CURSO: TEORÍAS Y CORRIENTES PEDAGÓGICAS NIVEL: SECUNDARIA

DOCENTE: ROSA ARIZAGA ARIZOLA

TEMA APORTES DE VIGOTSKI AL SOCIOCONSTRUCTIVISMO

Lev Semionovich Vigotski, autor de la teoría científica dura, que movió el campo del saber en el
mundo. La educación no podía estar al margen de los grandes aportes para la formación del ser
humano, distinguiéndolo ampliamente de la corriente filosófica innatista, que sostiene que el
conocimiento se hereda; así como de la corriente psicológica conductista que no distinguió la
diferencia entre el aprendizaje animal y el aprendizaje humano. Hoy no existe un solo país en el
mundo que pueda estar al margen de los grandes descubrimientos de este insigne científico.

En las siguientes preguntas identificaremos los aportes de L.S. Vigotski a la práctica pedagógica.

1. Un docente ha notado que los estudiantes creen que el volumen total de una mezcla siempre es
igual a la suma de los volúmenes individuales de las sustancias por separado. ¿Cuál debería ser
el procedimiento correcto para mediar en la zona próxima de desarrollo de sus estudiantes?

a. Colocar 250 mL de agua en una probeta graduada, en otra probeta colocar 20 g. de azúcar
y pedirles que observen el volumen del azúcar. Pedirles que agreguen el azúcar a la probeta
que contenía agua y que disuelvan el azúcar con ayuda de un agitador. Luego indicarles que
midan el volumen de la mezcla y preguntarles si corresponde a la suma de los volúmenes
por separado o el resultado fue distinto. Luego preguntarles qué les pareció el experimento
realizado.

b. Pedirles que busquen en su texto de Ciencias el tema sobre el volumen de las mezclas.
Dicho texto consta de 5 páginas; luego, una vez comprendido el tema, respondan las cuatro
preguntas que se encuentran en la parte inferior del texto, recordarles que cada pregunta
vale 5 puntos y si tienen algún problema para comprender el texto que consulten a sus
compañeros o que en último caso lo llamen a él para explicarles en qué consiste el texto
indicado.

c. Retarlos a que propongan cómo creen que podrían demostrase que el volumen de una
mezcla es siempre igual a la suma de los volúmenes individuales de las sustancias por
separado. Luego de sus propuestas pedirles que en equipos, realicen el experimento
propuesto, que observar el volumen del azúcar, pedirles que la agreguen a la probeta que
contenía agua, que la disuelvan y que luego midan el volumen de la mezcla y respondan si
corresponde a la suma de los volúmenes por separado.

CURSO: Teorías y corrientes pedagógicas NIVEL: Secundaria

Caso 1.
Un docente ha invitado a un ingeniero ambiental para que converse con los estudiantes sobre el tema.
A continuación, se presenta el diálogo que se suscitó en el aula:
Invitado: “¡Muy Buenos días, chicos! Les agradezco su interés por este tema tan importante y
por haberme invitado a su colegio… Eh… para comenzar, pueden interrumpirme en cualquier
momento si tienen dudas. Primero, voy a comentar sobre a qué lugar son llevados los
residuos…Este… aproximadamente, un 48% de la basura que producimos en nuestras casas
se deposita en un relleno sanitario. El resto se deposita en botaderos informales. En varios
lugares, y esto es lo más preocupante, los residuos son dejados en los ríos o en el mar, o en la
vía pública… Desde luego, todos hemos ayudado para que esto sea así: las autoridades y los
ciudadanos…”.
Andrea: (Pidiendo la palabra) “No entiendo: ¿por qué dice usted que ´hemos ayudado´ sí, más
bien, estamos haciendo un mal al ambiente?”
Bertha: “No, pues. En este caso, se refiere a que todos somos responsables de la
contaminación. ¿No es así?

2. Si el docente quiere mediar en la comprensión del texto oral de Andrea ¿cuál de las siguientes
preguntas son las más pertinentes?

a. Andrea, escucha a tu compañera Bertha, ella tiene la razón, su interpretación de lo que ha

dicho el ingeniero es correcta, ahora yo te pregunto ¿el ingeniero, está generalizando a las
personas que han arrojado la basura al río y mar o la responsabilidad de los ciudadanos?
¿Comprendiste lo que nos ha querido decir o todavía no? ¿Necesitas mayor explicación
Andrea?

b. Andrea, considero que debes estar más atenta, y comprender en el contexto que se habla,
no realizar inferencias que no tienen un argumento en lo que el ingeniero a disertado.
¿Consideras que existen personas que no son responsables del mal que le estamos
haciendo al planeta?, ¿consideras que solo algunas personas (las que arrojan desperdicios
al río o mar) son las responsables de la contaminación?

c. Andrea, cuando el ingeniero afirma que Todos hemos ayudado para que esto sea así,
consideras que se refiere a que todas las personas hemos arrojado basura al río o al mar?
Cuándo afirma que las autoridades y ciudadanos… hemos ayudado a que el problema se
incremente ¿nos quiere decir que todos tenemos un grado de responsabilidad o excluye a
alguien?

CURSO: Teorías y corrientes pedagógicas NIVEL: Secundaria

 Caso 2.

Los estudiantes de primer grado visitan la posta médica de su localidad para aprender cómo se
brindan los primeros auxilios. La enfermera les está explicando qué hacer ante algún accidente
que pueda presentarse en la escuela o en sus hogares.
A continuación, se presenta un fragmento del diálogo que se suscitó:
Enfermera: “Recuerden: para detener el sangrado de una herida se debe presionar sobre ella
de manera directa y uniforme durante cinco minutos con un paño limpio utilizando la palma de la
mano sobre el paño:
Ricardo: “Ah, no lo sabía, yo hubiera salido corriendo a buscar ayuda y mientras eso mi amigo
o familiar se desangraba. Qué interesante es lo que usted nos manifiesta.
Eva: “No puede ser cualquier paño, éste debe ser limpio ¿verdad? Porque corremos el riesgo
de infectarlo al paciente.

3. Si de regreso al aula el docente quiere promover la metacognición ¿Cuál debería ser el

procedimiento a seguir como mediador del aprendizaje?

a. Pedirles a los estudiantes que recuerden todo lo que ocurrió el día hoy en la visita a la posta
médica de la localidad y que las anoten en su cuaderno, luego preguntarles ¿qué
aprendieron? ¿cómo se sintieron con la visita a la posta médica? ¿Les gustó el paseo?

b. Indicarles que los aprendizajes se producen mejor cuando son vivenciales y además que
ellos deben reflexionar sobre los pasos seguidos para aprender lo que el día de hoy han
aprendido porque solo así tomarán conciencia de cómo aprenden.

c. Preguntarles ¿qué han aprendido hoy?, ¿qué pasos siguieron para aprenderlo? ¿qué
ocurriría si no pensamos en lo que hemos realizado para aprender? ¿cómo dominaremos
mejor la forma de aprender?

Caso 3.
Un docente del área de Matemática del segundo año de secundaria, tiene como propósito que
sus estudiantes interpreten datos presentados en gráficos de barras en base a información real,
en la sesión anterior les ha pedido a sus estudiantes traer los recibos de agua y luz de sus
domicilios. Para el desarrollo de la sesión, el docente les presenta un reto, es el caso del
estudiante Raúl cuyo recibo de luz se encuentra demasiado alto, le han aumentado en el pago
más de 100 soles, de tal manera que el estudiante Raúl quiere interpretar el historial de los
gráficos de barra que aparecen en el recibo de luz en los últimos seis meses y debemos ayudarlo.
El docente, formula la pregunta: ¿cómo podemos interpretar los datos de los gráficos de barra
que representan el consumo de luz en los últimos seis meses, en el recibo del consumo de la
casa de Raúl? Seguidamente se observa la siguiente situación.

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 Iris: Profesor, de los gráficos que usted ha presentado del recibo del estudiante Raúl, la verdad
No entiendo nada, No sé qué quiere decir con eso.
Profesor: Iris, Si cada barrita que muestra significa este monto, ¿puedes decirme cuánto
gastaron en la casa de Raúl en el mes de febrero?
Iris: ¿cómo voy a saber profesor si no dice cuánto?
Charo: Profesor, profesor, ¿puede venir, para que me explique una parte que no entiendo?
Profesor: Charo, la parte que has resuelto lo has hecho bien, observa el siguiente mes, ¿el
monto sube, baja o se mantiene?
Charo: Se mantiene profe. Yo pensé que no podía haber dos iguales.
Profesor: algunas veces el costo del recibo de luz viene dos o tres meses el mismo monto
¿verdad? O ¿No es posible?
Charo: sí profe, tiene razón, ya entendí.
Profesor: Y tú Rufino, te veo conversando y no estás resolviendo.
Rufino: Ya está profesor, en está hoja lo he anotado.
Profesor: A ver Rufino. Está muy bien, ¿alguien te ayudó?
Rufino: No profe está fácil, cualquiera lo puede interpretar.
Carlos: Profesor yo interprete hasta el mes de mayo, pero el de junio no lo entiendo porque se
repite.
Profesor: Carlos, a ver hijo ¿por qué no puedes interpretar el mes de junio?
Carlos: El monto es menor, si siempre está subiendo ¿por qué en junio baja?
Profesor: ¿Podríamos consumir menos luz en algún mes?
Carlos: ah sí profe, ya entendí, déjame solo ya podré terminarlo.
Profesor: Y tú Alex, ¿cómo vas?
Alex: Esta en chino profe, no me dice nada. ¿Para que tenemos que leer eso, nos van a pedir
para un trabajo?
Profesor: Alex, en la vida siempre se necesita saber interpretar cuadros estadísticos, vamos a
intentarlo.

4. De las intervenciones descritas ¿qué podemos inferir?

a. Iris y Alex, tienen en su ZPD el conocimiento necesario para resolver la tarea.

b. Charo y Carlos tienen el conocimiento en la ZPD
c. Rufino, no tiene el conocimiento en su NRD.

5. De la situación descrita se observa que:

a. Iris tiene el conocimiento en el NRD.
b. Rufino tiene el conocimiento en el NRD.
c. Carlos tiene el conocimiento en su NRD.

6. De la situación descrita se observa que:

a. Rufino, Resuelve la tarea con ayuda del mediador.
b. Charo: Resuelve la tarea con ayuda del mediador
c. Alex, Resuelve la tarea con ayuda del mediador

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Continuando con el caso 3. Y después, de interpretar el recibo de Raúl, los estudiantes, analizan sus
propios recibos, descubren los montos que sus padres tienen que pagar por el consumo de luz, se
sorprenden al hallar cuánto podrían ahorrar, en un mes, en un año en cinco años, si apagaran algunos
puntos de luz cuando ya no lo necesitan. Para concluir la sesión de aprendizaje los estudiantes se
comprometen a ahorrar el consumo de luz, por el costo, por la salud del planeta, etc. Etc.
7. ¿Qué enfoque del área de matemática se evidencia en la sesión de aprendizaje?
a. Resolución de problemas.
b. Cognitivo.
c. pragmático.

8. ¿Qué enfoque pedagógico se evidencia en la sesión de aprendizaje descrita?

a. Socioconstructivista
b. Cognitivo,
c. Constructivista.

Caso 4.
Una docente del área de comunicación, tiene como propósito que sus estudiantes elaboren una
infografía. Para ello, ha organizado una campaña del buen uso y cuidado de la loza deportiva de la
comunidad. Después de la actividad les pregunta ¿cómo podríamos hacer para que está loza se
mantenga en condiciones de salubridad? Los estudiantes proponen varias ideas entre ellas la
elaboración de afiches, trípticos e infografía. El docente los reta a elaborar la infografía sobre el cuidado
y preservación del estado de higiene en que se encuentra la loza.

9. ¿Qué enfoque del área ha prevalecido en la preparación de la sesión de aprendizaje del área de
comunicación?
a. Textual, porque producirán el texto que es el propósito de la sesión.
b. Pragmático, porque resuelve el problema de la falta de higiene de la loza.
c. Comunicativo, porque responde a una necesidad comunicativa.

10. ¿Qué tipo de enfoque pedagógico se observa en la sesión de aprendizaje?

a. Conductista.
b. Pragmático.
c. Socioconstructivista

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Caso 5.
Gustv Freytag (Polonia, 1816-1895) propuso que las obras dramáticas comparten una estructura que se
divide en cinco partes: exposición, acción creciente, clímax, acción decreciente y resolución. Un docente
de Arte muestra a sus estudiantes el esquema propuesto por Freytag y discute con ellos un ejemplo de
cómo dicha estructura se aplica en el cuento Pinocho. Luego de que los estudiantes han comprendido la
estructura, el docente distribuye otros cuentos infantiles a la clase y cada estudiante identifica las cinco
partes del esquema propuesto por Freytag en uno de los cuentos.
11. ¿Qué proceso pedagógico busca promover el docente en los estudiantes en la última parte de
la actividad?

a. Metacognición sobre el proceso de aprendizaje.

b. Transferencia del aprendizaje
c. Cambio conceptual.

Caso 6
Una docente desea acompañar como mediadora el proceso de resolución del conflicto entre dos
estudiantes. Para ello, realiza las siguientes acciones.

1. Establece algunas reglas para desarrollar el proceso (respeto mutuo, escucha atenta, etc.).
2. Por turnos da tiempo para que cada estudiante se exprese respecto al conflicto (causas,
necesidades insatisfechas, etc.).
3. Realiza una lluvia de ideas para que los estudiantes propongan las alternativas de solución.
4. Evalúa las alternativas propuestas y define cuál satisface las necesidades de las partes.
5. Pide a cada estudiante que indique los compromisos que asumirá para cerrar el acuerdo.

12. ¿Cuál de las siguientes alternativas describe una acción realizada por la docente que NO
corresponde al proceso de mediación?

a. La mediadora definió las reglas del proceso.

b. La mediadora decidió la solución del conflicto.
c. La mediadora solicitó a las partes que establecieran sus compromisos.

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 13. En el paso 3 del proceso de resolución del conflicto entre dos estudiantes, uno de ellos, propone
que lo expulsen al agresor, ya que casi todos en el aula eso es lo que quieren ¿Cuál debería ser
el accionar de la docente mediadora?

a. Pedirle a la víctima, que se ponga en el lugar de su compañero y además la docente lo lleva

al futuro, con la siguiente pregunta ¿qué crees que ocurrirá con el agresor si ya no tiene
acceso al colegio? ¿Tendrá mediadores que lo orienten fuera de la escuela? ¿De qué otra
forma podemos ayudarlo para que crezca como persona?

b. Decirle que ella también está de acuerdo, pero que las normas no lo permiten. Si eso ocurre
sancionarían a la directora, a la profesora y además no es la manera más correcta de
proceder para ayudar a un estudiante ya que nadie sabe qué es lo que está viviendo en su
vida personal, quizá esté pasando por un mal momento y debemos darle otra oportunidad.

c. Prometerle a la víctima que conversará con el agresor para identificar el porqué de su

comportamiento y que además llamará a sus padres para que en conjunto todos lo
ayudemos. Así también, informará al departamento de Tutoría y Orientación del Educando
(TOE) para que tomen cartas en el asunto.

Caso 7.
Un docente es responsable de la comisión de Municipio Escolar, y para las elecciones, los estudiantes
han seguido los procesos de la preparación, se han capacitado, han implementado todo el proceso, han
realizado las campañas electorales, se han producido debates, y faltando un día para las elecciones, una
de las candidatas ha llegado muy temprano al colegio acompañada de su mamá y han repartido un
lapicero con la impresión: “Vota por mí”. El día de las elecciones la candidata ganó por amplia mayoría
contradiciendo todo pronóstico de los estudiantes y docentes.

14. ¿Cómo debe mediar la docente para desarrollar conciencia en sus estudiantes, al conocer los
resultados?

a. Generar un debate sobre la actitud de la mayoría de los votantes.

b. Impugnar las elecciones municipales y convocar a nuevas elecciones.

c. Llamar a la estudiante y explicarle que su proceder ha sido incorrecto.

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Caso 8.
Un docente tiene el propósito que sus estudiantes identifiquen y valoren la función que cumplen los
verbos. Para ello, les ha proporcionado el Poema Masa de César Vallejo:

Al fin de la batalla,
Y muerto el combatiente, vino hacia él un hombre
Y le dijo: ¡No mueras, te amo tanto!”
Pero el cadáver ¡ay! Siguió muriendo.
Se le acercaron dos y repitiéronle:
“No nos dejes! ¡Valor! ¡Vuelve a la vida!
Pero el cadáver ¡ay! Siguió muriendo.
Acudieron a él veinte, cien, mil, quinientos mil,
Clamando “¡Tanto amor y no poder nada contra la muerte!”
Pero el cadáver ¡ay! Siguió muriendo.
Le rodearon millones de individuos,
Con un ruego común: “¡Quédate hermano!”
Pero el cadáver ¡ay! Siguió muriendo.
Entonces todos los hombres de la tierra
Le rodearon; les vio el cadáver triste, emocionado;
Incorporóse lentamente,
Abrazó al primer hombre; echóse a andar…

15. ¿Cuál de las intervenciones del docente corresponde a una pertinente mediación?

a. Brinda el poema a los estudiantes, luego explica la función que cumplen los verbos en un
texto finalmente, les pide que subrayen todos los verbos que encuentran en el texto, luego
que lo pongan en presente los verbos que se encuentran en pasado y viceversa.

b. Les proporciona el poema y les pide que subrayen los verbos que encuentran en él; luego
que intercambien su tarea con el compañero de al lado y se corrijan, seguidamente
comenten la función que cumplen los verbos en el texto brindado.

c. Les pide que señale los verbos y luego lean el mismo poema, sin considerarlos; pregunta:
¿Qué te ocurre al leer?, ¿Qué importancia tienen los verbos en la expresión de las ideas
(para qué) ?, ¿Cómo te sentirías si quisieras expresar algo y no existieran los verbos?

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