MUCHO DE LO QUE NECESITAMOS PUEDE ESPERAR.

¡ EL NIÑO NO !. NO SE PUEDE DECIR: MAÑANA.

SU NOMBRE ES HOY.

Gabriela Mistral.
 DISCAPACIDAD VISUAL
DEFINICIÓN:
Defectos de la función visual condicionados por
anomalías orgánicas o anatómicas del ojo y/o de la vía
óptica que condiciona dificultades para un normal
desarrollo de las funciones vitales. Incluye el marco de
“CEGUERA LEGAL” en la que no se alcanzan unos
parámetros establecidos. En España para que una
persona pueda ser considerada ciega su agudeza visual
de lejos no ha de ser superior a 1/10 medida en la
escala de Wecker y/o su campo visual no superar los 10
grados. Estos valores son tenidos en cuenta para la
afiliación a la ONCE.
Desde el punto de vista funcional, es necesario
tener en cuenta unos parámetros más amplios que
den respuesta a las necesidades reales que para
los aprendizajes pueden presentar los educandos.
La OMS considera que una persona tiene baja
visión cuando su agudeza visual no es superior a
1/3 y/o su campo de visión no supera los 30
grados. Este criterio es el manejado para ser
atendido por los Equipos de Atención Educativa
que la ONCE, en distintos convenios con las
Comunidades Autónomas de España, ha firmado.
En las Comunidades Autónomas españolas, el modelo
educativo de atención a personas con DV es inclusivo y
se caracteriza por la escolarización en centros ordinarios,
con el apoyo que prestan los Equipos Específicos a través
de la itinerancia porque es el modelo que mejor responde
a las necesidades educativas de este alumnado.
Actualmente, más del 98% del alumnado con
discapacidad visual se escolariza en colegios ordinarios,
en su pueblo, barrio o ciudad de residencia, siguiendo el
currículo escolar oficial. Además, este alumnado recibe
una atención complementaria en función de sus
necesidades relacionadas con la DV (braille, nuevas
tecnologías, autonomía personal, orientación y movilidad,
técnicas de estudio,etc.), que es la que prestan los
profesionales especializados de los Equipos Específicos
de Atención Educativa a la DV.
Los Equipos Específicos forman parte de los
recursos que la ONCE y las Administraciones
Educativas de las Comunidades Autónomas
establecen en los convenios de colaboración
en la atención a personas con ceguera o
discapacidad visual grave.
Están constituidos por distintos profesionales,
expertos en distintas áreas de intervención
que dependen administrativamente de la
ONCE o de las diferentes administraciones
educativas.Se rige por distintos convenios
entre ambas instituciones.
 CURSO 2009/10
TOTAL Nº RELACIÓN ONCE CÓDIGO LECTOESCRITURA
COMUNIDAD ALUMNOS FUNCIONALIDAD VISUAL
MADRID

AFILIADOS NO TINTA BRAILLE SIN PERDIDA PERDIDA PERDIDA PERDIDA PERDIDA SIN
AFILIADOS CÓDIGO TOTAL CASI TOTAL PROFUNDA SEVERA MODERADA DETERMINAR

E. INFANTIL 234 146 88 31 8 195 18 31 12 25 63 85

E. PRIMARIA 179 115 64 117 38 24 9 12 23 41 72 22

ESO 114 80 34 74 35 5 9 15 7 31 38 14

BACH. 26 21 5 12 13 1 7 1 6 4 5 3

F.P. 29 26 3 21 6 2 3 1 4 12 4 5

PCPI 4 4 0 4 0 0 0 0 1 2 0 1

EBO 312 272 40 48 3 261 37 51 13 24 66 121

PTVA 30 27 3 11 6 13 8 3 0 2 7 10

ACCESO 3 3 0 1 2 0 2 0 0 0 1 0
UNIV. >25
AÑOS

UNIVERSITARI 145 142 3 84 55 6 36 15 11 41 20 22

OS

IDIOMAS 18 18 0 9 9 0 5 2 3 3 2 3

EDUCACIÓN 11 10 1 10 1 0 1 0 2 3 2 3
ADULTOS

OTROS 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

TOTAL 1105 864 241 422 176 507 135 131 82 188 280 289
 IMPLICACIONES DE LA CEGUERA O
DEFICIENCIA VISUAL.
Sobre la función visual se cimientan el
conocimiento del espacio y la mayor parte
de la información significativa que recibimos.
De su desarrollo dependerán por tanto
numerosas variables de la evolución del
niño.
Debemos:
– potenciar las percepciones táctiles, auditivas o
cinestésicas.
– fomentar la percepción del mundo, las
relaciones con los demás y que la imagen de sí
mismo sea lo más ajustada posible.
 NECESIDADES EDUCATIVAS DERIVADAS DE
LA CEGUERA Y LA BAJA VISIÓN
La DV ocasiona necesidades específicas en
campos tan importantes para el individuo
como su desarrollo, nivel de autonomía o su
interacción con los demás.
- Centrar la relación desde las capacidades y
no desde la discapacidad.
- Fomentar autonomía personal evitando la
sobreprotección.
- Trabajar el ajuste a la discapacidad.
- Crear una estructura de trabajo interinstitucional
que integre a todos los servicios, sociales,
sanitarios y educativos.
- Puesta en marcha de un observatorio para el
seguimiento y evaluación de las políticas en este
campo.
- Establecer canales de coordinación entre los
servicios educativos que favorezcan la detección
temprana de las NEE asociadas a la DV.
- Mejorar los procesos de detección de la DV en las
escuelas y colegios de educación infantil.
- Realizar evaluaciones psicopedagógicas ante la
sospecha de necesidades educativas especiales.
- Partiendo de las necesidades individuales de cada
alumno, dotar de suficientes recursos humanos,
materiales y ayudas técnicas a cada centro escolar,
para lograr una atención plenamente
individualizada a los ACNEEs.
- Convertir todos los centros educativos, que
atiendan ACNEEs, en centros accesibles.
- Dotar a todos los centros de educación infantil de
servicios de enfermería y fisioterapia.
- Mayor dotación de profesionales en los EOEPs .
- Consolidar los EOEPs de atención a la DV y
garantizar la especialización de sus componentes,
con especial énfasis en la formación y
especialización sobre evaluación y atención
educativa.
- La asignación de funciones de los miembros de los
EOEPs deberá estar ajustada a su perfil profesional.
- Diseñar planes de Atención Educativa Individual.
- Diseñar planes de orientación educativa familiar.
- Crear planes de formación sobre atención educativa
a ACNEEs.
- Establecer los mecanismos para el cumplimiento de
las medidas educativas establecidas en la normativa
para las personas con DV.
 - Establecer la obligatoriedad de atención a los
ACNEEs derivadas de DV por su EOEP de DV
independientemente de la titularidad del centro
(pública, privada, concertada) .
- Revisar los criterios de acceso y permanencia a los
ciclos de grado medio y superior de Formación
Profesional y a los Programas de Cualificación
Profesional Inicial (PCPI) adecuándolos a los
ACNEEs de DV.
- Establecer en los departamentos de orientación
tiempos para la coordinación con los profesionales
del EOEP de DV , con los profesores de ESO y con
las oficinas de integración a la discapacidad y
servicios de apoyo al empleo para adquirir
formación y asesoramiento en las NEE de la DV.
- Diseñar planes de Orientación Individualizados que
se incorporen en los Planes de Atención Educativa
Individual de los centros.
- Contemplar y diseñar la orientación familiar como
una función del Departamento de Orientación.
- Incorporar la figura del mediador de alumnos con
sordoceguera como recurso para atender las
necesidades de los alumnos que lo requieran a lo
largo de sus etapas educativas.
- Desarrollar normativa específica que regule la
figura del mediador de alumnos sordociegos en los
centros educativos.
- La formación de los profesores de apoyo y atención
educativa a los ACNEEs correrá a cargo del EOEP
de DV.
- Crear una oferta educativa suficiente y adecuada
para la totalidad de los alumnos con DV en todos
los sectores educativos tanto en entornos
ordinarios como en el resto de fórmulas de
escolarización. No pueden darse situaciones de
discriminación en la escolarización de los alumnos
con DV por motivos territoriales.
- Actualización de la formación de los profesionales
de CEE, especialmente en nuevas tecnologías y
siempre en el marco de la accesibilidad universal o
diseño para todos.
- Asegurar que las condiciones de los conciertos de
los CEE permitan una educación de calidad y en
términos de equidad.
- Una propuesta de escolarización combinada debe
surgir del EOEP Especifico de DV partiendo del
Plan de Atención Educativa Individual.
- Es necesario que la dotación de recursos se realice
basada en las necesidades educativas individuales
de cada alumno con DV y no según las
características o necesidades del centro donde
esté escolarizado.
- Organizar las aulas con suficientes profesores y
profesores de apoyo para llevar a cabo el Plan de
Atención Educativa Individual previsto para cada
alumno.
- Desarrollar criterios para la escolarización de
alumnos con sordoceguera.
- Favorecer el sentimiento de pertenencia al
centro educativo de los alumnos con DV y
sus familias.
- Facilitar la interacción e integración social de
los alumnos con DV en los momentos no
lectivos a través de la creación de
actividades lúdico-recreativas.
- Aumentar la oferta de ciclos formativos
destinados a personas con discapacidad.
- Desarrollar planes específicos de prevención
de acoso escolar.
- Desarrollar planes de sensibilización y cambio de
actitudes hacia las personas con DV para los
alumnos de ESO, Bachillerato y Ciclos Formativos
para mejorar los procesos de integración social y de
convivencia.
- Revisar los títulos de formación profesional de
grados medio y superior y PCPI asegurando una
adecuada oferta para los alumnos con discapacidad
- Que en el Plan de Atención Educativa Individual se
contemple la Orientación Académica y Profesional
de forma personalizada de cada ACNEE.
- Realizar una normativa que recoja la necesidad de
formación permanente para personas con
discapacidad como vía para favorecer su desarrollo
personal, social y laboral.
- Crear ofertas de PCPIs con titulaciones o
formación realmente competitivas y demandadas
por el mercado laboral.
- Ofertar actividades extraescolares adecuadas y
adaptadas a los alumnos con discapacidad, en sus
centros educativos.
- Asegurar las becas de transporte escolar y
comedor para la totalidad de alumnos con
discapacidad, estén escolarizados en centro
público o concertado.
…por ello propongo una revolución desde la
infancia, que apueste por una idea sencilla y
radical…una buena manera de adecentar el
mundo es empeñarse en que los niños tengan
una vida prolongada, noble y feliz. Esta revolución
desde la fuente nos beneficiaría también a los
Adultos.
José Antonio Marina.
 < www.once.es >

La ONCE pone a disposición de las personas con

discapacidad visual, sus familiares, los
profesionales que les atienden, investigadores,
docentes y público en general documentación
básica, recursos y fondo bibliográfico
especializado en discapacidad visual (libros y
artículos).