FACULTAD DE CIENCIAS

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE

INGENIERÍA DE SISTEMAS E INFORMÁTICA

INFORME DE INVESTIGACIÓN FORMATIVA

Título: “Validación de la escala de actitudes hacia la

estadística en estudiantes de ingeniería de sistemas de la UNASAM”

Autor(es):

______________________

CURSO:
Estadística II

Huaraz - Perú

2021
Contenido
Resumen............................................................................................................................................3
1. Introducción...................................................................................................................................3
2. Objetivos........................................................................................................................................4
2.1. Objetivo general......................................................................................................................4
2.2. Objetivos específicos...............................................................................................................4
3. Planteamiento del problema..........................................................................................................4
3.1. Preguntas de investigación......................................................................................................4
4. Marco teórico.................................................................................................................................5
4.1 Antecedentes...........................................................................................................................5
4.2. Bases teóricas..........................................................................................................................5
4.2.1. Concepto de Actitud.........................................................................................................5
4.2.2. Actitud hacia la estadística...............................................................................................6
4.2.3. Importancia al considerar la Actitud hacia la estadística..................................................6
4.3 Variables...................................................................................................................................7
4.3.1 Variable independiente.....................................................................................................7
4.3.2 Variable dependiente........................................................................................................7
4.4 Operacionalización de variables...............................................................................................7
5. Datos a analizar..............................................................................................................................7
5.1. Delimitación de estudio...........................................................................................................7
5.2. Población y muestra................................................................................................................7
6. Método..........................................................................................................................................8
6.1. Clasificación de los participantes.............................................................................................8
6.2. Técnicas y recolección de datos..............................................................................................8
6.2.1. Técnica.............................................................................................................................8
6.2.2 Instrumento.......................................................................................................................8
6.2.3 Técnicas para el análisis de datos......................................................................................9
7. Hipótesis.......................................................................................................................................10
8. Resultados....................................................................................................................................10
8.1. Tabla de datos obtenidos de la encuesta..............................................................................10
 8.2. Calculo de probabilidad por item..........................................................................................10
8.3. Estimación del Intervalo de confianza para la proporsión por cada item..............................12
Referencias Bibliográficas................................................................................................................13
Anexos..............................................................................................................................................14

Validación de la escala de actitudes hacia la

estadística en estudiantes de ingeniería de sistemas de la UNASAM
Resumen
Este trabajo analiza la estructura dimensional de la Escala de Actitudes hacia la Estadística
en su aplicación a estudiantes de ingeniería de sistemas e informática de la Universidad
Santiago Antúnez de Mayolo “UNASAM” de la ciudad de Huaraz. En virtud de los datos
obtenidos con una población de 325 estudiantes matriculados en el presente año se
tomará la participación de estudiantes de ambos sexos que fueron seleccionados de
manera aleatoria de la casa de estudios, para determinar en los estudiantes los niveles
medios de ansiedad, agrado, motivación, utilidad y confianza hacia la estadística,
considerando la importancia de esta asignatura y su predisposición de los estudiantes
hacia dicha materia.

Palabras claves: análisis factorial, escala, estadística, medición de actitud,

psicometría, validación.

1. Introducción
En virtud de este encadenamiento de valoración de la estadística como materia básica en
los estudios universitarios vinculados a las ciencias e ingeniería, y a la importancia que
tiene la actitud en el proceso de enseñanza-aprendizaje de esta asignatura, es pertinente
una línea de investigación que analice qué instrumentos son válidos y fiables para medir
las actitudes hacia la estadística de los estudiantes universitarios de ciencias e ingeniería.
Casi de forma exclusiva, el tipo de instrumento que se ha utilizado para medir las actitudes
hacia la estadística ha sido el cuestionario o escala Auzmendi (1992), Sin el ánimo de ser
exhaustivos, algunos ejemplos son los siguientes: Statistics Attitudes Survey (Roberts &
Bilderback 1980), Attitudes Toward Statistics (Wise 1985), Statistics Attitude Inventory
(Zeidner 1991), Attitude Toward Statistics (Miller, Behrens, Green & Newman 2007),
Survey of Attitudes Toward Statistics (Schau, Stevens, Dauphinee & Del Vecchio 1995) y
Quantitative Attitudes Questionnaire (Chang 1996). Por otra parte, diversos autores han
diseñado instrumentos en idioma español, entre otros: Auzmendi (1992), Velandrino &
Parodi (1999), Muñóz (2002), Mondéjar et al. (2008), Estrada, Batanero & Fortuny (2004).

De los instrumentos que se han diseñado en idioma español, este estudio se centrará en la
Escala de Actitudes hacia la Estadística EAE de Auzmendi (1992), por ser una de las escalas
más investigadas y replicadas con publicación de resultados psicométricos en revistas
científicas, siendo un instrumento de 25 ítems y cinco dimensiones: utilidad (ítems 1, 6,
11, 16 y 21), ansiedad (ítems 2, 7, 12, 17 y 22), confianza (ítems 3, 8, 13, 18, 23), agrado
(ítems 4, 9, 14, 19 y 24), y motivación (ítems 5, 10, 15, 20 y 25) (Apéndice). En el protocolo
del instrumento se solicita a los estudiantes que expresen su grado de acuerdo con los
diferentes enunciados, valiéndose de una escala Likert de cinco puntos, donde 1 significa
total desacuerdo y 5 total acuerdo. Según los datos del propio autor, el instrumento tiene
capacidad para explicar el 60,7% de las puntuaciones, extrayendo las dimensiones con
método de Componentes Principales y rotación Varimax.

2. Objetivos
2.1. Objetivo general
Describir las actitudes hacia la Estadística, que tienen los estudiantes de la escuela
profesional de ingeniería de sistemas e informática de facultad de ciencias de la
Universidad nacional “Santiago Antúnez de Mayolo”.

2.2. Objetivos específicos

2.2.1. Identificar las actitudes hacia la Estadística, en los estudiantes de la escuela
profesional de ingeniería de sistemas e informática de la Universidad nacional “Santiago
Antúnez de Mayolo”.

2.2.2. Conocer las actitudes hacia la Estadística, y la relación que tienen con las
dimensiones según el modelo Auzmendi en los estudiantes de la escuela profesional de
ingeniería de sistemas e informática de la Universidad nacional “Santiago Antúnez de
Mayolo”.

2.2.3. Adaptar un test según el modelo Auzmendi para estudiar las actitudes hacia la
Estadística, en los estudiantes de la escuela profesional de ingeniería de sistemas e
informática de la Universidad nacional “Santiago Antúnez de Mayolo”.

3. Planteamiento del problema

3.1. Preguntas de investigación
¿De qué forma la actitud del estudiante hacia la estadística afecta positiva o
negativamente el rendimiento y la motivación del estudiante en esta y otras asignaturas?

¿De que manera ayuda esta investigación a los estudiantes que participaron de esta
encuesta y de manera general de que manera ayuda a los estudiantes y la institución a
superar estas debilidades frente a la materia en cuestión?
4. Marco teórico
4.1 Antecedentes
Las investigaciones y estudios sobre educación Estadística han tenido una evolución a
través de los años, lo que ha permitido la creación de diferentes líneas de investigación en
el campo. Tal es el caso del estudio de las actitudes hacia la Estadística, pues los SATS han
evolucionado, como herramientas para determinar las Actitudes hacia la Estadística.
Según Blanco, (2008), las primeras investigaciones sobre actitud hacia la Estadística se
dieron en el ámbito anglosajón (específicamente, en Estados Unidos de América). Cashin y
Elmore, (2005) quienes realizaron un estado del arte acerca de los instrumentos
desarrollados para medir la actitud hacia la Estadística, señalan que el primer
instrumento, que se diseñó y validó, es el Statistics Attitudes Survey (Encuesta sobre
actitudes hacia la Estadística, SAS), desarrollado y validado por Roberts y Bilderback,
(1980). En él se presenta la primera definición operativa y la primera medida específica del
constructo denominado actitudes hacia la Estadística; este trabajo está fuertemente
influenciado por los disponibles hasta ese momento en el área de las actitudes y la
ansiedad hacia las Matemáticas. De 1985 es otro instrumento, el Attitudes Toward
Statistics Scale (Escala de actitudes hacia la Estadística, ATS), desarrollado por Wise.
Posteriormente, destaca el Survey of Attitudes Toward Statistics (Encuesta de actitudes
hacia la Estadística, SATS) desarrollado por Schau et al., (1995).
Uno de los primeros trabajos es el de Auzmendi, como se cita en Blanco, (2008), quien en
1992 presentó el diseño y validación de la Escala de Actitudes hacia la Estadística (EAE); de
este modo propuso un instrumento en castellano adaptado al contexto educativo y
cultural español. Estrada, (2002) utilizó una versión en castellano del SATS para evaluar las
actitudes de los estudiantes del profesorado en Estadística y estudiar su relación con
algunas variables personales.
Posteriormente, Carmona, (2004) hizo una revisión sistemática de los trabajos de
investigación que aportan evidencias empíricas acerca de la fiabilidad y validez de dichos
instrumentos. Los resultados mostraron ciertas carencias que hacen recomendables
nuevos estudios acerca de medición de las actitudes hacia la Estadística.

4.2. Bases teóricas

4.2.1. Concepto de Actitud
Para la Real Academia Española, (2001) es la “disposición de ánimo manifestada de algún
modo”. (Fishbein & Ajzen, como se cita en Hernández - Sampieri, Fernández & Baptista
2003, p. 367) la conciben como “una predisposición aprendida para responder
consistentemente de una manera favorable, o desfavorable ante un objeto o sus
símbolos”. Esta definición pone el acento en que las actitudes son predisposiciones de
comportamiento que se adquieren por la experiencia. (Rokeach, Estrada, 2001, p. 1).
4.2.2. Actitud hacia la estadística
Gal, et al., (1997) la denotan como una suma de emociones y sentimientos que se
experimentan durante el período de aprendizaje de la materia objeto de estudio. Este tipo
de sentimientos se desarrolla lentamente y los factores culturales juegan un papel
importante. Son estables y resistentes al cambio. Se expresan a lo largo de un continuo
(gusto-disgusto, agrado-desagrado) y pueden representar, por ejemplo, sentimientos
hacia un libro de texto, un maestro, un tema, un proyecto, una actividad, etc.
Para Estrada, (2001) las actitudes hacia la Estadística se conforman según los tres factores
básicos, llamados también componentes pedagógicos. La autora afirma que las actitudes
poseen una importante carga emotiva. Por lo tanto, el componente afectivo contribuye a
consolidar el poder motivacional de las actitudes. En el caso de la Estadística este
elemento es el que suele tener más peso; mientras que el conductual es el que tiene
menor incidencia ya que no son abundantes las actuaciones con relación al objeto
actitudinal. Schau, Stevens, Dauphinee y Del Vecchio, (1995) aseguran que, generalmente,
los componentes cognitivo y afectivo de las actitudes hacia la Estadística, se utilizan para
predecir el componente conductual valorado, a partir del rendimiento académico del
alumno.

4.2.3. Importancia al considerar la Actitud hacia la estadística

Ausubel, Novak y Hanesian, (1983) afirman que cuando las actitudes hacia un material son
favorables, los sujetos están motivados para aprender, hacen esfuerzos más intensos y
concentrados, poseen ideas de afianzamiento claras, estables y pertinentes para
incorporar el material nuevo; por el contrario, cuando las actitudes son desfavorables, los
factores operan en dirección opuesta. Además, la fuerte necesidad de reducir la
disonancia o incongruencia cognitiva puede producir una actitud de mente cerrada que va
en detrimento de aprender ideas nuevas contrarias a sus creencias existentes.
Desde el punto de vista de Gal, et al., (1997), es importante que los docentes conozcan
cuáles son las actitudes de sus alumnos, antes, durante y al concluir su formación,
principalmente por la influencia que tienen en: a) el proceso de enseñanza-aprendizaje en
la Estadística, ya que las actitudes y creencias pueden tener un impacto directo en el clima
de la clase (las negativas pueden llegar a bloquear el aprendizaje, las positivas ayudan al
alumno a estar motivados y a confiar en sus habilidades para enfrentar situaciones
problemáticas); y b) aplicaciones fuera del aula, ya que uno de los objetivos
fundamentales de la formación Estadística es capacitar a los alumnos para poder utilizar
los conocimientos adquiridos en su vida profesional o como simples ciudadanos.
4.3 Variables
4.3.1 Variable independiente
Estudiantes activos de la escuela profesional de ingeniería de Sistemas e informática
4.3.2 Variable dependiente
Actitudes hacia la estadística

4.4 Operacionalización de variables

VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES ÍNDICES
Actitudes hacia la
estadística

5. Datos a analizar
5.1. Delimitación de estudio
Se tuvo en cuenta para el estudio solo estudiantes activos de la escuela profesional de
ingeniería de sistemas e informática de facultad de ciencias de la Universidad nacional
“Santiago Antúnez de Mayolo”. Tomando en consideración del segundo ciclo en adelante
que ya hayan cursado formalmente el curso de estadística.

5.2. Población y muestra

Actualmente según el vicerrectorado académico se encuentran matriculados 325
estudiantes sin incluir a los 50 estudiantes de primer ciclo que aún no cursan la materia
serán en total 275 estudiantes como parte de nuestra población de estudio de los cuales
se tomará una muestra para obtener su nivel de respuesta frente a las interrogantes del
cuestionario.

Datos considerados para obtener la muestra aleatoria simple:

Población de estudio: N = 275,
Nivel de confianza estimado: 95%
Valor critico: z = 1.96
Proporción de la población: P = 0.5
Error considerado entre la media muestral y la media poblacional: E = 0.05

Calculo del tamaño de muestra (n)

Z 2 NPQ
n= =160.5
( N −1 ) E 2+ Z 2 PQ

Redondeando
n=161

Reajuste del tamaño de muestra, conocido la población

n
n= =101.5
1+ n/N

Redondeando
n=102

Por lo tanto, estimaremos con una muestra de 102 estudiantes para obtener los
demás datos de estudio.

6. Método
6.1. Clasificación de los participantes
Por ende la encuesta será tomada para una tamaño de muestra de 102 estudiantes de
ambos sexos, los cuales se seleccionaron mediante muestreo aleatorio simple de los
estudiantes de la facultad de ciencias de la escuela de ingeniería de sistemas e informática
de la universidad nacional Santiago Antúnez de Mayolo de la ciudad de Huaraz, de
acuerdo con un criterio de viabilidad de acceso y en virtud de la idoneidad de perfil: ser
estudiante que cursa o curso la materia de estadística dentro de un plan de estudios de
formación universitaria en ciencias e ingeniería.

6.2. Técnicas y recolección de datos

Para la presente investigación es un estudio ex post facto. El instrumento utilizado ha sido
la escala de actitudes hacia la estadística de Auzmendi (1992), tomada con una encuesta
en línea con rango de respuesta Likert de cinco puntos. Los datos de los 25 ítems fueron
recogidos por el investigador principal de forma masiva con enlace compartido entre los
estudiantes, a través de redes sociales. Se resolvieron las escasas dudas que surgieron y
no se recompensó la participación, siendo voluntaria.

6.2.1. Técnica
La técnica utilizada es psicométrica para obtener los datos de las personas encuestadas de
sus opiniones impersonales que le interesan al investigador

6.2.2 Instrumento
El instrumento tomado fue la encuesta en un conjunto de preguntas preparadas sobre 25
ítems y cinco dimensiones: utilidad (ítems 1, 6, 11, 16 y 21), ansiedad (ítems 2, 7, 12, 17 y
22), confianza (ítems 3, 8, 13, 18, 23), agrado (ítems 4, 9, 14, 19 y 24), y motivación (ítems
5, 10, 15, 20 y 25) especificadas en el apéndice de los anexos.

Enlace al Formulario: https://forms.office.com/Pages/ResponsePage.aspx?

id=DQSIkWdsW0yxEjajBLZtrQAAAAAAAAAAAAZAANEQM2FUNUNYUDNIWUVUMVBTU1I0
Tk03UzBRR0ZXNC4u

6.2.3 Validez y confiabilidad

Para efecto de la investigación hemos considerado trabajar con un nivel de confianza del
95% para obtener una tasa de éxito y estimar el valor real del parámetro de nuestra
población con el cual obtenemos una puntuación z estándar de 1.96 que nos permitirá
distinguir entre estadísticos muestrales.

6.2.3 Técnicas para el análisis de datos

Para el análisis estadístico nos apoyamos en el programa Excel. El análisis se centrará en la
operacionalidad de las variables descritas en el instrumento, referidas a las actitudes hacia
la estadística y de las variables de clasificación: edad, género y ciclo académico de los
estudiantes que cursan y cursaron estadística.
 7. Hipótesis
La investigación planteada tiene como Hipótesis que la actitud con mayor dominancia de
Los estudiantes de Pregrado en Ingeniería de sistemas e informática de la UNASAM hacia
la estadística es negativa

8. Resultados
8.1. Tabla de datos obtenidos de la encuesta
ID CICLO EDAD Sexo Item1 Item2 Item3 Item4 Item5 Item6 Item7 Item8 Item9 Item10 Item11 Item12 Item13 Item14 Item15 Item16 Item17 Item18 Item19 Item20 Item21 Item22 Item23 Item24 Item25
1 2 19 M 4 1 3 3 3 4 2 4 3 3 3 3 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
2 3 20 H 4 1 4 2 2 4 1 4 4 3 4 2 3 3 2 3 1 3 3 3 3 2 3 3 3
3 2 21 H 5 2 4 4 2 4 4 4 4 4 4 5 5 5 2 2 2 4 5 5 4 5 5 5 2
4 3 22 H 4 4 5 5 4 4 1 4 4 4 5 1 4 4 1 2 1 4 5 5 3 4 4 5 4
5 3 19 H 3 3 2 2 4 3 3 2 1 2 4 2 2 2 4 4 3 3 2 2 3 2 2 3 4
6 4 20 H 3 2 4 4 4 3 3 4 4 4 4 2 4 4 4 3 2 4 4 4 5 5 4 4 4
7 3 21 M 3 2 4 4 4 3 3 4 4 3 5 2 4 4 2 3 4 4 4 3 2 2 3 3 4
8 3 22 M 3 3 4 2 3 5 1 3 3 3 4 2 2 4 3 3 2 2 1 4 5 3 4 4 3
9 2 18 H 5 1 4 4 2 4 4 5 4 3 5 2 4 4 4 4 2 4 4 4 5 3 5 4 4
10 3 19 H 4 4 5 5 4 5 1 4 4 5 5 1 5 5 5 3 1 4 4 4 3 3 4 5 5
11 2 20 H 3 3 4 4 4 4 2 4 4 4 5 2 4 4 4 4 1 4 4 4 4 2 4 3 4
12 3 19 H 3 3 3 2 4 3 3 4 2 4 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3
13 3 21 M 1 1 1 1 3 2 4 2 2 2 2 4 2 2 2 4 4 2 2 2 3 2 4 2 2
14 3 20 H 4 4 4 4 5 5 1 4 4 4 4 2 4 4 4 4 2 4 4 5 5 4 5 4 4
15 3 20 H 3 3 2 2 2 2 3 2 1 2 2 2 3 3 4 4 3 3 2 2 1 1 2 2 3
16 3 19 H 4 2 4 3 3 4 3 3 2 2 3 3 2 2 3 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2
17 4 20 H 4 3 2 3 2 5 3 3 2 5 2 4 3 3 2 4 3 3 2 3 4 3 3 3 4
18 6 21 H 5 3 3 2 3 3 4 2 2 5 3 2 2 3 3 3 3 4 3 2 3 2 2 2 2
19 3 21 H 4 2 5 4 3 4 1 5 5 4 4 1 4 5 4 5 1 4 3 4 5 4 4 4 4
20 3 23 H 4 4 3 3 4 5 5 4 3 2 4 2 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 4 5
21 2 20 H 3 3 4 4 4 2 1 4 4 4 4 1 4 3 3 3 2 4 4 4 5 3 4 3 4
22 4 21 H 4 4 4 3 4 4 1 4 3 4 4 2 4 4 3 4 1 4 4 4 4 4 4 4 4
23 3 22 H 3 3 2 2 4 3 2 4 3 2 2 2 2 2 3 3 2 2 1 2 2 2 2 2 2
24 4 19 H 4 4 3 4 4 3 1 4 4 5 5 1 5 5 2 4 1 3 4 5 4 4 5 5 5
25 5 24 H 4 4 2 3 3 3 1 3 3 4 4 1 3 3 4 3 1 4 4 4 4 4 4 4 2
26 4 20 H 3 3 3 2 2 2 2 3 2 2 3 2 3 2 2 4 2 2 2 2 3 2 2 2 3
27 4 21 H 2 2 2 2 3 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
28 4 21 H 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 4 4 3 1 4 4 4 4 4 4 4 4
29 4 22 H 3 3 4 4 4 4 2 4 4 3 4 1 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 2
30 3 20 H 3 3 4 4 3 4 1 4 4 3 4 2 4 3 4 4 3 4 4 3 4 3 3 3 4
31 4 21 H 3 4 4 3 3 4 2 4 4 3 3 1 4 4 3 3 1 4 4 3 3 3 3 3 4
32 4 21 H 3 3 4 4 4 3 2 3 4 4 4 2 4 4 4 3 2 4 4 4 4 3 4 4 4
33 5 22 H 4 4 3 4 4 3 2 4 4 4 3 2 4 4 3 4 2 4 4 4 3 4 4 4 3
34 3 19 H 3 4 3 4 3 3 2 4 4 4 3 2 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4
35 3 20 M 4 1 1 1 1 5 3 3 1 2 2 1 5 3 3 3 2 1 3 3 3 3 3 2 5
36 3 20 M 3 3 3 2 2 2 2 2 3 3 3 2 2 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2
37 3 21 H 3 3 2 2 3 3 2 2 2 3 3 3 2 2 2 3 2 3 3 3 3 3 5 4 3
38 4 22 H 3 3 4 4 3 4 2 4 4 4 3 2 3 3 4 3 2 4 4 3 3 3 3 3 3
39 5 24 H 3 4 3 4 4 4 2 3 4 4 3 2 3 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 3
40 4 22 H 3 3 4 4 3 4 1 3 3 4 4 1 4 3 3 4 2 4 4 4 4 4 3 3 4
41 4 21 H 4 3 4 4 3 4 1 4 4 3 4 2 3 4 3 3 2 4 4 4 3 4 4 4 3
42 3 19 H 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
43 3 20 H 2 2 2 2 3 3 4 3 3 3 3 4 3 2 2 2 4 2 2 2 3 2 1 3 3
44 3 21 H 3 3 2 2 2 2 4 3 3 3 2 4 3 3 2 2 4 2 3 2 2 2 2 2 3
45 2 20 H 4 4 3 3 3 3 2 4 5 5 4 1 4 4 4 3 1 4 5 5 5 3 5 4 5
46 2 23 H 3 3 4 4 3 3 2 3 3 4 4 2 4 4 3 3 1 4 4 4 4 4 4 4 4
47 3 22 H 3 3 4 3 3 3 2 3 4 4 4 2 4 4 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4
48 3 20 H 3 3 4 4 3 3 1 3 3 4 4 2 4 4 3 3 2 4 4 4 3 4 3 4 4
49 4 19 H 3 3 4 3 3 3 2 4 4 3 3 2 3 4 3 3 2 3 3 4 4 5 4 4 3
50 4 21 H 3 4 4 3 3 4 2 3 3 3 4 2 3 4 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 2
51 4 22 H 2 2 3 3 2 2 5 3 3 2 2 4 3 3 2 2 4 2 2 2 3 2 2 2 3
52 3 20 H 3 2 2 2 1 3 3 2 2 2 2 4 3 3 3 2 2 2 2 2 2 3 2 2 3
53 3 25 H 2 2 3 3 3 2 4 3 3 2 2 3 3 2 3 3 4 3 2 2 2 2 2 2 3
54 4 22 H 3 4 4 5 4 4 1 3 4 4 4 2 3 4 3 4 2 4 4 4 3 4 4 4 3
55 3 21 H 3 4 4 3 4 4 1 3 4 3 3 2 3 4 3 4 2 3 3 4 4 4 4 4 3
56 3 20 H 3 3 4 4 3 3 1 4 4 3 4 1 3 3 3 4 2 4 4 4 4 2 4 4 3
57 4 22 H 4 4 3 4 4 5 2 5 5 4 4 2 5 5 5 4 4 5 5 4 5 4 4 4 5
58 2 19 H 4 2 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 5 4 4 4 4 4 4 4 2 4 3 4
59 2 20 H 4 3 3 3 2 4 1 4 4 3 4 2 3 3 2 3 1 3 3 3 2 3 3 3 3
60 3 21 H 5 2 4 4 2 4 4 4 4 4 4 5 5 5 2 2 2 4 5 5 5 3 5 5 5
61 3 22 H 4 4 5 5 4 4 1 4 4 4 5 1 4 4 1 2 1 4 5 5 5 5 5 4 4
62 2 19 H 3 3 3 2 4 3 3 2 1 2 4 2 2 2 4 4 3 3 2 2 1 2 2 2 2
63 3 20 H 3 2 4 4 4 3 3 4 4 4 4 2 4 4 4 3 2 4 4 4 4 2 4 4 4
64 3 21 M 3 2 4 4 4 3 3 4 4 3 5 2 4 4 2 3 4 4 4 3 3 3 3 3 4
65 3 21 M 3 3 4 2 3 5 1 3 3 3 4 2 2 4 3 3 2 2 1 4 5 4 4 4 2
66 3 19 H 5 1 4 4 2 3 3 5 4 3 5 2 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 5 3 4
67 3 19 H 4 4 5 5 4 5 1 4 4 5 4 1 5 5 5 3 1 4 4 3 3 3 3 3 5
68 3 20 M 3 3 4 4 4 4 2 4 4 4 5 2 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 4 4
69 4 19 H 3 3 3 2 4 3 3 4 2 4 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4
70 2 21 M 1 1 1 1 3 2 4 2 2 2 2 4 2 2 2 4 4 2 2 2 1 2 2 2 2
71 3 22 H 4 4 4 4 5 5 1 4 4 4 4 2 4 4 4 4 2 4 4 5 5 5 5 2 4
72 3 20 H 3 3 2 2 2 2 3 2 1 2 2 2 3 3 4 4 3 3 2 2 2 2 2 2 3
73 3 19 H 4 2 4 3 3 4 3 3 2 2 3 3 2 2 3 2 3 3 2 2 3 2 2 2 2
74 3 22 H 4 3 2 3 2 5 3 3 2 5 2 4 3 3 2 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3
75 3 21 H 5 3 3 2 3 3 4 2 2 5 3 2 2 3 3 3 3 4 3 2 2 2 2 2 2
76 3 23 H 4 2 5 4 3 5 1 5 5 4 4 1 4 5 4 5 1 4 3 4 5 4 5 4 3
77 5 23 H 4 4 3 3 4 4 5 4 3 2 3 2 4 4 4 4 1 4 4 3 3 3 3 3 4
78 4 20 H 3 3 4 4 4 2 2 4 4 4 4 1 4 3 3 3 2 4 4 4 4 4 4 4 4
79 4 21 H 4 4 4 3 4 4 2 4 3 4 4 2 4 4 3 4 1 4 4 4 4 4 4 4 4
80 3 22 H 3 3 2 2 4 3 2 4 3 2 2 2 2 2 3 3 2 2 1 2 3 2 2 2 2
81 3 21 M 4 4 3 4 4 3 1 4 4 5 5 1 5 5 2 4 1 3 4 5 4 4 5 3 5
82 3 20 H 4 4 2 3 3 3 2 3 3 4 4 1 3 3 4 3 1 4 4 4 4 4 5 4 3
83 4 20 H 3 3 3 2 2 2 2 3 2 2 3 2 3 2 2 4 2 2 2 2 2 2 2 2 3
84 4 21 H 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 3 2
85 4 21 H 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 4 4 3 1 4 4 4 4 4 4 4 4
86 4 21 H 3 3 4 4 4 4 2 4 4 4 4 1 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 2 4
87 4 20 H 3 3 4 4 3 4 1 4 4 3 4 2 4 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4
88 6 23 H 3 4 4 3 3 4 2 4 4 3 3 1 4 4 3 3 1 4 4 3 3 3 3 3 4
89 3 21 H 3 3 4 4 4 3 2 3 4 3 4 2 4 4 4 3 2 4 4 4 4 4 4 4 4
90 3 20 H 4 4 3 4 4 3 2 4 4 4 3 2 4 4 3 4 2 4 4 4 5 4 4 2 4
91 3 19 H 3 4 3 4 3 3 2 4 4 4 3 2 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4
92 4 20 M 4 1 1 2 2 5 3 3 1 2 2 1 5 3 3 3 2 1 3 3 3 2 3 1 5
93 2 20 M 3 3 3 2 2 2 2 2 3 3 3 2 2 3 2 3 2 3 2 3 4 3 3 3 2
94 2 21 H 3 3 2 2 3 3 2 2 2 3 3 3 2 2 2 3 2 3 3 3 3 4 3 2 2
95 2 22 H 3 3 4 4 3 4 2 4 4 4 3 2 3 3 4 3 2 4 5 3 2 3 2 3 3
96 3 24 H 3 4 3 4 4 4 2 3 4 5 3 2 3 4 4 4 2 5 5 4 4 4 4 4 3
97 2 22 H 3 3 4 4 3 4 1 3 3 4 4 1 4 3 3 4 2 4 4 4 5 3 4 4 4
98 3 21 H 4 3 4 4 3 3 1 4 4 3 4 2 3 4 3 3 2 4 4 4 4 4 5 4 3
99 3 19 H 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2
100 2 20 H 2 2 2 2 3 3 4 3 3 3 3 4 3 2 2 2 3 2 2 2 3 2 3 2 3
101 4 21 M 3 3 2 2 2 2 4 3 3 3 2 4 3 3 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2 3
102 3 20 H 4 4 3 3 3 3 2 4 5 5 4 1 4 5 3 3 1 4 3 4 5 3 3 4 4

8.2. Calculo de probabilidad por item

Determinamos el nivel de respuesta en la escala likert con la distribución de probabilidad
de berneoullí, dondé medimos el nivel de respuesta mayores a 3 tendra un valor de 1 que
 será una actitud positiva hacia la estadistica y menores a 3 tendra un valor de 0 que
representará una actitud negativa hacia la estadística.

Cálculo del parámetro p

Donde en la muestra cada Xi = 1, si ocurre éxito con probabilidad p.
El estimador del parámetro p:
n

∑ Xi
^p= i=1
n
P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18 P19 P20 P21 P22 P23 P24 P25
1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0
1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1
1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1
0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1
1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1
0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1
1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1
0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0
0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1
0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1
0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1
1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0
0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1
1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0
0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0
0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0
0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1
1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0
1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1
0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1
0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1
0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1
0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0
0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0
0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0
0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0
0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0
1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1
1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1
1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1
0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1
0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1
0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0
1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1
1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1
0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1
0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1
0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0
1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0
1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0
1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0
1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0
1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1
0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1
0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1
1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1
0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1
0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1
0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1
0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1
0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1
1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0
0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0
0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0
0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1
1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1
0.402 0.294 0.500 0.461 0.382 0.471 0.147 0.539 0.510 0.480 0.549 0.137 0.529 0.529 0.363 0.412 0.127 0.578 0.529 0.480 0.480 0.373 0.471 0.412 0.500
}

8.3. Estimación del Intervalo de confianza para la proporsión por cada item
Determinamos el rango de valores para precisar con una determinada probabilidad que el
valor de nuestro parámetro p se encuentre dentro de esos límites permitidos. Entonces
habiendo determinado nuestra variable aleatoria p = (X/n) que denota la proporción de
éxito la muestra de tamaño n = 102, extraído de la población de Bernoulli B (1, p) del
parámetro porcentual de éxito, donde si n es suficientemente grande por el teorema del
límite central la teoría nos menciona lo siguiente:
Para el item 1:
a) Obniendo de la tabla de datos calculo de p = (X/n), la estimacion puntual de la
proporcion p de respuestas positivas para n = 120 y Xi = 41 , p = (41/120) = 0.402.

El error estandar: = = √ 0.402(1−0.402)/102=0.045

b) Para el nivel de confianza de 1−α=0.95, en la distribucion de Z se ubica

z 1−α / 2=z 0.975=1.96. Entonces los limites de confianaza de p en el item 1, inferior y
superir son:

0.402−1.96 x 0.045 ≤ p ≤ 0.402+1.96 x 0.045

0.402−1.96 x 0.045 ≤ p ≤ 0.402+1.96 x 0.045
0.3138 ≤ p ≤ 0.4902
El error de estimacion del parametro no es mayor a 8.82%

Referencias Bibliográficas

Zabala, J. (2014). Actitud hacia la estadística: un estudio con estudiantes de los programas
de la facultad de ciencias humanas y artes de la universidad del tolima.
Ibagué, Tolima Obtenido de:
http://repository.ut.edu.co/bitstream/001/1998/1/JOHN%20JAIRO
%20ZABALA%20CORRALES_versio%CC%81n%20aprobada
%20%281%29.pdf

Terjero, C. (2011). Validación de la escala de actitudes hacia la estadística en estudiantes

españoles de ciencias de la actividad física y del deporte. Revista
Colombiana de estadistica. Obtenido de:
https://repositorio.unal.edu.co/handle/unal/40784

Cordova, M. (2003). Intervalo de confianza para un proporión. Estadistica descritiva e

inferencial. Lima, Perú. Pág. 402.
Anexos
Escala de Actitudes hacia la estadística en ciencias e ingeniería de la
UNASAM
(Auzmendi 1992)

1. Considero la estadística como una materia muy necesaria en la

carrera
2. La asignatura de Estadística se me da bastante mal
3. El estudiar o trabajar con la estadística no me asusta en absoluto
4. El utilizar la estadística es una diversión para mí
5. La estadística es demasiado teórica como para ser de utilidad práctica
para el profesional medio
6. Quiero llegar a tener un conocimiento más profundo de la estadística
7. La estadística es una de las asignaturas que más temo
8. Tengo confianza en mí mismo/a cuando me enfrento a un problema de estadística
9. Me divierte el hablar con otros de estadística
10. La estadística puede ser útil para el que se dedique a la investigación
pero no para el profesional medio
11. Saber utilizar la estadística incrementaría mis posibilidades de trabajo
12. Cuando me enfrento a un problema de Estadística, me siento incapaz
de pensar con claridad
13. Estoy calmado/a y tranquilo/a cuando me enfrento a un problema
de estadística
14. La Estadística es agradable y estimulante para mí
15. Espero tener que utilizar poco la estadística en mi vida profesional
16. Para el desarrollo profesional de nuestra carrera considero que
existen otras asignaturas más importantes que la estadística
17. Trabajar con la estadística hace que me sienta muy nervioso/a
18. No me altero cuando tengo que trabajar en problemas de estadística
19. Me gustaría tener una ocupación en la cual tuviera que utilizar la
Estadística
20. Me provoca una gran satisfacción el llegar a resolver problemas de estadística
21. Para el desarrollo profesional de mi carrera una de las asignaturas más importantes
que ha de estudiarse es la estadística
22. La estadística hace que me sienta incómodo/a y nervioso/a
23. Si me lo propusiera creo que llegaría a dominar bien la estadística
24. Si tuviera oportunidad me inscribiría en más cursos de estadística
de los que son necesarios
25. La materia que se imparte en las clases de estadística es muy poco interesante