Marzo Planeaciones para Firma

Horario de actividades del 2 al 6 de marzo
Lunes 2 Martes 3 Miércoles 4 Jueves 5 Viernes 6
9:00 – 9:15
9:00 – 9:15 9:00 – 9:15 9:00 – 9:10 9:00 – 9:15
Rutina de activación
Honores a la bandera Rutina de activación Rutina de activación Rutina de activación
9:15 – 9:25 9:15 -9:25
9:15 – 9:25 9:15 – 9:25
Saludo y pase de lista Saludo y pase de lista 9:15 – 9:25
Saludo y pase de lista Saludo y pase de lista
Saludo y pase de lista
9:25 -10:00 9:25 – 9:55 9:15- 10:00
Creemos un periódico mural 9:25 – 10:00 Música Educación física
9:25 – 10:00
¿Qué podemos hacer con las
Paloma 9:55 – 10:20
cajas?
La palabra paloma 10:00- 10:45
Formando nuevas palabras
10:00 – 10:45
10:00 – 10:25
Educación física
Música
10:00 – 10:45 10:20 – 10:45
Ingles La lotería geométrica
10:25 – 10:45
Decoremos un periódico mural
10.45 – 11:00 10.45 – 11:00 10.45 – 11:00 10.45 – 11:00 10.45 – 11:00
Lavado de manos y desayuno Lavado de manos y desayuno Lavado de manos y desayuno Lavado de manos y desayuno Lavado de manos y desayuno
11:00 – 11:30 11:00 – 11:30 11:00 – 11:30 11:00 – 11:30 11:00 – 11:30
Recreo Recreo Recreo Recreo Recreo
11:30 – 12:00 11:30 – 12:00
11.30 – 12:00 11:30 – 12:00 11:30 – 12:00
Hacemos un títere y una “El cartel.”
ingles ¿Cómo se siente Lorenzo? Inglés
telaraña de las emociones.
Horario de actividades del 9 al 13 de marzo
Lunes 9 Martes 10 Miércoles 11 Jueves 12 Viernes 13
9:00 – 9:15
9:00 – 9:15 9:00 – 9:15 9:00 – 9:10 9:00 – 9:15
Rutina de activación
Honores a la bandera Rutina de activación Rutina de activación Rutina de activación
9:15 – 9:25 9:15 -9:25
9:15 – 9:25 9:15 – 9:25
Saludo y pase de lista Saludo y pase de lista 9:15 – 9:25
Saludo y pase de lista Saludo y pase de lista
Saludo y pase de lista
9:25 -10:00 9:15- 10:00
9:25 – 9:55
La receta de la felicidad en Educación física
Formemos nuevas palabras.
una botella 9:25 – 10:00 9:25 – 10:00
El folleto Tangram gigante 9:55 – 10:20
Figura gigante 10:00- 10:45
Música
10:00 – 10:45
10:00 – 10:25
Educación física
Música
10:00 – 10:45 10:20 – 10:45
Ingles El recado
10:25 – 10:45
Escribamos
10.45 – 11:00 10.45 – 11:00 10.45 – 11:00 10.45 – 11:00 10.45 – 11:00
Lavado de manos y desayuno Lavado de manos y desayuno Lavado de manos y desayuno Lavado de manos y desayuno Lavado de manos y desayuno
11:00 – 11:30 11:00 – 11:30 11:00 – 11:30 11:00 – 11:30 11:00 – 11:30
Recreo Recreo Recreo Recreo Recreo
11:30 – 12:00
11.30 – 12:00 11:30 – 12:00 11:30 – 12:00 11:30 – 12:00
Figura de revista
ingles “El bingo de las emociones” “La tortuga” Inglés
Escuela Normal Particular Incorporada “Anáhuac”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
CLAVE: 16PNL0008C-LIC-9408001
JARDÍN DE NIÑOS: Jean Piaget
CLAVE: 16DJN2547K ZONA ESCOLAR: 099 SECTOR: 21

DOMICILIO: CALLE DE LA ROSA #35, FRACCIONAMIENTO “EL TRÉBOL”.
GRADO: 3º GRUPO: “B”
PLANEACIÓN CORRESPONDIENTE AL PERIODO DEL 2 AL 13 DE MARZO DEL 2020
__________________________ ______________________________ ______________________________

Andrea Margarita Contreras _ Mtra. María Guadalupe Fabiola Lic. Irma Villicaña Méndez
Aguilera Jiménez Meríno
PRÁCTICANTE ASESORA EDUCADORA
PLAN DE ACTIVIDAD
04/03/2020
Espacio Organizadores Aprendizaje Desarrollo de la actividad Tiemp Recursos Instrumento de

curricular curriculares esperado o la evaluación
Campo de 1.- Forma, espacio y Reproduce “¿Qué podemos hacer con las cajas?” 20’ 40 cajas Rúbrica
formación medida. modelos con INICIO: Pedir a los niños que se
académica. 2.- Figuras y cuerpos formas, figuras sienten en media luna y mostrar los
Pensamiento geométricos. y cuerpos cuerpo geométricos como el cubo, la
matemático. geométricos. pirámide, el cono, el cilindro, un
prisma, y mencionar sus
características y decir que el día de
hoy vamos a crear un modelos con los
cuerpo geométricos. Acomodar a los
niños en cuatro equipos.
DESARROLLO: Repartir cajas por
OTROS ESPACIOS CURRICULARES QUE SE FAVORECEN equipo y explicar que con ellas van a
Campo de 1.- Oralidad Responde a realizar modelos que se van a poner
formación 2.- Explicación porqué o cómo de ejemplo como una casa, un perro,
académica. un carro, un robot, etc. y al terminar
ocurrió o cómo
Lenguaje y expliquen cómo lo hicieron.
sucedió algo
comunicación CIERRE: Preguntar a todos los niños
en relación con
¿Qué utilizaste? ¿Cómo construiste el
experiencias y modelo con tus compañeros? ¿Qué
hechos que otros cuerpo geométricos se pueden
comenta. pueden utilizar?
OBSERVACIONES MODALIDAD: Secuencia didáctica

ESTRATEGIA BÁSICA DE APRENDIZAJE: El ejercicio de la expresión oral.
CONTENIDO DE APRENDIZAJE: Conceptual, Procedimental.
Espacio Organizadores Aprendizaje Desarrollo de la actividad Tiempo Recursos Instrumento de

curricular curriculares esperado la evaluación
Campo de 1.- Forma, espacio y Reproduce “Tangram gigante” 30’ Rúbrica
formación medida. modelos con INICIO: Indicar a los niños que se 4 tangram
académica. 2.- Figuras y cuerpos formas, figuras y sienten en su lugar y mostrar un bote gigantes
Pensamiento geométricos. cuerpos mágico y explicar que dentro de él hay Ejemplos 1
matemático. geométricos. una figura geométrica (Triángulo) y hoja con
que la tienen que adivinar. Al finalizar ejemplos de
se pregunta ¿Qué objetos han visto figuras de
que tenga triángulos? ¿Cuántos lados tangram.
tienen los triángulos? ¿Qué figura se
parece al triángulo? Acomodar a los
niños en cuatro equipos y salir al patio
OTROS ESPACIOS CURRICULARES QUE SE FAVORECEN en orden.
DESARROLLO: Repartir las figuras del
Áreas de 1.- Colaboración Colabora en tangram y una hoja con ejemplo de
desarrollo 2.- Comunicación asertiva. actividades del modelos. Después explicar que vamos
personal y grupo y a jugar con un tangram gigante en
social. escolares, equipo y que van a hacer los modelos
Educación propone ideas y de la hoja,
socioemocional. considera las de CIERRE: Solicitar a un integrante de
los demás cada equipo y preguntar ¿Qué modelo
cuando participa hicieron en tu equipo? ¿Cómo hicieron
en actividades el modelo? ¿Qué figuras utilizaron?
en equipo y en ¿Qué hicieron para trabajar en equipo?
¿Qué fue lo más difícil? Pedir que
grupo.
recojan el material y vayan en fila a su
salón.
PLAN DE ACTIVIDAD
11/03/2020
PLAN DE ACTIVIDAD
05/03/2020
Espacio curricular Organizadores curriculares Aprendizaje Desarrollo de la actividad Tiempo Recursos Instrumento de la
esperado evaluación
Campo de 1.- Forma, espacio y medida. Reproduce “La lotería geométrica” 30’ 24 plantillas Rúbrica
formación 2.- Figuras y cuerpos modelos con INICIO: Pedir a los niños que se pongan de de lotería
académica. geométricos. formas, figuras y pie y después contar la adivinanza “El 30 cartas con
Pensamiento cuerpos círculo” Soy redondito, me parezco al sol, figuras
matemático. geométricos. soy una figura geométrica, ¿Dime quién geométricas
soy? Al finalizar cuestionar ¿Qué figuras Tangram
geométricas conocés? ¿Qué figuras cartas con
observás en el salón? ¿Qué figuras ejemplo de
geométricas has observado en la calle? figuras.
Formar 4 equipos y repartir una plantilla y
fichas a cada uno.
DESARROLLO: Explicar que vamos a
jugar a la lotería de las figuras geométricas,
OTROS ESPACIOS CURRICULARES QUE SE FAVORECEN
donde van a ir poniendo una ficha cada
Campo de 1.-oralidad Explica cómo es, que pase una figura y quien tenga la ficha
formación 2.- Explicación. cómo ocurrió o en todas las figuras primero gana. Al
académica. cómo funciona terminar repartir un tangram a cada niño e
Lenguaje y algo, ordenando indicar que van a inventar o copiar algún
comunicación las ideas para que modelo que se les proporcione de ejemplo:
los demás Mariposa, casa, perro, serpiente, etc.
CIERRE: Preguntar a todos los niños
comprendan.
¿Qué figuras había en la lotería? ¿Cuáles
figuras no conocían? ¿Qué modelo
hiciste? ¿Cómo lo hicieron?

PLAN DE ACTIVIDAD
12/03/2020

Campo de 1.- Forma, espacio y Reproduce 30’ Hojas de Rúbrica
formación medida. modelos con “Figura gigante” colores
académica. 2.- Figuras y cuerpos formas, figuras y Tijeras
Pensamiento geométricos. cuerpos Inicio: Acomodar a los niños en 4 Pegamento
matemático. geométricos.
equipos y decir que el día de hoy
vamos a hacer una figura gigante. Y
preguntar ¿Qué figuras geométricas
conocen? ¿Qué modelos harían?
¿Qué figuras utilizarían? Se
reparte hoja de colores.
Desarrollo. Dar una hoja a cada
niño y pedir que en ella dibujen una
Campo de 1.-oralidad Explica cómo figura geométrica, después la
formación 2.- Explicación. es, cómo ocurrió recorten y cuando termine todo el
académica. o cómo funciona equipo pedir que formen un modelo
Lenguaje y algo, ordenando gigante con sus figuras (Se les
comunicación las ideas para dará ejemplo de modelos: Gato,
que los demás árbol, pato, cisne, etc..).
comprendan. Pedir que lo muestren a sus demás
compañeros.
Cierre. Preguntar ¿Qué modelo

hicieron? ¿Qué figuras utilizaron?
¿Cómo lo hicieron?
CONTENIDO DE APRENDIZAJE: Conceptual, Procedimental

PLAN DE ACTIVIDAD
13/03/2020
Campo de 1.- Forma, espacio y Reproduce Figuras de revistas 30’ Revistas Rúbrica
formación medida. modelos con Inicio: Acomodar a los niños en “U” Pegamento
académica. 2.- Figuras y cuerpos formas, figuras y mostrar una figura hecha con Pinceles
Pensamiento geométricos. y cuerpos recortes y preguntar ¿Qué figura Hojas
matemático. geométricos. es? ¿Qué figuras geométricas lo
forman? ¿Ustedes cómo harían una
figura así? ¿Qué otra figura harían?
Pedir que se sienten en su lugar y
repartir revistas, tijeras, pegamento,
pinceles y mencionar que el día de
hoy haremos una figura de recortes.
OTROS ESPACIOS CURRICULARES QUE SE
Desarrollo: Indicar que busquen en
FAVORECEN
las revistas formas geométricas y
Campo de 1.-oralidad Explica cómo
después de buscarlas tendrán que
formación 2.- Explicación. es, cómo hacer un modelo (Se les mostrarán
académica. ocurrió o cómo diferentes ejemplos) Al finalizar se
Lenguaje y funciona algo, pide que la muestren a sus
comunicación ordenando las compañeros.
ideas para que Cierre. Preguntar ¿Cómo la
los demás hicieron? ¿Qué figuras hicieron?
comprendan. ¿Qué figuras geométricas
utilizaron?

Marco teórico.
“La creación de las figuras”
En cualquier etapa educativa, pero más aún en las primeras edades, el proceso de enseñanza-aprendizaje de la geometría, debería comenzar por la
manipulación, la exploración, la propia experiencia, para, de forma progresiva y mediante acciones cada vez más autónomas, poder llegar a integrar
conocimientos realmente significativos en los niños. Con esto quiero decir, que la manera más válida de que un niño aprenda significativamente, es a través de
la experiencia, de la propia vivencia de aquello que pretendemos que aprendan. De acuerdo con Mequè Edo, es mucho más adecuado “comenzar la
aproximación a la geometría con un tratamiento intuitivo y exploratorio del espacio y de los objetos que nos rodean” (Edo, M. (1999), p.54)
El conocimiento geométrico no se puede adquirir a partir de información que procede de un maestro, sin que los alumnos necesiten vivenciarlo. Si la mente del
alumno no trabaja, y sólo se dedica a recibir información, no podrán tener lugar verdaderos aprendizajes. Para conseguir desarrollar en los alumnos un
auténtico conocimiento geométrico, son necesarios tres pasos, de acuerdo con Mª Antonia Canals (1997):
1º Explorar el espacio: Los niños necesitan de la experiencia para poder construir aprendizajes reales, que no estén basados solamente en la información que
alguien le ofrezca. Desde que nacen, todo lo que aprenden lo hacen a través de la observación del entorno que les rodea. Por ello, es importante que en los
centros escolares fomentemos esta forma de aprender.
2º Comparar los elementos observados: Está claro que no podemos quedarnos sólo en la exploración, sin ir a más, ya que, de ser así, no se conseguiría el
conocimiento geométrico, porque tampoco inducimos a los niños a razonar. Deben comparar aquello que ven, que manipulan; para poder establecer
relaciones. Deben actuar sobre aquello que les ofrecemos.
3º Expresar verbalmente aquello que han observado y las acciones realizadas para poder interiorizar el conocimiento. Por otro lado Edo (2000), afirma que el
inicio del aprendizaje de la geometría, comienza con la denominada intuición geométrica, es decir, con la experimentación, la manipulación y la reflexión con
cuerpos en tres dimensiones de la vida habitual del niño. Las ideas Básicas/Principales de Meque son:
1. Iniciar la aproximación a la geometría a través de objetos reales y tridimensionales, usando la terminología geométrica correcta, coexistiendo con el
vocabulario natural propio de la edad. 2. Estructurar la geometría a partir de los procedimientos, no de los contenidos, alternando actividades de
“reconocimiento visual” con otras de “inicio de análisis de cualidades y propiedades”. La Geometría en la Etapa de Educación Infantil Alba Romero Salvador
(2014) Universidad de Almería Página 8 3. Tener una “actitud geométrica” delante de las situaciones habituales, transmitiendo una forma de “mirar el entorno”
que ayude al niño a construir conceptos geométricos a la vez que desarrolla sentimientos estéticos.
Universidad América Latina [UAL]. (2014). “La Geometría en la Etapa de Educación Infantil”. Recuperado de:
http://repositorio.ual.es/bitstream/handle/10835/3610/1412_Trabajo%20de%20Fin%20de%20Grado.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Edo, M. (1999). Reflexiones para una propuesta de geometría en el parvulario. Suma 32, p.54.
Canals, M. A. (1997). La geometría en las primeras edades escolares, Suma 25, p. 33
Edo, M. (2000). Mundo matemático. Formas en el espacio. Educación Infantil.
La Geometría en la Etapa de Educación Infantil Alba Romero Salvador (2014) Universidad de Almería Página 8 3.
Rubrica de la secuencia didáctica
APRENDIZAJE ESPERADO: Reproduce modelos con formas, figuras y cuerpos geométricos.
Excelente Muy bien Bien Regular

E MB B R
A Conoce el nombre de las figuras Conoce el nombre de Conoce pocos nombres de Se le dificulta recordar
geométricas. algunas figuras figuras geométricas. el nombre de las
geométricas. figuras geométricas.
Reproduce diferentes modelos con Reproduce algunos modelos Necesita ayuda para Se le dificulta
B diferentes figuras con diferentes figuras. reproducir modelos con reproducir modelos con
diferentes figuras. diferentes figuras y no
pide ayuda.
Participa en la reproducción de Participa en la reproducción Participa poco en la Se le dificulta participar
modelos. de algunos modelos. reproducción de algunos en la reproducción de
C modelos. modelos.
MATRÍZ DE EVALUACIÓN
OBSERVACIONES:
PLAN DE ACTIVIDAD
03/03/2020
Espacio curricular Organizadores Aprendizaje Desarrollo de la actividad Tiempo Recursos Instrumento de

curriculares esperado la evaluación
Campo de formación 1. Participación social. Produce textos a “Paloma” 30’ Rúbrica

académica. Lenguaje partir de una
y comunicación. 2. Producción y palabra
participación de una generadora.
diversidad de textos Inicio: Se pide de tarea que hagan una Pegamento
cotidianos. investigación de la paloma. Al día siguiente
indicar que se pongan en círculo para que Hojas.
comenten de su investigación y se enseña
la canción “La paloma”. Se menciona que
pasen a sus lugares y se reparte la
canción.

Desarrollo: Se intenta leerla con los niños
Campo de 1. Análisis de datos. Contesta señalando cada palabra y la cantamos y
Formación preguntas en las se pregunta ¿Qué letras conocen de la
Académica. 2. Recolección y que necesita
representación de canción? ¿Cuál tiene su nombre? ¿Qué
Pensamiento recabar datos; los palabra creen que suene parecida a
matemático. datos. organiza a través paloma? ¿Cuál palabra ven que termina
de tablas y igual que paloma?
pictogramas que
interpreta para
contestar las
preguntas Cierre: Indicar que se tiene que pegar y
planteadas. colorear la canción “La Paloma”
ESTRATEGIA BÁSICA DE APRENDIZAJE: El trabajo con textos.
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE: Conceptual. Procedimental

PLAN DE ACTIVIDAD
05 /03/2020
Espacio curricular Organizadores curriculares Aprendizaje Desarrollo de la actividad Tiempo Recursos Instrumento de
esperado la evaluación
Campo de 1. Participación social. Produce textos a “La palabra paloma” 30’ Rúbrica
formación partir de una
académica. 2. Producción y palabra Tira gigante
Lenguaje y participación de una generadora. de la palabra
diversidad de textos Inicio: En sus lugares se menciona a los paloma
comunicación. niños que si recuerdan la canción de la
cotidianos.
paloma y pedir que mencionen. Y se 22 hojas
presenta una tira gigante de la palabra blancas.
paloma e indicar que tienen que levantar la
mano para participar y preguntar ¿Qué
creen que dice? ¿Se parece a nuestro
nombre? ¿Empieza igual? ¿Termina igual?
Área de Desarrollo 1. Competencia motriz. Utiliza Desarrollo: Se lee las partes de la palabra y
Personal y Social. herramientas, preguntar ¿Cómo dice? ¿Qué dirá? ¿Ya
Educación Física. 2. Desarrollo de la instrumentos y
motricidad. dirá paloma? ¿Qué le falta? Se buscan
materiales en palabras escondidas de la palabra en
actividades que presencia de los niños, se dobla la palabra
requieren de y se observa las palabras que se pueden
control y precisión formar ejemplo (Palo, malo)
en sus
movimientos.
Cierre: Se anotan en el pizarrón y se pide

que las copien.

PLAN DE ACTIVIDAD
06/03/2020
Espacio curricular Organizadores curriculares Aprendizaje Desarrollo de la actividad Tiempo Recursos Instrumento
esperado de la
evaluación
Campo de 1. Participación social. Produce textos a “Formando palabras” 30’ Rúbrica

académica. 2. Producción y palabra Palabra
Lenguaje y participación de una generadora. paloma
diversidad de textos Inicio: Se menciona a los niños que
comunicación. mencionen las palabras que encontramos
cotidianos.
en la palabra paloma y pedir que saquen
sus letras recortadas. Tiras con la
palabra
paloma
Desarrollo: Pedir que formen la palabra

“Paloma” sin ayuda. Al finalizar se muestra
OTROS ESPACIOS CURRICULARES QUE SE FAVORECEN un modelo de la palabra y pedir que
levanten la mano cuando quieran participar
Área de Desarrollo 1. Competencia motriz. Utiliza y preguntar si se parece o no o si le hace
Personal y Social. herramientas, falta algo.
motricidad. materiales en Se les dice que la reacomodemos y ponerle
actividades que lo que le hace falta.
requieren de
control y precisión
en sus Cierre: Pedir que mencionen el nombre de
movimientos. las letras y que pase un niño a acomodar la
palabra en el pizarrón.
PLAN DE ACTIVIDAD
11/03/2020
Espacio curricular Organizadores curriculares Aprendizaje Desarrollo de la actividad Tiempo Recursos Instrumen
esperado to de la
evaluació
n
Campo de 1. Participación social. Produce textos a

académica. 2. Producción y palabra
Lenguaje y participación de una generadora.
comunicación. diversidad de textos
cotidianos.
Campo de 3. Análisis de datos. Contesta

Formación preguntas en las
Académica. 4. Recolección y que necesita
Pensamiento representación de recabar datos; los
matemático. datos. organiza a través
de tablas y
pictogramas que
interpreta para
contestar las
preguntas
planteadas.

PLAN DE ACTIVIDAD
Campo de 1. Participación social. Produce textos a “Escribamos” 30’ 22 hojas de Rúbrica

formación partir de una color
académica. 2. Producción y palabra
Lenguaje y participación de una generadora. 22 tiras de
diversidad de textos Inicio: En su lugar repartir una tira con imágenes
comunicación. imágenes y preguntar ¿Qué creen que
cotidianos.
vamos hacer? ¿Qué imágenes son? Pedir
que saquen su alfabeto móvil y repartir una
tira de imágenes.
Desarrollo: Dictar las palabras de las

OTROS ESPACIOS CURRICULARES QUE SE FAVORECEN imágenes donde ellos van a formarlas con
sus letra móviles y las escriben en su tira
Área de Desarrollo 3. Competencia motriz. Utiliza de imágenes y se va apoyando
Personal y Social. herramientas, mencionando la primera sílaba y la última.
motricidad. materiales en
actividades que
requieren de Cierre: Se pide que coloreen las imágenes,
control y precisión las peguen en una hoja y le pongan su
en sus nombre.
movimientos.
12/03/2020

PLAN DE ACTIVIDAD
/03/2020
Campo de 1. Participación social. Produce textos a “Formar nuevas palabras” 30’ Rúbrica
académica. 2. Producción y palabra Alfabeto
Lenguaje y participación de una generadora. móvil
diversidad de textos Inicio: Se pide que hagan una “U” Pedir
comunicación. que soliciten la palabra para hablar y Hojas
cotidianos.
preguntarles cuáles palabras hemos visto y blancas
pedir que saquen su alfabeto móvil e
indicar que se vayan a su lugar. Lápices.
Desarrollo: Con las letras móviles los niños

OTROS ESPACIOS CURRICULARES QUE SE FAVORECEN intentan formar nuevas palabras, se
escriben las palabras en el pizarrón.
Área de desarrollo 1. Autonomía Persiste en la
Personal y social. realización de
Educación 2. Toma de decisiones actividades
Socioemocional. y compromiso desafiantes y Cierre: Repartir una hoja y en ella se pedir
toma decisiones que escriban las palabras y realicen su
para concluirlas. dibujo.

PLAN DE ACTIVIDAD
/02/2020
Espacio curricular Organizadores Aprendizaje Desarrollo de la actividad Tiempo Recursos Instrumento de

curriculares esperado la evaluación
Campo de formación 1. Participación social. Produce textos a “Dictado libre” 30’ Hojas de Rúbrica
académica. Lenguaje partir de una color.
y comunicación. 2. Producción y palabra
participación de una generadora.
diversidad de textos Inicio: En sus lugares indicar que soliciten
cotidianos. la palabra cuando quieran participar y
preguntar a los niños ¿Han visto palabras
en la calle? ¿Qué letras tienen? ¿Qué
creen que dice? El día de hoy buscaremos
palabras y se reparte una estrofa de una
canción.

Desarrollo: Explicar que en la canción hay
Área de desarrollo 3. Autonomía Persiste en la palabras que ya conocemos y que las
Personal y social. realización de tienen que encerrar.
Educación 4. Toma de decisiones actividades
Socioemocional. y compromiso desafiantes y
toma decisiones
para concluirlas. Cierre: Dictar las palabras que vimos y que
las escriba.

Marco Teórico
La lectura y la escritura van de la mano. El niño aprende por medio del uso del alfabeto móvil el sonido y la forma de cada una de las letras.
Al trabajar con el alfabeto móvil y al conocer el sonido de cada letra, el niño aprende que la unión de algunos sonidos forma una palabra, este descubrimiento es de
él y esto hace que ame formar palabras y leer sin parar.
Cuando se le permite al niño que descubra esto por sí sólo el conocimiento es suyo, nace desde el interior del niño, es muy diferente si desde afuera la maestra se
lo dice. Nunca será igual de intenso.
Cuando María Montessori observó a los niños pequeños trabajar el alfabeto móvil y las letras de lija, y el gusto por formar palabras cortas y leerlas, ella llamó a estos
dos fenómenos “La explosión de la lectura” y la “Explosión de la Escritura”. Ella explica que es como una explosión porque en cuanto el niño descubre esta habilidad
de leer y escribir, durante un largo tiempo no para de hacerlo.
El proceso de lectoescritura: La lectura y la escritura son dos habilidades fundamentales para los seres humanos.
El lenguaje es usado por las personas como principal instrumento de comunicación, nos aporta la capacidad de transmitir conocimientos, ideas y opiniones y por lo
tanto nos permite incrementar nuestro aprendizaje y desarrollo. La lectoescritura es la habilidad que nos permite plasmar el lenguaje, hacerlo permanente y
accesible sin límites.
La lectura nos abre las puertas a la información y formación en todos los sentidos, nos permite avanzar en conocimientos y saberes, nos aporta descubrimientos
asombrosos.
Todas las personas tenemos la capacidad de aprender a leer y escribir. Pero ambas son habilidades que se aprenden, no nacemos con ellas. Su aprendizaje, va
más allá de la comprensión de los símbolos y sus combinaciones, es fundamental el conocimiento de su uso adecuado y la creación del hábito.
Es fundamental fomentar el aprendizaje de la lectoescritura, así como el gusto y el hábito por el proceso desde una edad temprana. Les proporcionamos de esta
forma a los más pequeños el acceso a un mundo mágico de amplios conocimientos y experiencias, con múltiples posibilidades, que va a contribuir en gran medida a
su desarrollo en general, especialmente al desarrollo de sus capacidades de aprendizaje y de pensamiento.
Aniran, S. (2014).Alfabeto móvil. Recuperado de: http://montessoriparatodos.blogspot.com/2014/02/41-alfabeto-movil.html

PLAN GENERAL
Espacio curricular Organizadores curriculares Aprendizaje Desarrollo de la actividad Tiempo Recursos Instrumento
esperado de la
evaluación
Área de desarrollo 1: Expresión artística. Produce sonidos “Hagamos música” 30 min Música: Rúbrica
personal y social. 2: Familiarización con los al ritmo de la INICIO: Pedir a los niños que se pongan de “La batuta
Artes elementos básicos de las música con pie y enseñar la canción “La batuta mágica” mágica”
artes. distintas partes Al terminar cuestionar ¿Cuáles canciones Mary had a
del cuerpo, saben cantar? ¿Con qué hicimos música Little lamb,
instrumentos y en la canción? ¿Cuál parte del cuerpo hace London
otros objetos. más sonido? ¿Qué instrumentos musicales bridge,
construimos en la anterior clase? Dancing on
DESARROLLO: Pedir que vayan por sus green grass,
instrumentos que hicieron y explicar que Mr. turtle, old
tienen que seguir los movimientos que vaya MacDonald’s,
haciendo para que después lo hagan solos rainy day
al escuchar los cambios de música games, the
CIERRE: Preguntar al grupo ¿Qué farmer in the
Área de desarrollo 1.- Colaboración Colabora en instrumentos utilizaron? ¿Cómo movieron dell.
personal y social. 2.- Comunicación asertiva. actividades del los instrumentos? ¿Cómo te sentiste al
Educación grupo y escolares, hacer música? ¿Cómo te pusiste de
socioemocional. propone ideas y acuerdo con tus compañeros para hacer
considera las de música?
los demás cuando
participa en
actividades en
quipo y en grupo.
05/03/2020
ESTRATEGIA BASICA DE APRENDIZAJE: El ejercicio de la expresión oral.
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE: Conceptual. Procedimental, actitudinal.

Área de desarrollo 1: Expresión artística. Produce sonidos “Construimos y movemos las manos” 30 min Rúbrica
personal y social. 2: Familiarización con los al ritmo de la INICIO: Acomodar a los niños sentados en 22 botellas
Artes elementos básicos de las música con media luna y contar la adivinanza “Las Pinturas
artes. distintas partes maracas” Somos instrumentos musicales, 22 Pinceles
del cuerpo, tenemos una bolita y un palito abajo, nos Frijoles
instrumentos y sacudes con las manos ¿Qué somos? Al 44 tablas
otros objetos. terminar cuestionar ¿Qué es la música? Canción “Si
¿Cuáles instrumentos musicales conocen? tú tienes
¿Saben tocar un instrumento musical? ¿Cómo muchas
harían música con maracas? ¿Con qué otra ganas de
cosa se puede hacer música? Acomodar a aplaudir””
los niños en sus lugares, repartir pintura, Música de
botellas, frijoles, tablas, pinceles Cri, cri.
DESARROLLO: Indicar que van a hacer una Bocina
Área de desarrollo 1.- Competencia motriz. Utiliza maraca y tablas y las van a decorar como ellos
personal y social. 2.- Desarrollo de la herramientas, quieran (Durante la actividad se pone música
Educación física. motricidad. instrumentos y de cri cri) Al finalizar se indica que pongan sus
materiales en instrumento a secar y que la siguiente clase
actividades que vamos a hacer música con esos instrumentos.
requieren de Después enseñar la canción “Si tú tienes
muchas ganas de aplaudir “con movimientos
control y precisión
de sus manos y repetir varias veces para que
de movimientos.
los niños reproduzcan el sonido al ritmo.
CIERRE: Preguntar a todos los niños ¿Con
qué parte del cuerpo se puede hacer música?
¿Qué fue lo más fácil y difícil de hacer música
con las manos? ¿Cómo se hace una maraca?
¿Cómo se hacen las tablas para música?
PLAN GENERAL
04/03/2020
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE: Conceptual. Procedimental, actitudinal.

PLAN GENERAL
11/03/2020
Área de desarrollo 1: Expresión artística. Produce sonidos “Cascabeles” 30 min Rúbrica
personal y social. 2: Familiarización con los al ritmo de la Música:
Artes elementos básicos de las música con Rápido –
artes. distintas partes INICIO: Pedir a los niños que se Lento.
del cuerpo, pongan de pie y enseñar la canción “La Me activo y
instrumentos y Orquesta” Al terminar preguntar ¿Qué aprendo, Para
otros objetos. instrumentos dice la canción? ¿Qué listones,
pasitos.
sonidos se hace con la boca en la
canción? ¿Qué instrumentos no
menciona la canción? ¿Qué le
pondrían a la canción?
DESARROLLO: Repartir una pulsera
OTROS ESPACIOS CURRICULARES QUE SE FAVORECEN con cascabeles a cada niño e indicar
Área de desarrollo 1.- Colaboración Colabora en que van a seguir mis movimientos de
personal y social. 2.- Comunicación asertiva. actividades del cascabel y de las partes del cuerpo en
Educación grupo y escolares, cada canción.
socioemocional. propone ideas y CIERRE: Preguntar ¿Qué partes del
considera las de cuerpo utilizamos para hacer música?
los demás cuando ¿Cómo se llamaron las canciones?
participa en ¿Cuál fue la canción más difícil? ¿Qué
actividades en sentiste al tocar con cascabeles?
quipo y en grupo.
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE: Conceptual. Procedimental, actitudinal

PLAN GENERAL
13/03/2020
Área de desarrollo 1: Expresión artística. Produce sonidos “Haciendo música” 30 min Rúbrica
personal y social. 2: Familiarización con los al ritmo de la Música:
Artes elementos básicos de las música con Rápido –
artes. distintas partes Inicio: Se pide que salgan con la canción Lento.
del cuerpo, “Rápido y lento” moviendo los pies, manos, Me activo y
instrumentos y mostrándoles cómo cambia de acuerdo al aprendo, Para
otros objetos. ritmo de la canción, listones,
pasitos.
Desarrollo: Con los diferentes instrumentos

que realizamos las clases anteriores
(Tablas, cascabeles) se pide que
recordemos las canciones que se vieron
OTROS ESPACIOS CURRICULARES QUE SE FAVORECEN anteriormente como “Me activo y aprendo”,
“Para listones”, “Pasitos” donde produzcan
Área de desarrollo 1.- Colaboración Colabora en diferentes sonidos al ritmo de la música.
personal y social. 2.- Comunicación asertiva. actividades del
Educación grupo y escolares,
socioemocional. propone ideas y Cierre: Se pide que entren con la canción
considera las de “Ritmo Eco”.
los demás cuando
participa en
actividades en
quipo y en grupo.
Marco teórico
De la secuencia didáctica
“Aprendemos de la música”
Beneficios de la música en los niños: fomenta la creatividad
La música estimula la zona derecha del cerebro que está especializada en sentimientos y habilidades especiales visuales y sonoras, como la
música o el arte.
La música hace que la imaginación del niño/a viaje por diversidad de mundos diferentes, que viva experiencias y emociones que hacen que
enriquezca su mente. Gracias a ello, potenciará su creatividad. Uno de los mejores instrumentos para practicar la creatividad es la batería, con ella
aprenderá a llevar el ritmo y el tempo de las canciones.
Beneficios de la música en los niños: potencia la concentración

Escuchar música hace que el niño centre su atención en los diferentes sonidos y tonos de la canción, potenciando su concentración. Instrumentos
como la guitarra, piano y violín son las mejores opciones a partir de los 5 años, su práctica constante hará que desarrollen una mayor capacidad de
memoria, concentración y coordinación. Todo esto se verá reflejado en un aumento de su amor propio y autoestima, ya que conseguirán grandes
logros, por ejemplo, llegar a tocar su canción favorita, mientras que por el camino llegan a comprender la importancia de ser perseverantes.
Beneficios de la música en los niños: mejora su psicomotricidad
Bailar hace que los niños sigan el ritmo de la música encontrando una nueva forma de expresarse a través de su cuerpo. Brazos y piernas
empiezan a moverse de forma armónica, coordinando sus movimientos -o por lo menos, intentándolo- y mejorando su desarrollo psicomotriz. Tanto
baile y movimiento aumentará su rendimiento físico, facilitando el sueño y reduciendo el estrés. Vamos, lo que necesitamos los padres y madres
para que caigan rendidos en la cama.
Beneficios de la música en los niños: mejor percepción auditiva
Las diferentes notas, graves y agudas, hacen que su oído comience a diferenciar las diferentes tonalidades de las melodías. Su tímpano empieza a
educarse y a madurar reconociendo los diferentes sonidos, mejorando su sistema auditivo.
Beneficios de la música en los niños: refuerza el lenguaje
A los niños les gusta la repetición e imitación, cantar piezas que ellos conozcan potenciará y perfeccionará su lenguaje y aprenderán a
comunicar de otra manera sus sentimientos, además de ayudarles a memorizar.
Beneficios de la música en los niños: sociabilidad
La música ayuda a socializar. Gracias a la música se crean grupos dónde los niños y niñas comienzan a comunicarse entre ellos.
Instrumentos muy buenos para tocar en grupo son los de percusión como, por ejemplo, las maracas, el triángulo o las claves.
El trabajo musical fortalece el trabajo cooperativo, el respeto de sí mismo y de los demás, tolerando los errores de otros, la solidaridad y estar más
abierto a la crítica. En definitiva, los niños son seres emotivos y el sonido tiene una poderosa acción sobre la afectividad.
Junquera, C. (2017). “Beneficios de la música en los niños”. Recuperado de: https://ayudaenaccion.org/ong/blog/acordes-con-solidaridad/beneficios-musica-

ninos/
RÚBRICA DE LA SECUENCIA DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE ESPERADO: Produce sonidos al ritmo de la música con distintas partes del cuerpo, instrumentos y otros objetos

E MB B R
A Identifica los sonidos que escucha con Identifica algunos sonidos Identifica pocos sonidos que Necesita ayuda para
los que hace. que escucha con los que escucha con los que hace. identificar sonidos que
hace. escucha con los que
hace.
Crea sonidos con diferentes Crea algunos sonidos con Crea pocos sonidos con Necesita ayuda para
A B instrumentos y partes de su cuerpo. diferentes instrumentos y diferentes instrumentos y crear sonidos con
partes de su cuerpo. partes de su cuerpo. instrumento y partes de
B su cuerpo.
Intercambia sonidos con sus Intercambia algunos sonidos Intercambia pocos sonidos Necesita ayuda para
compañeros con sus compañeros con sus compañeros. intercambiar sonidos
C C con sus compañeros.
PLAN GENERAL
03/03/2020

Campo de 1. Participación Social. Produce textos “Creamos un periódico mural” 30” Rúbrica
formación 2. Producción e para informar INICIO: Se pide que se sienten en su Papel craft
académica. interpretación de una algo de interés lugar y se cuenta la adivinanza “El 24 lápices
Lenguaje y diversidad de textos a la comunidad cartel”. Me escriben para informar Plumones
comunicación. cotidianos escolar o a los algo que es muy importante para las 5 gomas
padres de personas, tiene muchas palabras,
tienen imágenes, es muy grande y lo
familia.
puedes encontrar en tu escuela, Y se
pregunta ¿Saben qué es un
periódico mural? ¿Dónde han visto
periódicos murales? ¿Qué piensan
que tiene un periódico mural? : Se
Campo de 1. Mundo natural. Participa en la pide que se sienten en círculo y se
Formación 2. Cuidado del conservación explica que un periódico mural es
aquel que informa algo a la gente y
Académica medio ambiente del
que lleva título, frases, imágenes,
Exploración y medioambient
decorado por ejemplo del cuidado del
Comprensión e y propone agua.
del mundo medidas para DESARROLLO Se indica que
natural y social. su primero se va a escribir en el
preservación periódico lo que queremos que sepa
a partir del la gente del cuidado del agua (Se les
reconocimient dará una hoja con información para
o del algunas que la copien) todos sobre un papel
fuentes de craft, cuando se termine de escribir
contaminación se pide que expliquen lo que pusieron
delo agua, en el cartel y se indica que en la
aire y suelo. siguiente clase se decorará el cartel
CIERRE: Se pregunta con el juego de
“Se quema la papa” ¿Qué escribieron
en el periódico mural? ¿Qué va a
saber la gente sobre este periódico?
¿Por qué creen que es importante?
¿Qué va aprender la gente que lo
vea?
ESTRATEGIA BASICA DE APRENDIZAJE: El trabajo con textos
Espacio curricular Organizadores curriculares Aprendizaje Desarrollo de la actividad Tiempo Recursos Instrument
esperado o de la
evaluación
Campo de 1. Participación Social. Produce textos “Decoremos el periódico mural ” 30” Rúbrica
formación para informar
2. Producción e algo de interés a INICIO: Acomodar a los niños en círculo Gises
académica.
interpretación de una la comunidad y preguntar ¿Con qué se puede decorar
Lenguaje y diversidad de textos 24 lápices
escolar o a los un periódico? ¿Qué le pondrían a su
comunicación. cotidianos padres de periódico mural? ¿Qué creen que a la Colores
familia. gente le gustaría ver de un periódico
mural? Se indica que vamos a decorar el Papeles de
periódico donde escribimos. colores
DESARROLLO: Se pide que cada uno Acuarelas

se acomode en un espacio del periódico,
OTROS ESPACIOS CURRICULARES QUE SE FAVORECEN para que todos decoren y se reparte
colores, crayolas, papeles de colores,
Campo de 3. Mundo natural. Participa en la pegamento, acuarelas y gises. Se pide
Formación 4. Cuidado del medio conservación que decoren de acuerdo al tema y a lo
Académica ambiente del que escribieron en el periódico.
Exploración y medioambiente
Comprensión del CIERRE: Se pide que ayuden a colocar
y propone
mundo natural y entre todos el periódico fuera del salón,
medidas para
social. para que puedan verlo e informarse
su preservación
sobre el cuidado del agua sus
a partir del
compañeros y sus papás. Se entra a
reconocimiento
del algunas salón y se pide que ayuden a recoger el
fuentes de material. Y se pregunta al grupo en
contaminación general ¿Qué creen que sea lo más
delo agua, aire importante del periódico que hicimos?
y suelo. ¿Qué debe de tener un periódico mural?
Si te les piden que expliquen su
periódico ¿Qué les dirían?
PLAN GENERAL
04/03/2020
Observaciones MODALIDAD: Secuencia didáctica

Campo de 1. Participación Social. Produce textos “El cartel” 30” 5 cartulinas Rúbrica
2. Producción e algo de interés a INICIO: Se pide se pongan de pie y se 24 lápices
académica.
interpretación de una la comunidad cuenta la adivinanza “El cartel” Puedo ser
Lenguaje y Colores
diversidad de textos escolar o a los de papel, cartón o plástico y mis letras
comunicación. cotidianos padres de están impresas o escrita, me ponen en crayolas
familia. un lugar para informar algo y soy muy
colorido, ¿Qué soy? Y se pregunta
¿Saben qué es un cartel? ¿Dónde han
visto carteles? ¿Qué debe llevar un
cartel? Se acomoda en equipos de cinco
OTROS ESPACIOS CURRICULARES QUE SE FAVORECEN a los niños y se muestra ejemplo de
carteles después indicar que vamos a
hacer el día de hoy un cartel.
Campo de 1.Mundo natural Practica hábitos
Formación 2. Cuidado de la salud. de higiene para DESARROLLO: Se explica que un cartel
Académica mantenerse es aquel papel grande que informa algo
Exploración y saludable. importante y que debe de tener un título,
Comprensión del pocas palabras, debe ser colorido y tener
mundo natural y
una imagen grande. Se reparte una
social.
cartulina, lápices, colores y crayolas para
que hagan un cartel por equipos sobre el
cuidado de la salud, de lo que deben de
hacer para no enfermarse d la gripa.
CIERRE: Se pide que pase cada equipo

enfrente y expliquen lo que tiene su cartel
y de cómo se puede ayudar a la gente.
PLAN GENERAL
09/03/2020

PLAN GENERAL
10/03/2020

Campo de 1. Participación Social. Produce textos “El folleto” 30” 24 hojas Rúbrica
formación para informar dobladas en
2. Producción e algo de interés a INICIO: Dejar de tarea ¿Qué es un
académica. 3
interpretación de una la comunidad folleto? Y sus partes. Se pregunta ¿En
Lenguaje y diversidad de textos escolar o a los dónde han visto folletos? ¿Qué creen 24 lápices
comunicación. cotidianos padres de que tenga dentro un folleto? ¿Para qué
familia. Colores
creen que se use el folleto? Indicar que
el día de hoy se hará un folleto. 1 folleto de
ejemplo.
DESARROLLO: Se explica que el
folleto debe tener títulos grandes,
OTROS ESPACIOS CURRICULARES QUE SE FAVORECEN pocas palabras, imágenes en cada una
de las partes y se muestra un ejemplo
Campo de 1.Mundo natural Reconoce la de un folleto ( De los derechos de los
Formación 2. Cuidado de la salud. importancia de niños Explicándoles qué son estos) Y
Académica una alimentación se reparte hojas divididas como folleto,
Exploración y correcta y los
lápices y colores. Se pide que lo hagan
beneficios que
Comprensión del sobre los derechos de los niños, y sus
aporta al cuidado
mundo natural y de la salud. obligaciones.
social.
CIERRE: Se pide que se lleven el
folleto y les expliquen a sus papás lo
que contiene su folleto y para el día
siguiente se escoge a tres niños para
que digan en el salón lo que les dijeron
sobre su folleto sus familiares.

Espacio Organizadores curriculares Aprendizaje Desarrollo de la actividad Tiempo Recursos Instrumento de la
curricular esperado evaluación
Campo de 1. Participación Social. Produce textos “El recado” 30” 24 hojas Rúbrica
2. Producción e algo de interés a Colores
académica.
interpretación de una la comunidad
Lenguaje y diversidad de textos Inicio: Se acomoda a los niños en 4 Grapa.
comunicación. escolar o a los
cotidianos equipos y se les menciona que el día de
padres de
familia. hoy se hará un recado para informar
sobre un tema que sea muy importante
a sus papás. Y preguntar ¿Recuerdan
cómo se hace un recado? ¿Qué partes
debe llevar? ¿Qué cosas interesantes
OTROS ESPACIOS CURRICULARES QUE SE FAVORECEN se puede encontrar en él? Pedir que
sigan en su lugar.
Campo de 1.Mundo natural Reconoce la
Formación 2. Cuidado de la salud. importancia de
Académica una alimentación
Exploración y correcta y los
beneficios que
Comprensión del
aporta al cuidado
mundo natural y de la salud.
social.
PLAN GENERAL
11/03/2020

Sustento teórico
El textos informativo: Una herramienta para formar a niños y niñas preescolares
Generalmente el niño en etapa preescolar gusta mucho de la lectura, que la educadora cuente, lea o describa y otra vez esas historias
que tanto disfrutan ya sea con imágenes o sin imágenes pues por medios de los textos se puede estimular la creatividad y se desarrolla
la imaginación del niño, los textos en este caso informativos son un juego donde puede interactuar con la fantasía y la realidad. Como es
sabido el humano tiene la necesidad de comunicarse ya sea de manera verbal, escrita, etc. Y al hacerlo expresa sus ideas, sentimientos
y experiencias.
El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva. Es una herramienta fundamental para integrarse a su cultura. Con el
lenguaje también se participa en la construcción del conocimiento y en la representación del mundo que nos rodea, se organiza el
pensamiento, se desarrolla la creatividad y la imaginación.
Visualizando al lenguaje como un instrumento que se utiliza para resolver un sin número de problemas sirve para hablar, dialogar,
conversar, pensar, escribir, expresar, argumentar, describir, explicar, entre otras capacidades, así mismo el lenguaje ocasiona un fruto en
el desarrollo emocional de las personas que permite adquirir mayor seguridad en sí mismos, mejorando con ellos las capacidades
expresivas, y se utiliza la memoria, la observación, la articulación y la descripción.
Un folleto es una impresión que se caracteriza por su brevedad y que sirve para difundir algo. Suele limitarse a una sola hoja de papel
que abarca un mensaje por lo general breve. El folleto debe llamar la atención y evitar ser de lectura difícil. Por lo general, un elemento
de estas características se entrega en la calle o se deposita en buzones, siendo la vía pública por lo tanto su principal medio de
circulación.
Un cartel es un soporte gráfico en el que se busca dar información a la persona que lo mira. Si bien en un principio los carteles servían
únicamente para eso, para informar sobre algo que sucedía, tenemos que ser conscientes que su importancia está en que tenía que
tener la capacidad para que cualquier persona, supiera leer o no, tenía que ser capaz de entender la información.
El periódico mural o periódico escolar es un medio de comunicación que regularmente se elabora por los propios alumnos con la guía
del maestro y emplea una temática variada. Aunque generalmente se utiliza para dar a conocer efemérides, las potencialidades del
mismo abarcan otros tópicos, como la promoción de tradiciones y costumbres, arte, cultura entre otros.
Secretaria de educación pública [SEP]. 2012. “El textos informativo: Una herramienta para formar a niños y niñas preescolares en la
educación ambiental”. http://200.23.113.51/pdf/28999.pdf
Definición. (s/f)).“El folleto”. Recuperado de: https://definicion.mx/folleto/
Definición. (s/f)).“El cartel”. Recuperado de: https://definicion.mx/folleto/
Creación Literaria.(s/f).“El periódico mural. Recuperado de: ”https://creacionliteraria.net/2012/06/el-periódico-mural/
RÚBRICA DE LA SECUENCIA DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE ESPERADO: Produce textos para informar algo de interés a la comunidad escolar o a los padres de familia.

E MB B R
A Describe los textos que hace y Describe algunas partes de Describe los textos con ayuda Se le dificulta describir
menciona sus partes. los textos que hace. de alguien. los textos y no pide
A ayuda.
Produce textos con cada una de sus Produce textos con algunos Produce muy pocos Produce textos con
B partes. elementos. elementos en los textos ayuda de alguien
B Comparte lo que dicen sus textos a sus Comparte algunas partes de Comparte muy pocos Se le dificulta compartir
compañeros de manera detallada. sus textos. elementos de sus textos. lo que dicen sus textos
C y necesita ayuda.
C
PLAN DE ACTIVIDAD
03/03/2020
Espacio Organizadores Aprendizaje Desarrollo de la actividad Tiempo Recursos Instrume
curricular curriculares esperado nto de la
evaluaci
ón
Área de 1. Autoconocimient Reconoce y “Hacemos una telaraña y un títere de 30” Estambre Rúbrica
desarrollo o. nombra emociones”
24 bolsas
personal y situaciones que le
2. Autoestima. INICIO: Se pide a los niños que se de papel
social. generan alegría,
paren y se cuenta la adivinanza “El
Educación seguridad, Papeles
miedo” Te hace temblar, sin piedad,
Socioemocional tristeza, miedo o de
con el ruido y la oscuridad, puede
. enojo, y expresa colores.
quitarte el sueño e impedir tus
lo que siente.
sueños. ¿Qué emoción es? Y se Pegament
pregunta ¿Cuáles emociones o
recuerdan? ¿Qué les da miedo? ¿Qué
le da alegría? Se acomoda a los 10 tapas
niños en círculo y se dice que se va a Cubeta
jugar a “La telaraña de las emociones”
Trapo
DESARROLLO: Se explica que
consiste en que un niño dirá alguna
situación le haga sentir (Enojo,
alegría, tristeza, miedo) Al terminar se
quedará con la punta del estambre y
se la tiene que pasar a otro niño y
así se repetirá el proceso hasta formar
una gran tela de araña.
CIERRE: Se reparte una bolsa de
papel, colores, papeles de colores,
pegamento y se pide que hagan un
títere de ellos mismos de como se
sienten ese día. Se escoge a dos
niños por medio de “Se quema la
papa” para que expliquen por qué se
sienten así.

Área de 1. Autoconocimiento Reconoce y “¿Cómo se siente Lorenzo?” 30” Video “El Rúbrica
desarrollo . nombra cazo de
INICIO: Se pide a los niños que hagan
personal y situaciones que le Lorenzo”.
2. Autoestima. media luna. Y se pregunta ¿Qué les
social. generan alegría,
molesta que hagan sus compañeros? 24 hojas
Educación seguridad, tristeza,
¿Qué cosas les da miedo en la impresas
Socioemocional. miedo o enojo, y
escuela? ¿Cuándo están tristes con con un
expresa lo que
quién van? Se pide que permanezcan cazo
siente.
en el mismo lugar y se indica que se les
Colores
va a mostrar un cuento, y que tienen
que poner atención y se muestra el 24 lápices
cuento “El cazo de Lorenzo”.
DESARROLLO: Finalizando el video se
reparte una hoja con el dibujo de un
OTROS ESPACIOS CURRICULARES QUE SE FAVORECEN cazo y se pide que dentro del cazo
dibujen lo que les da enojo o tristeza y
Campo de 1. Oralidad. Menciona se explique cuando terminen.
Formación 2. Descripción. características de
Académica objetos y personas CIERRE: Se pide que 4 niños al azar
Lenguaje y que conoce y que expliquen porque dibujaron eso en
comunicación. observa. su cazo y se pregunta a todo el grupo
¿Cómo se sentía Lorenzo? ¿En algún
momento se han sentido como
Lorenzo? ¿Por qué creen que Lorenzo
se sentía triste? ¿Qué harían para que
un niño no se sintiera mal como
Lorenzo?
PLAN DE ACTIVIDAD
04/03/2020
PLAN DE ACTIVIDAD
09/03/2020

Área de 1. Autoconocimiento. Reconoce y “La receta de mi felicidad en una 30” Papel craft Rúbrica
desarrollo nombra botella” con
2. Autoestima.
personal y situaciones que le contorno
INICIO: Se pide a los niños que se
social. generan alegría, de una
paren Y se pregunta ¿Saben qué es la
Educación seguridad, tristeza, botella
felicidad? ¿Qué cosas los ponen
Socioemocional. miedo o enojo, y
felices? ¿Cómo pueden hacer feliz a 24 hojas
expresa lo que
otra persona? Se pide que se sienten
siente. Lápices
en su silla y se les dice que vamos
hacer una receta de la felicidad. Colores
DESARROLLO: Se muestra un Crayolas
ejemplo de una receta de la felicidad
OTROS ESPACIOS CURRICULARES QUE SE FAVORECEN Pegamento
con ingredientes y pasos. Se pide que
creemos una receta juntos donde ellos
Campo de 3. Oralidad. Menciona me dicten las cosas que los hagan
Formación 4. Descripción. características de felices y al último la copien para que la
Académica objetos y personas escriban en su botella donde se indica
Lenguaje y que conoce y que también podrán hacer dibujos.
comunicación. observa.
CIERRE: Se pide que formen una fila y
peguen su receta en la botella para que
sus papás puedan ver lo que se
necesita para ser feliz y se pregunta
¿Cómo creen que esta botella de las
recetas ayude a sus papás? ¿Por qué
creen que las personas no sean
felices? ¿Qué les hace sentirse
felices?
PLAN GENERAL
10/03/2020

Área de 1. Autoconocimiento Reconoce y “El bingo de las emociones” 30” 24 tablas Rúbrica
desarrollo . nombra situaciones de bingo
INICIO: Se pide que se sienten en u y
personal y que le generan
2. Autoestima. se explica que el bingo es un juego que fichas
social. alegría, seguridad,
se parece mucho a la lotería porque se
Educación tristeza, miedo o
dice al azar un nombre o número y
Socioemocional. enojo, y expresa lo
quien tenga todos gana. Y se pregunta
que siente.
¿Qué los hace sentir enojados? ¿Qué
les hace sentir miedo? ¿Qué les hace
sentir tristesa? Mostrar imágenes por
ejemplo de un niño con desnutrición, de
OTROS ESPACIOS CURRICULARES QUE SE FAVORECEN un perro feliz, de un monstruo, etc...
DESARROLLO: Se reparte una taba de
bingo y fichas a cada niño y se explica
Campo de 5. Oralidad. Menciona
que se va ir diciendo el nombre de las
Formación 6. Descripción. características de
emociones y que conforme vayan
Académica objetos y personas
Lenguaje y que conoce y pasando pongan una ficha en la
comunicación. observa. emoción, quién termine gana y se revisa
la tabla del ganador y se juega varias
veces.
CIERRE: Compartir las experiencias
vividas a través de diversos
cuestionamientos.
PLAN GENERAL
11/03/2020
Espacio curricular Organizadores Aprendizaje Desarrollo de la actividad Tiempo Recursos Instrumento

curriculares esperado de la
evaluación
Área de 1. Autoconocimiento. Reconoce y nombra “La tortuga” 30” Cuento la Rúbrica
desarrollo situaciones que le Inicio: Se pide que se acomoden en tortuga.
2. Autoestima. media luna y se indica que el día de
personal y social. generan alegría,
Educación seguridad, tristeza, hoy vamos a trabajar con el cuento
Socioemocional. miedo o enojo, y “La tortuga”
expresa lo que
Desarrollo: Se leé el cuento y al
siente.
finalizar se pregunta ¿Qué hizo
tortuguita para no pelear? ¿Qué
haces para calmar tu enojo? ¿Qué
no debemos hacer cuando estamos
enojados? ¿Cómo se sentía
OTROS ESPACIOS CURRICULARES QUE SE FAVORECEN tortuguita?
Se hace una lluvia de ideas de como
calmar el enojo y se reparte una
Campo de 7. Oralidad. Menciona
Formación 8. Descripción. características de tortuga con un caparazón grande
Académica objetos y personas para escribir las ideas dentro de él.
Lenguaje y que conoce y
comunicación. observa.
Cierre: Preguntar ¿Qué cosas pudo
hacer la tortuguita? ¿Qué cosas le
aconsejarían de las ideas que
hicimos?
SUSTENTO TEÓRICO DE LA SITUACIÓN DIDÁCTICA

La importancia de las emociones en los niños
¿Qué son? Son reacciones de nuestro cuerpo ante algún estímulo del entorno o de nuestro propio organismo.
Es tal la fuerza de esa reacción que lo mejor sería definirlas como experiencias o estados emocionales, pues engloban toda una serie de respuestas que
pueden prolongarse en el tiempo e incluso pueden marcar la vivencia de futuras experiencias, aprendiendo de ellas.
Estos estados emocionales son vividos de manera personal, dependiendo de lo aprendido en el pasado y la situación en que se produzcan. Todos
incluyen sensaciones físicas, pensamientos y conductas.
Por ejemplo, cuando tenemos miedo sentimos que el corazón se acelera, pensamos que estamos en peligro y nuestra respuesta puede ir encaminada
hacia huir o enfrentarnos.
Si estamos tristes notamos pesadez en el cuerpo, pensamos de forma negativa sobre nosotros o los demás y la reacción más natural es la de dejar de
hacer cosas.
¿Qué tienen que aprender los niños sobre las emociones?
En primer lugar, una buena educación emocional incluye enseñar que no hay emociones “buenas” ni “malas”, o “dañinas” y “peligrosas”. Todas y cada
una de las emociones son necesarias. Son innatas y naturales del ser humano, y las necesitamos porque todas cumplen su función, incluso las llamadas
emociones negativas.
Si, por ejemplo, no tuviésemos miedo, ¿cómo sabríamos cuándo estamos ante un peligro? No reaccionaríamos.
Todas las emociones nos ayudan a enfrentarnos a las situaciones que nos ocurren a diario en el mundo y en nuestra vida. Todas son importantes y útiles
a la hora de cumplir su función, por lo que es necesario entender que no hay que intentar evitar las emociones que no nos gustan.
Además de ser algo muy complicado, también es antinatural. Podemos aprender a manejar las emociones correctamente conociéndolas y aceptándolas.
¿Cuáles son las emociones básicas?
Existen muchas emociones, y ante diversas situaciones cada persona puede reaccionar con una distinta. No obstante, las emociones más elementales
son las siguientes:
- Alegría: Felicidad y bienestar generado normalmente al conseguir algo que deseamos. Nos sirve para darnos cuenta de lo que queremos y nos motiva a
repetir la conducta.
- Ira: Enfado o rabia al no alcanzar un deseo, al sentirnos amenazados o agredidos. Nos sirve, cuando se muestra de forma adaptativa, para movilizarnos
y defendernos, evitar un daño y buscar la solución a un problema.
- Tristeza: Sensación de desesperación, melancolía, pesimismo, etc., ante una pérdida. Nos sirve para indicar que necesitamos un tiempo para nosotros,
para pensar en lo sucedido y procesarlo debidamente. Además, es una señal que muestra que necesitamos apoyo de los demás.
- Miedo: Respuesta de alarma ante una amenaza o peligro real o anticipado. Nos sirve para ponernos en alerta y centrar nuestra atención en la mejor
solución posible.
- Sorpresa: Asombro o desconcierto ante algo inesperado. Nos sirve para situarnos y centrarnos en lo que debemos hacer.
Fuente bibliográfica:” WebmasterPsicología. (s.f)La importancia de las emociones en los niños”. Recuperado
de:http://www.elportaldelhombre.com/con-hijos/item/556-importancia-emociones-en-ninos
1. Espacio curricular: Campo de Formación Académica Lenguaje y Comunicación
Propósito general: Utiliza el lenguaje para organizar su pensamiento y discurso; expresa lo que sabe y construir conocimientos.
Propósito específico: Desarrollar interés por la lectura, usar diversos tipos de texto e identificar para qué sirve; iniciarse en la práctica
de la escritura y reconocer algunas propiedades del sistema de escritura.
1. Organizador curricular 1: Oralidad

2. Organizador curricular 2: Conversación
3. Aprendizaje esperado: Produce textos a partir de una palabra generadora.
4. Situación de aprendizaje: “Alfabeto móvil”
 “Paloma”
 “La palabra paloma”
 “Formando palabras”
 “Formando nuevas palabras”.
 “Escribamos”
 “Formemos nuevas palabras”
 “Dictado libre”
6.- Otros Espacios Curriculares que se favorecen
Campo de Formación Académica. Pensamiento matemático
Área de Desarrollo Personal y Social. Educación Física.

Área de Desarrollo Personal y Social. Educación Socioemocional.
1. Espacio curricular: Campo de Formación Académica. Lenguaje y Comunicación
Propósito general: Usar el lenguaje de manera analítica y reflexiva para intercambiar ideas y textos en diversas situaciones
comunicativa.
Propósito específico: Utilizar diferentes medios (orales, escritos, electricidad) para compartir su experiencia y manifestar sus puntos
de vista.
Organizador curricular 1: Participación social.
2. Organizador curricular 2: Producción e interpretación de una
Aprendizaje esperado: Produce textos para informar algo de interés a la comunidad escolar o a los padres de familia.
3. Situación de aprendizaje:
Creemos un periódico mural

Decoremos un periódico mural
El cartel.
El folleto.
El recado.
Otros Espacios Curriculares que se favorecen

Campo de Formación Académica Exploración y Comprensión del mundo natural y social.
1. Espacio curricular: Campo de Formación Académica. Pensamiento Matemático
Propósito general: Desarrollar habilidades que les permitan plantear y resolver problemas usando herramientas matemáticas, tomar
decisiones y enfrentar situaciones no rutinarias.
Propósito específico: Comprender las relaciones entre los datos de un problema y usar procedimientos propios para resolverlos.
Organizador curricular 1: Forma, espacio y medida.
Organizador curricular 2: Figuras y cuerpos geométricos.
2. Aprendizaje esperado: Reproduce modelos con formas, figuras y cuerpos geométricos.

¿Qué podemos hacer con las cajas?
La lotería geométrica
Tangram gigante
Figura gigante
Figura de revista
Otros Espacios Curriculares que se favorecen
Campo de formación académica. Lenguaje y comunicación.

Área de Desarrollo Personal y Social. Educación Socioemocional.
1. Espacio curricular: Área de Desarrollo Personal y Social. Educación Socio emocional
Propósito General: Aprender a autorregular las emociones y generar las destrezas necesarias para solucionar conflictos de forma
pacífica, a partir de la participación y la meditación como estrategia para aprenderá convivir con la inclusión y el aprecio por la
diversidad.
Propósito Específico: Desarrollar un sentido positivo de sí mismos y aprender a regular sus emociones.
Organizador curricular 1: Autoconocimiento

Organizador curricular 2: Autoestima
Aprendizaje esperado: Reconoce y nombra situaciones que le generan alegría, seguridad, tristeza, miedo o enojo, y expresa lo que
siente.
Situación de aprendizaje:
Hacemos una telaraña y un títere de emociones”
¿Cómo se siente Lorenzo?
La receta de mi felicidad en una botella
El bingo de las emociones
La tortuga.
2. Otros Espacios Curriculares que se favorecen
Campo de Formación Académica Lenguaje y comunicación.
1. Espacio curricular: Área de Desarrollo Personal y Social. Artes
Propósito General: Se espera que al término de la educación básica los estudiantes valoren el papel e importancia de distintas
manifestaciones artísticas locales, nacionales e internacionales, como resultado de procesos activos de exploración y experimentación
con los elementos básicos de artes visuales. Danza, música y teatro.
Propósito Específico: General: Usar la imaginación y la fantasía, la iniciativa y la creatividad para expresarse por medio de los
lenguajes artísticos. (Artes visuales, danza, música y teatro).
Organizador curricular 1: Expresión artística

Organizador curricular 2: Familiarización con los elementos básicos de las artes.
2. Aprendizaje esperado: Produce sonidos al ritmo de la música con distintas partes del cuerpo, instrumentos y otros objetos.
 Hagamos música
 Construimos y movemos las manos

 Cascabeles
 Hacemos música
4. Otros Espacios Curriculares que se favorecen
Campo de Formación Académica Lenguaje y comunicación.

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Horario de actividades del 2 al 6 de marzo

Lunes 2 Martes 3 Miércoles 4 Jueves 5 Viernes 6

Lunes 9 Martes 10 Miércoles 11 Jueves 12 Viernes 13

JARDÍN DE NIÑOS: Jean Piaget

CLAVE: 16DJN2547K ZONA ESCOLAR: 099 SECTOR: 21

PLANEACIÓN CORRESPONDIENTE AL PERIODO DEL 2 AL 13 DE MARZO DEL 2020

__________________________ ______________________________ ______________________________

Espacio Organizadores Aprendizaje Desarrollo de la actividad Tiemp Recursos Instrumento de

OBSERVACIONES MODALIDAD: Secuencia didáctica

Espacio Organizadores Aprendizaje Desarrollo de la actividad Tiempo Recursos Instrumento de

OBSERVACIONES MODALIDAD: Secuencia didáctica

ESTRATEGIA BÁSICA DE APRENDIZAJE: El ejercicio de la expresión oral.

CONTENIDO DE APRENDIZAJE: Conceptual, Procedimental.

Espacio Organizadores Aprendizaje Desarrollo de la actividad Tiempo Recursos Instrumento de

Cierre. Preguntar ¿Qué modelo

OBSERVACIONES MODALIDAD: Secuencia didáctica

ESTRATEGIA BÁSICA DE APRENDIZAJE: El ejercicio de la expresión oral.

CONTENIDO DE APRENDIZAJE: Conceptual, Procedimental

OBSERVACIONES MODALIDAD: Secuencia didáctica

APRENDIZAJE ESPERADO: Reproduce modelos con formas, figuras y cuerpos geométricos.

Excelente Muy bien Bien Regular

Espacio curricular Organizadores Aprendizaje Desarrollo de la actividad Tiempo Recursos Instrumento de

Campo de formación 1. Participación social. Produce textos a “Paloma” 30’ Rúbrica

OTROS ESPACIOS CURRICULARES QUE SE FAVORECEN

OBSERVACIONES MODALIDAD: Secuencia didáctica

ESTRATEGIA BÁSICA DE APRENDIZAJE: El trabajo con textos.

CONTENIDOS DE APRENDIZAJE: Conceptual. Procedimental

Cierre: Se anotan en el pizarrón y se pide

OBSERVACIONES MODALIDAD: Secuencia didáctica

ESTRATEGIA BÁSICA DE APRENDIZAJE: El trabajo con textos.

CONTENIDOS DE APRENDIZAJE: Conceptual. Procedimental

Campo de 1. Participación social. Produce textos a “Formando palabras” 30’ Rúbrica

Desarrollo: Pedir que formen la palabra

ESTRATEGIA BÁSICA DE APRENDIZAJE: El trabajo con textos.

CONTENIDOS DE APRENDIZAJE: Conceptual. Procedimental

Campo de 1. Participación social. Produce textos a

OTROS ESPACIOS CURRICULARES QUE SE FAVORECEN

Campo de 3. Análisis de datos. Contesta

OBSERVACIONES MODALIDAD: Secuencia didáctica

CONTENIDOS DE APRENDIZAJE: Conceptual. Procedimental

Campo de 1. Participación social. Produce textos a “Escribamos” 30’ 22 hojas de Rúbrica

Desarrollo: Dictar las palabras de las

OBSERVACIONES MODALIDAD: Secuencia didáctica

ESTRATEGIA BÁSICA DE APRENDIZAJE: El trabajo con textos.

CONTENIDOS DE APRENDIZAJE: Conceptual. Procedimental

Desarrollo: Con las letras móviles los niños

OBSERVACIONES MODALIDAD: Secuencia didáctica

ESTRATEGIA BÁSICA DE APRENDIZAJE: El trabajo con textos.

CONTENIDOS DE APRENDIZAJE: Conceptual. Procedimental

Espacio curricular Organizadores Aprendizaje Desarrollo de la actividad Tiempo Recursos Instrumento de

OTROS ESPACIOS CURRICULARES QUE SE FAVORECEN

OBSERVACIONES MODALIDAD: Secuencia didáctica

ESTRATEGIA BÁSICA DE APRENDIZAJE: El trabajo con textos.

CONTENIDOS DE APRENDIZAJE: Conceptual. Procedimental

Aniran, S. (2014).Alfabeto móvil. Recuperado de: http://montessoriparatodos.blogspot.com/2014/02/41-alfabeto-movil.html

OBSERVACIONES MODALIDAD: Secuencia didáctica

ESTRATEGIA BASICA DE APRENDIZAJE: El ejercicio de la expresión oral.

CONTENIDOS DE APRENDIZAJE: Conceptual. Procedimental, actitudinal.

OBSERVACIONES MODALIDAD: Secuencia didáctica

ESTRATEGIA BASICA DE APRENDIZAJE: El ejercicio de la expresión oral.

CONTENIDOS DE APRENDIZAJE: Conceptual. Procedimental, actitudinal.

OBSERVACIONES MODALIDAD: Secuencia didáctica

ESTRATEGIA BASICA DE APRENDIZAJE: El ejercicio de la expresión oral.

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