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Aprendizaje basado en proyectos Teoria

Las Nuevas Didácticas Educativas (Universidad Empresarial Siglo 21)

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aprendizaje basado en proyectos, ABP es el método de proyectos “busca enfrentar a los alumnos a
situaciones que los lleve a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta
para resolver problemas o proponer mejoras en las comunidades en donde se desenvuelven"
Como paso previo a la planificación y utilización del ABP se deben tener en cuenta dos aspectos
fundamentales:
Que los conocimientos de los que ya disponen los alumnos son suficientes y les ayudarán a
construir los nuevos aprendizajes que se propondrán en el problema.
Que el contexto y el entorno favorezca el trabajo autónomo y en equipo que los alumnos llevarán
a cabo (comunicación con docentes, acceso a fuentes de información, espacios suficientes, etc.)

A. Alcance y duración: Este tiempo se definirá de acuerdo a los objetivos y a la complejidad de la situación
por abordar. Los proyectos de corto plazo involucran a menos agentes, y el tiempo estimado puede ser
entre 2 y 4 clases. En los proyectos de largo plazo, puede llegar a durar un semestre completo.
B. Autonomía de los alumnos: Muchos profesores dan la autonomía a los alumnos gradualmente. Antes de
planear el proyecto, el profesor necesita pensar el nivel de involucramiento que tendrán los alumnos. Este
puede ir desde una mínima participación en las decisiones hasta la misma selección de temas y
aprendizajes resultantes.
C. Metas: Es necesario plantearse de antemano los objetivos que los alumnos deberán alcanzar con el
desarrollo del proyecto. Estos pueden incluir una gran variedad de temáticas. Pueden vincularse
problemas locales y nacionales, incluir programas de servicio a la comunidad –como pueden ser las
actividades de extensión–, etcétera. La meta ha de estar explicitada entre todos los participantes, para
luego ser recuperada y evaluada.
D. Resultados esperados en los alumnos: Es muy importante saber determinar de antemano qué
capacidades van a lograr los alumnos participantes del proyecto. Las capacidades por lograr representan
el norte y guía de todo el trabajo, y cumplen la función de objetivos específicos del aprendizaje propuesto.
E. Preguntas guía:
F. Actividades de aprendizaje Planeación, investigación, consulta, construcción de pruebas, revisión y
corrección, presentación y demostración
En la planificación de la sesión de ABP es necesario:
 Seleccionar los objetivos que, enmarcados dentro de las competencias establecidas en la materia,
pretendemos que los alumnos logren con la actividad.
 Escoger la situación problema sobre la que los alumnos tendrán que trabajar. Para ello el contenido
debe:
Ser relevante para la práctica profesional de los alumnos.
Ser lo suficientemente complejo (pero no imposible) para que suponga un reto para los estudiantes. De
esta manera su motivación aumentará y también la necesidad de probarse a sí mismos para orientar
adecuadamente la tarea.
Ser lo suficientemente amplio para que los alumnos puedan formularse preguntas y abordar la
problemática con una visión de conjunto, pero sin que esta amplitud llegue a desmotivarles o crearles
ansiedad.
 Orientar las reglas de la actividad y el trabajo en equipo. Sabemos que, en ocasiones, trabajar en
grupo puede crear tensiones, malestar entre los miembros, descoordinación, etc. Estos conflictos dentro
de los grupos suelen ser beneficiosos para el crecimiento del grupo, si se solucionan adecuadamente.
Para que estos problemas, cuando surjan, no entorpezcan demasiado el trabajo de los equipos, el docente
puede proponer el reparto de roles dentro de los grupos. El coordinador, gestor de tiempos, moderador,
etc. pueden ser algunos ejemplos. Todos los estudiantes, aparte de desempeñar estos roles, deben
participar activamente en el trabajo común.
 Establecer un tiempo y especificarlo para que los alumnos resuelvan el
problema y puedan organizarse. El tiempo puede abarcar determinadas horas, días e incluso semanas,
dependiendo del alcance del problema. No se recomienda que el tiempo dedicado al problema sea
excesivamente extenso ya que los alumnos pueden desmotivarse. También se pueden seleccionar los
momentos en los que los alumnos estarán en el aula trabajando y aquellos en los que no necesitarán (si
no lo desean) estar en la clase.
 Organizar sesiones de tutoría donde los alumnos (a nivel individual y grupal) puedan consultar con el
tutor sus dudas, sus incertidumbres, sus logros, sus cuestiones, etc. Este espacio ofrece al tutor la
posibilidad de conocer de primera mano cómo avanza la actividad y podrá orientarles, animarles a que
continúen investigando, etc. Las tutorías constituyen una magnífica oportunidad para intercambiar ideas,
exponer las dificultades y los avances en la resolución del problema.

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La EVALUACION
 Caso práctico en el que los alumnos tengan que poner en práctica todo lo que han aprendido.
 Un examen que no esté basado en la reproducción automática de los contenidos estudiados, sino que
implique que el alumno organice coherentemente sus conocimientos.
 Autoevaluación: El alumno ha llevado a cabo un proceso de aprendizaje autónomo. Por tanto, nadie
mejor que él mismo conoce todo lo que ha aprendido y todo lo que se ha esforzado. Se pueden establecer
algunos aspectos para que el alumno se autoevalúe: aprendizaje logrado, tiempo invertido, proceso
seguido, etc.
 Evaluación realizada entre pares (co-evaluación). El alumno, durante su proceso de aprendizaje, ha
trabajado con sus compañeros cooperativamente. Por tanto conocer la opinión de los compañeros también
resulta interesante. Los aspectos sobre los que se pueden preguntar pueden ser: ambiente cooperativo
dentro del grupo, reparto de tareas eficaz, cumplimiento de las expectativas como grupo, etc.
Rol del profesor:
 El aprendizaje se centra en el alumno y, por ello, requiere de estudiantes activos y con
actitud de aprendizaje. La tarea de aprender es exclusivamente atributo del alumno.
 El docente se transforma en un monitor de la marcha de las acciones en el proyecto.

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 El docente debe aprender a aprender como aprenden sus alumnos.

 El docente es un proveedor de recursos y participante de las actividades de aprendizaje.
 El profesor juega un rol de experto, asesor o colega.
Rol del estudiante
 Estudiantes más motivados, para poder resolver los problemas, planear y dirigir su propio
aprendizaje.
 que se conviertan en descubridores, integradores y presentadores de ideas;
 que sean capaces de definir sus propias tareas y trabajen en ellas con independencia
del tiempo requerido;
 De la tecnología, para manejar las presentaciones de los alumnos o ampliar sus
capacidades.
 Capacidad del alumnado de trabajar en grupos, en forma altamente colaborativa.
 Capacidad de los estudiantes de construir y sintetizar información.
 Relacionar interdisciplinarmente los conceptos planteados o necesarios en la tarea de
apropiación de conocimientos por parte de los educandos.
 Hacer frente a la incertidumbre, a los desafíos, obstáculos que se presentan.
 Usar recursos de la vida real.
 Generar resultados complejos que denoten la calidad de su aprendizaje.

 Se centra en el estudiante y promueve la motivación extrínseca

 Estimula el aprendizaje colaborativo y cooperativo
 Permite que los estudiantes realicen mejorías continuas e incrementales en sus productos,
presentaciones o actuaciones
 Está diseñado para que el estudiante esté comprometido activamente con la resolución de la
tarea
 Es retador y está centrado en las habilidades de orden superior. (Dirección de Investigación
y Desarrollo Educativo, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey,
https://goo.gl/6pJd9w).
solución de problemas;
amor por aprender;
responsabilidad;
hacer y mejorar preguntas;
debatir ideas;
desarrollar planes o experimentos;
recolectar y analizar datos;
establecer conclusiones;
comunicar sus ideas y descubrimientos a otros;
desarrollar un manejo complejo de fuentes de información y recursos;
aprender ideas y habilidades complejas en escenarios realistas;
construir sus propios conocimientos;
desarrollar habilidades sociales relacionadas con el trabajo en grupos y la negociación;
desarrollar habilidades profesionales y estrategias propias de cada disciplina;
desarrollar habilidades en planeación, conducción, monitoreo y evaluación;
desarrollar habilidades para aprender a aprender;
desarrollar iniciativa propia, persistencia y autonomía;
desarrollar habilidades metacognitivas;
desarrollar habilidades para la vida diaria;
desarrollar habilidades tecnológicas;
desarrollar habilidades para procesos cognitivos;
desarrollar habilidades personales.
La evaluación del aprendizaje basado en proyectos (ABPy)
 La evaluación del resultado de los estudiantes
 Evaluación basada en el desempeño: los alumnos realizan una actividad para demostrar lo
que han aprendido.
 Evaluación basada en resultados: se evalúa el trabajo de los estudiantes para determinar lo
que han aprendido.
 Evaluación basada en pruebas o exámenes: los estudiantes dan respuesta a preguntas
orales o escritas. Las respuestas correctas representan lo aprendido.

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 Reportes de autoevaluación: los estudiantes dan su propia evaluación acerca de lo que

aprendieron, ya sea de manera oral o escrita. (Instituto Tecnológico y de Estudios
Superiores de Monterrey, 2010, https://goo.gl/Cs7zGZ).

 La evaluación de la efectividad del proyecto en general.

 Progreso del proyecto: se puede solicitar a los estudiantes la elaboración de reportes

informales del progreso del grupo; asignar recursos escritos rápidos al grupo; entrevistar a
estudiantes determinados al azar; monitorear el trabajo individual y grupal; confeccionar un
cronograma semanal de reflexiones con los estudiantes; revisar los pasos logrados del
proyecto; discutir los avances del proyecto con el grupo; dirigir sesiones de información al
término de actividades.
 Monitoreo de avance: puede servir para detectar problemas, cambiar de estrategias y
revisar los logros obtenidos por el grupo.
 Reflexionar sobre los éxitos y fracasos del proyecto.
 Es necesario evaluar al proyecto en su efectividad a medida que este se desarrolla.

También es posible pensar otros tópicos que se deben tener presentes en la evaluación de proyectos.
Siguiendo a Martí, Heydrich, Rojas y Hernández (2010), es posible mencionar:

 La calidad de la exposición del proyecto.

 Claridad en la presentación del problema y definición de objetivos.
 Originalidad del proyecto.
 Actualidad e importancia de los antecedentes expuestos.
 Importancia de la ejecución del proyecto de acuerdo con la fundamentación presentada.
 Fuente de financiamiento.
 Beneficiarios del proyecto.
 Correspondencia entre resultados esperados y objetivos
 Tareas y principales metodologías de trabajo para dar cumplimiento al proyecto.
 Estrategias de implementación y beneficios esperados al finalizar el proyecto.
 Factibilidad de ejecución del proyecto en el tiempo propuesto.
 Relevancia de los resultados esperados de acuerdo a las prioridades nacionales y condiciones
socioeconómicas del país.
 Implicaciones principales del proyecto para la protección del medio ambiente. (Martí et al., 2010, p.
18).

Dificultades y barreras del aprendizaje basado en proyectos (ABPy)

 Los proyectos consumen grandes cantidades de tiempo de instrucción, lo cual reduce la
disponibilidad para otros fines educativos.
 A veces el desarrollo del proyecto solo cubre un escaso bagaje de contenidos curriculares
de los programas de estudio de una asignatura o campo disciplinar dado.
 Puede ser difícil obtener evidencias de que los estudiantes alcanzan los objetivos de
aprendizajes planificados.

(a)la metodología de 161 Revista de Educación, Año 14, Número 28, 2008Aprendizaje basado en
proyectos colaborativos. Una experiencia en educación superior
proyectos es una estrategia para el aprendizaje que permite el logro de
aprendizajes significativos, porque surgen de actividades relevantes para los estudiantes, y
contemplan muchas veces objetivos y contenidos que van más allá que los curriculares.
(b) Permite la integración de asignaturas, reforzando la visión de conjunto de los saberes
humanos.
(c)Permite organizar actividades en torno a un fin común, definido por los intereses
de los estudiantes y con el compromiso adquirido por ellos.
(d) Fomenta la creatividad, la responsabilidad individual, el trabajo colaborativo y la
capacidad crítica, entre otros.

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