► El primer objetivo específico es

Que las estudiantes comprendan los fundamentos teóricos de la didáctica de los

procesos cognitivos. Para ello, debe efectuarse una revisión bibliográfica de los
enfoques biogenético, siendo sus precursores Piaget, Perret, Clermont, Mugny,
Vigotsky) y el enfoque sociocéntrico, siendo sus precursores (Gardner, Goleman y
Olvera, Feuerstein, Mayer). De estos dos enfoques realizan una síntesis de sus
postulados, conceptos básicos, características, aportes a la educación. Para
luego hacer el Mapa de Pensamiento Comparar y Contrastar. En un cuadro
colocan enfoque biogenético y en el otro cuadro el enfoque sociocéntrico. De
ambos buscan sus semejanzas. Luego en el otro cuadro buscan sus diferencias
manejando criterios, que dependerán de lo investigado .

► Síntesis Biogenético

En el enfoque biogenético consideran la maduración de los procesos biológicos

como base del análisis de los restantes, procesos del desarrollo, dentro del
proceso cognitivo Jean Lev Piaget Vigotsky plantea que es un proceso
constructivo básicamente de carácter interno: Se origina y transforma desde
etapas tempranas hasta formas es decir, son las propias actividades cognitivas del
sujeto, mediante herramientas que determinan sus interacciones ante el medio
ambiente para el enfoque cognitivo, dice que el lenguaje es esencial en 2
aspectos: el que está inmerso habla privada (diálogo interno) y el proceso
mediador del lenguaje, el se intereso por los cambios cualitativos que tienen
aporta aprendizaje a través de la interacción social). Desarrolla lugar en la
formación mental de la persona, y para Vygotsky existen dos tipos de funciones
mentales: las cognitivo nacimiento hasta la madurez. Así, establece 4 períodos del
inferiores y las superiores. Las funciones mentales inferiores son desarrollo
cognitivo: sensioromotor (0-2 años), aquellas con las que nacemos, son las
funciones naturales y están pre operacional (2-7 años), operaciones concretas (7-
11 años) determinadas genéticamente. El comportamiento derivado de y
operaciones formales (11- en adelante) estas funciones son limitado está
condicionado por lo que podemos hacer las funciones mentales superiores se
adquieren y se desarrollan a través de la interacción social
Así mismo Piaget dice que en el proceso de aprendizaje y enseñanzas
el aporto la corriente de la Epistemología Genética, sus estudios en el campo de la
psicología evolutiva, la infancia y su teoría del desarrollo cognitivo la teoría
epistemología genética estudia el desarrollo y el origen de las capacidades
cognitivas desde su origen orgánico, biológico y genético, lo cual lo hizo descubrir
que cada individuo se desarrolla a su propio ritmo Piaget afirma que el aprendizaje
es una reorganización de estructuras cognitivas, así como también la
consecuencia de los procesos adaptivos al medio, la asimilación del conocimiento
y la acomodación de estos en las estructuras. La asimilación de lo que aprenden,
lo que observan, lo que están viviendo y la acomodación como los nuevos
conocimientos se acomodan con los previos.
 En cambio Vygotsky dice con respecto al aprendizaje y enseñanzas, el aporto
que su teoría se basa en el aprendizaje sociocultural de cada individuo, y por
ende en el ambiente en el que se desarrolla, considera el aprendizaje como una
construcción social compartida los niños aprenden en la interacción social, la
cultura en la que nacemos y la sociedad son factores muy influyentes introduce el
concepto zona de desarrollo próximo (ZDP) el cual se refiere a la diferencia entre
el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial, es decir lo que se
puede hacer solo y lo que se puede hacer con ayuda las investigaciones de
Vygotsky se centran en el pensamiento, el lenguaje, la memoria y el juego del niño
y afirma que el lenguaje es un instrumento imprescindible para el desarrollo
cognitivo del niño, luego la conciencia progresiva que va adquiriendo le
proporciona un control comunicativo además que el desarrollo lingüístico es
independiente del desarrollo del pensamiento.
Cabe destacar que ambos autores tienen aportes e influencia en la
EDUCACION ACTUAL , con sus seguidores y críticos. Se ha catalogado a ambos
científicos y pedagogos como representantes de la educación constructivista
aunque, debe aclararse que el constructivismo como un conjunto de corrientes en
oposición al conductismo, en la medida que el sujeto conoce y aprende las cosas
a través de un complejo sistema cognitivo interno que les va permitiendo
“construir” sus saberes. Gracias a los autores expuestos podemos contar con
grandes conocimientos y saberes que son de mucha utilidad para la educación.

► Por otro lado el enfoque sociocéntrico Gardner se basa en la inteligencias

múltiples que en su teoría es un contrapeso al paradigma de una inteligencia
única, porque tras sus investigaciones y experiencias, llegó a la conclusión de que
la vida humana requiere del desarrollo de varios tipos de inteligencia, no una
inteligencia unitaria. Por tanto, en contra de las teorías tradicionales sobre la
inteligencia que se centran en una única inteligencia o inteligencia general,
propuso que las personas tienen distintas maneras de aprender y pensar, e
identificó y describió ocho tipos de inteligencia. la cuales son:

► Inteligencia lingüística

La capacidad de dominar el lenguaje y poder comunicarnos con los demás es

transversal a todas las culturas. Desde pequeños aprendemos a usar el idioma
materno para podernos comunicar de manera eficaz.
La inteligencia lingüística no solo hace referencia a la habilidad para la
comunicación oral, sino a otras formas de comunicarse como la escritura, la
gestualidad, etc.
Quienes mejor dominan esta capacidad de comunicar tienen una inteligencia
lingüística superior. Profesiones en las cuales destaca este tipo de inteligencia
podrían ser políticos, escritores, poetas, periodistas, actores…
► Inteligencia lógico-matemática

Durante décadas, la inteligencia lógico-matemática fue considerada la inteligencia

en bruto. Suponía el axis principal del concepto de inteligencia, y se empleaba
como baremo para detectar cuán inteligente era una persona.
Como su propio nombre indica, este tipo de inteligencia se vincula a la capacidad
para el razonamiento lógico y la resolución de problemas matemáticos. La rapidez
para solucionar este tipo de problemas es el indicador que determina cuánta
inteligencia lógico-matemática se tiene.
Los célebres test de cociente intelectual (IQ) se fundamentan en este tipo de
inteligencia y, en menor medida, en la inteligencia lingüística. Los científicos,
economistas, académicos, ingenieros y matemáticos suelen destacar en esta
clase de inteligencia. Asimismo, los ajedrecistas también requieren de capacidad
lógica para desarrollar estrategias de juego mejores a las de su oponente, y a su
vez anticipar sus movimientos.

► Inteligencia espacial

También conocida como inteligencia visual-espacial, es la habilidad que nos

permite observar el mundo y los objetos desde diferentes perspectivas. En esta
inteligencia destacan los ajedrecistas y los profesionales de las artes visuales
(pintores, diseñadores, escultores…), así como los taxistas, que deben poseer un
exquisito mapa mental de las ciudades por las que transitan.
Las personas que destacan en este tipo de inteligencia suelen tener capacidades
que les permiten idear imágenes mentales, dibujar y detectar detalles, además de
un sentido personal por la estética. En esta inteligencia encontramos pintores,
fotógrafos, diseñadores, publicistas, arquitectos, creativos… 

► Inteligencia musical
La música es un arte universal. Todas las culturas tienen algún tipo de música,
más o menos elaborada, lo cual lleva a Gardner y sus colaboradores a entender
que existe una inteligencia musical latente en todas las personas.
Algunas zonas del cerebro ejecutan funciones vinculadas con la interpretación y
composición de música. Como cualquier otro tipo de inteligencia, puede
entrenarse y perfeccionarse.

► Inteligencia corporal y Cinestésica

Las habilidades corporales y motrices que se requieren para manejar herramientas
o para expresar ciertas emociones representan un aspecto esencial en el
desarrollo de todas las culturas de la historia.
La habilidad para usar herramientas es considerada inteligencia corporal
Cinestésica. Por otra parte, hay un seguido de capacidades más intuitivas como el
uso de la inteligencia corporal para expresar sentimientos mediante el cuerpo.
► Inteligencia intrapersonal
La inteligencia intrapersonal refiere a aquella inteligencia que nos faculta para
comprender y controlar el ámbito interno de uno mismo en lo que se refiere a la
regulación de las emociones y del foco atencional.
Las personas que destacan en la inteligencia intrapersonal son capaces de
acceder a sus sentimientos y emociones y reflexionar sobre estos elementos.
Según Gardner, esta inteligencia también permite ahondar en su introspección y
entender las razones por las cuales uno es de la manera que es.
Por otro lado, tanto saber distanciarse de la situación para desdramatizar eventos
con un impacto emocional negativo como saber identificar los propios sesgos de
pensamiento son herramientas muy útiles tanto para mantener un buen nivel de
bienestar como para rendir mejor en diferentes aspectos de la vida.

► Inteligencia interpersonal
La inteligencia interpersonal nos faculta para poder advertir cosas de las otras
personas más allá de lo que nuestros sentidos logran captar. Se trata de una
inteligencia que permite interpretar las palabras o gestos, o los objetivos y metas
de cada discurso. Más allá de el contínuum Introversión-Extraversión, la
inteligencia interpersonal evalúa la capacidad para empatizar con las demás
personas.
Es una inteligencia muy valiosa para las personas que trabajan con grupos
numerosos. Su habilidad para detectar y entender las circunstancias y problemas
de los demás resulta más sencillo si se posee (y se desarrolla) la inteligencia
interpersonal. Profesores, psicólogos, terapeutas, abogados y pedagogos son
perfiles que suelen puntuar muy alto en este tipo de inteligencia descrita en la
Teoría de las Inteligencias Múltiples

► Inteligencia naturalista
Según Gardner, la inteligencia naturalista permite detectar, diferenciar y
categorizar los aspectos vinculados al entorno, como por ejemplo las especies
animales y vegetales o fenómenos relacionados con el clima, la geografía o los
fenómenos de la naturaleza.
Esta clase de inteligencia fue añadida posteriormente al estudio original sobre las
Inteligencias Múltiples de Gardner, concretamente en el año 1995. consideró
necesario incluir esta categoría por tratarse de una de las inteligencias esenciales
para la supervivencia del ser humano (o cualquier otra especie) y que ha
redundado en la evolución.
Hay que señalar que aunque para Gardner este tipo de inteligencia se desarrolló
para facilitar el uso creativo de los recursos que nos brinda la naturaleza,
actualmente su uso no solo se limita a los entornos en los que no hay
construcciones humanas, sino que estos últimos también podrían ser "explorados"
de la misma forma.
 Gardner afirma que todas las personas son dueñas de cada una de las ocho
clases de inteligencia, aunque cada cual destaca más en unas que en otras, no
siendo ninguna de las ocho más importantes o valiosas que las demás.
Generalmente plantea , que se requiere dominar gran parte de ellas para
enfrentarnos a la vida, independientemente de la profesión que se ejerza. A fin de
cuentas, la mayoría de trabajos precisan del uso de la mayoría de tipos de
inteligencia.
la educación que se enseña en las aulas se empeña en ofrecer contenidos y
procedimientos enfocados a evaluar los dos primeros tipos de inteligencia:
lingüística y lógico-matemática. No obstante, esto resulta totalmente insuficiente
en el proyecto de educar a los alumnos en plenitud de sus potencialidades. La
necesidad de un cambio en el paradigma educativo fue llevado a debate gracias a
la Teoría de las Inteligencias Múltiples que propuso Howard Gardner.

Por otro lado, Howard Gardner ha señalado que lo importante de su teoría no son
las 8 inteligencias que propone, sino la conceptualización de la cognición humana
como procesos paralelos y relativamente independientes los unos de los otros. Por
ello, ha señalado varias veces que posiblemente las inteligencias múltiples no son
las que él propuso, sino otras que no ha tenido en cuenta o que agrupa bajo el
nombre de una sola inteligencia.

Por otra parte en el aprendizaje significativo según la teoría que planteó

Ausubel, el aprendizaje de las personas independientemente de su edad, depende
de su estructura cognitiva previa que se vincula con la nueva información, siendo
las estructuras cognitivas las representaciones mentales (conjunto de ideas y
conceptos) que construye la persona sobre una parcela de la realidad, ya que
remete a una construcción personal y por lo tanto no es real.
Ausubel dijo que: "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo
principio, enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje
es lo que el alumno ya sabe. Averigüe esto y enséñele consecuentemente". Por
este motivo, es de suma importancia conocer la estructura cognitiva del alumnado.
No sólo se trata de conocer la cantidad de información que el alumno conoce, sino
cuáles son los conceptos y proposiciones que domina. Este hecho permite una
mejor orientación de la tarea educativa, dejando atrás el concepto de “mentes en
blanco, tabula rasa o empezar de cero”, y teniendo en cuenta que los
conocimientos previos afectan al aprendizaje de nuevos conceptos y, por lo tanto,
se debería aprovechar todo aquello previo para beneficiar el aprendizaje
significativo del alumnado.

Considero que la teoría de las inteligencias múltiples nos explica como el

aprendizaje desarrolla las diferentes inteligencias, un individuo puede tener
habilidad en algo y en otro no, por lo que se debe de reforzar mediante motivación
a que se le desarrollen esas habilidades. Y en el aprendizaje se desarrolla en
cada individuo en forma diferente, por lo que el docente puede enseñar un tema
especifico pero no todos sus alumnos se aprenderán este tema al mismo tiempo o
de la misma forma. Los métodos de enseñanza descansan sobre las teorías del
proceso de aprendizaje, por ende el docente promueve conocimientos y los
alumnos lo construyen.

Así mismo Gardner, en el proceso cognitivo propone una visión pluralista de la

mente y se le atribuye el mérito acerca de:
- La idea de una dimensión única de la inteligencia, de un potencial puro que
puede ser cuantificable desde afuera.
- La importancia del cociente intelectual como la herramienta mas confiable para
evaluar la capacidad mental.
- La uniformidad en la manera de adquirir los conocimientos y en los contenidos,
entre otros. Gardner se le atribuye la pluralidad de cogniciones y las múltiples
maneras de enseñar, lo cual nos trae como consecuencia las diferentes formas de
aprender y la multiplicidad de métodos.
Cabe mencionar que las aportaciones de Gardner en el campo de la educación
indican que tanto los educadores como los padres podemos ayudar a que
nuestros hijos o estudiantes sean talentos en alguna inteligencia, ellos nos
indicarán cuáles, pues traen un bagaje genético inicial que se manifestará en
tendencias hacia la práctica de habilidades de alguna inteligencia específica.
Habrá que estimularlos con desafíos aceptados por ellos en el área, alentándolos
con alegría, compartiendo el éxito y dejando que preferentemente resuelvan solos
los errores, como otro desafío a su creatividad. Proporcionar las herramientas el
como criterio común, el razonamiento lógico, la comprensión, la ayuda y amor
potencializarán sus inteligencias y talentos.
 Comparar y contrastar

*El conocimiento se
En que se parecen
construye mediante las
1- Importanciainteracciones
del aprendizajesociales
2-Aportan a la*El
educación
niño aprende a edades
3-Concepcion determinada,
constructivistasi no lo hace
4- Procesos de enaprendizajes
ese periodo ya no lo
aprendió
5-Forman alumnos lo que
activos
correspondía a su edad
6-Presercusores de la psicología
*Promueve
7-Interaccion con su medio el aprendizaje
8-Interes al desarrollo cognitivos o
por descubrimiento
9-Procesos deexploración
enseñanzas
10- Definen los Aprendizaje
* de afuera
procesos cognitivos
11- Se centranhacia
en losadentro
aspectos cognitivos
12- Ambos métodos son pedagógicos

En que se diferencian con respecto a :

Biogenético Sociocéntrico
Aprendizaje de Aprendizaje de
adentro hacia afuera hacia
afuera adentro
El conocimiento se El conocimiento se
construye de forma construye mediante
individual las interacciones
El desarrollo sociales
controla el El aprendizaje
aprendizaje antecede al
El niño aprende a desarrollo
edades El niño va
determinada, si no madurando de
lo hace en ese acuerdo a lo que
periodo ya no lo va aprendiendo,
aprendió lo que con el apoyo de
correspondía a su alguien más capas
edad que el
Promueve el Promueve el
aprendizaje por aprendizaje
descubrimiento o colaborativo
exploración
A lo largo del primer y segundo semestre he aprendido una gran variedad de
saberes que han sido de gran utilidad tanto en lo personal como en lo profesional,
escogí esas porque considero que el aprendizaje de los niños se da mediante la
interacción social y en su entorno, el aprendizaje ayuda a los niños a que vallan
construyendo sus propios esquemas de conocimientos para una mejor
comprensión de los conceptos.
Qué tipo de pensamientos hemos utilizado?

proyecto de comprensión

Como lo hemos realizado ?

La profesora nos facilito el esquema con que íbamos a trabajar, nos dio material
de apoyo aclaramos todas nuestras dudas nos asesoro en todo momento sin
ninguna dificultad, para empezar hacer una revisión bibliográfica de los enfoques
biogenético y sociocultural con los precursores asignados así mismo de estos dos
enfoques realice una síntesis de sus postulados como lo fue, características,
aportes a la educación. Continuando con un Mapa de Pensamiento Comparar y
Contrastar, en un cuadro coloque enfoque biogenético y en el otro cuadro el
enfoque sociocéntrico, para luego buscar sus semejanzas y plasmarlo en un
cuadro, por otra lado busque sus diferencias manejando lo investigado y así
finalizamos con una escalera de metacognición que conlleva una series de
preguntas.

Que hemos utilizado?

utilice material que nos dio nuestra profesora, libros de psicología del desarrollo
vol. 1,2,3 autor Reyna Gómez estos libros los tengo en físico, descargue varios
libros por internet que son psicología del desarrollo autor papalia, Laura
Domínguez,
Teorías cognitivas del aprendizaje escrito por Juan Ignacio Pozo, entre otros yo
indague también por paginas web pero no tenían autores y x últimos encontré
este video que es muy bueno y lo compartí en el grupo
https://www.youtube.com/watch?
time_continue=263&v=5dT2rMoVAXk&feature=emb_logo .

A sido útil?

por supuesto que si en todos los aspectos posibles ! en la cual me a dejado una
gran enseñanza por la que pretendo abordar cuando este en el CEI.

En que otro contexto lo podríamos utilizar?

en nuestra rutina diaria y por supuesto aplicarlo en los CEI.