7B U3 Planificadores Clase A Clase MMC

LENGUA Y LITERATURA 7° BÁSICO
Secuencia Didáctica y Planificadores clase a clase Unidad N°3: “Diversidad, identidad y medios masivos de comunicación” (Textos No Literarios)
Propósito de la Unidad y descripción del diseño didáctico:

El quinto módulo de séptimo básico lleva por título ““Diversidad, identidad y medios masivos de comunicación”” y corresponde al tratamiento de textos no literarios en los
MMC, propuesto en las Nuevas Bases Curriculares del 2016. Al respecto, el abordaje de los OA y AE se realizan en este módulo a partir del tratamiento de la lectura
interpretativa de textos con propósitos argumentativos e informativos emergentes de los MMC, que sirvan como estímulo para analizar el tema de la diversidad cultural,
entendiendo que los textos de los medios de comunicación transmiten y construyen visiones compartidas acerca de la realidad social y cultural, alimentándose de ideologáis que
pueden desprenderse de las huellas que éstas tienen en los textos. El módulo busca profundizar en las habilidades de interpretación y relación entre elementos textuales, y
evaluar el propósito y los efectos de la información divulgadas por los Medios Masivos de Comunicación.
El diseño didáctico se estructura en tres fases o secuencias:
Primera Secuencia (Las diversas culturas a través de los MMC- textos con propósitos informativos): Las primeras cuatro clases se dedicarán a la lectura de textos con
propósito informativo, centrando su análisis principalmente en diferenciar las modalizaciones de hecho y opinión, y evaluar los efectos de la información contenida en los textos
emergentes en los medios masivos de comunicación. La secuencia debe ser orientada al análisis contextual del impacto que tiene la información divulgada en los Medios
Masivos de Comunicación y cómo esta contribuye a configurar la cultura de una comunidad.
Segunda Secuencia (Los estereotipos y la discriminación a través de los MMC): Desde la clase 5 a la clase 8 se realiza una lectura de los textos emergentes en los medios
masivos de comunicación con propósito argumentativo. La secuencia comenzará desde los afiches publicitarios y propagandísticos, para abordar los estereotipos y prejuicios
presentes y analizar si su finalidad es convencer o persuadir. Luego procederá a abordar textos periodísticos como cartas al director y columnas de opinión para analizarlos
desde su función como soportes que influyen en la generación de puntos de vistas sobre textos que generan controversia. Los aspectos a considerar en la interpretación y
comprensión textual son las modalizaciones discursivas, propósitos discursivos, impacto de los discursos y puntos de vista presentes en los MMC, y las relaciones internas de
los textos.
Evaluación y restitución de saberes: En la clase 9 se aplicará una evaluación de comprensión lectora y posteriormente se realizará un proceso de restitución de saberes
articulado desde la comprensión lectora de textos emanados desde los Medios Masivos de Comunicación.
Tercera Secuencia (Proyecto de Investigación y producción textual acerca de cultura e identidad): En esta fase final los estudiantes realizarán un proyecto de escritura
de un Fanpage dónde publicarán sus producciones textuales con propósito argumentativo o con propósito informativo.
Secuenciación Didáctica:
Secuencia I:
Las culturas a través de los MMC (textos con propósito informativo: noticias, reportajes, de divulgación
científica). Leen y analizan diversos textos con propósito informativo relacionados con el concepto de cultura,
multiculturalismo y discriminación. Distinguen entre modalizaciones discursivas de hecho y opinión.
Secuencia II:
Los estereotipos y la discriminación a través de los MMC (textos con propósito argumentativo:
estereotipos, publicidad y propaganda, columnas de opinión, cartas al director). Leen y analizan textos con
propósito argumentativo, analizando estereotipos presenten en los MMC y en la sociedad, distinguiendo
opiniones y argumentos que las sustentan, diferenciando modalizaciones de hecho de las de opinión.
Secuencia III:
Leer para escribir: Leen textos emergentes de los diversos medios de comunicación con propósito informativo y
propósito argumentativo para posteriormente replicar el modelo textual en un proyecto de producción escrita.
Proceso de Reenseñanza (Restitución y profundización de saberes con Texto MINEDUC)
Secuencia IV:
Proyecto de Investigación acerca de cultura e identidad: Fanpage con textos argumentativos e informativos.
PLANIFICADORES CLASE A CLASE – 7° Básico
MÓDULO V CLASE: 1 de 15
“Diversidad, identidad y medios masivos de comunicación”
CONTENIDO TIEMPO: 90 minutos.
Artículo de divulgación
APRENDIZAJE(S) ESPERADO(S): OBJETIVO ESPECÍFICO DE LA CLASE: CONCEPTOS DE LA CLASE:
 Analizar y evaluar textos de los Medios Masivos de Comprender el propósito comunicativo de textos expositivos extraídos de los MMC.  Cultura.
Comunicación, considerando:  Propósitos comunicativos.
• Propósitos explícitos e implícitos del texto. INDICADORES DE EVALUACIÓN:  Hecho/opinión.
• Distinción entre los hechos y las opiniones  Identifican cuáles son los propósitos que un autor hace explícitos en un texto.
expresadas.  Explican porque una información presente en el texto corresponde a un hecho o
• Presencia de prejuicios. una opinión.
• Análisis e interpretación de imágenes, gráficos,  Diferencian los textos literarios de los no literarios.
tablas, mapas o diagramas, y su relación con el
texto en el que están insertos.
RECURSOS REQUERIDOS :
INICIO – MOTIVACIÓN (30 Minutos) Profesores: data, parlantes, PC, pizarra.
Se presenta el título del módulo, se interroga a los estudiantes respecto a qué temas creen que se abordarán en la unidad: ¿Qué temas creen que
abordaremos en esta unidad? ¿Qué entienden por cultura? ¿Qué relación guarda la cultura con la identidad? ¿Qué son los medios masivos de Alumnos: guía, cuaderno, lápiz.
comunicación? ¿De qué manera influyen los MMC en cómo comprendemos nuestra sociedad?
Se indican, asimismo, las evaluaciones y metodología de trabajo del módulo en cada secuencia.
Luego, se da inicio a las actividades con el video de motivación “Latinoamérica” de Calle 13, material con el cuál los estudiantes reflexionarán
respecto a las preguntas ¿Cuántos raza se muestran el video? ¿Cuántas lenguas aparecen? ¿Cuántos paisajes se muestran? ¿Qué tienen en común
las diversas comunidades que se muestran en el video? ¿Qué relación guarda el video con el tema de la cultura? ¿De qué elementos estará
compuesta una cultura? ¿Qué visión de mundo se muestra en el video?
Se debe orientar a que las comunidades de personas que comparten rasgos, generan formas que los identifican y representan mediante diversas
formas como la lengua, las manifestaciones artísticas, las ocupaciones, las creencias, las tradiciones, etc. Y que es eso lo que se reconoce como
cultura.Las reflexiones son socializadas por el curso.
DESARROLLO – ACTIVIDADES (50 minutos)
Se abre el concepto de modalización discursiva mediante un PPT. A continuación, se desarrolla la guía 1, en la que se realiza una comprensión
lectora para sistematizar el concepto de cultura, enfatizando el propósito textual y las modalizaciones discursivas presentes.
Se leen los textos con los alumnos y luego de un tiempo adecuado de lectura individual y resolución de ejercicios de lectura, se revisan con los
estudiantes las respuestas.
ACTIVIDADES DE CIERRE (10 minutos)
Se realiza un ticket de salida con un PPT en el que aparecen distintas frases de un foro respecto a Halloween y globalización. Los estudiantes
deberán establecer el conflicto presente en el foro, identificar las modalizaciones presentes, el propósito comunicativo del texto y la finalidad
comunicativa del formato virtual como MMC.
PLANIFICADORES CLASE A CLASE – 7°BÁSICO
Diversidad cultural, artículo de divulgación, noticia.
 Analizar y evaluar textos de los Medios Masivos Interpretar textos no literarios provenientes de los MMC,  Diversidad cultural.
de Comunicación, considerando: considerando el propósito comunicativo y estructura general del texto  Propósito comunicativo.
• Propósitos explícitos e implícitos del texto. expositivo.  Modalizaciones.
• Distinción entre los hechos y las opiniones INDICADORES DE EVALUACIÓN:  Plan general.
expresadas.  Identifica los propósitos explícitos e implícitos del autor de un  Situación de enunciación.
• Presencia de prejuicios. texto.
 Análisis e interpretación de imágenes, gráficos,  Explica por qué una información presente en el texto corresponde
tablas, mapas o diagramas, y su relación con el a un hecho o una opinión.
texto en el que están insertos.  Identifican prejuicios mencionados en las obras.
 Explican la relación entregada por un elemento gráfico y el texto
escrito.
INICIO – MOTIVACIÓN (20 Minutos) Profesores: data, PC, parlantes, pizarra.
Se trabaja con un video de Selknam pueblos originarios para orientar la reflexión respecto a elementos del género y de
contenidos vinculados a las culturas presentes en su contexto: Alumnos: guía, cuaderno, lápiz.
 ¿Qué tema se aborda en el video?
 ¿Qué modalización predomina en el texto?
 ¿Qué tipo de texto es el video?
 ¿En qué creían los selknam? ¿Qué costumbres tenían?
 ¿Qué sucedió con la sociedad de los selknam?
 ¿Qué relevancia tiene los pueblos originarios para la identidad nacional?
En la medida en que se realizan las preguntas, se anotan los conceptos claves de los textos expositivos.
Luego se desarrolla la guía n° 2, en la que lee una noticia y posteriormente un texto expositivo PROTOTÍPICO. Se realiza una
comprensión lectora poniendo atención al propósito que prevalece en ellos y las características del texto expositivo.
Se leen los textos con los alumnos y luego de un tiempo adecuado de lectura individual y resolución de ejercicios de lectura,
se revisan con los estudiantes las respuestas y se modelan en la pizarra.

Ticket de salida: Utilizado el PPT de cierre de la clase, los estudiantes deben construir un esquema de las características de
los textos expositivos.
Multiculturalismo: las ventajas de aprender de otras culturas.
 Analizar y evaluar textos de los Medios Masivos Conocer elementos constitutivos de los géneros de información.  Modalizaciones discursivas: Hecho/opinión.
de Comunicación, considerando:  Propósitos comunicativos.
• Propósitos explícitos e implícitos del texto.  Modalidades discursivas: definición y
• Distinción entre los hechos y las opiniones INDICADORES DE EVALUACIÓN: descripción.
expresadas. • Interpretar acontecimientos y acciones de personajes, emisores reales
• Presencia de prejuicios. o ficticios a partir del sentido global del texto.
 Análisis e interpretación de imágenes, gráficos, • Explican qué información de un texto perjudica o beneficia a quién
tablas, mapas o diagramas, y su relación con el alude.
texto en el que están insertos. • Expresan una postura sobre la manera en que se presenta cierta
información en algún texto de las redes sociales.
INICIO – MOTIVACIÓN (20 Minutos) Profesores: data, parlantes, PC, guías
Se observan dos videos respecto a formas de convivencias de diversas culturas, previamente se les pide considerar ¿Qué postura tiene
cada video respecto a la convivencia de las diversas culturas? ¿Qué propósito comunicativo tiene cada uno de ellos? ¿Qué idea Alumnos: cuaderno, lápiz.
promueven respectivamente?
A continuación, se comenta qué influencias tienen los medios de comunicación en cómo se perciben los distintos acontecimientos, las
diferencias entre las personas y cómo estas percepciones afectan el cómo se perciben las diversas culturas

Se realiza una lectura modelada de los textos de la guía, intencionando la función de elementos complementarios y las formas básicas
del texto expositivo presentes en el texto. Luego, se otorga tiempo para la resolución personal de la guía, posteriormente se realiza una
revisión conjunta de las respuestas de los estudiantes, a medida que se revisan las respuestas se sistematizan elementos de análisis en
los textos con propósito informativo.

Ticket de salida: En un PPT y en relación a las formas básicas del texto expositivo analizan diversos fragmentos textuales que permitan
reconocer distintas tipologías de estos.
Discriminación cultural: medios masivos de comunicación al servicio de los prejuicios.
 Analizar y evaluar textos de los Medios Masivos Analizan los recursos empleados en los textos de los medios masivos de  Modalizaciones discursivas:
de Comunicación, considerando: comunicación para generar una opinión determinada ante temas controversiales. Hecho/opinión.
• Propósitos explícitos e implícitos del texto. INDICADORES DE EVALUACIÓN:  Propósitos comunicativos.
• Distinción entre los hechos y las opiniones • Explican qué información de un texto perjudica o beneficia a quién alude.  Función de elementos
expresadas. • Expresan una postura sobre la manera en que se presenta cierta información complementarios. Textos MIXTOS
• Presencia de prejuicios. en algún texto de las redes sociales.  Modalidades discursivas: narración y
 Análisis e interpretación de imágenes, gráficos, caracterización.
tablas, mapas o diagramas, y su relación con el  Discriminación.
texto en el que están insertos.
 Aplicar estrategias de comprensión de acuerdo
con sus propósitos de lectura:
• Resumir
• Formular preguntas
INICIO – MOTIVACIÓN (20 Minutos) Profesores: data, pc, parlantes, guías
Se observa un video respecto a la migración en Europa, posteriormente se les pregunta a los estudiantes ¿Cómo se describe la situación de la
población migrante?, según como se plantea la migración la información contenida en el video ¿perjudica o beneficia la imagen de la cultura Alumnos: cuaderno, lápiz.
siria? ¿Por qué? ¿Qué repercusiones tiene la difusión de este tipo de informaciones? ¿Estás de acuerdo con que en Salt no deseen
inmigrantes? ¿Por qué?
A continuación, mencionan razones por las cuales se debe ser cuidadoso con la información que se lee, publica o a la que se accede en los
medios masivos de comunicación, puesto que unas de sus propósitos radica en la formación de opinión por parte del lector.

Se realiza una lectura modelada del texto de la guía, intencionando la reflexión respecto a la información complementaria entregada por las
imágenes en los textos discontinuos con preguntas como ¿Qué información entrega la infografía que no aparece en el texto con propósito
informativo?, ¿Qué función tiene la infografía respecto a la información verbal desarrollada en el texto? ¿Qué modalidad discursiva predomina
en el texto informativo? Luego, se otorga tiempo para la resolución personal de la guía. PRÁCTICA AUTÓNOMA, posteriormente se realiza una
revisión conjunta de las respuestas de los estudiantes, a medida que se revisan las respuestas se sistematizan elementos de análisis en los
textos con propósito informativo.
Se inicia el segundo taller e modalidades discursivas, sobre la narración y la caracterización, se realiza una práctica modelada de las marcas
textuales que funcionan como indicios de narración (verbos y deícticos) y caracterización (adjetivos) desarrollan las actividades
autónomamente y completan la actividad de cierre del taller.
Reflexionan respecto a la imagen que se presenta de los europeos respecto a las migraciones y a los migrantes que llegan en busca de asilo
en el texto abordado. Posteriormente, como ticket de salida trabajan sobre el PPT de cierre de modalidades discursivas.
Prejuicios en la sociedad.
 Analizar y evaluar textos con finalidad Comprender características de la argumentación y del texto con propósitos  Columna de opinión.
argumentativa como columnas de opinión, cartas argumentativos  Convencer/persuadir.
y discursos, considerando: Diferenciar entre convencimiento y persuasión en los textos con propósito  Opinión y fundamento.
• La postura del autor y los argumentos e argumentativos.  Argumentos lógicos y emotivos.
información que la sostiene. INDICADORES DE EVALUACIÓN:
• La diferencia entre hecho y opinión.  Expresan una postura sobre la manera en que se presenta cierta información en
• Su postura personal frente a lo leído algún texto de las redes sociales.
 Explican cuál es la postura de un autor y qué argumentos da para respaldarla.
 Para cada argumento del texto establecen si es un hecho o una opinión.
 Explican cuál es su postura, si están de acuerdo o desacuerdo con lo que se dice
en el texto.
 Análisis e interpretación de imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas, y su
relación con el texto en el que están insertos.
INICIO – MOTIVACIÓN (20 Minutos) Profesores: pc, data, parlantes, guías
Como actividad introductoria el docente plantea frases con juicios valóricos que permitan una clara oposición respecto a un mismo tema
cercano a ellos (por ejemplo, “las niñas de este curso son más inteligentes que los niños”). Luego de esto, se sondea si es la única postura Alumnos: cuaderno, lápiz
posible con preguntas como ¿qué otra postura puede haber respecto al grupo más inteligente del curso según sexo? ¿Qué razones se puede
dar para apoyar cada postura? Posteriormente, se introduce la reflexión respecto al concepto de argumentación mediante preguntas
orientadoras: ¿Para qué realizamos este ejercicio? ¿Qué tipo de texto se ha construido? ¿Qué saben del texto argumentativo? ¿Creen que es
un texto argumentativo? ¿Por qué?
Posteriormente, los estudiantes desarrollan la guía 5. La primera parte corresponde a la lectura de un microcuento y un afiche para abrir la
reflexión respecto a la percepción de la tribu urbana punk en la sociedad, contrastando las visiones de mundo que de los textos se desprende.
Luego, se leerá un fragmento de una columna de opinión respecto a las tribus punk. El objetivo es que los estudiantes identifiquen las
características esenciales de la argumentación y luego relacionarlo con la situación comunicativa y su propósito comunicativo. Finalmente, se
orientará la reflexión hacia la argumentación basada en el convencimiento o la persuasión según los argumentos entregados.

Ticket de salida: Los estudiantes deben contestar (con respuesta completa) en su cuaderno la siguiente pregunta de cierre: ¿Qué diferencia
hay entre convencer y persuadir? ¿En qué casos concretos extraídos de los MMC que tú recuerdes se persuade y en cuáles se convence?
Temas controversiales en los medios masivos de comunicación
 Analizar y evaluar textos con finalidad Identificar posturas expuestas a través de textos con propósitos argumentativos,  Carta al director.
argumentativa como columnas de opinión, cartas distinguiendo semejanzas y diferencias entre posibles posturas.  Convencer/persuadir.
y discursos, considerando: INDICADORES DE EVALUACIÓN:  Controversia.
• La postura del autor y los argumentos e  Explican por qué una información presente en el texto corresponde a un hecho o a  Convergencia/ divergencia.
información que la sostiene. una opinión.
• La diferencia entre hecho y opinión.  Explican cuál es la postura del autor y qué argumentos utiliza para respaldarla.
• Su postura personal frente a lo leído  Explican cuál es su postura, si están de acuerdo o en desacuerdo con lo que se
 Análisis e interpretación de imágenes, gráficos, dice en el texto.
tablas, mapas o diagramas, y su relación con el  Diferencian argumentos emotivos de argumentos racionales.
texto en el que están insertos.  Para cada argumento del texto, establecen si es un hecho o una opinión.
INICIO – MOTIVACIÓN (20 Minutos) RECURSOS REQUERIDOS :
Se abre la clase con un video, señalan cuál es su postura si están de acuerdo o en desacuerdo con la campaña contra el acoso callejero, en Profesores: pc, data, parlantes, guías
torno a esto reflexionan: ¿Qué opinan respecto a la violencia de género? ¿Qué opinan respecto a la campaña contra el acoso callejero? Se
van anotando las respuestas intencionando el contraste de opiniones. Alumnos: cuaderno, lápiz
A partir del diálogo se elevan los conceptos de convergencia y divergencia. Se sistematizan en la pizarra y los estudiantes los copian en sus
cuadernos.

Se trabaja con la guía 6. El docente guiará la lectura de tres cartas al director intencionando el propósito argumentativo presente en ellas y la
divergencia y convergencia. Posteriormente se reflexionará sobre el contenido textual y cómo en los textos se manifiestan ciertos prejuicios.
Posteriormente, se da tiempo para desarrollar la guía de manera individual para que una vez finalizada se corrija en plenario.
La idea de esta sección es fomentar la comprensión lectora de textos con propósito argumentativo, además de establecer los conceptos de
convergencia y divergencia derivados de temas polémicos.

Ticket de salida: Invitar a los estudiantes a responder de manera oral las siguientes preguntas del último texto de la guía:
- ¿Por qué este tema podría ser controversial? Explica.
- ¿Cuáles son los argumentos del segundo párrafo? ¿Son lógicos o emotivos?
Temas controversiales en los medios masivos de comunicación
 Aplicar estrategias de comprensión de acuerdo con sus propósitos Analizar e interpretar textos propagandísticos y publicitarios.  Publicidad
de lectura:  Propaganda
• Resumir, INDICADORES DE EVALUACIÓN:  Convencer
• Formular preguntas,  Relacionan información entregada por texto y la entregada por la  Persuadir
• Identificar los elementos del texto que dificultan la comprensión imagen.  Estereotipos
y buscar soluciones.  Comprenden temas, conceptos o hechos contenidos en textos
propagandísticos y publicitarios.
• Comprender, comparar y evaluar textos orales y audiovisuales tales  Identifican elementos que componen un texto propagandístico o
como exposiciones, discursos, documentales, noticias, reportajes, publicitario.
etc., considerando:  Diferencian textos propagandísticos de textos publicitarios.
 Identifican propósitos de textos propagandísticos y de textos
- Su postura personal frente a lo escuchado y argumentos que lo publicitarios.
sustenten.  Resumen información contenida en textos propagandísticos y en
- Temas, conceptos o hechos principales. textos publicitarios.
- Diferentes puntos de vista. Expresados en los textos.
- Relaciones que se establecen entre imágenes, texto y sonido.
INICIO – MOTIVACIÓN (20 Minutos) Profesores: guías, pc, data
Se abre la clase con un PPT, en el que retoman uno de los temas controversiales abordados la clase anterior: el acoso callejero, mediante la parlantes
lectura de un texto informativo, para compararlo posteriormente con algunos afiches, y abren el diálogo respecto a las ideas contenidas en un
afiche publicitario. El docente guía la reflexión hacia los diversos propósitos de un afiche publicitario con preguntas como: Alumnos: cuaderno, lápiz
- ¿Qué mensaje transmiten los afiches del acoso callejero?
- ¿Quién emite ese mensaje?
- ¿Cuál es el objetivo de esos afiches?
- ¿Qué mensaje transmiten los afiches publicitarios?
- ¿Quién emite el mensaje?
- ¿Cuál es su propósito?
- ¿Qué opinan ustedes respecto a cómo se plantea la imagen de la mujer?
-

Se desarrolla guía de clase 7, con dos partes: la primera se realiza con la guía y proyección de afiches publicitarios y propaganda orientando la
comprensión de los mensajes y propósitos presentes en cada uno de ellos con preguntas como ¿Qué mensaje transmite cada uno de los
afiches? ¿Qué pretende lograr cada uno de los afiches? ¿Qué recursos utilizan para convencernos o persuadirnos? La segunda parte se
realiza con la proyección del video: “Killing us softly”, respecto a estereotipos presentes en la publicidad. Luego, se comentan las respuestas
desarrolladas por los estudiantes. Posteriormente, en un plenario, los estudiantes elaboran sus propias definiciones de publicidad y
propaganda.

Ticket de salida: Se proponen dos preguntas a modo de cierre, ¿Qué otras ideas sobre lo masculino o lo femenino transmite la publicidad?
¿Qué ejemplos de la televisión muestran dichas ideas? ¿Qué opinas tú respecto al uso que hace la publicidad de lo femenino y lo masculino?
La idea es que los estudiantes dialoguen respecto a las influencias de la publicidad y la propaganda.
Estereotipos en los medios masivos de comunicación
• Comprender, comparar y evaluar textos orales y OBJETIVO ESPECÍFICO DE LA CLASE: CONCEPTOS DE LA CLASE:
audiovisuales tales como exposiciones, discursos, Identificar estereotipos y recursos propios del discurso publicitario. - Publicidad
documentales, noticias, reportajes, etc., - Propaganda
considerando: - Estereotipos
INDICADORES DE EVALUACIÓN:
- Su postura personal frente a lo escuchado y  Identifica los propósitos explícitos e implícitos del autor de un texto.
argumentos que lo sustenten.  Explica por qué una información presente en el texto corresponde a un hecho
- Temas, conceptos o hechos principales. o una opinión.
- Diferentes puntos de vista. Expresados en los  Identifican prejuicios mencionados en las obras.
textos.  Explican la relación entregada por un elemento gráfico y el texto escrito.
 Explican cuál es la postura del autor y qué argumentos utiliza para respaldarla.
 Analizar y evaluar textos de los Medios Masivos
de Comunicación, considerando:
• Propósitos explícitos e implícitos del texto.
• Distinción entre los hechos y las opiniones
expresadas.
• Presencia de prejuicios.
INICIO – MOTIVACIÓN
Se presenta un video del Banco Estado y una imagen publicitaria de Ron Barceló, se orienta la reflexión desde preguntas como: ¿qué Profesores: guías, pc, data
mensajes transmiten estos textos?, ¿cuál es su propósito?, ¿quiénes son los receptores de estas publicidades? parlantes
Alumnos: cuaderno, lápiz
DESARROLLO – ACTIVIDADES
A continuación, los estudiantes desarrollan la guía de trabajo 8, que contempla el análisis de la publicidad que presenta estereotipos y un afiche
propagandístico utilizando un cuadro comparativo.

Posteriormente, se socializan y corrigen en conjunto las respuestas del análisis de los afiches propuestos en la guía de trabajo. Se debe
finalizar con una reflexión en torno a la reacción de estereotipos en la publicidad y los efectos que ellos producen en la cultura de una sociedad.
Prueba módulo
 Analizar y evaluar textos de los Medios Masivos Evaluar los aprendizajes logrados en la prueba de quinto módulo.
de Comunicación, considerando:
• Propósitos explícitos e implícitos del texto. INDICADORES DE EVALUACIÓN:
• Distinción entre los hechos y las opiniones  Relacionan información entregada por texto y la entregada por la imagen.
expresadas.  Comprenden temas, conceptos o hechos contenidos en textos propagandísticos
• Presencia de prejuicios. y publicitarios.
 Identifican elementos que componen un texto propagandístico o publicitario.
 Analizar y evaluar textos con finalidad  Diferencian textos propagandísticos de textos publicitarios.
argumentativa como columnas de opinión, cartas  Identifican propósitos de textos propagandísticos y de textos publicitarios.
y discursos, considerando:  Resumen información contenida en textos propagandísticos y en textos
• La postura del autor y los argumentos e publicitarios.
información que la sostiene.
• La diferencia entre hecho y opinión.
• Su postura personal frente a lo leído
INICIO – MOTIVACIÓN RECURSOS REQUERIDOS :

Profesores: Prueba de
Instrucciones para la prueba, disposición de la sala de clases. seguimiento de aprendizaje.
Alumnos: lápiz grafito, goma de

borrar.
DESARROLLO – ACTIVIDADES
Evaluación Intermedia.
ACTIVIDADES DE CIERRE
Resolución de dudas surgidas durante la evaluación.

CONTENIDO: TIEMPO: 90 minutos.
Restitución de saberes/ presentación proyecto de escritura
 Analizar y evaluar textos de los medios de comunicación,  Identificar las etapas del proceso de escritura como elemento fundamental en  La noticia
como noticias, reportajes, cartas al director, textos la elaboración de un texto.  Carta al Director
publicitarios o de las redes sociales, considerando:  Reconocer la función del Fanpage como medio masivo de comunicación.  Funciones del lenguaje:
- Los propósitos explícitos e implícitos del texto apelativa y referencial
- Una distinción entre los hechos y las opiniones INDICADORES DE EVALUACIÓN:  Fan page
expresados  Identifican cuáles son los propósitos que un autor hace explícitos en un texto.
- Presencia de estereotipos y prejuicios  Explican por qué una información presente en el texto corresponde a un hecho
- Los efectos que puede tener la información divulgada en o a una opinión.
los hombres o las mujeres aludidos en el texto  Identifican estereotipos o prejuicios en la obra y los describen.
 Recopilan documentos o páginas de internet que puedan aportar información
 Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en para el tema que tratarán en la producción escrita.
función del contexto, el destinatario y el propósito:  Seleccionan la información que se relaciona directamente con el tema y
- Recopilando información e ideas y organizándolas antes descartan aquella que no es pertinente.
de escribir  Justifican por qué y para qué escribir sus textos; incluyen o descartan
- Incorporando información pertinente información recopilada.
- Asegurando la coherencia y la cohesión del texto
 Organizan sus ideas e información en torno a categorías o temas, usando
- Cuidando la organización a nivel oracional y textual
organizadores gráficos o esquemas.
INICIO – MOTIVACIÓN (45 a 70 Minutos dependiendo del desarrollo) RECURSOS REQUERIDOS :
Profesores: data, PC, pizarra, PPT,
Desarrollo de restitución de saberes, según necesidades de cada curso con texto MINEDUC. planilla.
Alumnos: cuaderno, lápiz.
DESARROLLO – ACTIVIDADES (35 a 20 minutos)

Profesor presenta proyecto de escritura evaluado con nota sumativa. A través de PPT explicativo, da a conocer características generales del trabajo (objetivo,
pasos, formato, fecha de entrega, sistema de evaluación, publicación, etc.).
Mediante preguntas dirigidas, el profesor indaga sobre los conocimientos de los alumnos acerca del fanpage: ¿qué es un fanpage?, ¿alguno de ustedes sigue
alguna página de este tipo?, ¿cuáles?, ¿qué utilidad tiene? Luego, el docente realiza exposición definiendo y ejemplificando a través de instructivo.
Posteriormente el docente explica las etapas del proceso de escritura.
Finalmente, se conforman las parejas de trabajo dejando registro en planilla adjunta.

Los estudiantes, apoyados por el profesor, sistematizan los pasos del proyecto de escritura.
Restitución de saberes/ Leer para escribir
 Analizar y evaluar textos de los medios de comunicación,  Reconocer las características de los textos con propósito informativo.  La noticia
como noticias, reportajes, cartas al director, textos  Funciones del lenguaje: referencial
publicitarios o de las redes sociales, considerando: INDICADORES DE EVALUACIÓN:
- Los propósitos explícitos e implícitos del texto  Identifican cuáles son los propósitos que un autor hace explícitos en un
- Una distinción entre los hechos y las opiniones texto.
expresados  Explican por qué una información presente en el texto corresponde a un
- Presencia de estereotipos y prejuicios hecho o a una opinión.
- Los efectos que puede tener la información divulgada  Identifican estereotipos o prejuicios en la obra y los describen.
en los hombres o las mujeres aludidos en el texto  Recopilan documentos o páginas de internet que puedan aportar
información para el tema que tratarán en la producción escrita.
 Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en Seleccionan la información que se relaciona directamente con el tema y
función del contexto, el destinatario y el propósito: descartan aquella que no es pertinente.
- Recopilando información e ideas y organizándolas  Justifican por qué y para qué escribir sus textos; incluyen o descartan
antes de escribir información recopilada.
- Incorporando información pertinente Organizan sus ideas e información en torno a categorías o temas, usando
- Asegurando la coherencia y la cohesión del texto organizadores gráficos o esquemas.
- Cuidando la organización a nivel oracional y
- Textual
Profesores: data, PC, pizarra, PPT
Desarrollo de restitución de saberes, según necesidades de cada curso con texto MINEDUC.
Alumnos: guía, cuaderno, lápiz.
DESARROLLO – ACTIVIDADES ((35 a 20 minutos)
Docente indaga sobre los conocimientos previos de los estudiantes en relación a la noticia basándose en PPT y guía de apoyo de aprendizaje. Se
reconoce la estructura de la noticia, se profundiza en el propósito comunicativo y en el tratamiento objetivo de la información diferenciando entre
hechos y opiniones a través de preguntas:
- ¿Cuál es el propósito que persigue el texto?
- ¿El tratamiento de la información es objetivo o subjetivo?
- ¿La relación entre emisor y receptor es simétrica o asimétrica?
Los alumnos desarrollan guía de trabajo N°9: reconocer silueta de la noticia y responden preguntas básicas: ¿qué?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿dónde?,
¿quiénes?, ¿por qué? El profesor monitorea constantemente el trabajo de los estudiantes. Se sistematiza el género.
Se realiza plenario de la actividad. El profesor guía la revisión a través de preguntas dirigidas.
CONTENIDO: TIEMPO: 90 minutos.
 Analizar y evaluar textos de los medios de  Reconocer las características de los textos con propósito argumentativo.  Carta al Director
comunicación, como noticias, reportajes, cartas al  Funciones del lenguaje: apelativa
director, textos publicitarios o de las redes sociales, INDICADORES DE EVALUACIÓN:
considerando:  Identifican cuáles son los propósitos que un autor hace explícitos en un texto.
- Los propósitos explícitos e implícitos del texto  Explican por qué una información presente en el texto corresponde a un hecho
- Una distinción entre los hechos y las opiniones o a una opinión.
expresados  Identifican estereotipos o prejuicios en la obra y los describen.
- Presencia de estereotipos y prejuicios  Recopilan documentos o páginas de internet que puedan aportar información
- Los efectos que puede tener la información para el tema que tratarán en la producción escrita.
divulgada en los hombres o las mujeres aludidos  Seleccionan la información que se relaciona directamente con el tema y
en el texto descartan aquella que no es pertinente.
 Justifican por qué y para qué escribir sus textos; incluyen o descartan
 Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus información recopilada.
textos en función del contexto, el destinatario y el  Organizan sus ideas e información en torno a categorías o temas, usando
propósito: organizadores gráficos o esquemas.
- Recopilando información e ideas y
organizándolas antes de escribir
- Incorporando información pertinente
- Asegurando la coherencia y la cohesión del
texto
textual
Profesores: data, PC, pizarra, PPT
Desarrollo de restitución de saberes, según necesidades de cada curso con texto MINEDUC. Alumnos: guía, cuaderno, lápiz.
DESARROLLO – ACTIVIDADES (35 a 20 minutos)

Docente indaga sobre los conocimientos previos de los estudiantes en relación a las cartas al director basándose en PPT y guía de apoyo de
aprendizaje. Se reconoce la estructura (tesis, argumentos y conclusión), se diferencia el tipo de relación entre emisor y receptor y el punto de vista
desde donde el emisor aborda el tema, tipos de argumentos (lógicos racionales y afectivos emocionales) a través de preguntas:
- ¿cuál es el propósito que persigue el texto?
- ¿el tratamiento de información es objetivo o subjetivo?
- ¿la relación entre emisor y receptor es simétrica o asimétrica?
- ¿desde qué punto de vista se sitúa el emisor?
- ¿cómo se distingue?
Se realiza plenario de la actividad. El profesor guía la revisión a través de preguntas dirigidas.
Finalmente, se les solicita a los estudiantes que identifiquen las principales diferencias entre ambos tipos de textos trabajados (noticia/cartas al
director)
.
 Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar - Recopilar información seleccionando aquella pertinente para la producción textual.  La noticia
sus textos en función del contexto, el - Planificar la escritura de un texto informativo/argumentativo a través de uso de  Carta al Director
destinatario y el propósito: organizadores gráficos o esquemas.  Funciones del lenguaje: apelativa y
- Recopilando información e ideas y referencial
organizándolas antes de escribir INDICADORES DE EVALUACIÓN:
- Incorporando información pertinente  Recopilan documentos o páginas de internet que puedan aportar información para el tema
- Asegurando la coherencia y la cohesión que tratarán en la producción escrita.
del texto  Seleccionan la información que se relaciona directamente con el tema y descartan aquella
- Cuidando la organización a nivel que no es pertinente.
oracional y textual  Justifican por qué y para qué escribir sus textos; incluyen o descartan información
recopilada.
 Organizan sus ideas e información en torno a categorías o temas, usando organizadores
gráficos o esquemas.
Se inicia clase con rutina (15 minutos). Profesores: Sala de computación, data,
parlantes, PC, pizarra.
Se retoma instrucciones de trabajo y se dan a conocer los temas que deberán abordar los estudiantes en sus producciones a través de estímulos
audiovisuales. El profesor guía el análisis del material presentado a través de preguntas como: Alumnos: guía, cuaderno, lápiz.
Video 1 “Polémica en Chile…”: ¿Conocen el caso presentado en el video? ¿Tienen alguna referencia de situaciones similares? ¿El tratamiento del
tema es objetivo o subjetivo? El profesor debe guiar el análisis en relación al hecho noticioso.
Video 2 “Vagabundo se viste de…” ¿Qué opinan sobre el hecho presentado? ¿Te has sentido discriminado por tu apariencia física? ¿Crees que la
apariencia determina la forma en cómo se tratan a las personas en Chile? ¿Por qué? El profesor debe guiar el análisis en relación a lo argumentativo.
Posteriormente, se realiza sorteo de tipo de texto que desarrollarán por (noticia o carta al director).
El docente entrega guía de trabajo, luego se trasladan a sala de computación donde los estudiantes deberán recopilar información referida al tema
planteado a través de un organizador gráfico (esquema o mapa conceptual). El profesor se encarga de monitorear el trabajo (guía la búsqueda
sugiriendo visitar páginas apropiadas y de información fidedigna) y recuerda el propósito comunicativo de cada tipo de texto.
Tras volver a la sala de clases, se realiza revisión socializada de los esquemas realizados por las parejas de trabajo, justificando por qué la
información recopilada es pertinente para la elaboración del texto.
Restitución de saberes/ Producción de borrador
 Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus Producir un texto informativo/argumentativo, cumpliendo con el propósito comunicativo  La noticia
textos en función del contexto, el destinatario y el de éste.  Carta al Director
propósito: INDICADORES DE EVALUACIÓN:  Funciones del lenguaje: apelativa y
- Recopilando información e ideas y  Identifican problemas que tiene la redacción del texto. referencial
organizándolas antes de escribir  Reorganizan, si es necesario, los párrafos para que estos tengan una progresión
- Incorporando información pertinente temática coherente.
- Asegurando la coherencia y la cohesión del
texto
textual
INICIO – MOTIVACIÓN (30 Minutos) Profesores: data, parlantes, PC, pizarra.
Rutina (15 minutos)
El docente junto a los estudiantes recuerdan las instrucciones de trabajo que realizarán en esta clase (se sugiere proyectar PPT Clase n°10) El Alumnos: guía, rúbrica, cuaderno, lápiz.
profesor guía el Plenario del proceso de investigación que realizaron la clase anterior. Además, se entrega rúbrica de evaluación y autoevaluación. Se
sociabilizan ambos instrumentos.

Empleando los esquemas elaborados la clase anterior, los estudiantes comienzan producción del borrador. El docente monitorea el trabajo
potenciando la construcción de sus conocimientos, mediante las siguientes preguntas:
- ¿El texto cumple con el propósito determinado en tu planificación?
- ¿El texto mantiene unidad temática?
- ¿El texto posee la estructura propia de su tipología?

Finalizada la escritura, los estudiantes aplican pauta de autoevaluación y determinan cuáles son los aspectos que deben mejorar del texto producido.
Responden en plenario:
- ¿Para qué me sirve el proceso de planificación?
- ¿Cuáles fueron las dificultades que tuve al momento de producir el texto?
Restitución de saberes/ Proceso de autoevaluación y reescritura
 Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus Reescribir el texto informativo/argumentativo producido, aplicando las correcciones  La noticia
textos en función del contexto, el destinatario y el pertinentes.  Carta al Director
propósito: INDICADORES DE EVALUACIÓN:  Funciones del lenguaje: apelativa y
- Recopilando información e ideas y  Suprimen información superflua. referencial
organizándolas antes de escribir  Incorporan, cuando es necesario, conectores que ayudan al lector a comprender la
- Incorporando información pertinente relación entre las oraciones de un mismo párrafo.
- Asegurando la coherencia y la cohesión del  Revisan la puntuación para que el texto sea coherente.
texto
textual
Rutina (15 minutos) Profesores: data, parlantes, PC, pizarra.
Se activan los conocimientos de los estudiantes recordándoles la importancia del proceso de escritura, enfatizando en la revisión y reescritura. Se
resalta la necesidad de emplear la rúbrica en la revisión del trabajo. Alumnos: guía, cuaderno, lápiz.

Los estudiantes analizan los resultados de su autoevaluación y reescriben su texto. Se dirigen a la sala de computación, habiendo recordado
previamente el protocolo de acceso dicha aula.
Transcriben el texto a formato digital (Microsoft Office Word). El profesor recuerda que la entrega debe cumplir con el formato previamente
establecido.

Finalizada la transcripción, se envía el trabajo al correo electrónico del docente, para su posterior publicación en el fan page.

7B U3 Planificadores Clase A Clase MMC

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LENGUA Y LITERATURA 7° BÁSICO

Propósito de la Unidad y descripción del diseño didáctico:

El diseño didáctico se estructura en tres fases o secuencias:

ACTIVIDADES DE CIERRE (10 minutos)

DESARROLLO – ACTIVIDADES (60 minutos)

ACTIVIDADES DE CIERRE (10 minutos)

DESARROLLO – ACTIVIDADES (50 minutos)

ACTIVIDADES DE CIERRE (10 minutos)

DESARROLLO – ACTIVIDADES (60 minutos)

ACTIVIDADES DE CIERRE (10 minutos)

DESARROLLO – ACTIVIDADES (60 minutos)

ACTIVIDADES DE CIERRE (10 minutos)

Alumnos: cuaderno, lápiz

ACTIVIDADES DE CIERRE (10 minutos)

INICIO – MOTIVACIÓN RECURSOS REQUERIDOS :

Alumnos: lápiz grafito, goma de

Resolución de dudas surgidas durante la evaluación.

DESARROLLO – ACTIVIDADES (35 a 20 minutos)

Finalmente, se conforman las parejas de trabajo dejando registro en planilla adjunta.

DESARROLLO – ACTIVIDADES (35 a 20 minutos)

ACTIVIDADES DE CIERRE (10 minutos)

DESARROLLO – ACTIVIDADES (50 minutos)

ACTIVIDADES DE CIERRE (10 minutos)

DESARROLLO – ACTIVIDADES (60 minutos)

ACTIVIDADES DE CIERRE (10 minutos)

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