PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR (PRAE)

Institución Educativa san

José de palmaritico la

Mojana

GUARANDA - SUCRE

2017 - 2022
IDENTIFICACION

Nombre de la institución: SAN JOSE DE PAPALMARITICO

Municipio: GUARANDA

Núcleo educativo: No. 42

Subregión Geográfica: Mojana

Dirección: CORREGIMIRNTO DE PLAMARITICO.

Teléfono Celular: 3104132374

Pagina Web: https://www.iesanjosedepalmaritico.edu.co

Rector: ADELICCIA CATELAR VERA

E-mail: ie.sanjosepalmaritico@sucre.edu.co
cepalmaritico@gmail.com

TABLA DE CONTENIDO Página

1.0. DENOMINACION DEL PROYECTO 2

1.1. Titulo 2
1.2. Eslogan 5
1.3. Responsable 5
2.0. INTRODUCCION 6
3.0. ANTECEDENTES 7
4.0. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 8
4.1. Diagnostico 8
4.1.1. Población 9
4.2. Delimitación 9
4.3. Reconocimiento y descripción del entorno y sus problemáticas 9
4.4. Identificación y formulación del problema 9
4.5. Subpreguntas de investigación 9
5.0. OBJETIVOS 10
5.1. General 10
5.2. Específicos 10
6.0. JUSTIFICACIÓN 11
7.0. MARCO TEORICO 12
7.1. Marco filosófico 12
7.2. Marco legal 13
7.3. Marco geográfico 13
7.4. Marco conceptual 15
7.5. Marco de referencia 16
8.0. MARCO METODOLOGICO 18
8.1. Tipo de investigación 18
8.1.1. Investigación acción – reflexión – participación 18
8.1.2. Etnografía 18
8.2. Población y muestra 19
8.3. Metodología 19
8.3.1. La educación ambiental como conocimiento interdisciplinario 19
8.3.2. La educación ambiental como eje transversal 20
8.3.3. Concertación 21
8.3.4. Cogestión 21
8.3.5. Participación 22
8.3.6. Interculturalidad 22
8.3.7. Plan operativo 23
8.4. Instrumentos y técnicas para la recolección de información 23
8.5. Procesamiento y técnicas para el análisis e interpretación de datos 24
9.0. RECURSOS Y PRESUPUESTO 24
9.1. Recursos 24
9.1.1. Recursos humanos 24
9.1.2. Recursos materiales 24
9.1.3. Recursos ambientales 25
9.1.4. Recursos ambientales 25
9.1.5. Recursos financieros 25
9.2. Presupuesto 25
10. LIMITACIONES 25
11. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 28
11.1. Matriz general de acción 28
11.2. Cronograma general de actividades 28
12. RESULTADOS Y EVALUACON 28
12.1. Evaluación procesal 29
12.2. Evaluación de impacto 29
12.3. Evaluación institucional 29
12.4. Evaluación de participación 29
13. BIBLIOGRAFIA 29
14. CIBERGRAFIA 29
ANEXOS
1.0. DENOMINACIÓN DEL PROYECTO

1.1. Titulo

Manejo adecuado de la Recolección y disposición de los residuos sólidos de institución

educativa san José de palmaritico

Eslogan

“Cuido mi medio ambiente”

1.2. Responsable

Docentes:

Elduvino Menco Sánchez, Mardelia Zambrano Pinto, Betty Mancera Ortiz y Ricardo Ortega

2.0. INTRODUCCIÓN

El proyecto ambiental no puede confundirse con el simple documento escrito, ni con un

listado de actividades por realizar; en el ámbito educativo debe entenderse como todo el
proceso de capacitación, conceptualización, construcción, ejecución y evaluación del
mismo. Además, todos y cada uno de los momentos propios de la planeación, la ejecución
y el seguimiento del proyecto deben constituirse en pretextos de aprendizaje por parte de
la comunidad educativa y, claro está, en espacios de participación. Es por ello que, para
empezar el proceso, es indispensable establecer los mecanismos de participación de los
diferentes estamentos de la comunidad educativa.

En el Decreto 1743 y en los "Lineamientos generales para una política nacional de educación
ambiental de Colombia" se asume la necesidad de centrar los proyectos ambientales
escolares en la solución de problemas sobre los cuales la comunidad pueda intervenir, con
lo cual la posibilidad de generar análisis de problemáticas globales se ve restringida, al
menos, dentro de las actividades propias del proyecto. La mirada global, el análisis
internacional, el componente político y el trasfondo económico de la problemática
ambiental no pueden dejarse de lado para privilegiar actividades de autogestión
comunitaria centradas en análisis netamente pragmáticos de problemas micro. La solución
parcial o total de un problema ambiental local por parte de la comunidad educativa no
garantiza que la comunidad haya vivido un verdadero proceso de formación ambiental,
pues ésta implica entendernos como especie en un planeta lleno de discriminaciones e
injusticias. Dedicarse a solucionar un problema micro puede opacar los grandes problemas
ambientales que como colombianos tenemos.

3.0. ANTECEDENTES

El PRAE institucional se fundamenta teniendo en cuenta los siguientes antecedentes de

investigación dentro de la Institución educativa san José de palmaritico:

LA CULTURA AMBIENTAL EN EL GRADO 5° DE LA I.E.E SAN JOSE DE PALAMARITICO. 2016.

NORIEGA ZAMBRANO YORLAIDIS; PERALTA SOLORZANO NOHELIA; RODELO ACUÑA
HOLLMAN; SUAREZ PEREZ INGRID Y ARRIETA SANCHEZ ZULLY.

Objetivo: Determinar los niveles de cultura ambiental que se presentan en el grado quinto
de la INSTITUCION EDUCATIVA SAN JOSE DE PALMARITICO, en el año 2015.

Este proyecto se encamina a promover la cultura ambiental a través de acciones de

sensibilización y apropiación de la problemática que impacta el deterioro del medio
ambiente de la institución. Para esto se creó la propuesta “Reciclando y creando una huella
voy dejando” en la cual, a través de estrategias del reúso, limpieza de los diferentes sectores
de la escuela y fomentando una cultura ambiental promovían en la comunidad estudiantil
el amor y el respeto por la naturaleza.

PRESERVACION DEL CAÑO MOJANA Y CONSTRUCCION DE CULTURA AMBIENTAL

CIUDADANA EN LOS HABITANTES DEL CORREGIMIENTO DE PALMARITICO GUARANDA 2015.
SALGADO OMAR; MADRID LOLIBETH; VERGARA AURY; CAMPELO MARCELA Y AGUAS
MAIRA.

Objetivo: Determinar los factores que conllevan a los habitantes del corregimiento de
palmaritico, perteneciente al municipio de Guaranda Sucre, a que no arrojen basuras y
construyan viviendas a las riveras del caña mojana.

El problema se espera solucionar con esta propuesta es bajar los altos índices de
contaminación en el caño mojana corregimiento de palmaritico y concienciar a sus
habitantes a que no sigan construyendo viviendas encima del caño para conservar un
ambiente limpio y reconozcan porque es de vital importancia la preservación de las fuentes
hídricas. Las estrategias utilizadas fueron charlas, reuniones, conversatorios, carteles y
jornadas de limpieza.
CONTAMINACIÓN AMBIENTAL POR CAUSA DE LAS BASURAS EN EL GRADO TERCERO DE LA
INSTITUCIÓN INSTITUCION EDUCATIVA SAN JOSE DE PALMARITICO. GUARANDA 2015 –
2016. BETTY MANCERA MARDELIA PINTO, YONAN VARGAS .

Objetivo: Crear conciencia ambiental en los estudiantes del grado 3°A de la INSTITUCION
EDUCATIVA SAN JOSE DE PALMARITICO fomentando actitudes y valores del cuidado y
respeto hacia el entorno, siendo observable a través de su actuar cotidiano.

A través de este proyecto se pretende crear conciencia ambiental en su comunidad

educativa, formando estudiantes comprometidos con el cuidado y la preservación del
medio ambiente de tal forma que se apropien del entorno escolar, aprendan a clasificar las
basuras y lleven el mensaje a sus familiares creando ambientes saludables.

LA CONTAMINACIÓN DEL SUELO POR RESIDUOS SOLIDOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

INSTITUCION EDUCATIVA SAN JOSE DE PALMARITICO 2015. AGUAS. EDUVINO MENCO LUIS
RUEDA RICARDO ORTEGA.

Objetivo: Determinar las causas que más prevalecen en la contaminación del suelo por
residuos sólidos en la Institución Educativa INSTITUCION EDUCATIVA SAN JOSE DE
PALMARITICO– Guaranda Sucre.

Este proyecto es indagar sobre las causas que han ocasionado el deterioro del suelo de la
institución educativa, se parte de la hipótesis que las basuras o residuos sólidos en los
diversos estamentos educativos son los posibles causantes al no haber una cultura
ambiental ni conciencia sobre las consecuencias de las basuras en la intemperie y a la
implementación de canecas ecológicas en los sitios de mayor incidencia o propensos a
contaminación con residuos sólidos.

DEFORESTACIÓN DE LA FLORA AUTOCTONA DE LA REGIÓN DE LA MOJANA, EN LA VEREDA

NUEVA ITALIA JURIDICCIÓN DEL MUNICIPIO DE GUARANDA – SUCRE 2015. MANRIQUE
BERNAL JHON JAIRO Y OLIVO MARCELO NEIVER YESITH.
Objetivo: Determinar las causas que inciden en el alto nivel de deforestación y su incidencia
en el mantenimiento y sostenibilidad de la flora autóctona en la vereda Nueva Italia del
municipio de municipio de Guaranada – Sucre del año 2014 – 2015.

Esta investigación pretende disminuir de los altos índices de tala de árboles en la vereda
Nueva Italia y así mismo generar conciencia ambiental en esta. Aplicando forestación de las
áreas taladas con plantas autóctonas y establecer acuerdos para proporcionar mayor
presencia de las autoridades y corporaciones ambientalistas, para que protejan y brinden
mayor conservación de las reservas naturales.

4.0. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

4.1. Diagnóstico

Las tres sedes de la Institución Educativa San José de palmaritico, presentan dificultades en
cuanto al manejo de las basuras, además las calles, las vías y el caño mojana se están
convirtiendo en basureros, debido a la falta de cultura ambiental en las personas y a la
deficiente planeación por parte de las autoridades Municipales. Convirtiéndose en un riesgo
inminente para la salud pública de sus habitantes.

Por tanto, se hace necesario mantener en condiciones higiénicas las aulas y patios de la
institución, así como también las calles, las vías y el caño mojana, puesto que son los
espacios inmediatos para el desarrollo de actividades educativas y recreativas.

4.1.2. Población

La Institución Educativa San José de Palmaritico, actualmente cuenta con una población de
estudiantes desde el nivel preescolar hasta grado noveno 326 ,10 docentes y un directivo
docente.

4.2. Delimitación
El presente proyecto tendrá como centro la Institución Educativa San José de Palmaritico,
ubicada en el Municipio de Guaranda en la región de la Mojana perteneciente al
Departamento de Sucre (Colombia).

4.3. Reconocimiento y descripción del entorno y sus problemáticas

El municipio de Guaranda pertenece al departamento de Sucre, está ubicado en la

subregión mojana, la cual es una región con un suelo muy rico para el cultivo y la ganadería,
puesto que está compuesta por ríos, caños y ciénagas. A pesar de todas estas riquezas los
miembros de estas comunidades no han sabido manejar estos recursos, ocasionándole
daño principalmente a las fuentes de agua, por causa de la tala indiscriminada de los árboles
y por el inadecuado manejo que le dan a las basuras.

Actualmente el caño mojana y las calles del corregimiento de palmaritico se están

convirtiendo en basureros, debido a la falta de cultura ambiental en los habitantes de este
corregimiento.

4.4. Identificación y formulación del problema

¿Cómo inculcar hábitos de saneamiento ambiental y estrategias de manejo adecuado de

residuos sólidos en los estudiantes de la Institución Educativa San José de Palmaritico, así
como en los habitantes de la cabecera municipal de Guaranda?

4.5. Subpreguntas de investigación

¿Cómo motivar a la comunidad educativa a que se vinculen de lleno en las actividades

ambientales realizadas por las instituciones educativas?

¿Qué acciones o actividades ambientales generan impacto y reflexión en los miembros de

la comunidad educativa?

¿Qué podemos hacer para mejorar las condiciones ambientales de nuestro entorno?

5.0. OBJETIVOS

5.1. General

 Fomentar en los estudiantes y miembros de la comunidad hábitos conducentes

a vivir en un ambiente saludable.
  Inculcar el hábito de clasificación y manejo adecuado de las basuras dentro y
fuera de la institución.
 Contribuir con el cuidado y conservación de los recursos naturales y del
ambiente.
 Estimular el desarrollo de una conciencia ambiental en la comunidad educativa
de la Institución Educativa San José de Palmaritico.

5.2. Específicos

 Propiciar actividades de sensibilización para iniciar el proceso de separación y

manejo de los residuos sólidos.
 Motivar a los estudiantes para que mantengan aseado las aulas y el patio de la
institución.
 Motivar a la comunidad para que mantengan aseado su entorno y sean vigilantes
del cuidado de las fuentes de agua.
 Diseñar un plan de trabajo que responda a las necesidades detectadas con la
participación de toda la comunidad.
 Articular el proyecto ambiental con las diferentes áreas del conocimiento desde
el nivel preescolar hasta noveno grado.
 Crear espacios para la reflexión con respecto al desarrollo económico de las
comunidades y su impacto en la naturaleza.
 Motivar la valoración del entorno para una mejor percepción de sí mismo y de
su contexto.

6.0. JUSTIFICACIÓN

La problemática ambiental actual ha despertado ansia y preocupación en el mundo ante el

incuestionable deterioro de la naturaleza. Todo parece indicar que la solución de los
problemas, o al menos la posibilidad de contribuir en buena medida a ella, debe partir de
la necesidad de consolidar una nueva cultura, espacio en el cual la educación tendría que
ser reconocida y valorada como un dispositivo clave.

El PRAE está diseñado para favorecer el desarrollo integral de los estudiantes, propiciando
un trabajo coordinado con la familia y la comunidad en un proceso permanente de
construcción y reconstrucción de conocimientos. El desarrollo continuo del proyecto da
cumplimiento a las disposiciones que señala la Ley General de Educación, la cual reconoce
la importancia de la Educación Ambiental en todos los planteles educativos del país desde
el nivel preescolar, haciendo énfasis en la protección del ambiente, la ecología y la
preservación de los recursos naturales.

Además el PRAE apoya metas propuestas por el gobierno como:

Fomentar la participación ciudadana y la construcción de la convivencia pacífica.

Formar ciudadanos que utilicen el conocimiento para contribuir, desde su campo de acción
cualquiera que sea, al desarrollo sostenible del país y a la preservación del ambiente.

Recuperar, proteger y mantener las riquezas naturales de nuestra nación.

Dar a conocer los derechos y deberes que todo ciudadano debe cumplir respecto al
ambiente.

7.0. MARCO TEÓRICO

7.1. Marco filosófico

La importancia que tiene la naturaleza para la existencia y desarrollo de todos los

organismos vivientes en la tierra es infinita, de allí el interés por el cuidado y conservación
de los recursos naturales y del ambiente; y la mejor forma de contribuir con ello es poniendo
en práctica los valores ambientales que tenemos.
Este proyecto ambiental escolar se apoya en los siguientes estudios:

Uno de los elementos de mayor relevancia en el sistema educativo está centrado en la

enseñanza y el aprendizaje. A tal efecto, MUJICA y CORDERO 2008 conciben la enseñanza
como una actividad ética que adquiere sentido según los valores que la sustentan, por lo
cual afirman que “las actividades en las que se involucran a los estudiantes son las
moldeadoras de la conducta, creando y consolidando los valores deseados”. Esta
percepción viene a convertirse en un indicador de principios que debe involucrar a los
alumnos en sus actividades escolares, en donde el docente como un mediador, propicie su
desarrollo integral para lograr transformarlos en personas críticas, participativas y
autónomas.

CASTRO et al 2009, plantean que la ética ambiental concierne a las sociedades humanas
condicionando su relación con la naturaleza e impacto sobre la misma, y procura el
bienestar de ambas; asimismo, esta ética plantea que la crisis ambiental demanda un
cuestionamiento acerca de los modos en que habitamos y conocemos el mundo. Para
solucionar la crisis ambiental, se trata de mantener las especies biológicas, y al mismo
tiempo impulsar procesos o mecanismos que satisfagan las necesidades de los humanos.

En 1948 la UNESCO analiza el contenido de los temas ambientales en el ámbito escolar.

Desde finales de los sesenta estas experiencias inician con un fuerte tinte conservacionista,
impulsado por la creciente conciencia del deterioro ambiental, las innovaciones fueron
viajes de campo y otras actividades que propiciaban el contacto con la naturaleza.

7.2. Marco legal

El proyecto Ambiental Escolar se sustenta de acuerdo a la siguiente reglamentación legal:

Ley 99 de 1993; Ley General Ambiental de Colombia: por la cual se crea el Ministerio del
Medio Ambiente, se reordena el sector público encargado de la gestión y conservación del
medio ambiente y los recursos naturales renovables y se organiza el Sistema Nacional
Ambiental, SINA.

Por otro lado, la Ley 99 de 1993, entrega una función conjunta a los Ministerios del Medio
Ambiente y de Educación Nacional, en lo relativo al desarrollo y ejecución de planes,
programas y proyectos de educación ambiental que hacen parte del servicio público
educativo.

Ley 115 de 1994. Por la cual se expide la Ley General de Educación; que en el Articulo 5 0,
consagra como uno fines de la educación, la adquisición de una conciencia para la
conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, la calidad de vida, del uso
racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura
ecológica y de riesgo y la defensa del patrimonio de la nación.

EL DECRETO 1743 del 3 de Agosto de 1994. Por el cual se incluye el proyecto de educación
ambiental para todos los niveles de educación formal, se fijan criterios para la promoción
de la educación ambiental no formal e informal y se establecen los mecanismos de
coordinación entre el Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente.

7.3. Marco geográfico

Guaranda está situada sobre la ribera derecha del río Cauca, en el sur oriente del
Departamento de Sucre, con una extensión de 347 km cuadrados de su jurisdicción, recibe
las corrientes del río Cauca en buena parte de su territorio que lo recorre hasta su
desembocadura en el San Jorge. Es una región de gran abundancia agrícola y ganadera. Una
de sus vías fluviales es Rio Cauca que sirve como medio de transporte, La agricultura y la
ganadería forman el patrimonio de sus habitantes.

Fue fundado en el año 1985 por los habitantes del pueblo de Guaranda, quienes por poca
atención del pueblo de majagual que era la cabecera municipal.

Posee un clima promedio de 28 grados centígrados con una altitud de 25 metros sobre el
nivel del mar, con un relieve donde predominan en su totalidad las tierras bajas, pantanosas
e inundables, en las que ejerce notable influencia el aporte hídrico del rio Cauca. La continua
acumulación de sedimentos fluviales caracteriza la formación geológica de esta zona. La
cantidad de lluvia aumenta hacia el sudeste, considerándose valores superiores a 3.000 mm
cúbicos anuales, lo que se refleja en la vegetación predominante de bosques tropófilos con
suelos desarrollados en depresión, encharcados y por consiguiente mal drenados, con
planicies aluviales y de inundación aptos para la ganadería en época seca y el cultivo del
arroz con obras de adecuación.

Posición geográfica

Guaranda está ubicado en la región de La Mojana, sudeste del Departamento de Sucre,

costa norte de Colombia.

Limita al norte con el municipio de Majagual Sucre; al sur con el municipio de San Jacinto
del cauca; al oriente con el municipio de Achí; en el occidente con el municipio de San Benito
Abad.

Posición astronómica

Latitudinalmente Guaranda está ubicado en el paralelo 8° 33 minutos de latitud norte,

longitudinalmente se encuentra en el meridiano 74° de longitud occidental.

Límites del municipio

Norte: Majagual Sur: San Jacinto del Cauca Este: Achi Oeste: San Benito Abad y Ayapel
7.4. Marco conceptual

 CULTURA AMBIENTAL: La cultura ambiental, entendida como aquella postura

ante la vida que nos permite cuidar y preservar nuestro medio ambiente, es un
asunto de interés para todo el mundo. En México nos es urgente promoverla,
debido al grave deterioro ambiental que esta falta de cultura ecológica nos ha
traído.

 VALORES AMBIENTALES: Conjunto de cualidades que definen un ambiente como

tal, incluyendo las características de los componentes vivos, inertes y culturales.

 APRENDIZAJE: Es un proceso mediante el cual los alumnos adquieren habilidades,

destrezas para un conocimiento duradero.

 ESTRATEGIAS: Son un conjunto de métodos o formas que el docente aplica para

motivar e incentivar al estudiante para que este se intereses más por sus
actividades es escolares.

 MOTIVACIÓN: Es el empeños o estimulo con el que los estudiantes desarrolle las

actividades pedagógicas asignada, y a su vez facilita un acercamiento del niño con
el tema que se está tratando.

 COMPARTIR: Intervenir o compartir con un grupo de personas una actividad o

suceso, al mismo tiempo en que se integran y comparten experiencias,
conocimientos, actitudes y destrezas.

7.5. Marco de referencia

Según reglamentación de la Secretaria de Educación de los PRAE decreto 1743/94, pretende

que desde el aula de clase la Institución educativa y la comunidad se vincule a la solución
de la problemática ambiental, generando espacios de reflexión, solidaridad, tolerancia,
autogestión y mejoramiento de la calidad de vida.

La inclusión de la dimensión ambiental en el currículo, a partir de proyectos y actividades

específicas y no por medio de una cátedra, permite integrar las diversas áreas del
conocimiento para el manejo de un universo conceptual aplicado a la solución de
problemas. Así mismo permite explorar cual es la participación de cada uno de las
disciplinas en un trabajo interdisciplinario y/o transdisciplinario posibilitando la formación
en la ciencia, la técnica y en la tecnología desde un marco social que sirva como referente
de identidad del individuo y genere un compromiso con el mismo y con la comunidad.

Como los PRAE deben estar inscritos en la problemática Ambiental local, regional y
Nacional; con la colaboración de diferentes entidades académicas o gubernamentales se
viene participando en eventos que permiten concientizar a la comunidad educativa de la
importancia del cuidado del entorno, como se plantea en el problema y la justificación.

BERMÚDEZ TARAZONA, Graciela ha planteado que la situación ambiental sólo cambiará en

la medida en que seamos capaces de emprender nuevos modelos de desarrollo y que, en
ellos, las comunidades tengan una plena participación y se actúe de manera consciente,
responsable y eficiente mejorando la calidad de vida del ambienta. Es así, como se deben
desarrollar acciones tendientes a mitigar el impacto negativo causado en el medio
ambiente, producto del desaforado afán del hombre para conquistar el planeta.

En la actualidad el consumo indiscriminado de cada persona y el avance tecnológico

industrial han elevado el nivel de producción de residuos, que no están recibiendo una
eficiente tratamiento en su manejo y disposición final, ocasionando problemas que afectan
al ambiente, la salud de las personas, la economía de los ecosistemas y la renovación de los
recursos naturales.

GUSTAVO CORREA, ASMUS: afirma que los objetivos de la educación ambiental coinciden
en gran medida con los de la educación en General, pero es quizás a través de las ciencias
naturales donde se pone de manifiesto en forma más concreta: la sensibilidad y el respeto
por la conservación del paisaje, del medio físico y de los seres del entorno, la valoración de
los aparatos y máquinas del entorno habitual como construcciones humanas destinadas a
satisfacer las comunidades de las personas y mejorar su calidad de vida o de respeto por las
costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia; el estudio de los factores
contaminantes del medio ambiente son contenidos que deben desarrollarse no sólo en el
aula, si no en el conjunto de la comunidad educativa.

La presencia explícita de la educación ambiental, en la política y en la planeación educativa

es una exigencia y una garantía para conseguir los fines que se proponen. El reto de
incorporarla educación ambiental en las enseñanzas no es fácil. Dificultades de carácter
diverso se anteponen para conseguir este objetivo:
unas de orden conceptual y metodológico, ya que la educación ambiental no tiene todavía
un campo de conocimiento y una metodología consolidada fuerte, otras que se relacionan
con la organización de las propias situaciones educativas, la formación de los profesores de
investigación educativa y la experimentación de recurso.

CONTRERAS Manuel ,Y LÁZARO Jesús (1998) analiza el que la inclusión de la dimensión

ambiental el currículo a partir de proyectos y actividades específicas y no por medio de una
cátedra, permite integrar las diversas áreas del conocimiento para el manejo al de universo
conceptual aplicado a la solución de problemas, asimismo permita explorar cuales la
participación de cada una de las disciplinas en el trabajo interdisciplinario y/ o
Transdisciplinario, posibilitando la formación en la ciencia, la tecnología, desde a un marco
social que sirva como referente de identidad del individuo y genere un compromiso en el
mismo y con la comunidad. Es interesante mirar con el detenimiento la posibilidad de
planear proyectos que desde la aula de clases y desde la institución escolar se vinculen a la
sociedad de la problemática particular de una localidad o región.

La sensibilización y concienciación de los habitantes de las zonas afectadas es

determinante, ya que permite despertar un interés para buscar alternativas de solución a
la problemática ambiental, contribuyendo de esta manera a recuperar parte del espacio
público deteriorado por la mala utilización y así mejorar la calidad de vida del lugar.

8.0. MARCO METODOLÓGICO

8.1. Tipo de investigación

8.1.1. Investigación, acción, participativa, reflexión

El presente estudio es de investigación, acción – participación, porque el grupo investigador

realizará un proceso de indagación y apropiación de todos los elementos que hacen parte
del problema, además, se buscará identificar, planear y ejecutar actividades pedagógicas
que puedan incidir o influir positivamente en el problema presente.

Una vez terminada la investigación se hará una reflexión sobre los resultados obtenidos en
la investigación.

8.1.2. Etnografía

La etnografía será abordada a partir de la observación y la participación de los miembros de

la comunidad educativa de la Institución Educativa San José de Palmaritico, en relación con
lo que hacen, como se comportan y cómo interactúan entre sí, para describir sus creencias,
valores, motivaciones, perspectivas y como estos pueden variar en diferentes momentos y
circunstancias, es decir, describir las diferentes formas de vida de este grupo de seres
humanos.

Las herramientas que se utilizaran para abordar la etnografía en este estudio son:

1. LA OBSERVACIÓN: registro de lo que se ve tal y como se ve

2. LA OBSERVACIÓN PARTICIPANTE: se forma parte de la comunidad mientras se

observa.

3. CONVERSACIÓN, ENTREVISTA ABIERTA Y CUESTIONARIO: hablar con la gente,

preguntar, observar, etc. Estas herramientas permiten tratar estadísticamente, pero
también la dimensión cualitativa de preguntas en profundidad y discusiones
abiertas.

4. ESTUDIOS DE CASO: descripción a una única unidad muestral, bien sea una sola
persona, grupo u organización.

5. HISTORIA DE VIDA: se hace a alguien inusualmente interesante para proveer un

relato más íntimo y personal.

8.2. Población y muestra

La población objeto de estudio en esta investigación, está conformada por toda la

comunidad educativa de la institución educativa INSTITUCION EDUCATIVA SAN JOSE DE
PALMARITICO (Guaranda - Sucre).

La muestra que se tomara para realizar este estudio será del 100% de la población de la
comunidad educativa de la INSTITUCION EDUCATIVA SAN JOSE DE PALMARITICO.

8.3. Metodología

8.3.1. La educación ambiental como conocimiento interdisciplinario

Los problemas ambientales resultan de las interacciones y contrastes de los diversos com-
ponentes de un sistema. Razón por la cual no es factible encontrar toda la información ni la
conceptualización o metodologías necesarias para la comprensión de un problema
ambiental en una sola disciplina, en una sola y particular área del conocimiento o en un solo
saber, por sistemático y aceptado que este sea a nivel universal.

Cada disciplina, desde su concepción, sus formas de razonar, su metodología y, fun-

damentalmente desde su marco epistemológico, aporta argumentos válidos para la ex-
plicación de un fenómeno, pero la explicación global del mismo, no es la simple sumatoria
de ellos, es la integración e interacción de dichos argumentos en el espacio común propi-
ciado por el fenómeno estudiado.

La comprensión de los problemas ambientales para la búsqueda de soluciones, entonces,

requiere de la participación de diversos puntos de vista y perspectivas, así como diferentes
áreas del conocimiento y de diversos saberes, lo cual implica un trabajo interdisciplinario
de permanente diálogo, análisis y síntesis.

Por tales razones, la educación ambiental puede definirse como el proceso interdisciplinario
para desarrollar individuos conscientes e informados acerca del ambiente en su totalidad,
en su aspecto natural y modificado; con capacidad de asumir el compromiso de participar
en la solución de problemas, toma de decisiones y actuar para asegurar la calidad
ambiental.

8.3.2. La educación ambiental como eje transversal

La educación escolar tiene entre otros objetivos el de participar en el desarrollo de los

estudiantes ayudándoles a adquirir capacidades consideradas necesarias para
desenvolverse como ciudadanos con plenos derechos y deberes en el mundo actual que les
ha tocado vivir. Estas capacidades van mucho más allá de las diferentes disciplinas que
conforman el saber. La sociedad reclama una atención prioritaria en otras cuestiones que
tiene que ver con los grandes conflictos del mundo actual: la violencia, la ausencia de
valores éticos básicos, las discriminaciones y desigualdades, el consumismo y el despilfarro
frente al hambre del mundo, la degradación del medio ambiente y los hábitos de vida que
atentan contra una existencia saludable.

La incorporación de estos problemas, a través de los temas transversales, supone en la

práctica la asunción por parte del sistema educativo de una función ético-moral de la
educación que complementa la científica. La educación debe posibilitar que los estudiantes
lleguen a entender estos problemas cruciales y a elaborar un juicio crítico respecto a ellos,
siendo capaces de adoptar actitudes y comportamientos en valores racional y libremente
asumidos. Así contribuye al desarrollo integral de la persona, atendiendo a sus capacidades
afectivas, motrices, de relación interpersonal y de inserción y actuación social.

Entre los diferentes temas transversales la Educación Ambiental tiene la finalidad básica de
concienciar al alumno sobre la necesidad de conservar y preservar el medio ambiente, en
condiciones que favorezcan una mejor calidad de vida de las generaciones actuales sin
comprometer la de las futuras. Por este motivo las cuestiones relacionadas con la Educación
Ambiental están presentes en varios de los elementos de los currículos de las diferentes
etapas, y han de recogerse de manera expresa en el proyecto educativo institucional, en el
proyecto ambiental escolar y de forma especial en las programaciones de aula, ya que es
precisamente en el aula en donde adquiere autentico sentido la transmisión de valores y
actitudes. Por ello y si queremos la eficacia de todos los esfuerzos, la Educación Ambiental
debe trabajarse en los ámbitos de aula y de centro comprometiendo a todos los sectores
de la comunidad educativa.

Los objetivos propuestos en la conferencia de Tbilisi, para la educación se dividen en varias

categorías a la hora de ayudar al alumno:

a. Conciencia: contribuir a la adquisición de una conciencia medioambiental,

sensibilización por el tema.
b. Conocimientos: adquirir experiencias y una comprensión fundamental del medio y
de sus problemas relacionados.
c. Comportamientos: compenetrarse con los valores medioambientales, motivándoles
para que sean partícipes en su mejora y protección de forma activa.
d. Aptitudes: adquisición de las aptitudes necesarias para determinar y resolver los
problemas ambientales.
e. Participación: proporcionar la posibilidad de participar activamente en las tareas
que tienen por objeto resolver los problemas ambientales.

8.3.3. Concertación

 Comunidad educativa de la Institución Educativa San de palmaritico.

 Autoridades municipales
 Defensa civil
 La triple A (Aseo, Alcantarillado y Acueducto de Guaranda )

8.3.4. Cogestión
Comunidad educativa, Comités Ecológicos, Grupos de aseo, La AAA, Defensa civil y Alcaldía
Municipal de Guaranda.

8.3.5. Participación

En el PRAE estarán participando directamente todo los grupos y entes mencionados

anteriormente, pero además se busca la vinculación y participación de toda la comunidad
en general del corregimiento de palmaritico.

8.3.6. Interculturalidad

Es importante articular el proyecto PRAE desde el preescolar hasta noveno grado desde las
siguientes áreas:

 Ciencias Naturales: La importancia de clasificar y dar un adecuado manejo a las

basuras, tanto en la escuela como en el hogar y cuidado de los recursos naturales y
del medio ambiente.
 Matemáticas: a partir del proyecto plantear problemas matemáticos cotidianos,
como de conjuntos, clasificación, estadísticos, etc.
 Ciencias Sociales: mediante el desarrollo de valores, actitudes ciudadanas y crear
conciencia de la necesidad de mejorar la calidad de vida.
 Lengua Castellana: composiciones sobre la necesidad de vivir en un ambiente sano
y la redacción de carteleras y murales alusivos al cuidado del medio ambiente.
8.3.7. Plan Operativo

ACTIVIDADES RESULTADOS FUENTES DE VERIFICACIÓN

Celebración de las  Participación de  Las guías elaboradas por los
fechas del calendario docentes en el docentes
ambiental: desarrollo  Las actas y programación
-Día del los humedales pedagógico en la  Las fotografías de las
elaboración de actividades desarrolladas
-Día del agua guías.
-Día mundial de la tierra  Participación
activa de los  Estudiantes capacitados
-Día del árbol estudiantes en el para la labor en la huerta,
desarrollo de los recolección de productos.
-Día internacional de la procesos
diversidad biológica.  Participación en la Feria del
planteados para conocimiento
la celebración de  Siembra de árboles hijos del
-La Huerta Escolar
las fechas semillero de la institución
- Construcción del ambientales
vivero en la sede  Construcción y
siembra.
 El semillero de
árboles nativos

8.4. Instrumentos y técnicas para la recolección de información

Para la recolección de la información necesaria se diseñaran y aplicaran los siguientes

instrumentos.
ENCUESTAS: se aplicará una encuesta estructurada a los estudiantes de 9 de la Institución
Educativa San José de palmaritico, con el propósito de identificar el grado de conocimiento
que presentan los alumnos con respecto al cultivo hidropónico y a los valores ambientales.
DIARIO DE CAMPO: en el transcurso de la investigación cada investigador llevará un diario
de campo, donde anotará los comportamientos y actitudes de los estudiantes del grado 9,
durante el desarrollo de cada una de las actividades realizadas en la investigación.
FOTOS Y VIDEOS: se tomaran fotos y se realizaran videos para documentar las distintas
actividades programadas en el desarrollo de la investigación.
8.5. Procesamiento y técnicas para el análisis e interpretación de los datos

A la información obtenida se le hará un análisis de tipo cualitativo e interpretativo del

contenido de los textos y de los procesos y actividades que se desarrollen en forma libre,
categorizando y subcategorizando los aspectos centrales de los resultados, los cuales serán
organizados, sistematizados y evaluados.

9.0. RECURSOS Y PRESUPUESTO.

9.1. Recursos.

9.1.1. Recursos Humanos

Comunidad Educativa: Equipo Gestor: Docentes, estudiantes, Administrativos, Padres de

familia preocupados por el cuidado y preservación del medio ambiente e inquietos por
buscar estrategias viables que permitan esta conservación por tanto, identifican la
necesidad de participar en el desarrollo del PRAE promoviendo, divulgando y motivando
a la comunidad en la vinculación y participación activa en la conformación del CAE para el
cumplimiento de objetivos propuestos.

Instituciones de apoyo: Alcaldía Local de Guaranda: organización y convocatoria a

actividades ambientales, la triple AAA.

9.1.2. Recursos materiales

Recursos Educativos: Herramientas Pedagógicas

 Material Bibliográfico
 Material audiovisual.
 Medios Informáticos y tecnológicos de punta.
 Fotocopiadora para el material didáctico.
 Sala de Audiovisuales
 Salón para reuniones.
9.1.3. Recursos Ambientales

 Parque temático institucional

 Caño mojana
 Salidas ecológicas

9.1.4. Recursos Culturales

Son los lugares que se utilizan para el desarrollo de actividades propuestas en el PRAE:

 Polideportivo

 Sala de audiovisuales
 Radio Guaranda
 Diseño y elaboración del Boletín Ambiental

9.1.5. Recursos Financieros

 Rublos propios de la Institución apoyando las salidas y material de papelería

 Rublos aportados por la alcaldía de Guaranda

9.2. Presupuesto

El presupuesto para realizar este proyecto será gestionado por la rectora de la institución
educativa, el cual estará discriminado por actividades a realizar, según cronograma
especifico de actividades anexado a la propuesta.

10. LIMITACIONES

A pesar de que el Proyecto Ambiental Escolar, a primera vista, se entiende como una
estrategia bastante adecuada para introducir la dimensión ambiental en el proceso
formativo del sistema educativo colombiano, es necesario analizar algunos de los limitantes
que puede tener:

La planeación, el desarrollo y la evaluación de un proyecto implican el conocimiento de

aspectos temáticos y metodológicos por parte del responsable. En este caso el responsable
sería el equipo de representantes, quienes indiscutiblemente durante la planeación,
ejecución y evaluación del proyecto tienen un proceso de aprendizaje valioso, el cual no es
generalizable al de toda la comunidad educativa, de tal manera que queda como
interrogante si verdaderamente el proyecto se constituye en la manera de incluir la
dimensión ambiental en el proceso formativo de toda una comunidad educativa.

La detección de problemas, la construcción de sus alternativas de solución y la planeación

de las mismas, requieren del conocimiento profundo del problema por parte de la
comunidad educativa, pues el conocimiento popular del problema no puede dejarse como
el único orientador del proyecto ambiental escolar. Para que esta fundamentación, que bien
podríamos llamar científica, esté presente de manera adecuada en todos los integrantes de
la comunidad educativa sería necesario que el proyecto ambiental escolar generara
espacios académicos de revisión de tema.

En el Decreto 1743 y en los "Lineamientos generales para una política nacional de educación
ambiental de Colombia" se asume la necesidad de centrar los proyectos ambientales
escolares en la solución de problemas sobre los cuales la comunidad pueda intervenir, con
lo cual la posibilidad de generar análisis de problemáticas globales se ve restringida, al
menos, dentro de las actividades propias del proyecto. La mirada global, el análisis
internacional, el componente político y el trasfondo económico de la problemática
ambiental no pueden dejarse de lado para privilegiar actividades de autogestión
comunitaria centradas en análisis netamente pragmáticos de problemas micro. La solución
parcial o total de un problema ambiental local por parte de la comunidad educativa no
garantiza que la comunidad haya vivido un verdadero proceso de formación ambiental,
pues ésta implica entendernos como especie en un planeta lleno de discriminaciones e
injusticias. Dedicarse a solucionar un problema micro puede opacar los grandes problemas
ambientales que como colombianos tenemos.

La rigidez horaria del sistema educativo y la rigurosidad en el cumplimiento de horarios de

la mayoría de los directivos impiden el adecuado desarrollo del proyecto ambiental escolar
pues no hay tiempo, dentro de la jornada escolar, para que estudiantes, profesores,
directivos, egresados y padres se reúnan con sus representantes. Esta situación ha llevado
a que profesores y estudiantes convencidos de la importancia del proyecto opten por
realizarlo mediante actividades extracurriculares.

El desconocimiento de los profesores sobre los avances que la ecología ha tenido durante
las últimas décadas perpetúa la concepción biologista de la misma. Se puede afirmar que la
mayoría de los docentes encargados de elaborar el proyecto ambiental escolar son
justamente los profesores de biología y que los de sociales siguen considerándose ajenos a
este tipo de labor. En términos generales, la exclusiva mirada de la educación ambiental
 hacia la conservación y protección de los recursos naturales locales sin un análisis social,
político y económico de fondo llevan, como es de esperarse, a la formulación de proyectos
dedicados a una supuesta conservación y protección de recursos naturales.

Un alto porcentaje de las instituciones educativas planea sus proyectos ambientales a un

año, lo cual impide el compromiso institucional con la solución de problemas ambientales
de alguna envergadura.

El compromiso de las instituciones asesoras es escaso, puesto que es poco frecuente su

acompañamiento a la comunidad educativa en todas las fases del proyecto ambiental
escolar.

12. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.

No. ACTIVIDADES OBJETIVO RESPONSABLES FECHA RECURSOS

 Conformación del Organizar un Humano
Comité Ecológico equipo de trabajo Video beam.
Estudiantil con
Todos los Pc.
Comunitario (CEEC). representantes da
Docentes de
cada dependencia
1  Reunión de Ciencias 25 de febrero
de la comunidad
convocatoria. Naturales, y las
 Reunión para educativa, siendo
demás áreas.
socializar plan de este una instancia
acción operativa del
PRAE.

HUMANO

Generar
fundamentación
28 de Febrero FISICOS:
teórico practica
(socialización papel,
Charlas y/o sobre el sentido y
propuesta PRAE computador
capacitaciones sobre significado del
Todos los un ideal en impresora,
temas de interés PRAE como
Docentes de construcción) video beam
ambiental: reciclaje, proceso
Ciencias y otros)
la huerta, cuidado institucional en el
desarrollo de Naturales, y las
ambiental,
demás áreas 12 marzo
calentamiento global, individuos
integrales. (fundamentación Espacio de
compostaje,
organizativa y socialización
2 contaminación visual
Estimular a cada operativa del (sala de
y auditiva, cuidado
ente participante CEEC) audio
del agua y energía,
del PRAE mayor visuales) y
Los humedales,
sentido de espacios
derechos humanos
pertenencia y físicos
espíritu de arborizados
liderazgo y de la
emprendimiento. institución.)

 Celebración Exaltar la Todos los Físicos:

del día del celebración del maestros que
Agua y la día del agua 17 de marzo Antigua sala
laboran en la
forestación: como estrategia de sistema
institución.
para
  Elaboración de concientizar equipos de pc
un video con la sobre el recurso
problemática del vital del agua y video beam
agua en el
la importancia
contexto.
 Concurso de de la
carteleras forestación HUMANOS:
intercurso. Coorpomojana.
Tema: el agua y
la forestación. Económicos:
 Charla-taller
educación
ambiental con
Corpomojana
 Diseño de un
folleto alusivo al
3
día del agua.
 Celebración
día de la
tierra y del Árboles de
árbol: vivero
 Jornada de abono.
arborización,
siembra y Tablas de
apadrinamiento
Promover el madera para
de un árbol
(Cada grupo cuidado del letreros.
Todos los
hace un corral) medio ambiente
4  Jornada de maestros de la 30 de abril Equipo de
y valorar los
abono para los institución, filmación y
recursos
árboles. edición
 Nomenclatura naturales
de los árboles
de la Institución.
 Filmación y nota
periodística
 Solicitud de
árboles a
Corpomojana.

Campañas: Promover Todos los  14 de Mayo Humano

reciclaje de hábitos de maestros.  23 de
residuos sólidos recolección y Todos los Agosto
Ver cronograma
(plástico, papel), reciclaje de los maestros
de Jornadas de
Aseos, residuos
Aseo
5 ornamentación, sólidos.
 cuidado del agua y
energía

Identificar las Humanos

variedades de
Todos los
nuestra fauna y
maestros de la Por definir
6 Salidas ecológicas flora y
institución.
propender por
su conservación

Promover la
Núcleo de
producción y Inicia en mayo
ciencia y
uso de plantas de 2016
tecnología
7 medicinales.

Todos los Humano

Articular el maestro de la Esto es un
PRAE con las institución proceso que
iniciativas del
8 Programa ECOSS Grupo viene desde el
Programa
Ambientando el 2017
Ecoss
Futuro Ecoss

12. RESULTADOS Y EVALUACIÓN

Los resultados que se obtengan durante el desarrollo de esta investigación, serán

evaluados a través de los siguientes tipos de evaluaciones:

12.1. Evaluación procesal

Los miembros de la comunidad evaluaran el PRAE durante toda su vida útil, con el
propósito de redefinir objetivos y mejorar su ejecución.

12.2. Evaluación de impactos

Anualmente se realizará una evaluación del proyecto para establecer el impacto que
ha tenido desde su puesta en marcha hasta la fecha de evaluación. Será llevada a
cabo por el equipo responsable y de trabajo.

12.3. Evaluación institucional

Esta evaluación se efectuará periódicamente dos veces al año, llevada a cabo por
el consejo directivo de la escuela normal y por la secretaria de educación municipal,
contando con la participación de la comunidad.

12.4. Evaluación de participación

Este proceso será realizado por los responsables del proyecto, con la colaboración
de los comités y entes asociados. Se realizará una evaluación después de cada
actividad ejecutada, para mirar la participación real de la comunidad y su
compromiso.

13. BIBLIOGRAFÍA

1. ARGUDÍN, Y. (2005). La convergencia entre Habilidades, actividades y

valores en la construcción de las Competencias Educativas. Educar. Vol. 35:
33-42.
2. ARIAS, Fidias. El Proyecto de Investigación, Guía para su elaboración. 3 era
Edición. Caracas 1999.

3. BETANCOURT, W. (2004). Educación y calidad. México: Trillas.

4. DE CASTRO, Adriana; CRUZ, Jorge y RUIZ, Lorena. Educar con ética y

valores ambientales para conservar la naturaleza. CONVERGENCIA revista
de ciencias sociales. 2009

5. GONZALEZ, M. (1996). Principales tendencias y modelos de la educación

ambiental en el sistema escolar. Revista Iberoamericana de educación, núm.
11

6. JEAN PIAGET. Teoría del desarrollo cognitivo. Edit. Centros de estudios

Ramón. Madrid 1996.
 7. MUÑOZ VIDAL, José María. La Educación Ambiental como eje transversal
del currículo. 2010.

8. SANCHEZ, Judith; et al. Clasificación de residuos sólidos en el colegio distrital

Hunza ubicado En el sector “Alto Rincón de Suba”. 2005.

9. SEPULVEDA GALLEGO, Luz Elena. Proyecto Ambiental Escolar. Propuesta

Metodológica. 2006.

10. TERRÓN AMIGÓN, Esperanza. La Educación Ambiental ante los desafíos del
siglo XXI. 2000.

14. CIBERGRAFÍA

1. www.colegiounidadpedagogica.edu.co/el-colegio

2. www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/.../article-81637.html

3. www.redacademica.edu.co/webcolegios/11/hunza/.../prae_judith.doc