en forma más precisa. Los tutores pueden preguntar. “¿ de que manera
puedes sintetizar rápidamente lo que has estado diciendo?, ¿cúal es la
manera más precisa de decir eso?, ¿cómo podrías organizar mejor eso para
llegar al punto principal de manera efectiva? ( Uso de Mapas—Modelos )

• Aspectos sociales y morales. Muchos aspectos sociales son considerados

como “leves” por algunos profesores y estudiantes, por ejemplo, los problemas
éticos, morales, sociales o emocionales. Es bueno darse cuenta de la
tendencia a tratar estas áreas de una manera un poco rigurosa. Los
 estudiantes pueden asumir que no existe investigación ni guías claras en estas
áreas. La discusión puede degenerar en un nivel de debate alrededor de las
opiniones personales sin ninguna relación con la literatura sobre la que estas
disciplinas descansan. Desafíe a sus pares preguntándoles: “¿ cuales son los
estudios en esta área?, ó ¿ en que argumentos se fundamenta esta posición?”.
Busque que se hable de principios generales que puedan aplicarse a muchas
situaciones y no solo al caso que se está discutiendo.
• El profesional y la sociedad. Sería útil que en ciertos momentos de las
discusiones hubiera lugar para pensar y discutir lo que la sociedad espera de
sus profesionales en ejercicio y de la relación entre el ejercicio de la profesión y
la ética profesional y personal. Al analizar problemas con la metodología ABP.,
usted debería tratar de considerar cuáles de los roles del profesional en
ejercicio pueden ser relevantes para el problema y si hay o no metas de
aprendizaje a ser considerados desde la perspectiva de estos principios en
cualquier situación similar a la del problema planteado.
• La mayor parte del aprendizaje ocurre entre las sesiones de grupo. Es
extremadamente valioso para los estudiantes crear sus propios resúmenes de
lo aprenden entre las sesiones. Esto ofrece una buena experiencia en
organizar el conocimiento y hacer más factible que los estudiantes recuerden lo
que han aprendido. Esto también facilita el estudio y el repaso de lo aprendido.
Recuerde que el propósito principal de las sesiones tutoriales es identificar las
metas de aprendizaje y proveer un foro para que los estudiantes revisen su
propia comprensión. Al mismo tiempo por medio del trabajo de grupo, usted
está aprendiendo a trabajar en equipo solidariamente y a como evaluar el
conocimiento adquirido.
• Dinámica de grupo. Es necesario que el grupo tutorial se convierta en algo
más que una identificación fría de temas e información. Nos comunicamos más
efectivamente cuando nos podemos abrir con nuestros sentimientos
verdaderos y compartimos “lo que somos”. No todos hemos desarrollado la
habilidad de comunicar sentimientos e intereses personales a un grupo de una
manera que de la oportunidad de resolver al situación constructivamente.
Cualquier grupo de personas que trabajan juntas , cercanas y
consistentemente, tendrán que enfrentar problemas en las áreas de estilo de
liderazgo, habilidades para escuchar, y ofrecer retroalimentación y críticas
constructivas. Aprender estas habilidades puede ser tan difícil como manejar
fuentes jurídicas complejas. Es una responsabilidad del grupo facilitar el
aprendizaje de todos sus miembros.
El grupo es un conjunto de personas con intereses y dudas comunes. El grupo
provee la oportunidad de interacción social y práctica para trabajar en equipo
de forma solidaria, buscando el desarrollo intelectual y el crecimiento personal
de cada miembro.
FUNCIONES PRINCIPALES DEL ESTUDIANTE

Los estudiantes tienen la responsabilidad de participar activamente en las

discusiones del grupo. Deben estar preparados para dar y aceptar críticas
constructivas, dispuestos a admitir sus deficiencias en el conocimiento cuando
ellas existan y a cumplir concienzudamente el estudio independiente asignado
para contribuir efectivamente al esfuerzo del grupo. Los estudiantes también
tienen la responsabilidad de evaluar honestamente las actividades de los
otros estudiantes, la propia, la del tutor y la del grupo como un todo. Solo de
esta manera podemos mejorar.

Notar que en un curso con esta didáctica ABP se articualn aspectos relativos a
diversas estrategías: Lección, Taller, Seminario, Tutoria.

Problema ensayo

La mayoría de los colombianos pagan sus deudas.

La presidenta de Asobancaria, Patricia Cárdenas, explica por qué borrar las

personas de las listas morosos es volver a la edad de piedra.

¿ No le parece justo que si una persona ya pagó sus deudas sea borrado de
la lista de morosos?
PC: Esa es una postura simplista, aunque sin duda popular. En cualquier país del
mundo lo que los bancos necesitan es una información relevante sobre el
comportamiento comercial de quien solicita créditos.

Si ¿Pero alguna vez a usted no le ha pasado que se cuelgue, por ejemplo en

el pago del celular?
PC: A todo el mundo le ha pasado y eso no quiere decir que no nos presten plata.
Eso no es automático. No le prestan a quien efectivamente es mala paga , a
quien permanentemente está en mora. Hay mucho trecho entre lo uno y lo otro.

¿Por eso su oposición a la norma que obliga a centrales de riesgo a borrar

de sus bases de datos a morosos que se pongan al día?
PC: Claro, porque quien va aprestar dinero tiene que saber a quien le está
prestando. Hoy gracias a las centrales, Colombia ha logrado masificar el crédito
por encima de todos sus vecinos porque cuenta con información relevante sobre el
comportamiento de crédito de la gente.

Usted está viajando en primera clase desde Washington hacia Bogotá y se

encontró a propósito este artículo de revista mientras hacía el viaje. En la
actualidad hace parte de la misión del BID (Banco Interamericano de Desarrollo)
que viene a Colombia a justificar su proyecto para presentar el mes entrante en la
junta directiva del Banco de Washington, sobre mejores prácticas en control de
riesgo del sistema financiero colombiano para el Ministerio de Hacienda. Hace tres
semanas le llegó un reporte de los colegas de la oficina del BID de Bogotá, en
donde se hacia referencia a un proyecto de ley que cursa en el Congreso sobre la
necesidad de borrar de las centrales de riesgo aquellos morosos de crédito
agropecuario que pagaron sus deudas.

Este artículo muestra una parte del rompecabezas que tiene que analizar sobre el
sistema de crédito en Colombia y sobre la propuesta que existe en el congreso
colombiano. Su trabajo como asesor es atender el problema que se está creando
con esta propuesta y presentar un informe a la junta sobre la conveniencia o no de
apoyar el proyecto.

CARTILLA DESCRIPTIVA

Universidad
Facultad
Profesores
Semestre

Curso: Problemas colombianos(Problemas de la realidad nacional)

Premisas:
• Es fundamental el aprendizaje fuera del salón de clase.
• Es fundamental la integración de los estudiantes con el medio en el cual
vivimos.
• Los profesores tenemos que dar ejemplo de cómo integrar habilidades y
disciplinas.

Lugar del curriculum: Cuarto semestre

Prerequisitos: Planeación Financiera, Comportamiento
Organizacional, Fundamentos de Mercados,
Introducción a la Gestión Pública.
Descripción:

El curso utiliza como didáctica principal el método de aprendizaje basado en

problemas (A.B.P.) (véase cuadro) y aspectos metodológicos de estrategias
pedagógicas como Tutoria, Foro, Seminario, Lección, Trabajo de Campo.

Tipo de problemas tratados (ejemplos):

• Espacio Público
• Responsabilidad empresarial
• Mecanismos de ayuda a empresas en crisis

En consecuencia se constituye en un espacio para reflexionar sobre el aprendizaje

alcanzado.

Objetivos de aprendizaje (logros esperados del curso):

Definir un problema
Definir los objetivos de aprendizaje propios
Identificar alternativas de aproximación al problema
Identificar y evaluar fuentes de información.
Analizar la situación con información limitada
Identificar las limitaciones de la aproximación intentada

Proceso para cada problema (5 semanas): (Sólo hay tres problemas o casos a
tratar)

Primera sesión: Problema concreto descrito en una página. Activación

del conocimiento previo acerca del problema. Definición
conjunta de los objetivos de aprendizaje (propios).
Semana siguiente: Trabajo de campo: acopiar información sobre el
problema. Entrega de la propuesta inicial: qué investigo, cómo
lo hago y para qué lo hago.
Segunda sesión: Puesta en común del avance en el abordaje del
problema. Redefinición de los objetivos de aprendizaje.
Evaluación de la calidad de la información recolectada.
Tercera sesión: Conferencia sobre el tema que provee la información y
un espacio con personas involucradas en la problemática.
Semana siguiente: Trabajo de campo: acopiar información sobre el
problema.
Cuarta sesión: Puesta en común de los resultados de la investigación.
Compartir lo vivido en el proceso y cómo aprovechar las
experiencias de aproximación al problema.
Quinta sesión y entrega final: En esta sesión se da la oportunidad para que cada
participante comparta el proceso y los resultados de su
investigación. El informe final describe el problema analizado,
la información primaria y secundaria recolectada, el análisis
 realizado con las ideas e información pertinentes, y las
limitaciones del trabajo. Extensión máxima 10 páginas.

Dimensiónes de competencia (competencias instrumentales):

Libertad: ser sujetos activos (autodirigidos) del aprendizaje.

Trabajo en equipo: en la sesión inicial se definen, en conjunto, los objetivos

de aprendizaje; el proceso de búsqueda y selección de información puede
ser realizado en grupo; el intercambio de información y la puesta en común
son procesos de trabajo en equipo.

Integración y uso de los conocimientos previamente adquiridos.

Búsqueda y selección de información: cada problema requiere una pequeña

investigación por parte del estudiante.

Expresión oral y escrita: en cada sesión participan todos los estudiantes y al

final del análisis de cada problema es necesario escribir un ensayo.

Responsabilidad: el contacto de los estudiantes con problemas sociales

apremiantes induce a una toma de conciencia ante nuestra realidad social.
También el estudiante adquiere un sentido de responsabilidad ante su grupo
por la calidad de su participación.

Argumentación: en las sesiones cada quien presenta las evidencias que

acopió y la lógica detrás de sus argumentos.

Evaluación de evidencias y análisis: en cada problema los estudiantes

acopian información, juzgan su pertinencia y hacen uso de ella.

Síntesis: los estudiantes son responsables, no de solucionar el problema,

sino de reunir información y argumentos que ayuden a la comprensión de la
situación.

Sensibilidad frente a los problemas colombianos: conciencia de la existencia

de distintos puntos de vista y de la importancia de observar sin juzgar.

EJERCICIO: Realizar el agrupamiento de las distintas dimensiones descritas en

las cuatro macro dimensiones de competencia:Cognitiva—
Actitudinal—Comunicativa---Praxiologica.

Evaluación de los estudiantes:

♦ Información de investigación (3) 45%

♦ Propuestas iniciales (3) 15%
♦ Puestas en común 15%
♦ Autoevaluación del proceso 15%
♦ Asistencia, Participación y puntualidad 10%
Total 100%
 Matriz de Evaluación

Las propuestas iniciales y los informes correspondientes a cada problema recibirán una evaluación cualitativa que corresponde
numéricamente a los siguientes valores: MB = 5.0, B+ = 4.5, B = 4.0, B- = 3.5, C+ = 3.0, C = 2.5, C- = 2.0

A continuación se incluye la matriz de evaluación para un informe de investigación.

INDICADORES DE LOGRO(DESEMPEÑOS).

Logros Deficiente Regular Bien

Descripción de la No se identifica un Se identificó un aspecto del problema
Hay una descripción detallada de la
situación explorada aspecto concreto por por estudiar pero hay problemas para
situación explorada y la pregunta
investigar. No existe responder la pregunta: la respuesta se
escogida es clara, se puede dar una
una pregunta clara limita a si/no, la pregunta no tiene
respuesta y parece estar relacionada
relacionada con la respuesta o su nivel de complejidadcon la vida del estudiante (es una
situación específica supera en mucho el tiempo que se pregunta que parece interesarle a quien
escogida. tiene para contestarla. escribe).
Diversidad de las Solo se presenta un Solo hay fuentes de información Hay información proveniente de los
fuentes de punto de vista. La primaria o solo fuentes de información
principales actores involucrados en el
información información secundaria, pero no se complementanproblema (funcionarios públicos y
recolectada proviene unas con otras. agentes privados), y se recogió
de una única fuente. información de varias fuentes
secundarias (documentos
organizacionales, artículos académicos).
Evaluación de la No hay ningún Hay apenas un resumen de la Hay una descripción de la información
calidad de la comentario sobre la información provista por cada una de recolectada (e.g. características de los
información información las fuentes, sin mayor información informantes), un resumen y un
recolectada recolectada de cada sobre su origen. comentario sobre su contenido.
fuente.
Comprensión de No se describe Apenas hay mención de una de las De manera explícita son descritos los
sesgos de la cuáles son los posibles fuentes de sesgos de la tres tipos de sesgos que tiene la
información sesgos que tiene la información recolectada: sesgo información recolectada. Por ejemplo, se
recolectada información originado de quien observa, sesgo del entrevisto solo a mujeres o solo a
recolectada. instrumento utilizado para recoger la miembros de un grupo social.
 información, o sesgo proveniente de
aquello que se observa
Integración e No existe conexión La respuesta no es convincente ya Las observaciones descritas y las ideas
interpretaciones de entre la pregunta y sea porque las observaciones sobre la utilizadas (e.g. bibliografía) se
observaciones y las observaciones e situación explorada son limitadas o complementan en una respuesta a lo
bibliografía ideas que podrían porque las ideas (e.g. bibliografía) explorado en el tema escogido. No se
(comprensión del ayudar a construir utilizadas no ilustran adecuadamente hacen generalizaciones innecesarias.
todo y análisis) una respuesta. el tema en cuestión. Sin ser Existen al menos dos interpretaciones de
Existen complementarias observaciones e lo que dice la información recolectada.
generalizaciones sin ideas, no hay suficiente comprensión
ningún soporte para de la situación explorada.
hacerlas.
Presentación Ensayo escrito a la La presentación puede mejorarse con Ensayo bien escrito, con buena
carrera, sin una relectura del escrito. Su forma ortografía (pudo utilizar el procesador de
ortografía y con mala deja bastante que desear, o una mejor palabras) y buena redacción (predominio
redacción (e.g. ortografía o una mejor redacción. de frases cortas y directas).
párrafos de una sola
frase).

Nota: Esta matriz de evaluación sirve para revisar sus informes de investigación, no para elaborar estos informes buscando
complacer al profesor.

En cada sesión, siguiendo los mismos valores de la matriz, se evalúa el desempeño del alumno en la(s) tarea (s)
correspondiente (s) para la respectiva sesión, tanto a través de las dimensiones de competencia como de los
compromisos.
Los siete pasos y los compromisos:

1. Siete pasos

Etapa No. 1

1.1 Clarificación de términos

1.2 Definición del problema
1.3 Lluvia de ideas
1.4 Organización de las ideas (Qué sabemos acerca del problema)
1.5 Formulación de objetivos de aprendizaje

Etapa No. 2

1.6 Estudio Individual.

Etapa No. 3

2. Los Compromisos

2.1 Asistir de manera obligatoria a las sesiones presenciales

2.2 Llegar a tiempo a las sesiones presenciales.
2.3 Entrega a tiempo los informes y las propuestas de los problemas
2.4 Cumplir los compromisos adquiridos durante las sesiones de discusión: temas a
investigar, documentos a compartir, información a procesar y publicar, entre otros.
2.5 cada uno de los informes de investigación y propuestas iniciales se podrán repetir
un máximo de 2 veces.
2.6 Prepararse bien para la participación en las sesiones bien sea aportando
información oralmente o por escrito.
2.7 Desarrollar una actitud de colaboración hacia sus compañeros.
2.8 Participar activamente en las sesiones de clase
2.9 Tener una actitud positiva y constructiva.
2.10 Diferenciar las personas de sus opiniones y de las situaciones.
 CALENDARIO DEL CURSO PROBLEMAS COLOMBIANOS
Semestre I - 2003

FECHA Calendario ACTIVIDAD ENTREGAS

Facultad
Enero
Martes 14 Presentación del curso
Jueves 16 Ensayo y explicación metodología
Martes 21 Ensayo y explicación metodología
Jueves 23 Caso 1 - Discusión inicial
Martes 28 Caso 1 - Trabajo de campo
Jueves 30 Caso 1 - Trabajo de campo
Entrega propuesta
Febrero
Martes 4 Caso 1 - Puesta en común
Jueves 6 Caso 1 - Actividad programada (tutoría)
Martes 11 Caso 1 - Trabajo de campo
Jueves 13 Caso 1 - trabajo de campo
Martes 18 Caso 1 - Discusión final Entrega informe 1
Jueves 20 Caso 2 - Discusión inicial
Martes 25 Caso 2 - Trabajo de campo
Jueves 27 Caso 2 - Trabajo de campo
Entrega propuesta
Marzo
Martes 4 Caso 2 - Puesta en común
Jueves 6 Caso 2 - Actividad programada 1 (Tutoría)
Martes 11 Caso 2 - Trabajo de campo
Jueves 13 Caso 2 - Actividad programada 2 (Tutoría)
Martes 18 Caso 2 - Trabajo de campo
Jueves 20 Caso 2 - Discusión final Entrega Informe 2
Martes 25 Autoevaluación
Jueves 27 Caso 3 - Discusión inicial
Abril
Martes 1 Caso 3 - Trabajo de campo
Jueves 3 Caso 3 - Trabajo de campo Entrega Propuesta
Martes 8 Caso 3 - Puesta en común
Jueves 10 Caso 3 - Actividad programada 1 (Tutoría)
Semana Santa
Martes 22 Caso 3 - Trabajo de campo
Jueves 24 Caso 3 - Actividad programada 2 (Tutoría)
Martes 29 Caso 3 - Discusión final Entrega informe 3