UNIVERSIDA ESTATAL DEL SUR DE MANABÍ

Creada el 7 de febrero del 2001, según Registro Oficial No.261

UNIDAD DE ADMISIÓN Y NIVELACIÓN

Tema

Estrategias metodológicas que permitan diferenciar el uso del acento y la tilde para el

aprendizaje de los estudiantes del área de nivelación UNESUM.

Materia:

Lengua y Literatura

Autor:

Jeniffer Mishelle Verduga Muñoz Nivelación

de Carrera:

Ing. Civil ‘’ B ‘’

Facilitador:

Lcda. Ana del Rocío Lino Calle

Año lectivo:

2021 – 2022

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AGRADECIMIENTO

Agradezco primeramente a Dios, por guiarme en el sendero correcto de la vida, cada día en el
transcurso de mi camino e iluminándome en todo lo que realizo.
A mis padres, por ser mi ejemplo para seguir adelante en el convivir diario y por inculcarme
valores que de una u otra forma me sirven en mi vida.
Y a mis hermanos que siempre están hay siempre apoyándome, gracias por eso y por mucho más.

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DEDICATORIA

Este proyecto se la dedico a mi Dios quien sabe guiarme por el buen camino, dame fuerzas para
seguir adelante y no desmayaren los problemas que se presente.
En especial a mis padres que por ello soy lo que soy gracias por sus consejos que me brindan cada
día, compresión, amor y ayuda en los momentos más difíciles.
Me han dado todo lo que soy como persona, mis valores, mis principios, mi empeño para
conseguir mis objetivos
Y también a mis hermanos que cada día me ofrecen su apoyo incondicional

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ÍNDICE

Contenido

INTRODUCCIÓN...................................................................................................................................5
CAPÍTULOI..........................................................................................................................6
1.ELPROBLEMA....................................................................................................................................6
1.1 Planteamiento delproblema..........................................................................................................6
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA....................................................................................................7
1.3 OBJETIVOS ....................................................................................................................................7
1. 3.1Objetivo
general..........................................................................................................................7
1.3.2 Objetivos Específicos..................................................................................................................7
1.4 JUSTIFICACIÓN ..............................................................................................................................8

1.5 HILO CONDUCTOR.........................................................................................................................9

CAPÍTULO II......................................................................................................................10
2. MARCO TEÓRICO...........................................................................................................................10
MARCO CONCEPTUAL..................................................................................................................10

2.1.1 Estrategias
metodológicas....................................................................................................
...10
2.1.2 ALGUNAS ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS ............................................................................11
2.1.3 MÉTODO
HEURÍSTICO........................................................................................................
......11
2.1.4 EL MÉTODO DE LA DISCUSIÓN Y EL
DEBATE ............................................................................11

2.1.5 EL MÉTODO DE
DESCUBRIMIENTO .........................................................................................11
2.1.6 EL MÉTODO
LÚDICO...............................................................................................................
..11
...12
2. 2.1TIPOS DE
ACENTOS....................................................................................................................12

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 2.3 LA
TILDE...................................................................................................................................
....13

2.3.1 REGLAS GENERALES DE ACENTUACIÓN..................................................................................13

CAPÍTULO III................................................................................................................................14
3. PROPUESTA..................................................................................................................................14
CONCLUSIONES.................................................................................................................................16
RECOMENDACIONES.........................................................................................................................17
BIBLIOGRAFÍA....................................................................................................................................18
INTRODUCCION

Actualmente en el Ecuador, los estudiantes universitarios presentan un sin número de

problemas en el área de lenguaje y comunicación, muchos de ellos tienen dificultades en el uso y
manejo de las reglas ortográficas.

Las estrategias metodológicas son técnicas utilizadas con el fin de facilitar el aprendizaje de estos.

La presente investigación se realiza, debido a las falencias de escritura en el área de Nivelación de

la UNESUM.

Es importante que los futuros profesionales estén empapados de las reglas ortográficas, es así
como se trata de recalcar el aprendizaje del acento y la tilde y cómo diferenciarlos. El objetivo
de esta investigación es ofrecer un conjunto de herramientas para solucionar las dificultades
que se presentan al momento de redactar textos aplicando de manera adecuada el uso de la
ortografía.

El propósito del proyecto es analizar como contribuyen las estrategias metodológicas del uso
de la tilde y el acento en los estudiantes de nivelación de la UNESUM. Es indudable que el
lenguaje escrito es el mejor medio para medir el dominio que se tiene sobre nuestro idioma.

También resulta evidente que los alumnos deben escribir correctamente, porque entenderían

rápidamente los mensajes y facilitarían el proceso de la comunicación.

CAPITULO I

1.1. EL PROBLEMA

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1.2 Planteamiento del problema

El acento y la tilde en los estudiantes de nivelación de la UNESUM muy probablemente en el

futuro de los alumnos hay muchas dificultades en el acento y la tilde ya que a veces no se sabe

diferenciar, en diversas ocasiones hay dificultades en la ortografía. Como sabemos dentro de la

expresión escrita hay una serie de temas a tratar, nos ha llamado la atención un aspecto básico y

de uso frecuente: del acento y la tilde, como parte de la ortografía castellana, están más ligadas

a la cultura general y son los aspectos que más han podido sistematizarse, pero que, a pesar de

ello, motivan muchos errores. Faltas que, después de establecer sus causas, podremos enfrentar

para que dejen de constituir una dificultad en los jóvenes. Una conducción necesaria para lograr

el aprendizaje es las estrategias metodológicas que permitan diferenciar el uso correcto del

acento y la tilde que se utilice se genere de experiencias concretas, vivencial para una buena

enseñanza.

En la actualidad la educación está siendo afectada por la mala enseñanza o la falta de estrategia

para el uso correcto de la acentuación. Esto es comprobado cuando redactan cualquier tipo de

texto al no hacer uso de estas reglas. Ese es el gran problema, el de encontrar una buena

estrategia para que así los estudiantes puedan aprender a tildar cualquier tipo de palabra sin la

necesidad de aprender de memoria las reglas de dicho tema. Es por eso por lo que nos vemos en

la obligación de buscar estrategias didácticas que puedan servir en el aprendizaje de las reglas

de la tilde y de esta manera a través de las estrategias puedan recordar fácilmente.

1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

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1.3 OBJETIVOS

1.3.1 OBJETIVOS GENERAL

Determinar las estrategias y métodos que permitan diferenciar el uso del acento y la tilde para el
aprendizaje de los estudiantes del área de nivelación UNESUM.

1.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Especificar las consecuencias del mal uso de la tilde y acento en los estudiantes de
nivelación UNESUM.
• Incentivar a que los jóvenes a que lean más sobre el uso de la tilde y el acento, y así
puedan identificar palabras que lleven acentuación ortográfica.
• Ofrecer un conjunto de herramientas para solucionar las dificultades que se presentan al
momento de redactar textos aplicando de manera adecuada el uso de la ortografía.

1.4JUSTIFICACIÓN

La temática de este proyecto estamos incentivando al buen uso del acento y la tilde en las
palabras ya que hoy en día la mayoría de los jóvenes de nivelación han olvidado dicha utilización
de reglas ortográficas en las palabras para su buena pronunciación y escritura, es muy común ver
que los jóvenes en sus textos o párrafos encontrar muchas faltas ortográficas debido a que no le
toman importancia a la tilde y a las reglas ortográfica, esto es un grave error que cometemos
muchos jóvenes.

Es muy importante el buen uso que se le debe dar a las reglas ortográficas ya que de eso depende
nuestra buena escritura y lectura. El acento ortográfico debemos utilizarlo donde corresponda ya
que si no lo usamos correctamente puede cambiar el significado de las palabras, una oración o
hasta un párrafo.

Es necesario saber que hay dos maneras en las que se suele explicar las reglas de acentuación y
estas son: en las oraciones completas y en los términos lingüísticos, donde puede ocurrir el
equívoco. Por lo tanto, el acento que es el relieve que en la pronunciación se da a una sílaba de
la palabra debemos distinguirla de las demás por una mayor fuerza de voz para luego pasar a
tildarla y poder tener una excelente pronunciación y escritura.

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Es un principio de existir la predisposición del estudiante de nivelación en acatar las normas
ortográficas tantas teóricas como prácticas. Con este trabajo se benefician directamente a cada
uno de los estudiantes ya que al determinar la realidad de tantas faltas ortográficas que impide
que continúe con esta mala práctica.

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1.5 HILO CONDUCTOR

En el presente capítulo se incluyen los elementos teóricos conceptuales fundamentales con

respecto a las estrategias metodológicas que permitan diferenciar el uso del acento y la tilde

para el aprendizaje de los estudiantes del área de nivelación UNESUM, lo cual se muestra de

manera gráfica en el hilo conductor que aparece representado en la figura.

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 CAPÍTULO II

2. MARCO TEÓRICO

Los estudiantes de la universidad UNESUM son estudiantes altamente orientados y capacitados

por los mejores profesores que se encargan de dar lo mejor de ellos a sus estudiantes por medio
de sus aprendizajes adquiridos, brindando a sus estudiantes todo lo aprendido en sus estudios
anteriores y ahora lo trasmiten.

2.1 MARCO CONCEPTUAL

2.1.1 Estrategias metodológicas

Son un conjunto sucesivo de actividades organizadas y planificadas que permiten la construcción

del conocimiento escolar y particular.

Describe las injerencias pedagógicas ejecutadas con el propósito de mejorar y potenciar los
procesos espontáneos de enseñanza y aprendizaje, como medio que contribuye al desarrollo de
la inteligencia, la conciencia, la afectividad y las competencias o capacidades para actuar en la
sociedad.

Nisbet Schuckermith señala que las estrategias metodológicas son procesos mediante los cuales se
seleccionan, coordinan y aplican todas las habilidades que el individuo posee, estas estrategias
metodológicas se vinculan al aprendizaje significativo, con el

aprender a aprender.

Pueden definirse como la organización práctica y racional de las diferentes fases o momentos en
los que se organizan las diversas técnicas o estrategias de enseñanza para guiar y dirigir el
aprendizaje hacia los resultados deseados, procediendo de modo inteligente y ordenado para
conseguir el aumento del saber. (Riquelme, 2018)

2.1.2 ALGUNAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

2.1.3 MÉTODO HEURÍSTICO.

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La heurística, es conocida como el arte de sostener una discusión. Este método conduce al
descubrimiento por sí mismo del contenido que se pretende enseñar.

Es considerado una actividad didáctica y mental, donde la preparación del tema se atribuye al
estudio constante y a la curiosidad por el continuo proceso de creación.

2.1.4 EL MÉTODO DE LA DISCUSIÓN Y EL DEBATE

Consiste en la inducción de los alumnos a lograr su aprendizaje mediante el descubrimiento de

ciertos conocimientos, es decir, el docente no va a facilitar conocimientos elaborados, sino que va
a orientar a los alumnos en la búsqueda y descubrimiento progresivo a través de investigaciones,
experimentos, ensayos, reflexiones, error, discernimiento, etc.

2.1.5 EL MÉTODO DE DESCUBRIMIENTO

“Resalta el derecho del alumno de participar en las actividades de programación,

planificación, ejecución y evaluación de todo el proceso educativo. Se abre a una planificación de
la enseñanza flexible, abierta, sin orden característico, trabaja comportamientos generales, pero
no definidos.” (Riquelme, 2018)

2.1.6 EL MÉTODO LÚDICO

Concebido como el método que busca alcanzar aprendizajes complementarios a través del
juego, dando lugar a una cantidad de diversas actividades amenas y recreativas en las que puede
se logra incluir contenidos, mensajes o temas del contenido educativo los cuales deben
aprovecharse por el educador.

2.2 EL ACENTO

El acento es la mayor fuerza de pronunciación que se aplica a una sílaba, o más precisamente,
la mayor intensidad espiratoria y entonativa en la articulación de una sílaba. Ejemplos: a-ma-do,
con-tar, per-die-ron, en-cuen-tro, na-cio-nal, Fran-cis-co, pája-ro, sa-lí, escri-bí-a, ár-bol, lec-ción.
Esta mayor fuerza o intensidad recibe el nombre específico de acento prosódico o fonético, y la
sílaba en la que este recae se llama sílaba tónica. (Yaruro, 2014)

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2.2.1 TIPOS DE ACENTOS

Existen tres tipos de acentos básicos: ortográfico, prosódico y diacrítico, el ortográfico y

prosódico son los principales acentos de la lengua española, existe una diferencia entre ambos
consiste en que uno lleva signo gráfico en la sílaba acentuada y el otro no.

• Acento ortográfico. _ también conocido como “tilde” o acento gráfico en el cual se

utiliza una rayita oblicua (´) en la silaba que debe ser pronunciada con mayor intensidad
(sílaba tónica).

Dependiendo de la posición de la sílaba acentuada, las palabras se clasifican en: agudas, graves,
esdrújulas y sobresdrújulas.

• Agudas: llevan la tilde en la última sílaba siempre y cuando terminen en una vocal, en
“n” o en “s”, Ejemplos co/me/zón, so/fá, ja/po/nés.
• Graves o llanas: llevan la tilde en la penúltima sílaba siempre y cuando no terminen en
vocal, en “n” o en “s”, Ejemplos di/fí/cil, Cé/sar, lá/piz.
• Esdrújulas: llevan acento en la antepenúltima sílaba y todas se acentúan, Ejemplos
Bró/co/li, cóm/pu/to, nú/me/ro.
• Sobresdrújulas: llevan el acento en la sílaba anterior a la antepenúltima sílaba y
también todas se acentúan Ejemplos di/fí/cil/men/te, vén/de/me/lo.
• Acento prosódico o de intensidad. _ Es aquel que se pronuncia, pero no lleva tilde.
Todas las palabras tienen acento prosódico ya que todas poseen una sílaba que se
pronuncia con mayor intensidad (excepto algunas conjunciones de una sola sílaba).
Ejemplo de palabras agudas con acento prosódico cantar, amabilidad, otro ejemplo de
palabras graves con acento prosódico cine, libro.
• Acento o tilde diacríticos. _ El objetivo de este tipo de tilde es diferenciar palabras que
se escriben con ortografía similar, pero con significado diferente, frecuentemente se
utiliza en palabras monosílabas.

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 Ejemplo: “tú” con acento es un pronombre personal, “Tú tienes que correr para bajar de
peso”, “tu” sin acento es un pronombre posesivo “En tu oficina tenemos planeado
realizar la reunión” (2016).(Yaruro, 2014).

2.3 LA TILDE

Signo ortográfico auxiliar con el que, según determinadas reglas, se representa en la

escritura el acento prosódico; por ello, la tilde recibe también los nombres de acento gráfico u
ortográfico. En español consiste en una rayita oblicua que, colocada sobre una vocal, indica que la
sílaba de la que forma parte es tónica. La tilde debe trazarse siempre de derecha a izquierda, esto
es, como acento agudo (´), y no de izquierda a derecha (`), trazo que corresponde al acento grave,
que carece de uso en español: camión, no camión.
(Concepto Definición, 2017)

2.3.1 REGLAS GENERALES DE ACENTUACIÓN

La acentuación gráfica de las palabras de más de una sílaba se atiene a las reglas siguientes:

• Palabras agudas: son las que llevan tilde cuando terminan en -n, en -s o vocal:
balón, compás, café, colibrí, bonsái; pero si terminan en -s precedida de otra consonante,
se escriben sin tilde: zigzags, robots, tictacs. Tampoco llevan tilde las palabras agudas que
terminan en -y, pues esta letra se considera consonante a efectos de acentuación:
guirigay, virrey, convoy, estoy, etc.

• Palabras graves: son las que llevan tilde cuando no terminan en -n, en -s o en vocal:
clímax, hábil, tándem. También se acentúan cuando terminan en - s precedida de otra
consonante: bíceps, cómics, fórceps; y cuando termina en -y, pues esta letra se considera
consonante a efectos de acentuación: póney, yóquey, etc. (R., 2017)
• Palabras esdrújulas: siempre llevan tilde: cántaro, mecánica, cómetelo, entre otras
(2017).

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 CAPÍTULO 3

3. PROPUESTA

El acento y la tilde son aspectos de la lengua muy importante que siempre han estado presente en
la educación. Hasta hoy es un problema para el que aprende como para el que enseña.

Lamentablemente los estudiantes universitarios acceden a la facultad conociendo las reglas

esenciales de ortografía, pero son pocos los estudiantes que lo llevan a la práctica.

Por lo tanto, nuestra propuesta sería realizar trabajos autónomos en manuscrito, porque el copiar
y pegar un texto en la computadora no, nos favorece en nuestra ortografía y con ayuda de un
coordinador o facilitador de toda nivelación que nos ayude para lograr lo propuesto y poder
impartir lo que son los trípticos, hacer capacitaciones, dinámicas y dictados de palabras claves.

• Realizar trípticos informativos acerca del acento y la tilde y entregarlos a los estudiantes
de Nivelación de la UNESUM.
• Crear una capacitación con toda la información del acento y la tilde para ser impartida a
los estudiantes de Nivelación de la UNESUM.
• Realizar dinámicas

• Realizar dictados de palabras claves

• Incentivar a los jóvenes a leer más sobre este tema del acento y la tilde.

Con estas estrategias y métodos ayudaríamos a que los jóvenes, tengan interés en como aprender
a escribir y pronunciar alguna palabra sin tener problemas de identificar, si alguna palabra lleva
tilde o no. (M., 2016)

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CONCLUSIONES

• En resumen, de nuestro proceso de investigación se comprobó, que los estudiantes de

nivelación tienen consecuencias en el mal uso de la tilde y el acento en las palabras lo
cual les perjudica mucho a los jóvenes al redactar un texto.
• Para concluir, se ofrece un conjunto de herramientas que nos sirven para el buen uso de
la tilde y el acento en las palabras y esto ayudaran a que los jóvenes aprendan a utilizar e
identificar las palabras que llevan acentuación y así poder escribir sin ningún problema de
faltas ortográficas.

• Finalmente, nuestro propósito es lograr incentivar a los jóvenes a que lean más sobre la
importancia del uso de la tilde y el acento y obtener conocimientos previos sobre el tema
expuesto en nuestro proyecto de investigación en los jóvenes de nivelación UNESUM.

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 RECOMENDACIONES

En la elaboración de nuestro proyecto, hemos detectado deficiencias sobre el tema por lo cual
procedemos a dar las siguientes recomendaciones:

• Propiciar el aprendizaje de las reglas ortográficas para el uso de la tilde en los alumnos
aplicando las estrategias del manual ortográfico para lograr una correcta escritura.
• Muchas de las estrategias metodológicas sobre el acento y la tilde, es que una de las más
recomendable es que los estudiantes dediquen un tiempo para estudiar palabras claves y
reglas ortográficas.
• Creemos que la solución a los problemas ortográficos de la tilde y el acento es que
jóvenes busquen más lectura, los libros para así adquirir conocimientos previos ya que de
ahí observamos muchas palabras claves que llevan acentuación y así escribir de la mejor
manera nuestros trabajos.

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 BIBLIOGRAFÍA

ConceptoDefinicion. (05 de 01de 2017). Obtenido de https://conceptodefinicion.de/tilde/ M., M.

P. (2016). El Acento . Revista P, 34.

R., G. H. (2017). La Tilde. Revista Am, 23.

Riquelme, M. (17 de 08 de 2018). Web y Empresas. Obtenido de

https://www.webyempresas.com/estrategias-metodologicas/ Yaruro, E. R. (15 de 10 de 2014).
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acento-40297201

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