1

Anexo - Tema 1

● de Estudios, V. (2006). Plan de Acciones para la Convergencia Europea

(PACE). Universidad Politécnica de Valencia.
http://www.upv.es/entidades/AEOT/infoweb/aeot/info/U0460148.pdf

¿Por qué es importante conocer la guía docente?

 Red de Portales News Detail Page. (2019). UNIVERSIA.
https://www.universia.net/ar/actualidad/orientacion-academica/que-
importante-conocer-guia-docente-1165446.html

● Garcia-San Pedro, M. J., Ramos Feijoo, C., Lorenzo García, J., Ariño Antuna,
M., Munuera Gomez, P., Suria-Lorenzo, A., & Álvarez Díaz, R. (2010). La
Guía docente: un instrumento para el aprendizaje del Trabajo Social. VIII
Jornadas de Redes de Investigación en Docència Universitària.
https://www.researchgate.net/publication/267560350_LA_GUIA_DOCENTE_
UN_INSTRUMENTO_PARA_EL_APRENDIZAJE_DEL_TRABAJO_SOCIAL

● ¿Qué es una guía docente y cómo se elabora? (2019). Universia.

https://www.universia.net/es/actualidad/orientacion-academica/que-guia-
docente-como-se-elabora-1164919.html
https://www.universia.net/es/actualidad/orientacion-academica/que-guia-
docente-como-se-elabora-1164919.html

● Bardisa Ruiz, T., Callejo Gallego, J., Bautista Liébana, J. R., Martínez
Romero, R., & Sáinz Ibáñez, M. (2001). Valoración y uso de las guías
didácticas en la UNED. http://e-
spacio.uned.es/fez/eserv/bibliuned:500807/MADI_UsoGuias.pdf

2
Diferencias entre formación presencial y a distancia
● A. (2012). Diferencias entre formación presencial y no presencial |. Fortec.
http://www.formacionytecnologia.com/blog/diferencias-entre-formacion-
presencial-y-no-presencial/

● Galán, B. M., & Mateos, D. R. (2012). La evaluación de la formación

universitaria semipresencial y en línea en el contexto del EEES mediante el
uso de los informes de actividad de la plataforma Moodle. RIED. Revista
iberoamericana de educación a distancia, 15(1), 159-178.
http://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/782

El Ministerio de Educación y Formación Profesional propone los siguientes

recursos para la enseñanza y aprendizaje a distancia.
● Aprendo en casa: Portal web para facilitar el acceso a diferentes recursos,
herramientas y aplicaciones que faciliten al profesorado, familias y
alumnado la continuidad de la actividad educativa durante el periodo de
suspensión de las clases presenciales. debido al estado de alarma
provocado por el coronavirus Covid-19.
● Aprendemos en casa: Programación especial de cinco horas diarias, puesta
en marcha el 23 de marzo en colaboración con Radio Televisión Española
(RTVE), con contenidos educativos dirigidos a alumnos y alumnas de 6 a 16
años. Esta iniciativa pretende facilitar el aprendizaje durante la suspensión
de la actividad lectiva presencial, especialmente a los estudiantes de
familias socialmente vulnerables, a quienes viven en territorios con
dificultades de conexión a la red y al alumnado que por las condiciones de
confinamiento tiene problemas para compartir el ancho de banda. A partir
del día 1 de junio, se emite solo en Clan TV de 9 a 11 horas de la mañana.
Junto a los vídeos sobre contenidos curriculares, se emiten otros de
carácter más lúdico: entrevistas, vídeos realizados por niños y niñas, retos
de Training Wheel, rutinas de ejercicio físico, etc.
● Recursos para el aprendizaje en línea: Sitio web cuyo objetivo es ofrecer al
profesorado, a las familias y al alumnado información sobre diferentes tipos
de recursos (materiales, cursos de formación, plataformas, herramientas,
etc.) que están a su disposición para ser utilizados en línea.
● Aula virtual del INTEF. Formación abierta "Recursos para el aprendizaje en
línea”: Los participantes pueden compartir su conocimiento y experiencia

3
 profesional y plantear las dudas que son atendidas por el equipo de
Formación en Línea del INTEF. Se ofrece información práctica sobre el uso y
gestión de un aula virtual como entorno de trabajo, así como de los
instrumentos de comunicación, publicación de contenidos, entrega de
tareas, evaluación y una selección de repositorios de recursos y una
herramienta para la creación de recursos de aprendizaje.
● Distribución de 20.000 líneas de datos de alta capacidad (40Gb mensuales)
y de licencias de una herramienta para facilitar la colaboración entre
profesores y alumnos con funcionalidades para crear un aula virtual. Se
ofrece también soporte a los docentes para el uso de dicha plataforma
tecnológica. Estos recursos están destinados a estudiantes de Bachillerato y
Formación Profesional de Grado Medio y Grado Superior, procedentes de
familias en una situación de mayor vulnerabilidad social.
● Centros educativos: 10 claves para el aprendizaje a distancia
● Docentes: 10 claves para la evaluación a distancia
● Docentes: 10 herramientas para la evaluación a distancia
● Guía práctica para el desarrollo de programas inclusivos de ocio educativo
en el verano de 2020
● Los retos de la infancia en un verano excepcional.
● Cursos tutorizados de formación en línea para el profesorado: El plazo de
inscripción para estos 16 cursos finaliza el 20 de junio de 2020. Seis de
ellos están creados específicamente para preparar al profesorado para
afrontar el proceso educativo a través de las modalidades a distancia y en
línea, así como para intentar superar las dificultades encontradas a lo largo
de este último trimestre del curso 2019/2020 y buscar e idear fórmulas que
faciliten el aprendizaje de nuestros estudiantes en los diferentes escenarios
que a lo largo del próximo curso podemos vivir.
● Programa Educa en Digital para impulsar la transformación tecnológica de
la Educación
● Programa para la Orientación, Avance y Enriquecimiento Educativo,
#PROA+ (20-21)
● Plan Digital de Centro (PDC): La situación de la pandemia del COVID-19 y
el cierre de los centros educativos ha acelerado de manera considerable la
integración de las tecnologías en el proceso de enseñanza – aprendizaje. En
esta propuesta del INTEF se presenta la estructura básica del plan digital de
centro, adaptable a las necesidades de cada centro educativo, con el fin de

4
 que sirva de referencia a toda la comunidad educativa y como plan de
mejora para una integración real y adecuada de las tecnologías en la
educación del alumnado. La propuesta toma como referencia el Marco
Europeo para Organizaciones Educativas Digitalmente Competentes:
(DigCompOrg), desarrollado por el Centro Común de Investigación de la
Comisión Europea. El INTEF pone también a disposición de los centros una
guía más extensa y detallada para encontrar orientación y ayuda en su
elaboración.

A través del siguiente artículo de la Universidad de Granada, aprendemos

los puntos claves en el diseño de una adecuada docencia online.
Cómo diseñar la docencia online. CEPRUD-Centro de Producción de Recursos para la
Universidad Digital. https://ceprud.ugr.es/formacion-online/orientaciones-
metodologicas/docencia-online

Cómo diseñar la docencia online

Centro de producción de Recursos para la Universidad Digital, Universidad
de Granada
Índice de contenido
1. Diseñar la formación en entornos online
1. Objetivos, competencias y contenidos
2. La metodología en entornos virtuales. Implicación del estudiante
3. Las actividades formativas y participativas en el entorno virtual
4. La tutorización virtual: diseño y concreción
5. La evaluación adaptada al entorno virtual: continua y formativa
2. Pautas y herramientas para una docencia digital inclusiva
1. En relación al contenido de los textos
2. En relación a la utilización de vídeos
3. En relación a otros materiales adicionales
3. Recursos y herramientas recomendadas para la docencia online

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 1. Plataforma básica: PRADO
2. Desarrollo de clases y tutorías a través de videoconferencia
3. Almacenamiento y compartición de material docente

La planificación de la docencia para su desarrollo en entornos online supone, sin

duda, un reto para los modelos tradicionales docentes. Implica no solamente la
introducción de herramientas tecnológicas en la impartición o gestión de la
docencia, sino principalmente partir de unos diseños adecuados al contexto.
Es preciso fomentar el uso de los entornos virtuales en combinación con los
espacios presenciales para sacarle el máximo partido a ambos. Todo ello en la
búsqueda de experiencias de aprendizaje flexibles, dinámicas, autónomas y activas
por parte del alumnado.
Para ello, el primer paso en esa búsqueda pasa por diseñar nuestra docencia, no
como una mera adaptación de un entorno presencial a un entorno virtual sino con
la consciencia de lo que nos puede aportar ese entorno online en nuestro ámbito y
con el objetivo de aprovechar esas potencialidades al máximo.

Diseñar la formación en entornos online

La tarea de diseñar un curso o cualquier experiencia formativa en entornos online
requiere un trabajo de reflexión que pasa por cuestionar las propias creencias
docentes sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje. El proceso de diseño de
un curso o de una asignatura es complicado y para ayudar en esta tarea desde la
investigación educativa se han desarrollado distintos modelos para sistematizar
esta práctica. La mayoría se centran en la secuencia lógica de acciones que
comenzaría con la redacción de los objetivos de aprendizaje, seguidos por la
identificación y secuenciación de los principales temas a tratar, la selección de los
métodos de enseñanza y los recursos, la planificación de las actividades de
aprendizaje y finalmente la evaluación de los aprendizajes y del propio diseño. El
estudio y sistematización de todos estos procesos se ha desarrollado desde hace
décadas a través del diseño instruccional.
En la siguiente infografía se pueden observar algunas pautas sobre ese proceso de
planificación que trata de sistematizar el diseño instruccional.

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El diseño instruccional o el diseño del aprendizaje se puede también entender como
una herramienta para el desarrollo de entornos de aprendizaje. El objetivo es
organizar el entorno de los estudiantes por medio de materiales docentes bien
diseñados y unas determinadas condiciones de manera que se desarrollen y
faciliten procesos de aprendizaje intencionados. Podemos determinar algunos
componentes básicos en ese diseño que a pesar de ser comunes a cualquier
experiencia formativa tienen unas especiales connotaciones en entornos virtuales. A
continuación, señalamos de manera muy resumida algunas características de los
más destacados.

Si quieres ampliar información sobre este tema, accede a los materiales del curso
“Diseñar la formación en entornos online” disponibles en la plataforma PRADO.

Objetivos, competencias y contenidos

● El principal objetivo del diseño instruccional es construir un entorno de
aprendizaje online efectivo, rico y coherente. Para ello debemos considerar
las siguientes cuestiones sobre los siguientes elementos.

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 ● Objetivos y competencias
○ Punto de partida del diseño
○ Alineamiento constructivo entre objetivos, actividades y evaluación
○ Claros, ordenados, realistas y ajustados
● Contenidos
○ Decidir contenidos, secuencia, profundidad
○ Temporalmente factibles
○ Acordes con el entorno online
○ Enfoques basados en la colaboración y no en contenidos
○ Recursos diversos, estructurados, accesibles

La metodología en entornos virtuales. Implicación del estudiante

● La decisión sobre las metodologías docentes debe ir encaminada hacia el
diseño de experiencias de aprendizaje efectivas
● Metodologías adaptadas al entorno online
● Centradas en el trabajo del estudiante vs. Centradas en el docente
(tradicional)
● Cuestiones importantes:
○ Implicación del estudiante
○ Participación activa
○ Comunicación en el entorno online
○ Autorregulación de su aprendizaje
● Ejemplos de metodologías activas
○ Aprendizaje Basado en Proyectos
○ Aprendizaje Cooperativo
○ Flipped Classroom
○ Gamificación
○ ePortfolio

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 ○ Design Thinking

Las actividades formativas y participativas en el entorno virtual

● Diseñar actividades variadas y centradas en el trabajo activo y participativo
● Seleccionadas según la metodología
● Desarrollar un aprendizaje social, autodirigido y basado en indagación
● Según modelo CoI (Community of Inquiry) deben responder a 3 tipos de
presencias: social, cognitiva y docente
● Tipos de actividades: adquisición, indagación, discusión, práctica, producción
● Facilitar interacciones significativas
● Elección y secuenciación de actividades

La tutorización virtual: diseño y concreción

● Docente como generador de experiencias de aprendizaje, tutor, orientador y
guía
● Funciones del docente online: Académica/pedagógica, Técnica, Organizativa,
Orientadora, Social
● Modelo 5 etapas de desarrollo del aprendizaje con apoyo (Salmon): 1. Acceso
y motivación, 2. Socialización en línea, 3. Intercambio de información, 4.
Construcción del conocimiento y 5. Desarrollo
● Buenas prácticas de tutorización
○ Metodología: Centrar en el estudiante promoviendo autoaprendizaje
○ Feedback: Respuesta en tiempo, positiva, constructiva y formativa
○ Eficacia: Tutorización: resolución de dudas; Orientación: guía del
autoaprendizaje; Dinamización: motivar participación y colaboración
○ Interacción especializada: Comunicación adecuada al entorno

La evaluación adaptada al entorno virtual: continua y formativa

● Evaluación continua y formativa. Además: Reflexiva, flexible, sencilla,
transparente, activa y participativa

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 ● Aportar información clara sobre criterios, ponderación, obligatoriedad…
Cualquier actividad puede contribuir a la evaluación
● Decidir: Técnicas e instrumentos, cuándo se evaluará, criterios, qué se
evaluará
● Feedback esencial en la evaluación continua
● Evaluación formativa: el error es una oportunidad de mejora

Pautas y herramientas para una docencia digital inclusiva

En la planificación y desarrollo de la docencia en general y, en particular,
cuando estamos diseñando el aprendizaje para entornos online es necesario que
pensemos en el desarrollo de la diversidad del alumnado que nos encontramos
en clase. Para ello, es conveniente seguir unas pautas que faciliten el acceso a
todos y todas a nuestras experiencias formativas desarrollando una verdadera
docencia digital inclusiva. A continuación, se muestran algunas consideraciones
a tener en cuenta para el desarrollo de una docencia que atienda a todas las
necesidades de nuestro alumnado.

En relación al contenido de los textos

1. Estructurar el contenido, incluyendo las ideas clave de manera resaltada.
2. Utilizar las herramientas de la plataforma al redactar para incluir los
estilos, tablas, enlaces, etc. Cuando empleamos estas herramientas se añade
una información a los textos que permiten a los usuarios de lectores de
pantalla navegar por la información con facilidad.

En relación a la utilización de vídeos

1. Si seleccionamos vídeos externos, es importante que nos aseguremos que
disponen de subtítulos.
2. Si los realizamos nosotros y tenemos alumnos con discapacidad auditiva, es
muy importante que los subtitulemos o que al menos podamos ofrecer una
transcripción del audio.

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 Existen aplicaciones gratuitas que funcionan muy para transcribir el
audio a texto como Ability Connect o desde Drive con la opción de
dictado por voz.
3. Para facilitar la lectura labial:
• Tener una ubicación próxima a la pantalla.
• Dotar la grabación de una iluminación adecuada
• Evitar girarse mientras se habla.

4. Si utilizamos presentaciones de dispositivas:

• Facilitar la presentación al estudiantado.

• Usar una tipografía con tamaño mínimo de 18 puntos y con un buen
contraste con el fondo.

Con relación a otros materiales adicionales

1. Utilizar preferentemente documentos de texto, en lugar de PDF
2. Visualizar Tutorial para la realización de documentos digitales accesibles.

Recursos y herramientas recomendadas para la docencia online

La Universidad de Granada pone a disposición del docente una serie de recursos y
herramientas para poder llevar a cabo las acciones necesarias para el desarrollo de
la docencia en entornos virtuales. Entre estas acciones se tiene que dar respuesta
principalmente a tareas de comunicación, de espacios de compartición de recursos
y de posibilidades para el seguimiento del alumnado. En el apartado de Recursos y
Tutoriales de esta web encontrarás información de ayuda para aprender a utilizar
las distintas herramientas de la UGR.
Destacamos algunas de ellas en este apartado.
La mayoría de las necesidades que el docente y el estudiante requieren para
completar un proceso de enseñanza y aprendizaje se pueden llevar a cabo
mediante la plataforma de enseñanza virtual PRADO.
Además, una de las principales preocupaciones del docente cuando se enfrenta a
una modalidad de formación online es la impartición de sus clases y las tutorías.
Para facilitar al docente esta labor se propone la herramienta Google Meet
(disponible a través de la cuenta go.ugr.es).

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Por último, para el almacenamiento y compartición de documentos de gran tamaño,
dado que PRADO tiene una restricción en la subida de ficheros de 50 MB, se
propone al profesorado utilizar la herramienta Google Drive.
A continuación, se resumen las posibilidades de uso de las herramientas
propuestas, así como diversos enlaces a videotutoriales para comenzar su
aprendizaje y uso.

Plataforma básica: PRADO

Algunas de las funcionalidades básicas de PRADO son las siguientes:
• Atención tutorial a estudiantes con comunicación interactiva (chat), foros
(respuestas y comentarios disponibles para todos los estudiantes de una
asignatura) o correo electrónico.
• Compartición de documentos con estudiantes (pdf, imágenes,
presentaciones), con un límite de almacenamiento de 50MB por documento.
• Enlaces a recursos en la web y a documentos docentes de mayor tamaño
que el permitido en PRADO (50MB), que podrán ser almacenados en el
sistema Google Drive.
• Entrega de trabajos, memorias y tareas individuales o grupales, con
generación automática de un informe de plagio (usando el servicio
TURNITIN) y posibilidad de calificar los trabajos y retroalimentar con
comentarios a los estudiantes por parte del profesor.

Cuando se comienza con el uso de PRADO el primer paso es configurar un entorno

en la plataforma que permita al docente realizar las acciones deseadas a través de
los recursos que se ofrecen. Las primeras acciones pasarán por:
1. Familiarizarse con el entorno.
2. Iniciar la subida de materiales.
3. Conocer las herramientas de comunicación más básicas.

Los usuarios más experimentados podrán explorar herramientas avanzadas

disponibles para evaluación online, desarrollo de contenidos, colaboración entre
estudiantes, etc.
Toda la información sobre los tutoriales de uso de la plataforma PRADO los podéis
encontrar en el apartado PRADO de esta web dentro de Recursos y Tutoriales.

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Desarrollo de clases y tutorías a través de videoconferencia
● Herramienta recomendada: Google Meet (con cuenta @go.ugr.es)
● Funcionalidades disponibles:
○ Impartición de clases teóricas y seminarios por videoconferencia
(con sesiones de hasta 250 asistentes), con posibilidad de:
■ Grabación de las sesiones de clases teóricas y seminarios, tanto
en vivo (con los estudiantes presentes), como en diferido (para
la reproducción posterior por parte de los estudiantes).
■ Utilización de pizarra electrónica para que los estudiantes
puedan visualizarla.
■ Compartición de la pantalla del profesor.
○ Atención tutorial por videoconferencia a estudiantes en modalidad
individual o grupal.

A través del siguiente enlace puedes acceder a más información sobre Cómo
impartir una clase online. Si quieres acceder directamente a los tutoriales
sobre la herramienta Meet puede pinchar en Videoconferencia-Meet.

Almacenamiento y compartición de material docente

● Herramienta recomendada: Google Drive (con cuenta @go.ugr.es).
● Funcionalidades que permite:
○ Almacenamiento de material docente sin límite de capacidad ni
tamaño:
■ Documentos docentes de cualquier tipo.
■ Videos con material docente, clases y seminarios grabados.
■ Máquinas virtuales para laboratorios.
○ Compartición de la información con cualquier usuario de la UGR y
personas externas.

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