Chicaiza - Lata

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS
PSICOLÓGICAS
APRENDIZAJE EN MODALIDAD VIRTUAL EN LOS ESTUDIANTES CON

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA ESCUELA HÉROES DE
PAQUISHA.
PROYECTO DE TITULACIÓN
Previa a la obtención del Título de:
Psicóloga
AUTORAS
MISHELLE DAYANA CHICAIZA JIMENEZ
JOHANNA LISBETH LATA CASTRO
TUTOR
Psc. Elizabeth Terranova

GUAYAQUIL, de 2021
1. INTRODUCCIÓN
El presente proyecto de investigación se enfoca en el aprendizaje en modalidad

virtual en los estudiantes con dificultades de aprendizaje de la escuela Héroes de
Paquisha, desde el punto de vista del psicólogo se puede observar el problema y las
soluciones que generen acciones para prevenir o intervenir en las problemáticas
relacionadas con la dificultad de aprendizaje en los estudiantes, lo cual, permitirá que
tengan menos inconvenientes a la hora de realizar actividades adecuadas en su edad.
Se observará el rol del docente como intermediario en el proceso de aprendizaje de
los estudiantes.
Las dificultades de aprendizaje son un conjunto diferente de trastornos

expresado por dificultad en el momento de obtener y utilizar las destrezas necesarias
del estudiante, de entender y expresarse, las dificultades de aprendizaje se
manifiestan con alteraciones en los procesos psicológicos involucrados en la
expresión, comprensión, escritura, lectura, lenguaje oral, razonamiento, cálculo,
memoria y atención. Todas estas generan el temido fracaso escolar, el origen de estas
dificultades tienen un origen multiaxial entre los cuales se observan factores
biológicos, neuropsicológicos, educativos o sociológicos, traumas físicos, riesgos
prenatales y neonatales.
El contexto actual en las escuelas, evidencian un escenario en el cual el

estudiante con dificultades de aprendizaje debe adecuarse al ritmo educativo que
marca el docente, sin haberse sometido a una evaluación y ser diagnosticado con
algún tipo de dificultad de aprendizaje. Muchas veces, la falta de conciencia de la
problemática en los estudiantes lleva a una respuesta inadecuada del ambiente
escolar apareciendo problemáticas como burlas y ofensas que pueden generar un
efecto en el estado de ánimo incidiendo en su autoestima y motivación pudiendo
generar un trastorno del estado de ánimo que complique aún más el panorama para
ese estudiante.
La escritura y la lectura son dos habilidades esenciales para los alumnos, la

lectoescritura es la capacidad que nos permite plasmar el lenguaje, hacerlo durable y
alcanzable sin límites, es tener la cualidad de leer y escribir de manera adecuada, ya
que nos permite entender textos usando un alfabeto, para la mayoría de los niños leer
y escribir se les dificulta este aprendizaje que debe ser construido desde la Educación
infantil, puesto que será la base para la adquisición de conocimientos durante todo su
ciclo educativo. Dominar la lectoescritura hará que los niños tengan acceso a nuevas
vías de comunicación y desarrollo de otras habilidades como la motricidad fina, la
coordinación viso-motora, la pintura, habilidades sociales y la creatividad.
La problemática principal en la actualidad es la capacidad de los docentes de

responder al reto que implica la educación a través de la modalidad virtual, modelo
que se puso en marcha debido a las restricciones de movilidad y los protocolos
sociales establecidos a partir de la declaratoria de emergencia sanitaria en el Ecuador
a raíz de la Pandemia debido al COVID-19, esta particular estrategia de enseñanza
agrava los problemas de adquisición de los aprendizajes debido a todos los factores
que generan poca motivación en el estudiante y limita todos los otros procesos
intrínsecos que se ponen en marcha durante la educación presencial. Por lo tanto, los
docentes están frente al reto de rediseñar sus estrategias de enseñanza y ser más
sensibles a las necesidades especiales de sus estudiantes para seguir el continuó del
proceso educativo.
En la Escuela de Educación Básica Fiscal “Héroes de Paquisha” de la ciudad

de Guayaquil en el periodo 2021, se pretende estudiar los efectos de la educación
virtual sobre la aplicación de los procesos de inclusión educativa y como se está
dando la educación virtual en las aulas del 6to BGU con 4 estudiantes de ese curso,
analizando como variables intervinientes las estrategias de los docentes para la
enseñanza de estos estudiantes, la desmotivación e inatención de los estudiantes.
La investigación está estructurada en cuatro capítulos los siguientes aspectos:
En el capítulo I: se detalla de forma clara los problemas que se presentan, se

abarca el planteamiento del problema, formulación del mismo, objetivos de la
investigación, justificación, delimitación, premisas de investigación.
En el capítulo II: Se encuentra el marco teórico en donde se justifica la relación

de la investigación, se introducen las teorías que van a sustentar este tema de
Investigación, antecedentes del estudio, bases teóricas de la variable independiente y
la variable dependiente, fundamentación psicológica, pedagógica, y legal; términos
relevantes de nuestra investigación.
En el capítulo III: Se refiere a la metodología utilizada en el análisis de la

información recogida mediante la investigación, contienen los aspectos metodológicos
empleados en el desarrollo del trabajo de titulación, refiriéndose al enfoque cuanti-
cualitativo metodológico, tipos de la Investigación, para lo cual se ha enfocado en una
investigación cualitativa; población y muestra, instrumentos, procedimientos,
recolección de la Investigación.
En el capítulo IV: La propuesta con la elaboración de este capítulo, se ha
demostrado la factibilidad del Proyecto. La cual ha sido aplicada a los estudiantes,
padres y docente de sexto grado de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Héroes de
Paquisha” de la ciudad de Guayaquil en el periodo 2021.
2.MARCO TEÓRICO
Aprendizaje en modalidad virtual

Las tecnologías de la información y de las comunicaciones (TICs) generaron su
impacto en todos los niveles de la sociedad actual, llegando a los procesos educativos,
actualmente y debido a la declaratoria de la emergencia sanitaria global debido a la
pandemia por COVID-19, se tomó como enseñanza a la modalidad virtual, la cual tiene
su origen en la educación a distancia caracterizada por la no presencialidad y el uso
interactivo de la tecnología para generar el contacto entre profesor y estudiantes
[ CITATION Tel04 \l 2058 ].
Por lo cual, el proceso de adaptación y renovación de la educación se generó

de manera acertada con la finalidad de dar continuidad a los procesos educativos a
través de estrategias de enseñanza aprendizaje que permitan dejar de lado la
distancia física y centrarse en la adquisición de aprendizajes específicos. Según Durall
y colaboradores [CITATION Dur12 \n \t \l 2058 ] ponen de manifiesta que el proceso de
rendimiento de los estudiantes se encuentra ligado al diseño pedagógico y a los hitos
del aprendizaje estructurados de manera correcta y adecuada; utilizando herramientas
y recursos digitales que permitan potenciar el proceso de aprendizaje activo y generar
motivación e interés en los contenidos impartidos.
Las estrategias de aprendizaje tienen su base en la estructura tradicional de la

escuela, profesor impartiendo conocimientos a sus estudiantes. Entre los más
destacados se puede observar las aportaciones de Bandura [CITATION Ban82 \n \t \l
2058 ], ponen de manifiesto que la base del aprendizaje no es el refuerzo directo sino
más bien el componente social que genera el desarrollo de la creación de nuevos
conocimientos, por lo cual, las teorías del aprendizaje cooperativo (Johnson y
colaboradores,[CITATION Joh99 \n \t \l 2058 ], el estudiante se convierte en un agente
activo en los procesos educativos en grupo o equipos que buscan alcanzar objetivos
de aprendizaje comunes
2.1.1. ¿Qué es la educación virtual?
La educación virtual se define como la aplicación de la educación a distancia a

través de las plataformas basadas en la conexión y uso de internet, que no necesita de
un tiempo y espacio específicos, que permite establecer un nuevo escenario de
comunicación entre profesores y estudiantes [ CITATION Bon16 \l 2058 ].
2.1.2. Características de la educación virtual
Entre las características principales del proceso educativo virtual se deben

contemplar: el contar recursos tecnológicos adecuados al servicio del programa
educativo facilitando su acceso; el objetivo del curso entregue contenidos de valor y
busque aprendizajes significativos; generar un ambiente satisfactorio tanto para los
estudiantes como para los profesores [ CITATION Mar18 \l 2058 ]. Buscando así, que los
entornos virtuales de aprendizaje estén centrados en la identificación y solución de
problemas a través de espacios activos y colaborativos.
2.1.3. Recursos de la educación virtual
Según el estudio y la recopilación bibliográfica realizada por Expósito y

Marsollier [CITATION Exp20 \n \t \l 2058 ]; los recursos pedagógicos se pueden
categorizar en los siguientes:
 Clases online.
 Clases grabadas disponibles de manera asíncrona.
 Digitalización de documentos.
 Guías de estudio para marcar el ritmo docente.
 Evaluaciones continuas para el rendimiento y el aprendizaje de los
estudiantes.
 Presentaciones como herramientas didácticas para la enseñanza a los
estudiantes.
2.1.4. Ventajas y desventajas de la educación virtual
Según las aportaciones dadas por De Lima y Patiño [CITATION DeL17 \n \t \l 2058 ],
se definen las siguientes desventajas y ventajas:
a. Ventajas
 Respuesta ante la emergencia sanitara para mantener los procesos
educativos activos.
 Mayor independencia del proceso educativo puesto que se debe generar
mayor flexibilidad en tiempos educativos y objetivos del aprendizaje.
 Permite mayor libertad para desarrollar otras actividades de ocio, trabajo o
formativas.
 Permite un proceso de adaptabilidad en función de las necesidades
emergentes del curso y los estudiantes.
 El uso de medios digitales sincrónicos y asincrónicos permite la
adaptabilidad a las diversas habilidades y necesidades del alumnado.
 Asistencia virtual a clases, lo que permite reducir riesgos por contagio y
costos de movilización y asistencia a clases presenciales.
b. Desventajas
 Costos de los sistemas informativos y pago de tarifas de conexión a internet no
está al alcance de todas las familias.
 Competencias tecnológicas de docentes, padres y estudiantes pueden no estar
adaptados para el uso diario de tecnologías.
 Limita las experiencias de aprendizaje cooperativo y de iguales, además de
limitar las interacciones de carácter social.
 La presencia de gran material de consulta en internet puede llevar a gran
confusión si no existe una guía de curso adecuada.
 Incapacidad del estudiante para generar metas de logro y control académico.
 Riesgos derivados del uso de las nuevas tecnologías como la adicción a estas
o los usos no adecuados.
2.1.5. Tipo de tecnología utilizada actualmente por profesores
En un estudio realizado por Expósito y Masollier [CITATION Exp20 \n \t \l 2058 ]

se pudo identificar el siguiente listado de recursos tecnológicos para generar la
comunicación entre profesor y estudiante y la frecuencia de uso, como se podrá
observar en la tabla 3 los recursos disponibles son varios y se clasifican en: (1)
Plataformas virtuales las cuales se caracterizan por ser dominios web en los cuales el
docente alimenta con los contenidos a revisar y aprender por parte del estudiante
como son conceptos, diapositivas, trabajos y evaluaciones programadas, se
caracteriza por la presencia de contenido asincrónico; (2) Las aulas virtuales es un
entorno digital que se caracteriza por el intercambio de información entre estudiantes y
profesores de manera sincrónica y asincrónica; (3) Las Videoconferencias son un
recurso virtual que permite transmitir la información y aprendizajes de manera
sincrónica permitiendo la interacción entre todos los miembros de la misma; (4)
WhatsApp, es una plataforma de mensajería instantánea más utilizada a nivel global y
permite la comunicación sin limitaciones de tiempo ni costos adicionales; (5) Foros de
debate, es una herramienta utilizada en la educación superior que permite el
intercambio de ideas de un tema central y la exposición de los aprendizajes adquiridos
bajo el criterio de cada estudiante; (6) Redes sociales, las cuales permiten la conexión
de manera indirecta entre miembros de la comunidad educativa no resultan ser un
medio tan versátil para compartir la información con estudiantes debido a las
diferentes restricciones generadas a causa de su naturaleza y desarrollo en los
entornos web; (7) Blogs y páginas web, se trata de un recurso que permite a los
docentes dar cuenta del aprendizaje realizado por el estudiante y generar la
integración de diferentes saberes; (8) Material digital, es una herramienta de uso
común para establecer refuerzos de aprendizajes o recordatorios que pueden ser
distribuidos en forma de audios, videos o material escrito, a continuación se detallan
las frecuencias de uso recopiladas:
Tabla 1: Tecnología de comunicación utilizada
Frecuencia
Tecnología usada (Escala valorada del 1 al 10)
Plataformas virtuales: Moodle, Classroom, etc. 4,17

Aula virtual. 2,66
Videoconferencias: Zoom, Meet, Microsoft Teens. 4,16
Grupos de WhatsApp. 8,33
Foros de debate online. 2,11
Redes sociales: Instagram, Facebook, etc. 3,54
Elaboración de Blog o páginas web. 2,24
Distribución de material digital. 2,47
Elaboración: Las autoras/ Chicaiza Jiménez Mishelle Dayana / Lata Castro Johanna
Lisbeth
Fuente: Serie Monográfica: Virtualidad y educación en tiempos de COVID-19.
Expósito y Masollier,[CITATION Exp20 \n \t \l 2058 ].
2.1.6. Efectos de la educación virtual en la comunidad educativa
Si bien es cierto, la educación virtual genera mayor flexibilización de tiempos,

ritmo educativo brindando así mayores y mejores oportunidades de aprendizaje a las
comunidades educativas, es necesario poner en conocimiento que las condiciones de
aislamiento ha generado dificultades las cuales no se habían contemplado o no se
tenía una visión clara de su alcance o prevalencia, como son los trastornos del estado
de ánimo específicamente la presencia de ansiedad y depresión, las dificultades de
acceso a la educación debido a las desigualdades generadas por la falta de
infraestructura, de ingresos para acceder a la tecnología y la falta de formación en el
manejo de la misma. Generando así procesos educativos de baja calidad, sin
posibilidades de éxito y probablemente llegando al fracaso o abandono escolar y más
aún si se presentan dificultades asociadas al aprendizaje que no pueden ser atendidas
por el núcleo familiar.
2.1.7. Realidad de la educación virtual en Ecuador
En Ecuador, a raíz de la adaptación de la educación a las plataformas virtuales

se desarrolló el “Plan educativo COVID-19” el cual, tiene como objetivo dotar de
herramientas pedagógicas, metodológicas, psicosociales y psicoemocionales que
fortalezcan y guíen el proceso educativo a través de un modelo adaptable y
contextualizado a la realidad nacional, haciendo énfasis en las necesidades
específicas y las diversidades de los diferentes contextos nacionales [CITATION
MIn20 \l 2058 ]. Entre los diferentes recursos creados para dar soporte a este plan, las
principales herramientas relevantes para este proyecto de investigación son:
 La “Caja de Herramientas para el refuerzo diagnóstico”[CITATION

Min20 \n \t \l 2058 ], la cual, tiene como objetivo establecer estrategias
para el refuerzo de la lectoescritura y el razonamiento lógico
matemático, los cuales, son uno de los procesos que más dificultades
de adquisición presentan en el estudiante y además se encuentran
entre los problemas del aprendizaje ligados a trastornos del
neurodesarrollo.
 La Guía de apoyo pedagógico para la comunidad educativa durante el
período de suspensión de las actividades escolares presenciales por la
emergencia sanitaria COVID-19 [CITATION Góm20 \n \t \l 2058 ], permite
establecer el marco de desarrollo del apoyo pedagógico dirigido hacia
los estudiantes con necesidades educativas especiales asociados a una
discapacidad o no; con la finalidad de que se generen los aprendizajes
significativos.
Estos contenidos científicos permitirán establecer el marco de acción del

proceso de investigación e intervención dirigido hacia los estudiantes con necesidades
educativas especiales originadas a partir de las dificultades del aprendizaje
identificadas durante el proceso investigativo.
2.2. Dificultades del aprendizaje
Las dificultades del aprendizaje hacen referencia a un conjunto de síndromes o

trastornos cuya base es biológica, neurológica y/o neuropsicológica y suelen presentar
signos y síntomas similares entre sí, lo cual, dificulta su diagnóstico y también se
pueden expresar con una amplia variabilidad de los mismos debido a las
características particulares de cada individuo. Estas dificultades se enmarcan en
disfunciones del sistema nervioso central que se evidencian a través del bajo
rendimiento en procesos cognitivos como la lectura, escritura, cálculo, atención,
memoria, razonamiento, déficit de habilidades sociales y problemas neuro funcionales
[ CITATION Por07 \l 2058 ].
En cuanto a los porcentajes de prevalencia de estos trastornos no se pueden

determinar con exactitud, puesto que no existen estudios estadísticos que determinen
la incidencia de casos a nivel nacional ni por estudios privados ni estudios estatales a
través el INEC (Instituto Nacional de Estadísticas y Censos). Además, el nivel de
dificultad que presente el sistema educativo en el cual se encuentra inmerso el
estudiante puede hacer evidente o no la dificultad del aprendizaje o en algunos casos
pasar desapercibido durante toda la etapa formativa [ CITATION Sor99 \l 2058 ]. Todos
estos factores dificultan la obtención de datos reales de la presencia de estas
problemáticas en el aula y finalmente la aplicación de un plan educativo adaptado a
sus necesidades.
La forma de expresión visible de las dificultades del aprendizaje se traduce en

fracaso escolar y desadaptación conductual a la rutina de las aulas, lo cual, puede
generar una disminución de las motivación y de las capacidades cognitivas debido a
que por lo general en ambientes no sensibilizados, los estudiantes con dificultades del
aprendizaje suelen ser aislados, no atendidas sus necesidades, atribución de falta de
interés por lo académico, castigados por su comportamiento y por lo tanto no incluidos
de manera efectiva en la dinámica del aula para conseguir los aprendizajes requeridos
para su edad.
2.2.1. Factores de riesgo
Los factores de riesgo identificados a través de diversos estudios realizados en

los últimos años han permitido identificar una serie de factores que influyen en el
desarrollo y expresión de las dificultades del aprendizaje con la finalidad de realizar
una prevención temprana durante la etapa de la Educación Infantil [CITATION Rom05 \l
2058 ]:
 Retraso del desarrollo del lenguaje. Específicamente los retrasos del lenguaje
expresivo tienen un efecto negativo en el desarrollo de habilidades lenguaje
expresivo y comprensivo en el nivel fonológico, semántico, pragmático y léxico.
 Retrasos en el desarrollo y adquisición de conceptos básicos (concepto de
número; nociones básicas de relación, correspondencia, semejanza, inclusión,
pertenencia, conservación, etc.; déficit de razonamiento lógico matemático).
 Retraso en la capacidad de planificación y organización secuenciada del
pensamiento en la resolución de problemas.
 Retrasos en el procesamiento y discriminación perceptiva visual y auditiva.
2.2.2. Etiología de las dificultades de aprendizaje
Entre las teorías explicativas que se han desarrollado en todo el proceso de

investigación y elaboración de estrategias de intervención en el campo de las
necesidades educativas especiales y las dificultades del aprendizaje, se detallan a
continuación los de mayor consenso [ CITATION Val10 \l 2058 ]:
a. Etiología neuropsicológica
Se ha evidenciado una correlación entre las lesiones cerebrales, disfunciones

neuronales y la presentación de síntomas de expresión clínica relacionados
específicamente con las diferentes dificultades del aprendizaje. Entre las diferentes
evidencias encontradas se ha encontrado la relación entre déficit bioquímicos de los
neurotransmisores cerebrales debido a una expresión genética no adecuada, en los
procesos de lectura y escritura se ha observado déficits de mielinización de las
conexiones cerebrales. En la misma línea de investigación se han observado
patologías especificas relacionadas con déficit funcionales del hemisferio izquierdo o el
hemisferio derecho.
b. Etiología ambiental
Esta postura conceptual defiende el efecto de los factores o circunstancias

externas al niño, los cuales se detallan a continuación:
 Factores familiares y socioculturales: La postura familiar en relación a la

cultura de su entorno, la valoración de los estudios, estilos de crianza y
desarrollo de la motivación de logro generan un efecto indiscutible sobre el
desarrollo de las habilidades, lenguaje, estrategias de socialización con el
entorno.
 Factores ecológicos: Los efectos de la relaciones familiares y sociales del
niño y la familia tienen un efecto en el desarrollo general del niño y sus
aprendizajes.
 Factores personales: El efecto del entorno también influye a la consolidación
del temperamento y la personalidad, los cuales pueden generar un efecto
potenciador o inhibitorio de los procesos cognitivos básicos y como
consecuencia el no desarrollo de las habilidades y destrezas esperadas para
su edad evolutiva.
 Factores institucionales: La interacción con el profesorado, el sistema
educativo, filosofía educativa y compañeros del niño afecta en el estilo de
adquisición de los aprendizajes académicos y sociales y a su vez en la práctica
y perfeccionamiento de los mismos debido al refuerzo social y las metodologías
desarrolladas para impartir los aprendizajes.
Formas etiopatológicas de los trastornos del aprendizaje
Según la clasificación planteada por Juan Manzano [CITATION Man91 \n \t \l

2058 ], se pueden identificar la siguiente clasificación etiológica:
 Formas sociales: Se trata de estudiantes sin problemas psicopatológicos cuyo

déficit está relacionado con su medio sociocultural desmotivador, poco
orientado a los logros académicos y bajos ingresos económicos.
 Trastornos reactivos (crisis): Hace relación a los efectos sobre el aprendizaje
de situaciones traumatizantes o reactivas en el estudiante que generen
cambios en transitorios en el estado de ánimo de manera súbita, como lo son
el divorcio de padres, separación de grupo familiar, muerte de un familiar, etc.
 Síntoma de un trastorno psicopatológico global
o Trastornos de la personalidad.
o Fobia escolar y Mutismo selectivo escolar.
o Trastornos del estado de ánimo (depresión, ansiedad).
o Discapacidad intelectual y/o psicosocial.
 Trastornos específicos del aprendizaje: lectura, escritura, cálculo.
 Factores orgánicos (sensoriales, neurológicos, otros).
 Formas mixtas.
2.2.3. Bases neurológicas de las dificultades del aprendizaje
Los estudios de neuroimagen a través de técnicas como las resonancias

magnéticas, tomografías, magneto encefalografías, potenciales evocados y otras
técnicas de neuroimágenes han permitido identificar las regiones cerebrales que
tienen una mayor participación durante la realización de una conducta o tarea o la
expresión de emociones, por lo cual, se puede hace la siguiente diferenciación:
a. Alteraciones del hemisferio Izquierdo: Pueden provocar enlentecimiento en

el desarrollo de actividades implicadas en procesos psicolingüísticos: funciones
verbales, procesamiento unimodal, retención de códigos, conciencia
fonológica; así como almacenamiento y aplicación estereotipada de sistemas
de sobre aprendizaje [ CITATION Lez04 \l 2058 ].
b. Alteraciones del hemisferio derecho: Pueden provocar alteraciones de los
procesos de organización viso-espacial: reconocimiento visual, orientación
espacial, información visual y táctil, discriminación figura-fondo, organización
no verbal, razonamiento no verbal, coordinación viso-manual, procesamiento
intermodal, integración de la información, manejo de información compleja y
novedosa[ CITATION Lez04 \l 2058 ]
c. Alteraciones del Lóbulo Frontal y la corteza cerebral: Estas alteraciones
generan alteraciones en procesamiento de la información en la memoria de
trabajo y con las funciones ejecutivas de planificación, organización,
movimientos motores, inhibición conductual, y, en general, todos los
comportamientos que implican intencionalidad [ CITATION Lez04 \l 2058 ]
Pero en la realización de procesos cognitivos complejos o de alto nivel como la

lectura, escritura y cálculo depende exclusivamente de la activación de una sola área
cerebral para poder ejecutarlos de manera óptima, más bien se requiere la
participación de toda la corteza cerebral en un proceso de funcionamiento global,
integrado y autoorganizado [ CITATION Alo01 \l 2058 ].
El cerebro se especializa y determina regiones cerebrales que se organizan

como centro de operaciones para llevar a cabo con eficacia funciones que lo requieren
y esta región se encarga de integrar y coordinar la información a través de múltiples
áreas cerebrales. El conocer el origen y las posibles causas de las diferentes
dificultades del aprendizaje permite a este trabajo de investigación tener en cuenta la
variabilidad biopsicosocial de su expresión y por lo tanto la necesidad de adaptación
de procesos de intervención específicos a cada tipo de dificultad y generarles en
relación a las pautas de actuación que permitan dar a un marco referencial de atención
a estas dificultades.
2.2.4. Clasificación de las dificultades del aprendizaje
La clasificación de los trastornos del aprendizaje se puede realizar en función

del criterio que se los agrupe a continuación se procederá a dar la descripción a través
de diferentes criterios que permitan dar cuenta de las diferentes dimensiones
intervinientes en la expresión, evaluación, diagnostico e intervención de las dificultades
del aprendizaje. Las clasificaciones clásicas se diferencian por los siguientes criterios:
 Gravedad: Este criterio implica el nivel de importancia del problema en el

desarrollo de las actividades de aprendizaje de la persona en el que se evalúa
la posibilidad de remisión espontánea y necesidad de intervención.
 Afectación: Este criterio implica el nivel de afectación de los procesos
cognitivos, expresiones conductuales, capacidad de aprendizaje y alteraciones
del estado de ánimo.
 Cronicidad: Este criterio implica el tiempo de duración del problema y las
posibilidades de remisión o recuperación.
La clasificación más utilizada y de mayor aceptación por lo profesionales de la

psicopedagogía se va en el nivel de gravedad y afectación al proceso de adquisición
de aprendizajes [ CITATION Rom05 \l 2058 ]:
 Tipo I: Hace referencia a estudiantes que presentan problemas escolares

debido cuyas causas están relacionadas con factores externos al estudiante
que suelen remitir con la intervención de una acción tutorial. Son de carácter
reversible.
 Tipo II: Hace referencia a estudiantes que presentan bajo rendimiento escolar
que los pueden llevar al fracaso escolar y las causas están relacionadas a
factores externos al estudiante que generan un impacto sobre sus recursos
personales como son los procesos psicolingüísticos, motivación, razonamiento,
etc. Con un proceso de intervención educativo y familiar son recuperables.
 Tipo III: Hace referencia a estudiantes que presentan dificultades especificas
del aprendizaje cuyas causas están relacionada con factores neuropsicológicos
pero su desarrollo depende de factores educativos. Son de gravedad
moderadamente alta y son reversibles con la aplicación de programas de
intervención temprana adecuados y adaptaciones curriculares específicas.
 Tipo IV: Hace referencia a estudiantes que presentan trastorno por déficit de
atención con/sin hiperactividad (TDA-H) cuyas causas están relacionada con
factores neuropsicológicos que en conjunto con respuestas inadecuadas del
entorno tiende a agravarse y afectar al desarrollo adecuado del aprendizaje.
 Tipo V: Hace referencia a estudiantes que presentan discapacidad de
inteligencia limite cuyas causas relacionadas con factores neuropsicológicos
y/o genéticos que afectan de manera profunda a los procesos cognitivos
cerebrales y que tienen un carácter crónico. Los procesos de intervención
generan grandes avances, pero no se va a generar una remisión total.
Tabla 2: Clasificación de subtipos de dificultades del aprendizaje
Características
Tipología Consecuencias
Gravedad Afectación Cronicidad
I No No No Problemas escolares
II Moderada Moderada No Bajo rendimiento escolar
Moderada Moderada ModeradaDificultades especificas del
III
alta alta baja aprendizaje
Trastorno por déficit de
IV Alta Alta Moderada atención con/sin
hiperactividad (TDA-H)
Alta Alta Alta Discapacidad intelectual –
V
Inteligencia límite
Lisbeth
Fuente: Serie Monográfica: Trastornos del aprendizaje. Málaga Diéguez y Arias
Álvarez[CITATION Mál10 \n \t \l 2058 ].
2.2.5. Principales trastornos del aprendizaje
Previamente en esta investigación, la prevalencia de las dificultades del

aprendizaje es difícil de estimar debido a que se trata de un conjunto amplio de
trastornos que pueden presentarse de manera aislada o a través de
comorbilidad, en la investigación de Málaga y Arias [CITATION Mál10 \n \t \l
2058 ], a continuación, se detallarán los trastornos más frecuentes y con mayor
índice de diagnósticos a nivel de intervenciones psicológicas y
psicopedagógicas
Tabla 3: Principales trastornos del aprendizaje y otros trastornos asociados
Trastorno Prevalencia Tipo de alteración
Dislexia 5-10% Problemas para la lectura y escritura.
Problemas para la adquisición de

Discalculia 4-6%
conceptos numéricos y la aritmética
Problemas de coordinación, motricidad
Trastorno del fina, aprendizaje y socialización con una
N/D
aprendizaje no verbal prevalencia de afectación en las
capacidades no verbales
Trastorno por déficit de
Problemas atencionales y/o de
atención con/sin 4-10%
impulsividad e hiperactividad
hiperactividad (TDA-H)
Lisbeth
Fuente: Serie Monográfica: Trastornos del aprendizaje. Málaga Diéguez y Arias
Álvarez[CITATION Mál10 \n \t \l 2058 ].
2.2.6. Criterios diagnósticos

a. Según el DSM V
Trastorno especifico del aprendizaje (Dislexia y discalculia)[ CITATION Ame14 \l
2058 ].
 Dificultad en el aprendizaje y en la utilización de las aptitudes académicas,

evidenciado por la presencia de al menos uno de los siguientes síntomas que
han persistido por lo menos durante 6 meses, a pesar de intervenciones
dirigidas a estas dificultades:
o Lectura de palabras imprecisa o lenta y con esfuerzo (p. ej., lee
palabras sueltas en voz alta incorrectamente o con lentitud y vacilación,
con frecuencia adivina palabras, dificultad para expresar bien las
palabras).
o Dificultad para comprender el significado de lo que lee (p. ej., puede
leer un texto con precisión, pero no comprende la oración, las
relaciones, las inferencias o el sentido profundo de lo que lee).
o Dificultades ortográficas (p. ej., puede añadir, omitir o sustituir vocales o
consonantes).
o Dificultades con la expresión escrita (p. ej., hace múltiples errores
gramaticales o de puntuación en una oración; organiza mal el párrafo; la
expresión escrita de ideas no es clara).
o Dificultades para dominar el sentido numérico, los datos numéricos o el
cálculo (p. ej., comprende mal los números, su magnitud y sus
relaciones; cuenta con los dedos para sumar números de un solo dígito
en lugar de recordar la operación matemática como hacen sus iguales;
se pierde en el cálculo aritmético y puede intercambiar los
procedimientos).
o Dificultades con el razonamiento matemático (p. ej., tiene gran dificultad
para aplicar los conceptos, hechos u operaciones matemáticas para
resolver problemas cuantitativos).
 Las aptitudes académicas afectadas están sustancialmente y en grado
cuantificable por debajo de lo esperado para la edad cronológica del individuo,
e interfieren significativamente con el rendimiento académico o laboral, o con
actividades de la vida cotidiana, que se confirman con medidas (pruebas)
estandarizadas administradas individualmente y una evaluación clínica integral.
En individuos de 17 y más años, la historia documentada de las dificultades del
aprendizaje se puede sustituir por la evaluación estandarizada.
 Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar, pero pueden no
manifestarse totalmente hasta que las demandas de las aptitudes académicas
afectadas superan las capacidades limitadas del individuo (p. ej., en exámenes
programados, la lectura o escritura de informes complejos y largos para una
fecha límite inaplazable, tareas académicas excesivamente pesadas).
 Las dificultades de aprendizaje no se explican mejor por discapacidades
intelectuales, trastornos visuales o auditivos no corregidos, otros trastornos
mentales o neurológicos, adversidad psicosocial, falta de dominio en el
lenguaje de instrucción académica o directrices educativas inadecuadas.
Las subvariantes identificadas son:
315.00 (F81.0) Con dificultades en la lectura:
 Precisión en la lectura de palabras

 Velocidad o fluidez de la lectura
 Comprensión de la lectura
315.2 (F81.81) Con dificultad en la expresión escrita:
 Corrección ortográfica
 Corrección gramatical y de la puntuación
 Claridad u organización de la expresión escrita
315.1 (F81.2) Con dificultad matemática:
 Sentido de los números.

 Memorización de operaciones aritméticas.
 Cálculo correcto o fluido.
 Razonamiento matemático correcto
TDA-H [ CITATION Ame14 \l 2058 ]
 Patrón persistente de inatención y/o hiperactividad-impulsividad que interfiere

con el funcionamiento o el desarrollo, que se caracteriza por (1) y/o (2):
o Inatención: Seis (o más) de los siguientes síntomas se han mantenido
durante al menos 6 meses en un grado que no concuerda con el nivel
de desarrollo y que afecta directamente las actividades sociales y
académicas/laborales. Nota: Los síntomas no son sólo una
manifestación del comportamiento de oposición, desafío, hostilidad o
fracaso en la comprensión de tareas o instrucciones. Para adolescentes
mayores y adultos (17 y más años de edad),
o Hiperactividad e impulsividad: Seis (o más) de los siguientes síntomas
se han mantenido durante al menos 6 meses en un grado que no
concuerda con el nivel de desarrollo y que afecta directamente a las
actividades sociales y académicas/laborales. Los síntomas no son sólo
una manifestación del comportamiento de oposición, desafío, hostilidad
o fracaso para comprender tareas o instrucciones. Para adolescentes
mayores y adultos (a partir de 17 años de edad).
 Algunos síntomas de inatención o hiperactivo-impulsivos estaban presentes
antes de los 12 años.
 Varios síntomas de inatención o hiperactivo-impulsivos están presentes en dos
o más contextos (p. ej., en casa, en la escuela o en el trabajo; con los amigos o
parientes; en otras actividades).
 Existen pruebas claras de que los síntomas interfieren con el funcionamiento
social, académico o laboral, o reducen la calidad de los mismos.
 Los síntomas no se producen exclusivamente durante el curso de la
esquizofrenia o de otro trastorno psicótico y no se explican mejor por otro
trastorno mental (p. ej., trastorno del estado de ánimo, trastorno de ansiedad,
trastorno disociativo, trastorno de la personalidad, intoxicación o abstinencia de
sustancias).
2.1.7. Aporte actual sobre las dificultades del aprendizaje y
acontecimientos
Las investigaciones en relación a la intervención de la dislexia exponen:
Barba y colaboradores[CITATION Bar19 \n \t \l 2058 ] indican que actualmente

las dificultades de las investigaciones en relación a las estrategias de intervención en
dislexia, requieren de la identificación efectiva de los predictores de incidencia de este
trastorno neuropsicológicos, actualmente no hay una investigación que desarrolle un
nexo entre las bases neuropsicológicas y las características conductuales para poder
generar intervenciones tempranas y personalizadas.
De Aboud y colaboradores [CITATION DeA18 \n \t \l 2058 ], en su estudio

evidencian los efectos de la intervención sobre los perfiles disléxicos y que estas
intervenciones son efectivas en función del nivel de afectación a los centros biológicos
de la lectura y la capacidad de aprendizaje general de cada individuo.
En relación a las orientaciones generales para los procesos de intervención en

dislexia o trastornos de la lectura. Jiménez y colaboradores[CITATION Jim09 \n \t \l
2058 ], recomiendan el uso de estrategias de acompañamiento y correcciones sutiles
de errores para generar la reestructuración de la lectura, generar procesos lectores
correctos y automatizarlos. Adicionalmente, la investigación de Maraza [CITATION
Mar19 \n \t \l 2058 ] las dificultades de aprendizaje durante la educación primaria
generar estancamientos y retrocesos en la adquisición de capacidades como la
lectoescritura y pensamiento lógico matemático (dislexia, disgrafia y discalculia), para
lo cual es necesario que los docentes puedan identificar, evaluar e intervenir de
manera oportuna con la finalidad de superar estos problemas.
La clasificación de las dificultades del aprendizaje aporta al marco teórico la

diferenciación de las alteraciones presentadas y las necesidades específicas de
atención que requiere cada tipología de dificultad identificada o diagnosticada en el
proyecto de investigación.
2.3. Educación general básica (EGB)
La educación general básica tiene como objetivo fomentar e impulsar el

desarrollo neuropsicológico y socioemocional de la niña y el niño con la finalidad de
establecer la base para el desarrollo de las capacidades que deben ser adquiridas en
la vida adulta productiva y en sociedad. Este nivel educativo presenta principios de
adaptabilidad, recursividad y las mismas oportunidades de aprendizaje. Además, en
los últimos años se han incluidos elementos de inclusión y atención a la diversidad y
los requerimientos específicos para los aprendizajes permitiendo adaptarse a los
intereses, motivaciones y capacidades diferentes presentes en las aulas.
El ciclo educativo de la muestra estudiada en esta investigación se ubica en el

tercer ciclo García y colaboradores[CITATION Gar99 \n \t \l 2058 ], en el que se genera
la introducción a la práctica de tareas complejas con la base de las destrezas básicas
adquiridas en los anteriores ciclos; se busca reforzar el trabajo autónomo cuidando las
estrategias que potencien esta cualidad.
2.3.1. Características de los estudiantes del EGB
Según lo expuesto por Pérez Pueyo y Casanova [CITATION Per09 \n \t \l 2058 ]

en su estudio relacionado con las capacidades de un grupo de estudiantes de
primaria, se estipulan las siguientes características para el rango de edad de 8 a 10
años:
Tabla 4: Características del desarrollo de estudiantes de 8 a 10 años de edad
Capacidades Detalles
Cognitivas  Adquisición de la representación simbólica.
 Predicción de las situaciones.
 Ensayo de habilidades hasta la experticia.
 Desarrollo de las capacidades lingüísticas.
 Comienza el desarrollo de las habilidades
metacognitivas.
 Desarrollo de la identidad.
 Desarrollo de la empatía.
 Desarrollo de la moralidad.
Emocionales  Bajo requerimiento de motivación para actividades
físicas.
 Aprendizaje por ensayo y error sin importar
consecuencias.
 Mejora de los movimientos y dominio de su
motricidad.
Psicomotoras  Aumento de la vitalidad.
 Desarrollo de la lateralidad.
 Adquisición del a coordinación motora grupal.
 Incorporación a las actividades del grupo.
 Participación en la toma de decisiones conjuntas.
Sociales  Integración en ambientes sociales variados.
 Separación de grupos por discriminaciones o por
sexo.
 Dependencia al docente.
 Capacidad para elaboración de normas con apoyos
del docente.
Relacionales  Desarrollo de la autoestima.
 Conciencia latente de pertenencia al grupo.
 Trabajo en grupos pequeños.
 Capacidad de identificar diferencias con iguales.
Elaborado por:
Fuente: Características Psicopedagógicas de los estudiantes de 8 a 10 años en
función de las cinco capacidades que desarrollan de manera integral al estudiante (En
Pérez Pueyo y Casanova, 2009: anexo).
En el caso de presentarse alguna patología relacionada a los trastornos del

neurodesarrollo y la conducta generarán una dificultad en el desarrollo y adquisición
de las habilidades características mencionadas con anterioridad, presentándose
dificultades de adquisición para la coordinación y ejecución de conductas motoras
finas y gruesas; retraso en la consolidación de procesos cognitivos como la
planificación, resolución de problemas, razonamiento y lógica; estos déficit también
pueden impactar a nivel emocional y social reduciendo así la interacción del estudiante
con sus iguales y su contexto educativo generando afectación en diversas aristas de
su desarrollo psicosocial, llegando a presentar en el peor de los casos trastornos del
estado de ánimo y fracaso escolar.
Definir las características del proceso de educación general básica, permite

conocer los límites de la investigación, los marcos de acción y las diferentes áreas de
intervención críticas para mejorar los aprendizajes de los estudiantes con dificultades
del aprendizaje.
2.4. Consideraciones
Finalmente, esta revisión de los datos disponibles permite el desarrollo de una

estrategia avalada teóricamente que tendrá como finalidad identificar los aprendizajes,
analizar el proceso de adaptaciones curriculares, determinar las adaptaciones
curriculares específicas realizadas en cada caso de la muestra estudiada y marcar
pautas referenciales que permita guiar el proceso global de enseñanza a través de la
modalidad virtual con la finalidad de fomentar los aprendizajes significativos.
Según el trabajo de titulación presentado por Expósito y Marsollier [CITATION

Exp201 \n \t \l 2058 ], se realiza la exploración y análisis de las estrategias y recursos
de los docentes a través del modelo de educación virtual, en el cual, a partir del
análisis de los datos obtenidos se pudo evidenciar las desigualdades existentes entre
los docentes en relación a la capacidad de uso tecnologías y recursos pedagógicos
digitales y virtuales. Además, se observar variaciones de aprendizaje significativas en
los estudiantes relacionada con variables como la situación socioeconómica del
estudiante, el tipo de gestión del aula, el apoyo familiar hacia el estudiante.
Por lo cual, se hace imperiosa la necesidad de identificar las necesidades

educativas especiales relacionadas con los problemas de aprendizaje que permita
determinar estrategias sencillas y eficientes para que los maestros apliquen durante la
ejecución de sus actividades de enseñanza, puesto que la generación de la modalidad
virtual puesta en marcha como medida emergente para poder continuar con los
procesos educativos durante la emergencia sanitaria planteada a raíz de la pandemia
por COVID-19 tomo a los docentes y sistema educativo por sorpresa, sin permitir
procesos de capacitación y adaptación a esta modalidad generando grandes desfases
y desventajas no solo para los estudiantes sino también para docentes que se
encontraron frente al reto del uso de las tecnologías y el cambio de metodologías y
didácticas para impartir los conocimientos y currículos educativos generando
aprendizaje especifico en sus estudiantes.
3. METODOLOGÍA
Esta investigación se desarrolla a través de un diseño mixto del tipo

cuantitativo-cualitativo puesto que se obtienen datos de cuantificables y no
cuantificables con la finalidad de estudiar la problemática de manera efectiva. Es de
tipo cuantitativo porque se procederá a la aplicación de instrumentos psicométricos
permitirán establecer categorizaciones especificas y cualitativo por que la aplicación
de instrumentos observaciones o de consulta a fuentes primarias para obtener datos
específicos los cuales permitirán establecer como es el aprendizaje en modalidad
virtual en los estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje.
A continuación, se generará el desarrollo del tema en el cual se expondrán las

diferentes situaciones identificadas como problemáticas y la propuesta de esta
investigación para poder generar estrategias que permitan abordar las falencias
encontradas en los procesos educativos y tecnológicos a la hora de impartir materias
hacia niñas y niños con problemas de aprendizaje.
Debido a la pandemia se llevó a cabo un aprendizaje de modalidad virtual, del

cual absolutamente nadie estaba preparado por lo que se les dificulto a los estudiantes
y no solo a ellos si no también al docente. Se cree importante este estudio porque se
basa en observar a ciertos estudiantes con dificultades de aprendizaje, siendo
estudiantes de noveno semestre de la facultad de psicología, interesa indagar es si los
estudiantes de ese curso con dificultades de aprendizaje están aprendiendo en esta
modalidad virtual y como la docente está afrontando esta situación para así enseñarle
a sus estudiantes y también observar si los padres de familia se involucran en la
enseñanza de cada uno de sus niños, para así obtener un buen resultado dentro del
aprendizaje.
3.1. Problema de investigación y la pregunta de investigación
¿Cómo es la educación en modalidad virtual en la Escuela de Educación

Básica Fiscal Héroes de Paquisha de la ciudad de Guayaquil?
¿Cómo los docentes de la unidad educativa generan sus actividades con los
alumnos?
3.2. Objetivo general
Analizar la educación en modalidad virtual en los estudiantes con dificultades

del aprendizaje de la Escuela de Educación Básica Fiscal Héroes de Paquisha.
3.3. Objetivos específicos

 Identificar como se está dando la educación virtual en los estudiantes con
dificultades de aprendizaje.
 Identificar las características de aprendizaje en modalidad virtual de los
estudiantes en la Escuela de Educación básica Fiscal Héroes de Paquisha.
 Identificar las estrategias de los docentes en la modalidad virtual de la Escuela
de educación básica Fiscal Héroes de Paquisha.
3.4. Perspectiva y tipo de investigación
El marco de esta investigación se desarrolla a través de un diseño mixto del

tipo cuantitativo-cualitativo. Es de tipo cuantitativo porque se procederá a la aplicación
de instrumentos que permitirán establecer como es el aprendizaje en modalidad virtual
en los estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje y cualitativo puesto que
los datos obtenidos a través de los instrumentos de observación directa, encuestas y
cuestionarios aportaran información no cuantificable, pero con un valor intrínseco para
determinar la naturaleza de la problemática que se desarrolla en el trabajo.
El diseño de la investigación es de tipo correlacional puesto que se pretende

dar información acerca del análisis de la modalidad de educación virtual sobre los
estudiantes con dificultades de aprendizaje. También se enmarca en los procesos
estudios descriptivos puesto que la recopilación de información a través de las
diferentes herramientas de recopilación de información como referencias y revisión
bibliográficas, encuestas, entrevistas y cuestionarios que añaden el punto de vista de
los participantes en la dinámica estudiada permitiendo una comprensión global de la
misma.
3.5. Hipótesis
En este proyecto de investigación se proponen una hipótesis que será

verificada durante el desarrollo de la misma:
¿Cómo se da la modalidad de educación virtual de manera directa sobre los

procesos educativos de los estudiantes con dificultades de aprendizaje?
3.6. Definición de las variables
Variable dependiente
Educación en la modalidad virtual
Variable independiente
Como aprenden los estudiantes con dificultad de aprendizaje
3.7. Población y muestra
Población
Los estudiantes de EGB de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Héroes de

Paquisha” que corresponde a mil noventa y un estudiantes a lo que corresponde seis
cientos cuarenta y siete estudiantes en la jornada matutina y cuatrocientos cuarenta y
cuatro en la jornada vespertina, esta escuela se encuentra ubicada en la Parroquia
Ximena, en el sector Nueva Granada.
Teniendo en cuenta que la misión de esta escuela es facilitar aprendizajes

significativos, ayudándoles a ser protagonistas activos de su proceso formativo de
manera integral, fomentando el espíritu de superación, cooperación, respeto,
solidaridad y creatividad en sus estudiantes. Y la Escuela Básica Fiscal Héroes de
Paquisha tiene como visión ser una institución que proporcione la formación integral
de estudiantes, mediante una Metodología Constructivista, que potencialice a sus
estudiantes las capacidades destrezas y habilidades convirtiéndolos en protagonistas
y transformadores de su entorno.
Muestra
La muestra está representada por 4 estudiantes entre los 8 a 10 años de edad:

por 3 niñas y 1 niño los cuales son correspondientes al sexto año matutino de la
Escuela de Educación Básica Fiscal Héroes de Paquisha. También, una docente del
sexto año de EGB y padres de los estudiantes como muestra.
3.8. Técnicas e instrumentos
Instrumentos
Se aplicaron instrumentos y técnicas para el estudio de las variables

planteadas en este trabajo con la finalidad de conocer las características de los
procesos de educación virtual desarrollado con los estudiantes identificados para la
muestra.
 Entrevista: Se aplicó una entrevista a la docente tutora del curso con la

finalidad de establecer las principales dificultades de ella según su experiencia
y experticia a identificado para el dictado de clases a través de la modalidad
virtual y el nivel de incidencia o influencia que genera esta modalidad sobre los
aprendizajes y adquisiciones de los estudiantes con dificultades de
aprendizaje.
 Cuestionarios: Se procedió a replicar un cuestionario entre padres y
profesores para identificar las principales dificultades presentadas por los
estudiantes y profesores a la hora de generar los aprendizajes marcados en el
pensum académico.
 Cuestionario profesores: Identificar las características de aprendizaje en
modalidad virtual de los estudiantes en la Escuela de Educación básica Fiscal
Héroes de Paquisha, percibidas desde la óptica de los profesores.
 Cuestionario de padres de familia: Identificar las características de
aprendizaje en modalidad virtual de los estudiantes en la Escuela de Educación
básica Fiscal Héroes de Paquisha, percibidas desde la óptica de los padres de
familia.
 Cuestionario a docente tutor: Identificar las características de aprendizaje en
modalidad virtual de los estudiantes en la Escuela de Educación básica Fiscal
Héroes de Paquisha, percibidas desde la óptica del tutor de los grados que
forman parte del estudio.
 Test psicométricos: Se utilizan una serie de baterías psicométricas con la
finalidad de valorar y determinar las dificultades del aprendizaje que presentan
cada estudiante:
(1) FF-SIL, Prueba de percepción de funcionamiento familiar, el objetivo es

Identificar las características de aprendizaje en modalidad virtual de los
 Ficha de cotejo: Esta ficha tiene como objetivo determinar las acciones que se
realizan o no para poder establecer una clase en la modalidad virtual de
manera correcta.
 Ficha sociodemográfica: Esta ficha tiene como objetivo identificar las
características sociodemográficas de las familias de los estudiantes en la
Escuela de Educación básica Fiscal Héroes de Paquisha.
 Ficha de observación: Esta ficha tiene como objetivo generar la dinámica de
la clase y determinar la ocurrencia de puntos clave establecidos en un proceso
de docencia adecuada a la diversidad de capacidades de los estudiantes.
3.9. Procesamiento y análisis de datos

 Ficha de observación
El análisis de datos se realizó a través de la identificación de las características

físicas, metodológicas, interaccional y comportamental de los estudiantes y profesores
durante la clase observada de manera directa para la toma de datos, se realizó
durante una clase dirigida a todos los estudiantes del sexto grado de EGB. En esta
ficha cada pregunta respondida de manera afirmativa sumó un punto que permita
evaluar la dinámica de la clase observada, en caso de que la respuesta sea negativa
no suma puntos.
 Ficha sociodemográfica
El proceso de análisis realizado permitió identificar los factores que influyen de
manera directa o indirecta sobre el apoyo familiar hacia los estudios y su capacidad
para poder prever de los mismos a sus hijos.
 Entrevista semiestructurada al docente
Se realizó un análisis cualitativo de las respuestas realizadas por parte del

docente en relación a los puntos clave de la educación virtual impartida a los
estudiantes bajo su cargo.
 Lista de cotejo
El análisis de datos realizado permitió conocer las características y recursos

docentes que se ponen en marcha durante la realización de las clases.
 Cuestionario dirigido al docente
El análisis de datos realizado permitió obtener datos cualitativos y cuantitativos

de la dinámica de clases y la interacción entre docente y estudiantes a través de las
preguntas cerradas expuestas.
 Test de Funcionamiento Familiar (FF-SIL)
El análisis de datos se basa en a la determinación del nivel de satisfacción que

tienen los miembros de la familia respecto a diez aspectos del funcionamiento familiar,
los cuales se determinan de manera cualitativa en base a las respuestas generadas
por los estudiantes.
 Cuestionario dirigido a padres
Se aplicó este cuestionario con la finalidad de conocer el nivel de compromiso y

apoyo de la familia para con el estudiante durante las actividades académicas.
3.10. Consideraciones éticas
Para este estudio se obtuvo la información directamente de las familias

seleccionadas como muestra, a través de la respectiva aceptación y firma de los
acuerdos de confidencialidad y manejo de datos de los mismos con los padres o
representantes de los alumnos. En el momento del inicio de entrevistas y toma de
datos se orientó a las familias sobre las finalidades de las entrevistas y que bajo
ningún concepto se revelaría la identidad de las familias ni de sus hijos. La firma de
esta acta permitió realizar las sesiones familiares. Adicionalmente, el proceso de
presentación del proyecto a la institución educativa permitió generar los procesos con
entrevistas a docentes y los procesos observacionales en los cuales la única
información generada fue la de los instrumentos sin tener que revelar ni requerir datos
de identificación a docentes y al resto de la población del sexto grado.
4. Resultados
Los resultados obtenidos a través del proceso de toma de datos se basan en

instrumentos desarrollados o aplicados con a la finalidad de comprobar la hipótesis y
establecer la naturaleza del problema de la investigación y cumplir con los objetivos
planteados. El análisis a través de estos instrumentos es de tipo cuanti-cualitativo
permitiendo establecer conclusiones que permitan generar las interpretaciones de las
problemáticas planteadas en esta investigación.
Se realiza el análisis por cada uno de los objetivos específicos:
 Objetivo 1: Identificar como se está generando la educación virtual en los

estudiantes con dificultades de aprendizaje.
A través de la ficha de observación se pudo extraer datos relacionados con la

dinámica docente durante la ejecución de una clase virtual, en el cual se pudieron
extraer datos que se relacionan con la disponibilidad de espacios adecuados para la
realización de la tarea educativa, la dinámica del docente durante el desarrollo de las
clases y la dinámica que se realiza para generar la participación estudiantil durante la
clase. A continuación, se detallan los resultados del análisis de datos:
Tabla 5: Resultados de la ficha de observación
CATEGORIA N° DE PREGUNTA RESULTADO

Espacio físico 1,6 1 de 2
Dinámica docente 2,4,5,7,8,11 6 de 6
Dinámica estudiantil 3,4,5,9,10 5 de 5
Elaborado por: Las autoras/ Chicaiza Jiménez Mishelle Dayana / Lata Castro
Johanna Lisbeth
Fuente: Las autoras/ Chicaiza Jiménez Mishelle Dayana / Lata Castro Johanna
Lisbeth
Análisis:
En la categoría de espacio físico, podemos observar que en todos los casos la

adecuación de los espacios físicos en los domicilios de los estudiantes se adapta a
sus necesidades para poder participar en la dinámica de la clase, pero no les presta
las facilidades en relaciona a la comodidad y privacidad durante el tiempo que
permanecen conectados, por lo que se pudieron notar algunas interrupciones.
La dinámica docente, es decir la forma en la cual el docente establece las

reglas de clase, establece procesos de interacción y conexión entre él y los
estudiantes se observa correctamente desarrollado y basado en diferentes actividades
de tipo lúdicas y académicas que permiten abordar el objetivo de la clase.
En relación a la dinámica estudiantil, se observa un grupo activo, participativo,

con un foco de atención adecuado en los contenidos de la clase y presto a realizar las
actividades cooperativas propuestas por el docente.
A partir de las respuestas generadas en la entrevista estructurada realizada

al docente, se pudo extraer las siguientes ideas, que permitan integrar datos
relevantes para este estudio:
o El internet es la herramienta básica y necesidad de pleno acceso a la

misma.
o La implicación del docente y su predisposición a la adaptación y manejo
de las herramientas digitales, mejora la experiencia docente que se
imparte a los estudiantes.
o En la educación fiscal los recursos ofrecidos por parte del Ministerio de
Educación son limitados y escasos.
o Necesidad de adaptación de los currículos educativos a cada estudiante
en función de sus necesidades educativas.
o Necesidad de flexibilización de las normas educativas para generar
aprendizajes significativos en los estudiantes y permitir el avance en el
ciclo escolar a cada uno de ellos.
A través del cuestionario dirigido al docente se pudieron extraer datos que

permitieron identificar las características específicas de la docencia virtual, a
continuación, se presentan los resultados de la encuesta categorizados para poder
establecer variables de correlación con el presente estudio:
Tabla 6: Resultados del cuestionario docente
VARIABLES RESULTADOS
Tiempo de interacción docente- 5 a 10 veces por semana.

estudiante 10 horas por semana.
Incidencia de bajo rendimiento escolar 5% del total de estudiantes del grado.
Dificultad de reconocimiento de los Difíciles de identificar a través de la
problemas de aprendizaje modalidad virtual.
Requerimiento de atención de los
Se requiere atender con más atención y
estudiantes con problemas de
estrategias de adaptación.
aprendizaje
Dificultad del aprendizaje más frecuente Problemas de aprendizaje de la lectura.
Mejora de las capacidades docentes Se genera una mejora debido a la
necesidad de cambio de estrategias.
Johanna Lisbeth
Lisbeth
Análisis:
Las respuestas del cuestionario docente, pone en evidencia la necesidad de

adaptación de las dinámicas docentes para impartir los conocimientos planteados en
cada actividad pedagógica con la finalidad de conseguir un aprendizaje significativo, el
cual le permita a cada estudiante sus habilidades curriculares adaptadas a sus
necesidades específicas.
 Objetivo 2: Identificar las características de aprendizaje en modalidad virtual

de los estudiantes en la Escuela de Educación básica Fiscal Héroes de
Paquisha.
A través de la ficha sociodemográfica se pudo extraer datos con las

condiciones de la dinámica familiar y las características socioeconómicas de las
familias y poder identificar las condiciones que se relacionan con un proceso de apoyo
y valoración de la etapa escolar para el desarrollo integral de los estudiantes.
Tabla 7: Resultados de ficha sociodemográfica
Familias Familia 1 Familia 2 Familia 3 Familia 4

Monoparenta
Tipo de familia Ampliada Nuclear Monoparental
l
Empleada en Empleada en
Ocupación los Quehaceres Quehaceres
relación de relación de
miembros de la familia domésticos domésticos
dependencia dependencia
Escolaridad de los
Secundaria Primaria Secundaria Primaria
miembros
Ingresos familiares 400 400 400 400
Miembros con
No No No No
discapacidad
Patrimonio familiar Si Si No No
Johanna Lisbeth
Lisbeth
Análisis: En esta ficha sociodemográfica se obtuvo los siguientes resultados
en función a las categorías determinadas:
 Tipo de familia podemos observar la siguiente organización: 2 familias

monoparentales, 1 familia nuclear y una familia ampliada.
 Ocupación de sus miembros: Se puedo identificar 2 madres de familias
dedicadas a los quehaceres domésticos, dos madres trabajadoras en relación
de dependencia, y dos padres como empleados en relación de dependencia.
 Escolaridad de sus miembros: Se puedo identificar 3 familias cuyos cabezas de
núcleo tienen estudios y 1 familia cuyos miembros tienen estudios primarios.
 Ingresos familiares: Se puedo identificar que las 4 familias encuestadas poseen
un ingreso mensual bruto de $400.
 Miembros con discapacidad: Se puedo identificar que las 4 familias no
presentan miembros con algún tipo de discapacidad.
 Patrimonio familiar: Se puedo identificar 2 familias que poseen patrimonio
familiar y dos familias que no lo poseen.
A través de la aplicación del Test de Funcionamiento Familiar (FF-SIL) se

generaron los resultados en función de las normas de corrección e interpretación del
mismo, los cuales permitieron conocer la dinámica familiar y los niveles de apoyo
implícitos y necesarios para el desempeño de los alumnos en las actividades
académicas virtuales.
Tabla 8: Resultados TEST FF-SIL
FAMILIAS RESULTADOS INTERPRETACIÓN

Familia 1 49 Familia moderadamente funcional.
Familia 2 41 Familia disfuncional.
Familia 3 62 Familia funcional.
Familia 4 46 Familia moderadamente funcional.
Johanna Lisbeth
Lisbeth
Análisis:
Los resultados obtenidos son indicativos de 3 familias que se encuentran en los

rangos de funcionalidad (2 familias moderadamente funcionales y 1 familia funcional),
lo cual es indicativo de un círculo de apoyo familiar que permitirá el desarrollo de las
actividades académicas con satisfacción. También, se identificó 1 familia categorizada
como disfuncional la cual podría ser un factor de riesgo para el correcto
desenvolvimiento de las actividades académicas.
A través del cuestionario dirigido a padres, se pudieron extraer resultados
que se categorizaron en variables que permitan establecer condiciones y evidencias
de las características familiares enfocadas en el desarrollo de las actividades
académicas en modalidad virtual, a continuación, se detallan los resultados:
Tabla 9: Resultados del cuestionario de padres
VARIABLES F1 F2 F3 F4
Espacio para el desarrollo de
Si Si Si Si
actividades académicas
Muchas Muchas Pocas
Apoyo en tareas escolares A veces
veces veces veces
Nivel de comunicación con el
Fluida Fluida Fluida Fluida
docente
No
Efectividad del aprendizaje virtual Efectivo Efectivo Moderado
efectivo
Afectación en el rendimiento
Bajo Alto Alto Bajo
académico por la modalidad virtual
Johanna Lisbeth
Lisbeth
Análisis:
Se observa que el nivel de apoyo de las familias para el desarrollo de las

actividades académicas es de nivel variable, el cual se identifica en las variables
estudiadas y detalladas a continuación:
 Espacio para actividades académicas: Las 4 familias encuestadas dotan de un

espacio fijo a sus hijos para sus actividades académicas diarias.
 Apoyo en las tareas escolares: Se identificaron diferentes niveles de apoyo;
dos familias apoyan muchas veces a sus hijos, una familia a veces y una
familia pocas veces.
 Nivel de comunicación con el docente: Las cuatro familias encuestadas
identifican un nivel de fluidez alto en la comunicación diaria con el docente.
 Efectividad del aprendizaje virtual: En relación a la efectividad del aprendizaje
dos familias lo consideran efectivo, una familia con un nivel moderado de
efectividad y una familia como no efectivo
 Afectación en el rendimiento escolar: Dos familias consideran que la modalidad
virtual genera un bajo rendimiento escolar y dos familias que genera un
rendimiento alto.
Con la correlación de estos datos, se puede concluir que el nivel y frecuencia de
los apoyos por parte de los padres a los estudiantes genera una alta efectividad en
el aprendizaje realizado en la modalidad virtual, lo cual, es reforzado con el nivel
de comunicación que mantiene el docente con las familias. Finalmente, el nivel de
rendimiento escolar se puede atribuir de manera parcial a los niveles de apoyos en
casa, pero también dependen de variables muy influyente como son los rasgos de
personalidad y la motivación de logro.
 Objetivo 3: Identificar las estrategias de los docentes en la modalidad virtual de

la Escuela de educación básica Fiscal Héroes de Paquisha.
A través de la lista de cotejo se realizó el análisis de las características,

actividades y habilidad docente durante la ejecución de una clase:
Tabla 10: Resultados de la lista de cotejo
PREGUNTAS SI NO
El docente maneja alguna estrategia para la plataforma de

X
enseñanza.
El docente genera el repaso de lo aprendido en la clase anterior X
El docente utiliza material de apoyo visual para los estudiantes X
El docente envía material visual de guía para la elaboración de

X
tareas
El docente es flexible con los horarios y fechas de entrega a los

X
estudiantes con dificultades del aprendizaje
Johanna Lisbeth
Lisbeth
Análisis:
Se observa una dinámica docente desarrollada y efectiva en comunicación con

los estudiantes, mostrando flexibilidad con los cronogramas establecidos y generando
una serie de apoyos que permiten seguir las directrices de las clases a los estudiantes
con dificultades del aprendizaje.
5. Discusión
La aplicación de los instrumentos para realizar el estudio del efecto de la

modalidad virtual sobre los estudiantes y el modo en cual estaba siendo aplicada en
ellos por parte de los docentes permitió establecer varias evidencias de las
actividades, rutinas y actitudes que deben imprimirse durante el ejercicio de la
modalidad virtual durante el curso escolar.
La dinámica docente, es decir, la habilidad que tiene cada docente de adaptar

los contenidos a esta modalidad de enseñanza a través de estrategias, actividades y
recursos que permitan una mayor participación individual o grupal de los estudiantes
es crucial para poder generar buenos resultados y no caer en el retraso académico o
el fracaso escolar. Esta capacidad de adaptación no solo va a depender del nivel de
conocimiento de estrategias pedagógicas o del manejo del tema por parte del docente,
sino que también depende de las habilidades del mismo para el manejo de las
plataformas tecnológicas, las cuales, son el principal medio de comunicación entre
docente y estudiante, siendo estas y sus recursos los que van a garantizar el éxito del
docente en su curso.
También, es necesario recalcar que otra variable importante para generar un

adecuado aprendizaje a través de la modalidad virtual, es generar la rutina en el
estudiante con horarios definidos, reglas de clases establecidas y establecer una
rutina de conexión en la cual se imparten los contenidos que se han desarrollado para
poder transmitir a los estudiantes, teniendo en cuenta las necesidades específicas
individuales que permiten el desarrollo de recursos didácticos y apoyos audiovisuales
que permitan establecer un proceso docente adaptado a las necesidades de cada
estudiante generando así un proceso de aprendizaje significativo.
Por otra parte, durante el análisis se evidenció que el nivel de participación,

implicación en las tareas juegan un papel fundamental en la consolidación de los
aprendizajes que garanticen el éxito escolar durante las clases virtuales y previniendo
el fracaso escolar. Por lo tanto, las familias se convierten en un agente activo en el
proceso educativo en el cual el docente se apoya de manera efectiva para generar el
éxito de esta modalidad educativa. Es importante definir que este nivel de implicación
puede variar por cuestiones culturales y socioeconómicas tal y como se expone en el
estudio puesto que la composición de la familia, la dinámica, los recursos económicos
y los estudios realizados por sus miembros van a generar de manera intrínseca una
valoración positiva sobre los éxitos académicos.
Finalmente, se puede concluir que la base primordial para que funcionen todas
estas características y habilidades familiares y docentes funcionen de la mejor
manera, deben estar cimentadas en un proceso de comunicación fluido entre las
familias, los estudiantes y docentes para coordinar y avanzar de manera coordinada
en el ciclo educativo y finalizar con éxito el mismo.
6. Conclusiones
El curso de un ciclo educativo exitoso va a depender de las habilidades

tecnológicas del docente, sus herramientas pedagógicas, su control de la dinámica del
grupo y su capacidad de adaptación a las necesidades individuales de los alumnos.
También, dependerá en gran medida del nivel de implicación de la familia durante este
proceso.
Las dificultades de aprendizaje requieren atención educativa especializada e

individualizada, consistente en el tiempo y lo más pronto posible con la finalidad de
generar una intervención adecuada, por lo tanto, la modalidad virtual obliga a un
trabajo mancomunado entre los docentes y las familias con la finalidad de detectar las
dificultades de cada estudiante, generar apoyos constantes para facilitar los
aprendizajes y permitir desarrollar la labor docente de manera correcta y responsiva
en función de las necesidades de cada estudiante.
Las clases virtuales hacen necesario la implicación de las familias como apoyo
en las adquisiciones de conocimientos, por lo cual, el trabajo de la comunidad
educativa debe estar dirigido y centrado en la participación activa de la familia en las
actividades académicas y aprendizajes de sus hijos. Además, esta modalidad virtual
ha puesto en evidencia que la carrera docente debe estar predispuesta a una
adaptabilidad constante no solo por las circunstancias derivadas de una pandemia,
sino también a las necesidades específicas de cada estudiante y generar variaciones
de los canales de refuerzo de los aprendizajes programados.
En base a los datos obtenidos se pueden observar 2 familias que son

funcionales y adaptadas a las necesidades de sus hijos durante el ciclo escolar que
fortalecen el correcto manejo del curso por parte del docente. Y hay dos familias que
no son funcionales o moderadamente funcionales que no se adaptan a las
necesidades de sus hijos y no ejercen el rol de apoyo y seguimiento a las actividades
académicas, lo cual es necesario para el éxito de la educación en modalidad virtual.
7. Recomendaciones
Crear talleres para padres que permitan desarrollar actividades o campañas

para generar el aumento de la participación familiar en las actividades académicas
realizadas por los estudiantes y su constante guía y apoyo en casa para reducir las
dificultades que se generan por los problemas derivados de los trastornos específicos
del aprendizaje.
Desarrollar procesos de capacitación a los docentes en herramientas

tecnológicas y procesos educativos virtuales para mejorar su acción.
Diseñar una planificación Individualizada según el diagnóstico, dificultades
especificas por contenidos académicos y el nivel de implicación y dinámica del núcleo
familiar a través de adaptaciones curriculares, estrategias inclusivas y diferentes
canales de transferencia de conocimientos que permitan el desarrollo integral del niño
en cada una de sus áreas personal, escolar y social.
ANEXOS
FICHA DE OBSERVACIÓN
Aprendizaje En Modalidad Virtual En Los Estudiantes Con Dificultades De

Aprendizaje De La Escuela Héroes De Paquisha
Fecha:
Objetivo: Identificar la educación virtual en los estudiantes con dificultades de
aprendizaje.
Nombre de Usuario:
Realizado por: Mishelle Dayana Chicaiza Jiménez y Johanna Lisbeth Lata
Castro
INSTRUCCIONES: En la presente ficha de observación se procederá a
encerrar en un círculo la proposición correspondiente, de acuerdo a lo
observado, el procedimiento se llevará a cabo de forma objetiva y clara por
parte de los investigadores Mishelle Chicaiza y Johanna Lata.
INVENTARIO SI NO
1. Los estudiantes tienen un espacio en donde realizar sus

tareas
2. Informa las reglas al empezar la clase
3. Los estudiantes actúan en la clase virtual
4. Los estudiantes y docente inician de manera puntual
5. Ambos actúan de manera respetuosa durante las clases

6. Los estudiantes se sienten cómodos durante la clase
7. La docente realiza actividades lúdicas durante la clase
8. Adapta actividades en la que todos los estudiantes participen
9. Los estudiantes realizan grupos para las actividades que le

propone la docente.
10. Los estudiantes prestan atención a lo largo de la clase.
11. Realizan actividades en las que solo interactúan entre

estudiantes con problemas de aprendizaje.
FICHA SOCIODEMOGRÁFICA
Fecha:
Objetivo: Identificar cómo se está dando la educación virtual en los estudiantes
con dificultades de aprendizaje.
Nombre de Usuario:
Realizado por: Mishelle Dayana Chicaiza Jiménez y Johanna Lisbeth Lata Castro
INSTRUCCIONES: En la presente ficha sociodemográfica se solicita llenar con
honestidad y libertad las preguntas que se detallan a continuación; cabe
mencionar, que la información que nos brinde será analizada bajo estricta
confidencialidad.
DATOS SOCIODEMOGRÁFICOS
1. APELLIDOS Y NOMBRES:
2. Edad:
3. Fecha de hoy:
4. Género
( ) Masculino
( ) Femenino
( ) Otro
5. Estado Civil
( ) Soltero
( ) Casada
( ) Viudo
( ) Divorciado
( ) Unión Libre
6. Número de teléfono
7.Ciudad
( ) Guayaquil
( ) Durán
( ) Otro
8. Lugar de Nacimiento:
9. Fecha de nacimiento:
10. Ciudad de residencia:
11. Parroquia:
12. Dirección de domicilio:
13. Escolaridad:
( ) Primaria (completa/incompleta)
( ) Secundaria (completa/incompleta)
( ) Superior (completa/incompleta)
14. Institución (Si está cursando estudios, especificar lugar):
15. Ocupación
( ) Quehaceres domésticos (QQDD)
( ) Comercio
( ) Servicio doméstico
( ) Empleado público
( ) Empleado privado
( ) Estudiante
( ) Negocio Propio
16. Parentesco (de la persona que está brindando información de la familia. Ej.
Abuela, mamá, etc.):
17. Tipo de Familia
( ) Nuclear
( ) Ampliada
( ) Extensa
( ) Monoparental
( ) Reconstruida
( ) Homoparental
( ) Otro
18. Parentesco integrante 1:
Apellidos y Nombres:
Edad:
Etnia
( ) Blanco
( ) Mestizo
( ) Afrodescendiente
( )Indígena
Ocupación
( ) Comercio
Escolaridad
( ) primaria (completa/incompleta)
( ) secundaria (completa/incompleta)
( ) superior (completa/incompleta)
Apellidos y Nombres
Edad
Etnia
( ) Blanco
( ) Mestizo
( ) Indígena
Ocupación
( ) Comercio
Escolaridad
Apellidos y Nombres
Edad
Etnia
( ) Blanco
( ) Mestizo
( ) Indígena
Ocupación
( ) Comercio
Escolaridad

Apellidos y Nombres
Edad
Etnia
( ) Blanco
( ) Mestizo
( ) Indígena
Ocupación
( ) Comercio
Escolaridad
Apellidos y Nombres
Edad
Etnia
( ) Blanco
( ) Mestizo
( ) Indígena
Ocupación
( ) Comercio
Escolaridad
Apellidos y Nombres
Edad
Etnia
( ) Blanco
( ) Mestizo
( ) Indígena
Ocupación
( ) Comercio
Escolaridad
24. Ingreso de la familia
( ) Menor de $400
( ) Entre $401 y $600
( ) Entre $601 y $800
( ) Entre $801 y $1000
( ) Más de $1001
25. Tenencia de vivienda
( ) Propia
( ) Alquilada
26. Patrimonio familiares
( ) Si
( ) No
27. Posesión de vehículos
( ) Si
( ) No
28. Posesión de Bienes Inmuebles
( ) Si
( ) No
29. Posesión de Tierras
( ) Si
( ) No
30. Posee integrantes con enfermedad grave o crónica:
( ) Si
( ) No
31. Posee integrantes con discapacidad
( ) Si
( ) No
(FF –SIL)
Fecha:
Objetivo: Identificar las características de aprendizaje en modalidad virtual de los
Nombre de Usuario:
INSTRUCCIONES: En la presente prueba (ff-sil) se solicita llenar con honestidad y libertad
las preguntas que se detallan a continuación; cabe mencionar, que la información que nos
brinde será analizada bajo estricta confidencialidad.
PRUEBA DE PERCEPCIÓN DEL FUNCIONAMIENTO FAMILIAR
(FF– SIL)
A continuación, se presentan situaciones que pueden ocurrir en su familia. Usted debe
marcar con una X en la casilla que le corresponda a su respuesta según la frecuencia en
que la situación se presente.
La calificación se realiza adjudicando puntos según la opción seleccionado en la escala:

casi nunca (1 punto), pocas veces (2 puntos), a veces (3 puntos), muchas veces (4 puntos)
y casi siempre (5 puntos). Los puntos se suman y a esa puntuación total le corresponde
un diagnóstico de funcionamiento intrafamiliar.
vecesMuchas
nuncaCasi
siempreCasi
vecesPocas
A veces
N° PREGUNTAS
De conjunto, se toman decisiones

1
importantes para la familia.
2 En mi casa predomina la armonía.
En mi casa cada uno cumple sus

3
responsabilidades.
Las manifestaciones de cariño forman parte

4
de nuestra vida cotidiana.
Nos expresamos sin insinuaciones de forma

5
clara y directa.
Podemos aceptar los defectos de los demás

6
y sobrellevarlos.
Tomamos en consideración las experiencias

7
de otras familias ante situaciones difíciles.
Cuando alguno de la familia tiene un

8
problema, los demás lo ayudan.
Se distribuyen las tareas de forma que

9
nadie esté sobrecargado.
Las costumbres familiares pueden

10
modificarse ante determinadas situaciones.
Podemos conversar diversos temas sin

11
discutir.
Ante una situación familiar difícil, somos

12 capaces de buscar ayuda en otras
personas.
Los intereses y necesidades de cada cual

13
son respetados por el núcleo familiar.
Nos demostramos el cariño que nos

14
tenemos.
CUESTIONARIO DIRIGIDO A PADRES
Fecha:
Nombre de Usuario:
INSTRUCCIONES: En el presente cuestionario dirigido a padres se solicita llenar con
honestidad y libertad las preguntas que se detallan a continuación; cabe mencionar, que la
información que nos brinde será analizada bajo estricta confidencialidad.
1. ¿Qué opinión tiene sobre la educación virtual?
2. ¿Su hijo tiene algún espacio en donde pueda desarrollar sus actividades o
tareas?
3. ¿Con qué frecuencia ayuda a su hijo con sus tareas escolares?

 Casi nunca
 Pocas veces
 A veces
 Muchas veces
 Casi siempre
4. ¿Siente que la comunicación es fluida entre estudiantes y profesores?

5. ¿Qué tan efectivo ha sido el aprendizaje a modalidad virtual para su hijo?
 No ha sido efectivo en absoluto
 Moderadamente eficaz
 Muy eficaz
6. ¿Qué consejo les daría a los profesores para mejorar el compromiso de los
estudiantes?
7. ¿Qué tan preocupado está por la salud física y emocional de su hijo/hijos?
8. ¿Considera que la modalidad virtual ha afectado el rendimiento escolar de su

hijo?
CUESTIONARIO DIRIGIDO AL DOCENTE

Fecha:
Nombre de Usuario:
Realizado por: Mishelle Dayana Chicaiza Jimenez y Johanna Lisbeth Lata Castro
INSTRUCCIONES: En el presente cuestionario dirigido al docente se solicita llenar con
honestidad y libertad las preguntas que se detallan a continuación; cabe mencionar, que la
1. ¿Con qué frecuencia interactúa a la semana con sus alumnos?

( ) 1 a 4 veces por semana
( ) 5 a 10 veces
( )10 a 15 veces
2. ¿Cuántas horas a la semana pasa en clase con sus alumnos de sexto año de la
jornada matutina?
( ) 5 horas
( ) 10 horas
( ) 8 horas
( ) más de 10 horas
3. Según su experiencia, ¿cuál es el porcentaje de los niños con bajo rendimiento
académico en modalidad virtual?
( ) 0%
( ) 5%
( ) 15%
( ) más de 15%
4. Según su experiencia, ¿cree usted que en esta modalidad virtual no se pueda
observar la conducta de los estudiantes?
( ) estoy totalmente de acuerdo
( ) estoy parcialmente de acuerdo
( ) estoy parcialmente en desacuerdo
( ) estoy en total desacuerdo
5. ¿En la modalidad virtual se le ha hecho complejo reconocer a los estudiantes con
dificultad de aprendizaje?
( ) difícil
( ) poco difícil
( ) nada difícil
6. ¿Cree usted que se debe poner más atención a los estudiantes con dificultades de
aprendizaje?
( ) estoy totalmente de acuerdo
( ) estoy parcialmente de acuerdo
( ) estoy parcialmente en desacuerdo
( ) estoy en total desacuerdo
7. ¿Según su experiencia, en esta modalidad virtual cuál ha sido la dificultad de
aprendizaje con la que más se ha encontrado?
( ) dificultad de aprendizaje en matemáticas
( ) dificultad de aprendizaje en lectura
( ) dificultad de aprendizaje en escritura
8. ¿Esta modalidad virtual la ha llevado a modificar su estilo de enseñanza a los
estudiantes con problemas de aprendizaje?
( ) si, totalmente
( ) en ciertas ocasiones
( ) no, en lo absoluto
9. ¿Con qué frecuencia realiza dinámicas en las cuales están incluidos los estudiantes
con dificultades de aprendizaje?
( ) muy frecuente
( ) poco frecuente
( ) nunca
10. ¿Considera que los alumnos con dificultades de aprendizaje le ayudan a mejorar su
profesión de docente?
( ) si, totalmente
( X ) en ciertas ocasiones
( ) no, en lo absoluto
ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA AL DOCENTE

Fecha:
Objetivo: Identificar las estrategias de los docentes en la modalidad virtual de la Escuela de
educación básica Fiscal Héroes de Paquisha.
Nombre de Usuario:
INSTRUCCIONES: En la presente entrevista semiestructurada al docente se solicita
llenar con honestidad y libertad las preguntas que se detallan a continuación; cabe
mencionar, que la información que nos brinde será analizada bajo estricta
confidencialidad.
1. ¿Usted tiene acceso pleno al servicio de internet?

Si
2. ¿Usted, está familiarizado con las herramientas digitales que debe usar
para desarrollar una clase virtual de manera correcta?
He aprendido bastante y trato en lo posible de prepararme antes, para poder dar
la clase trabajar con ellos, he buscado algunas herramientas, algunas fichas para
trabajar en clases.
1. ¿Usted, ha recibido capacitación o una guía de adaptación curricular a
los ambientes virtuales?
No, nadie me ha dado ningún curso ni charla ni nada, yo he aprendido
preguntando en YouTube y buscando la forma.
2. ¿Qué tan satisfecho está con las aplicaciones o plataformas que utiliza
para el aprendizaje de sus estudiantes?
Bueno por parte del ministerio de educación nos indicaron que debemos
trabajar por plataforma teams en la cual yo con mis alumnos para tratarlos
de ayudar ya que muchos niños no pueden bajar la aplicación en sus
teléfonos y les daba las clases por Messenger, y deje de trabajar por
Messenger ya que solo se me conectaban 3 estudiantes, pero hemos
seguido trabajando con la aplicación teams, he tratado de estar atrás de los
estudiantes e incentivarlos para que bajen las plataforma teams he tenido
algo de resultados y ya van poco a poco los chicos conectándose ya tengo
25 estudiantes conectados con la plataforma que el ministerio nos indica ya
que ellos han creado un correo y clave para cada estudiante, se armó un
aula virtual y ahí trabajamos con los niños.
3. ¿Qué tan útil ha sido la escuela al ofrecerle los recursos para enseñar
desde su casa?
No, nos han ofrecido recursos, bueno la computadora del ministerio que la
tenemos desde hace 6 años, de ahí pago yo mi internet, se que dieron una
clave del municipio que no sirve para poder conectarse, incluso me toco
comprar un celular para poder trabajar con los estudiantes.
4. ¿Durante la planificación de sus clases, tiene en cuenta actividades
diferenciadas para la población con problemas de aprendizaje? ¿cuáles
son?
Con ellos hago una agenda diaria diferente al grupo, se les manda la agenda
semanal que es de sexto de básica, pero en las materias con dificultad armo
una agenda aparte para cada niño.
5. Mencione las dificultades encontradas por su parte durante la clase en
modalidad virtual.
Las dificultades que no hay conexión total de los estudiantes, no todos tienen
internet, no tienen dispositivos ya que trabajan con el de los padres, y
cuando los padres van a trabajar se quedan sin su dispositivos, otras de las
dificultades se los llama constantemente, yo soy de las personas que veo
que ya dos o tres días no envían tareas los estoy llamando, se los llama y en
ocasiones no contestan, constantemente he estado constantemente atrás
de ellos para evitar que ellos salgan de la modalidad de aprendizaje, he
tratado de mantener mis 40 estudiantes pero la mayor dificultad es el
problema de conectividad.
6. ¿Qué procede con los estudiantes que no asisten en su totalidad a
clases?
Los llamo y firmamos una carta de compromiso y si incumple esa carta
hacemos visita domiciliaria, constantemente mensajes, llamadas y todo eso
queda como evidencia de que estamos pendiente del aprendizaje pero que
no hay respuesta ni ayuda del padre de familia.
7. ¿Y en esa ocasión el estudiante pierde el año lectivo?
Hasta el año pasado no se podía perder el año, ministerio de educación indico

que ningún estudiante perdía año, pero ahora si tenemos evidencia de que el
estudiante no presenta, no trabaja esta fuera de la conectividad, si podrían perder
el año, adjuntando todas las evidencias están derivados a DECE y DECE hace
seguimiento.
LISTA DE COTEJO DIRIGIDO A DOCENTES

Fecha:
Objetivo: Identificar las estrategias de los docentes en la modalidad virtual de la
Escuela de educación básica Fiscal Héroes de Paquisha.
Nombre de Usuario:
Realizado por: Mishelle Dayana Chicaiza Jimenez y Johanna Lisbeth Lata Castro
INSTRUCCIONES: En la presente lista de cotejo se solicita llenar con honestidad
y libertad las preguntas que se detallan a continuación; cabe mencionar, que la
PREGUNTAS SI NO
El docente maneja alguna estrategia para la plataforma de enseñanza.
El docente genera el repaso de lo aprendido en la clase anterior.
El docente utiliza material de apoyo visual para los estudiantes.
El docente envía material visual de guía para la elaboración de tareas.

El docente es flexible con los horarios y fechas de entrega a los estudiantes con
dificultades del aprendizaje.

Chicaiza - Lata

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

APRENDIZAJE EN MODALIDAD VIRTUAL EN LOS ESTUDIANTES CON

MISHELLE DAYANA CHICAIZA JIMENEZ

JOHANNA LISBETH LATA CASTRO

Psc. Elizabeth Terranova

El presente proyecto de investigación se enfoca en el aprendizaje en modalidad

Las dificultades de aprendizaje son un conjunto diferente de trastornos

El contexto actual en las escuelas, evidencian un escenario en el cual el

La escritura y la lectura son dos habilidades esenciales para los alumnos, la

La problemática principal en la actualidad es la capacidad de los docentes de

En la Escuela de Educación Básica Fiscal “Héroes de Paquisha” de la ciudad

La investigación está estructurada en cuatro capítulos los siguientes aspectos:

En el capítulo I: se detalla de forma clara los problemas que se presentan, se

En el capítulo II: Se encuentra el marco teórico en donde se justifica la relación

En el capítulo III: Se refiere a la metodología utilizada en el análisis de la

Aprendizaje en modalidad virtual

Por lo cual, el proceso de adaptación y renovación de la educación se generó

Las estrategias de aprendizaje tienen su base en la estructura tradicional de la

2.1.1. ¿Qué es la educación virtual?

La educación virtual se define como la aplicación de la educación a distancia a

2.1.2. Características de la educación virtual

Entre las características principales del proceso educativo virtual se deben

2.1.3. Recursos de la educación virtual

Según el estudio y la recopilación bibliográfica realizada por Expósito y

En un estudio realizado por Expósito y Masollier [CITATION Exp20 \n \t \l 2058 ]

Tabla 1: Tecnología de comunicación utilizada

Plataformas virtuales: Moodle, Classroom, etc. 4,17

2.1.6. Efectos de la educación virtual en la comunidad educativa

Si bien es cierto, la educación virtual genera mayor flexibilización de tiempos,

En Ecuador, a raíz de la adaptación de la educación a las plataformas virtuales

 La “Caja de Herramientas para el refuerzo diagnóstico”[CITATION

Estos contenidos científicos permitirán establecer el marco de acción del

2.2. Dificultades del aprendizaje

Las dificultades del aprendizaje hacen referencia a un conjunto de síndromes o

En cuanto a los porcentajes de prevalencia de estos trastornos no se pueden

La forma de expresión visible de las dificultades del aprendizaje se traduce en

2.2.1. Factores de riesgo

Los factores de riesgo identificados a través de diversos estudios realizados en

Entre las teorías explicativas que se han desarrollado en todo el proceso de

Se ha evidenciado una correlación entre las lesiones cerebrales, disfunciones

Esta postura conceptual defiende el efecto de los factores o circunstancias

 Factores familiares y socioculturales: La postura familiar en relación a la

Formas etiopatológicas de los trastornos del aprendizaje

Según la clasificación planteada por Juan Manzano [CITATION Man91 \n \t \l

 Formas sociales: Se trata de estudiantes sin problemas psicopatológicos cuyo

Los estudios de neuroimagen a través de técnicas como las resonancias

a. Alteraciones del hemisferio Izquierdo: Pueden provocar enlentecimiento en

Pero en la realización de procesos cognitivos complejos o de alto nivel como la

El cerebro se especializa y determina regiones cerebrales que se organizan

2.2.4. Clasificación de las dificultades del aprendizaje

La clasificación de los trastornos del aprendizaje se puede realizar en función

 Gravedad: Este criterio implica el nivel de importancia del problema en el

La clasificación más utilizada y de mayor aceptación por lo profesionales de la

 Tipo I: Hace referencia a estudiantes que presentan problemas escolares

Tabla 2: Clasificación de subtipos de dificultades del aprendizaje

2.2.5. Principales trastornos del aprendizaje

Previamente en esta investigación, la prevalencia de las dificultades del

Tabla 3: Principales trastornos del aprendizaje y otros trastornos asociados

Trastorno Prevalencia Tipo de alteración

Dislexia 5-10% Problemas para la lectura y escritura.

Problemas para la adquisición de

2.2.6. Criterios diagnósticos

 Dificultad en el aprendizaje y en la utilización de las aptitudes académicas,