EDUCACIÓN CON TICS 229 230 7.

PROYECTOS DE GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN

El desarrollo de estas competencias involucra procesos complejos

de pensamiento de orden superior, que requieren de una adecuada
y oportuna intervención del docente para guiar a los alumnos en
cada una de las etapas. En los próximos apartados, veremos algunas
estrategias y metodologías que nos permitirán actuar de manera
organizada frente al caos informativo que presenta Internet.

La búsqueda de
información en Internet
Una de las tareas más frecuentes que realizamos en Internet
es la de buscar información a través de buscadores. Estos sitios
web están especialmente diseñados para facilitar el proceso de
búsqueda a través de enormes bases de datos que incluyen el título
de las páginas web, una breve descripción de la información que
contienen, palabras clave asociadas al contenido y una lista de
sitios relacionados. Los buscadores funcionan indexando páginas
web con la ayuda de robots que se encargan de leer la información.
La mayoría de los buscadores brindan una amplia variedad de
herramientas, como la traducción de otros idiomas, la selección del
idioma para restringir los resultados de la búsqueda, o la posibilidad
de seleccionar el tipo de recurso por buscar entre imágenes,
videos o noticias, así como opciones de búsqueda más avanzadas.
Google (www.google.com), Bing (www.bing.com) y Yahoo! En
Español (http://espanol.yahoo.com) son algunos ejemplos de los
buscadores más utilizados en la actualidad.

RUBISTAR

RubiStar es una herramienta en línea gratuita que nos permite crear rúbricas. Una rúbrica o matriz
de valoración es un cuadro de doble entrada en el que se muestran los aspectos que se evaluarán y el
puntaje que se asignará a los diferentes niveles de logro. Para utilizar este servicio en línea, ingresamos Figura 3. Para conocer sus particularidades y poder compararlos,
en http://rubistar.4teachers.org y nos registramos. una estrategia muy útil es realizar la misma
búsqueda en distintos buscadores y cotejar los resultados.

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Cómo buscar
A simple vista, buscar información en Internet parece un
procedimiento muy sencillo para llevar adelante. Basta con escribir
algunas palabras o frases en el cuadro de búsqueda,
e inmediatamente obtenemos un amplio listado de sitios web que, de
alguna manera, están relacionados con el criterio ingresado en primer
lugar. Sin embargo, esta manera de buscar información es muy
general y corremos el riesgo de obtener resultados ambiguos en
muchos casos. Por este motivo, es necesario adquirir ciertas
estrategias que permitan encontrar rápidamente la información y los
recursos sobre un tema concreto.
Figura 4. Algunos buscadores −como Google o Yahoo!− ofrecen
herramientas de búsqueda inteligente que muestran sugerencias
relacionadas a medida que escribimos el criterio.
MYEBOOK
MyEbook es un servicio en línea que nos permite convertir archivos en formato PDF, en un libro interac-
tivo al que podemos acceder a través de Internet. Los archivos que subimos a este sitio pueden ser edi-
tados para añadir imágenes, audio o video. El servicio es gratuito y el sitio está en inglés. Para conocer
más sobre esta interesante herramienta, debemos ingresar en www.myebook.com.
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232 7. PROYECTOS DE GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN
En la Tabla 2 se presentan algunos de los criterios que pueden
facilitar, tanto a los docentes como a los alumnos, la búsqueda
de información en Internet, para optimizar el proceso y acotar la
cantidad de resultados. Además, podemos combinar diferentes
estrategias para garantizar un buen resultado.
ESTRATEGIAS PARA BUSCAR INFORMACIÓN EN INTERNET
Frases literales Consiste en escribir el criterio de búsqueda entre comillas; por ejemplo: “el sistema
solar”. Permite acotar los resultados solo a aquellas páginas web que contengan
exactamente la frase introducida.
Signo – (menos) Excluye las palabras que se escriben a continuación del signo – (menos).
Por ejemplo, el criterio de búsqueda el sistema solar –wikipedia mostrará todas
las páginas relacionadas con el tema, exceptuando a Wikipedia.
Signo + (más) Incluye los términos que relacionamos en la búsqueda. Por ejemplo, el sistema
solar +wikipedia mostrará las páginas de Wikipedia relacionadas con el sistema
solar u otras páginas en las que aparezcan ambos términos.
Site: o Sitio: Busca la información solo en el sitio web especificado. Por ejemplo, el sistema
solar sitio: worldwide telescope.com mostrará en los resultados las páginas del
sitio WorldWide Telescope que contengan información sobre el sistema solar.
Title: o Título: Mostrará solo los sitios web en cuyo título se encuentre el criterio de búsqueda
especificado. Por ejemplo, título: el sistema solar.
* (asterisco) Actúa como un comodín, que reemplaza cadenas de caracteres. Por ejemplo,
la búsqueda el sistema* mostrará resultados sobre diferentes tipos de sistemas.
Tabla 2. Estas estrategias pueden aplicarse de forma combinada,
para restringir aún más el ámbito de búsqueda.
LA GENERACIÓN GOOGLE
Este concepto surge en un estudio realizado por la Universidad de Londres en el año 2008, para referirse
a la generación nacida después de 1993, cuyo contacto con el conocimiento es a través de Google. El
estudio demostró que, a pesar de desarrollar habilidades para buscar información, esta generación se
caracteriza por la falta de análisis crítico para evaluar su relevancia y confiabilidad.
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La mayoría de los buscadores ofrecen herramientas de búsqueda
avanzada que permiten refinar el proceso, para limitarla a
determinados criterios y obtener resultados con un mayor grado de
especificidad. Por ejemplo, podemos acotar la búsqueda a cierto idioma
o a un intervalo de tiempo especificado.
Figura 5. Las herramientas de búsqueda avanzada
permiten efectuar búsquedas complejas que limitan
el número de resultados mediante el uso de filtros.
La búsqueda por imágenes
La mayoría de los buscadores incluyen
herramientas específicas para encontrar en LOS BUSCADORES
Internet imágenes relacionadas con el criterio INCLUYEN
de búsqueda ingresado. Para esto, hacemos clic
sobre la opción Imágenes del buscador y, en el HERRAMIENTAS
cuadro de búsqueda, escribimos las palabras PARA ENCONTRAR
asociadas al contenido visual que queremos
localizar. Además, podemos filtrar los resultados IMÁGENES
según su tamaño (pequeñas, medianas o grandes),
por formatos de imagen (JPG, GIF, PNG) por color
dominante, por tipo de imagen (ilustración, fotografía, etc), entre otras
opciones más avanzadas disponibles.
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Figura 6. Combinando diferentes criterios de búsqueda
a través de los filtros, podemos encontrar las imágenes
que mejor se adapten a nuestras necesidades.
El buscador de imágenes de Google ofrece, además, la posibilidad
de realizar búsquedas visuales, que permiten localizar
información relacionada con una imagen o fotografía determinada.
Para obtener resultados a partir de imágenes, debemos acceder al
buscador de imágenes de Google (http://images.google.com) y,
luego, utilizar alguno de estos procedimientos:
• Arrastrar y soltar: seleccionamos un archivo
de imagen que tenemos almacenado en nuestro
GOOGLE OFRECE equipo, y lo arrastramos hasta el cuadro de
LA POSIBILIDAD búsqueda, mientras mantenemos presionado el
botón principal del mouse.
DE REALIZAR • Haciendo clic en el icono con forma de
BÒSQUEDAS cámara: este icono aparece a la derecha del
cuadro de búsqueda de imágenes de Google. Al
VISUALES hacer clic en él, se desplegará una ventana en
la que podremos pegar la URL de la imagen (la
dirección del sitio web en el que se encuentra) o
hacer clic en el enlace Subir una imagen, para seleccionar un archivo
almacenado en nuestro equipo.
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Figura 7. Una vez realizada la búsqueda, Google
mostrará los resultados de los sitios web en los
que aparece la imagen, y otras imágenes visualmente similares.
Evaluación y selección
de la información
Muchos docentes se resisten a utilizar Internet como fuente de
información porque desconfían de la exactitud, la calidad o la veracidad
de los datos que allí se encuentran. Sin embargo, al desechar este medio
como apoyo al dicado de las clases, estamos limitando las posibilidades
de acceder a diferentes tipos de fuentes y el desarrollo de las habilidades
necesarias para desempeñarse de manera eficiente en el contexto actual.
Es necesario que los alumnos, desde edades tempranas, adquieran
competencias para evaluar los contenidos que encuentran en Internet.
Por sus mismas características, Internet permite el intercambio ilimitado
de información, sin reglas ni controles que garanticen la calidad de los
contenidos. Cualquier persona puede publicar información con diferentes
propósitos; por lo tanto, se torna indispensable el manejo de criterios que
permitan evaluarla críticamente. Por ejemplo, poner a nuestros alumnos
en contacto con sitios de Internet que contienen información inexacta
puede ser una oportunidad para realizar comparaciones con otras fuentes
de información y desarrollar el análisis crítico.
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235 236 7. PROYECTOS DE GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN
Figura 8. Nuestros alumnos no perciben de manera espontánea
que la información localizada en Internet pueda ser inexacta.
Para construir un método que nos permita evaluar los contenidos
de Internet, debemos atender algunos aspectos fundamentales que
contribuyen al desarrollo del pensamiento crítico. Entre los más
significativos podemos mencionar:
• Necesidad de evaluar la información: tomar conciencia sobre
los motivos que tienen las personas y las empresas para publicar en
Internet, teniendo en cuenta que estos motivos afectan la calidad, la
veracidad y las intenciones de la información.
• Aplicación de técnicas para evaluar la información: conocer
indicadores y métodos para llevarla a cabo y ponerlos en práctica
cada vez que se utiliza Internet como fuente de información.
¿QUÉ NOS DICE EL DOMINIO DE UN SITIO WEB?
Los dominios son las extensiones que aparecen al final de una dirección web para identificar el tipo de
publicación y el país de origen. Entre otros: .com (comercial), .edu (educativo), .org (organizaciones sin
fines de lucro) o .gov (del gobierno). Por ejemplo, www.conectarigualdad.gob.ar se refiere al sitio
Conectar Igualdad, que depende de la Presidencia de la Nación de Argentina.
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A modo de sugerencia, a continuación en la Tabla 3, podemos

consultar algunos indicadores puntuales que nos ayudarán en el
proceso de evaluación del contenido de un sitio web.

INDICADORES PARA EVALUAR LA INFORMACIÓN

Criterio Guía de preguntas

Intención ¿Cuál es el nombre del sitio?

¿Cuál es el título de la página?
¿Qué tipo de publicación es: educativa, comercial, informativa, otra? (se puede
anticipar desde el dominio de la URL: .edu, .gov, .org, .com, etcétera)
¿Se explicita la intención que motivó a la creación del sitio?

Legibilidad ¿Es adecuado el tamaño de la letra utilizada?

¿El color de fondo ofrece un buen contraste con el tipo de letra?
¿El texto y los gráficos están amontonados?
¿Las páginas son excesivamente largas o sobrecargadas?

Contenido ¿Contiene información relevante respecto al tema que estamos investigando?

¿Ofrece información adicional?
¿El vocabulario y el lenguaje son apropiados?

Exactitud ¿Se explicitan las fuentes consultadas?

¿Hay errores gramaticales, ortográficos o tipográficos? (este tipo de errores no solo
indica una falta de control de calidad, sino que también puede producir
interpretaciones ambiguas).

Organización ¿Existen títulos, subtítulos, enlaces u otra forma de segmentación del contenido?
¿Los títulos describen la información que encabezan?
¿Se presenta la información de manera ordenada y secuencial?

Autoridad ¿Quién o quiénes son los responsables del sitio?

¿Existen datos biográficos del autor (antecedentes
profesionales o académicos)?
¿Se brindan mecanismos para ponerse en contacto con el
o los realizadores del sitio?
¿Se ofrece información sobre la cantidad de visitas al sitio?

Actualización ¿Se indica la fecha de publicación o actualización de los contenidos?

Tabla 3. La valoración positiva en la mayoría de los criterios

nos ayuda a determinar si la información del sitio puede ser válida y confiable.

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