Laboratorio del Espacio y sus dimensiones

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FICHA ANALITICA

ESTUDIANTES:

DIANOVI CUCHIMBA TRIANA

LILIANA YANETH MEDINA

LEIDY TERESISTA YASNO LOPEZ

MARLEN ROCIO EMBUS GUTIERREZ

TITULO
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS EN MÁTEMÁTICAS.

PALABRAS CLAVE:
Formulación
Resolución
Modelación
Comunicación
Razonamiento
Ejercitación
pensamiento

TESIS:
Las matemáticas son fundamentales para el desarrollo intelectual de los niños, les ayuda
a ser lógicos, a razonar ordenadamente y a tener una mente preparada para el
pensamiento, la crítica y la abstracción

Podemos deducir que la educación matemática debe responder a nuevas demandas

globales y nacionales, como las relacionadas con una educación para todos, la atención
a la diversidad, a la interculturalidad y la formación de ciudadanos y ciudadanas con las
competencias necesarias para el ejercicio de sus derechos y deberes democráticos.
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Las matemáticas en la educación básica y media deben ser aplicadas a toda la

población estudiantil independientemente de su preparación adecuada o deficiente, de
su motivación o desmotivación por las mismas. Por ello, se hace necesario comenzar por
la identificación del conocimiento matemático informal de los estudiantes en relación con
las actividades prácticas de su entorno y admitir que el aprendizaje de las matemáticas
no sea una cuestión relacionada únicamente con aspectos cognitivos, sino que involucra
factores de orden afectivo y social, vinculados con contextos de aprendizaje particulares.

TEMAS:
- Formulación
- pensamiento
- resolución.
SUBTEMAS:
- Un poco de historia de las matemáticas y su evolución
- Lineamientos Curriculares de Matemáticas
- tipos de pensamiento matemático

CITAS TEXTUALES ARGUMENTO DEL ESTUDIANTE:

“Es importante abordar problemas abiertos donde
sea posible encontrar múltiples soluciones o tal vez
ninguna. También es muy productivo experimentar
con problemas a los cuales les sobre o les falte
información, o con enunciados narrativos o
incompletos, para los que los estudiantes mismos
tengan que formular las preguntas”.
Es importante desde nuestra profesión
docente innovar y plantear a los
estudiantes diferentes formas de resolver
problemas matemáticos; esto con el fin de
que el alumno utilice diferentes estrategias
que le permitan llegar a la resolución de
dicho ejercicio matemático desarrollando
así su pensamiento matemático en sus
diversas formas.
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“la matematización” de una situación problema,
con un término introducido por Hans Freudenthal .
Esta expresión se suele tomar como sinónimo de
“la modelación” y ambas pueden entenderse en
formas más y más complejas, que van desde una
forma muy elemental, como simplificación y
restricción de la complejidad de una situación real
para reducirla a una situación ya conocida, de tal
manera que se pueda detectar fácilmente qué
esquema se le puede aplicar, cómo se relaciona con que se encuentre el estudiante; es de
otras y qué operaciones matemáticas pueden ser
pertinentes para responder a las preguntas que
suscita dicha situación, hasta una forma muy
avanzada, como creación de nuevos modelos y
teorías matemáticas que permitan simular la
evolución de una situación real en el tiempo.
“La adquisición y dominio de los lenguajes propios
de las matemáticas ha de ser un proceso
deliberado y cuidadoso que posibilite y fomente la
discusión frecuente y explícita sobre situaciones,
sentidos, conceptos y simbolizaciones, para tomar
conciencia de las conexiones entre ellos y para
propiciar el trabajo colectivo, en el que los
estudiantes compartan el significado de las
palabras, frases, gráficos y símbolos, aprecien la
necesidad de tener acuerdos colectivos y aun
universales y valoren la eficiencia, eficacia y
economía de los lenguajes matemáticos”.
Desde mi punto de vista la modelación
busca en el estudiante el análisis e
interpretación para la resolución de
problemas matemáticos haciendo uso e
implementando las diferentes operaciones
para llegar a tener una respuesta acertada
de lo que se le está preguntando en cada
uno de los ejercicios que se plantean
dependiendo el grado de escolaridad en el
aclarar que donde el estudiante no logra
interpretar, el docente está en disposición
´para orientar todos y cada uno de estos
procesos y que el alumno logre captar que
es lo que se requiere y a donde queremos
llegar.
La comunicación es muy importante en
cada uno de los campos de la educación,
es por eso que en las matemáticas
debemos de saber cómo por medio de
esta damos respuesta a diferentes
problemas y situaciones mediante el uso de
los números signos y letras.
Es así que nuestros estudiantes pueden
desenvolverse en el campo de las
matemáticas expresando y compartiendo
conocimientos dentro y fuera del aula.
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“Los modelos y materiales físicos y manipulativos
ayudan a comprender que las matemáticas no son
simplemente una memorización de reglas y
algoritmos, sino que tienen sentido, son lógicas,
potencian la capacidad de pensar y son divertidas”.
“Así el docente decida practicar y automatizar un
solo algoritmo para cada una de las operaciones
aritméticas usuales, es conveniente describir y
ensayar otros algoritmos para cada una de ellas,
compararlos con el que se practica en clase y
apreciar sus ventajas y desventajas”.
“A mediados del Siglo XX, Jean Piaget estudió la
transición de la manera de razonar de los
adolescentes de lo que él llamó “el pensamiento
operatorio concreto” al “operatorio formal” y
propuso un conjunto de operaciones lógico-
matemáticas que podrían explicar ese paso”.
Como docentes de básica primaria
debemos de implementar en las aulas
diferentes estrategias de enseñanza de las
matemáticas haciendo uso de nuestra
imaginación y creatividad, para que estas
no se vuelvan aburridas y así nuestros
estudiantes razonen y resuelvan situaciones
no solo de memorización si no de lógica
haciendo uso de las diferentes estrategias
que permitan al estudiante aprender lo que
realmente se quiere aprender.
Esta comparación nos permite distinguir
claramente la operación conceptual de las
distintas formas algorítmicas de ejecutarla y
el resultado de dicha operación
conceptual del símbolo producido al final
de la ejecución de uno u otro algoritmo.
Todo ello estimula a los estudiantes a
inventar otros procedimientos para obtener
resultados en casos particulares. Esto los
prepara también para el manejo de
calculadoras, el uso de hojas de cálculo, la
elaboración de macroinstrucciones y aun
para la programación de computadores.
Es importante y se hace necesario dejar
claro que el pensamiento lógico no es
parte del pensamiento matemático, sino
que el pensamiento lógico apoya y
perfecciona el pensamiento matemático, y
con éste en cualquiera de sus tipos se
puede y se debe desarrollar también el
pensamiento lógico.
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“Históricamente, las operaciones usuales de la
aritmética eran muy difíciles de ejecutar con los
sistemas de numeración griegos o con el romano, y
sólo en el Siglo XIII se empezó a adoptar en Europa
el sistema de numeración indo-arábigo”.
“Como todos los sistemas, los geométricos tienen
tres aspectos: los elementos de que constan, las
operaciones y transformaciones con las que se
combinan, y las relaciones o nexos entre ellos”.
“Los conceptos y procedimientos propios de este
pensamiento hacen referencia a la comprensión
general que tiene una persona sobre las
magnitudes y las cantidades, su medición y el uso
flexible de los sistemas métricos o de medidas en
diferentes situaciones”.
Con el paso de los años el sistema de
numeración ha cambiado con miras a
brindar a nuestros estudiantes una
educación entendible y de calidad, pues
es de reconocer el gran esfuerzo que
hacemos los docentes para que en
nuestros niños a tan corta edad logren
entender lo que por muchos años ha
venido evolucionando con el único fin de
mejorar y de surgir cada uno de los
procesos con nuestros estudiantes.
Podemos organizar las actividades
centradas en una comprensión y uso de
significados de los números y la
numeración, la comprensión del sentido y el
significado de las operaciones y el
desarrollo de diferentes técnicas de
cálculo. Se trabaja con los niños
operaciones básicas de suma y resta.
En esta área de las matemáticas aplicamos
el examen y análisis de las propiedades de
los espacios en dos y en tres dimensiones, y
las formas y figuras que estos contienen.
Herramientas como las traslaciones,
transformaciones y simetrías; las relaciones
de congruencia y semejanza entre formas y
figuras, y las nociones de perímetro, área y
volumen. Podemos manejar origami
sencillos en clase.
Aquí debemos comprender las
características mensurables de los objetos
tangibles y de otros intangibles como el
tiempo; de las unidades y patrones que
permiten hacer las mediciones y los
instrumentos utilizados para hacerlas. Aquí
como docentes podemos implementarlo
con los alumnos haciendo trabajos de
medidas en clase como por ejemplo un
metro.
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“El azar se relaciona con la ausencia de patrones o
esquemas específicos en las repeticiones de
eventos o sucesos, y otras veces con las situaciones
en las que se ignora cuáles puedan ser esos
patrones, si acaso existen, como es el caso de los
estados del tiempo”.
Aquí aparecen las situaciones susceptibles
de análisis atravez de recolección sistémica
y organizada de datos. Ordenación y
presentación de la información gráficos y su
interpretación. Métodos estadísticos de
análisis. Nociones de probabilidad. Relación
de la aleatoriedad con el azar y noción de
azar como opuesto a lo deducible como
un patrón que explica los sucesos que no
son predecibles o de los que no
conocemos la causa.

Se puede trabajar en el aula una tabla de

estadística con la edad de sus
compañeritos.

“Las regularidades (entendidas como unidades de
repetición) se encuentran en sucesiones o
secuencias que presentan objetos, sucesos, formas
o sonidos, uno detrás de otro en un orden fijado o
de acuerdo a un patrón”.
Aquí aplicamos los procesos de cambio.
Concepto de variable. El álgebra como
sistema de representación y descripción de
fenómenos de variación y de cambio.
Relaciones y funciones con sus
correspondientes propiedades y
representaciones gráficas. Modelos
matemáticos. Podemos trabajar las
operación algebraicas en clase.

BIBLIOGRAFIA
Ministerio De Educación Nacional (2006). Estándares básicos de competencias en
matemáticas.Bogotá:MEN.
Recuperado de https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-116042_archivo_pdf2.pdf