PROFESORADO DE CIENCIAS SOCIALES, PROFESORADO DE COMUNICACIÓN

SOCIAL, PROFESORADO Y LICENCIATURA DE EDUCACIÓN,

Y PROFESORADO DE HISTORIA

TEORÍAS DEL CURRÍCULUM

CLASE 1. EL CAMPO DE ESTUDIO

1. ¿Qué es el currículum?
Esta clase está destinada a que comprendamos el sentido del nombre de la asignatura y a que
vayamos desplegando algunos interrogantes que van a ocuparnos a lo largo del cuatrimestre.

Me parece que puede ayudarnos si partimos de estas seis situaciones:

Silvana sabe que en el Instituto Superior de Formación Docente 54 de Florencio Varela, el distrito
escolar cercano a su casa, se está llamando a concurso la materia Cultura, Comunicación y
Educación para el Profesorado de Educación Inicial y para el Profesorado de Educación Primaria, y
está decidida a presentarse en él. Su primera duda es si se trata de la misma materia.

 ¿Los estudiantes de secundaria cursan Antropología? Me parece que no…

 Me encantaría trabajar con personas adultas. ¿Serán los mismos contenidos de Sociales que se
trabajan con los chicos de primaria?

En la ciudad de Buenos Aires existen los bachilleratos pedagógicos. ¿En la provincia de Buenos
Aires?

 ¿Tu nena empezó a ir a Jardín Maternal? Es como una guardería, ¿no?

 No… no creas; aprende muchísimas cosas.

Germán es profesor de Historia y quiere cursar una especialización en la UNQ; ve que en la oferta
de carreras de posgrado hay dos que le resultan interesantes: Especialización en Docencia en
Entornos Virtuales y Especialización en Docencia Universitaria. Su primera decisión es buscar qué
abarcan una y otra.

Cada una de estas situaciones está vinculada con decisiones que el Estado ha tomado respecto de
carreras, antes que nosotras y nosotros pensemos en integrarnos a ellas como estudiantes o como
profesoras y profesores.

Estas decisiones oficiales –qué contenidos enseñar en una carrera, para qué enseñarlos, qué
metodología de enseñanza proponer a los y los estudiantes, por qué enseñar de ese modo…- están
incluidas en un documento llamado diseño curricular que abarca a todas las escuelas de la
jurisdicción educativa –hay veinticuatro diseños para la educación inicial, veinticuatro para la
educación primaria, veinticuatro para la educación secundaria básica más los veinticuatro
correspondientes a cada orientación y modalidad, veinticuatro para la formación docente,
veinticuatro para cada tecnicatura: uno por cada provincia y uno para la Ciudad Autónoma de
Buenos Aires- y cada universidad tiene un diseño para cada carrera, también supervisados por el
Ministerio de Educación de la Nación y por la Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación
Universitaria, CONEAU; porque, aun siendo instituciones autónomas, el Estado Nacional evalúa y
acredita los diseños curriculares de las carreras universitarias.
Pero, nuestra asignatura no se llama Teorías de los Diseños Curriculares sino Teorías del
Currículum. ¿Qué vínculo hay entre diseños y currículum? Aquí les acerco un esquema que vamos
a trabajar en conjunto en el foro de esta clase. Intenta mostrarnos que un concepto abarca al otro:

Como en el foro de esta clase mi pregunta es: “¿Qué ven aquí?”, no les voy a anticipar respuestas;
sí los y las invito a que se detengan un momento en este esquema antes de seguir leyendo, porque
constituye el problema que desentrañaremos durante esta semana.

Teorías del Currículum . Clase 1 2

2. ¿De dónde deriva la palabra currículum?

Leamos este texto breve de Silvina Gvirtz y Mariano Palamidessi:

“De acuerdo con el Diccionario Latino-Español y Español-Latino de la Editorial Sopena (1950),

el término currículum, en latín, presenta las siguientes acepciones:

«Currículum, i. (de curro). n. Carrera, corrida. Currículo, Plaut., Ter., corriendo, a la

carrera.// Competición o lucha en las carreras. Quadrigarum currículum, Cic.,
carrera de carros. // Cic., Puesto, orden, lugar. ...// (fig.)

Espacio breve de tiempo. Currículum vitae, Cic., el curso o la carrera de la vida.»

Currículum está relacionado con otras voces latinas, tales como: curro, curris, currere,
cursum, y cursus:

«Curro, curris, currere, cursum. v. intr. Correr. Currere stadium, Cic., correr en el
estadio; currere per vias, Plaut., correr por las calles // Pas. impers. Curritur ad
praetorium, Cic., corren al pretorio // Con acus. de obj. inter. Currere eosdem
cursus, Cic.,seguir la misma pista // Recorrer, navegar. // Rodar, dar vueltas... //
Prolongarse, extenderse. Currit vox, Plin., la voz se extiende.»

«Cursus (de curro), m. Curso, carrera, acción de correr y espacio por donde se
corre... // Navegación, ruta de un navío. Dirigere cursum aliquo, Nep., hacer rumbo
a alguna parte; cursum exspectare, Cic., esperar viento favorable // Dirección.
Cursum tenere, Caes., Cic., No desviarse de la ruta. // Curso, duración, sucesión,
marcha de las cosas, rapidez, continuación. Cursus rerum, Cic., el curso de las cosas;
cursus vitae, Cic., (fig.) duración de la vida.»

Intentando clarificar los significados que se asocian con la etimología del término, decidimos
consultar entonces las siguientes entradas:

«Cursado, da adj. Versado, experimentado.

Cursante adj. y s. Que cursa.

Cursar v. t. (del lat. cursare, correr). Frecuentar un paraje. // Estudiar una materia
en una clase: cursar teología. // Dar curso a una solicitud o expediente”. “Curso m.
(lat. cursus). Movimiento de las aguas: el curso del Paraná es majestuoso. //
Dirección: seguir el curso de un río. // Fig. Serie, continuación: el curso del tiempo,
de la vida. // Sucesión, desarrollo de las cosas: la enfermedad sigue su curso. //
Resolución, trámite: dar curso a una petición. // Enseñanza: un curso de la
universidad. // Tiempo que dura una lección en el día o en el año. // Tratado
especial: curso de química. // Circulación regular de una mercancía, de un valor, de
una moneda: este billete tiene curso legal.»” (pp. 6-7)1

Entonces… cuando Silvana decide presentarse a concurso, necesita conocer cómo está organizada
la carrera a la que corresponde la asignatura en la que le interesa ser profesora; la niñita de Jardín
1
Gvirtz, S. y Palamidessi, M. (1998). El ABC de la tarea docente: Curriculum y enseñanza. Buenos Aires: Aique.

Aun cuando es más adecuado indicar las referencias bibliográficas al final en lugar de usar este espacio de notas al pie,
me parece que puede resultarles más cómodo si lo hago de este modo.

Teorías del Currículum . Clase 1 3

Maternal también está comenzando una carrera… aunque no lo parezca, y la Especialización en
Docencia en Entornos Virtuales y la Especialización en Docencia Universitaria son carreras con
diferentes diseños curriculares.

En nuestra asignatura vamos a analizar diseños curriculares en nuestra segunda unidad y cómo
esos diseños son concebidos por los y las docentes que los usan, para transformarlos en
currículum para que el cursado (otra palabra conectada etimológicamente con currículum) sea el
mejor para todos.

Por ahora, pensemos que el diseño curricular 2 –el libro oficial- es un mapa y que el currículum real
es el territorio en conjunción con las personas que lo habitan. Borges y Bioy Casares pueden
ayudarnos:

“Del rigor en la ciencia

En aquel Imperio, el Arte de la Cartografía logró tal Perfección que el Mapa de una sola Provincia
ocupaba toda una Ciudad, y el Mapa del Imperio, toda una Provincia. Con el tiempo, estos Mapas
Desmesurados no satisficieron y los Colegios de Cartógrafos levantaron un Mapa del Imperio, que
tenía el Tamaño del Imperio y coincidía puntualmente con él. Menos Adictas al Estudio de la
Cartografía, las Generaciones Siguientes entendieron que ese dilatado Mapa era Inútil y no sin
Impiedad lo entregaron a las Inclemencias del Sol y los Inviernos. En los Desiertos del Oeste
perduran despedazadas Ruinas del Mapa, habitadas por Animales y por Mendigos; en todo el País
no hay otra reliquia de las Disciplinas Geográficas.

Suárez Miranda: Viajes de varones prudentes, libro cuarto, cap. XLV, Lérida, 1658.” 3
2
Los ejemplos de tapas corresponden a diseños curriculares bonaerenses; pero, habrán leído en el programa que,
cuando llegue el momento de que ustedes elijan uno para analizar, puede ser el de otra jurisdicción educativa.
3
“La historia fue publicada por primera vez en la edición de marzo de 1946 de  Los Anales de Buenos Aires, año 1, núm.
3 como parte de una pieza llamada "Museo" bajo el nombre B. Lynch Davis, un  seudónimo usado en conjunto entre
Borges y Adolfo Bioy Casares; dicha pieza fue citada como la obra de "Suarez Miranda". Fue compilada después en el
mismo año en la segunda edición de 1946 de Historia universal de la infamia de

Teorías del Currículum . Clase 1 4

Me gustaría que se dieran cuenta que es posible mapear un diseño curricular pero representar un
currículum no es una tarea sensata; tantos son sus componentes que resultaría un mapa de escala
1:1 respecto de la realidad de un aula… tan inútil como el de los cartógrafos del relato.

3. ¿Por qué nuestra asignatura se llama Teorías…?

Ahora… no sólo vamos a analizar currícula4 sino las ideas que sustentan a los diseños curriculares y
al currículum, y las ideas que tenemos las y los profesores respecto de ellos, sobre todo las que
refieren a si debemos cumplir lo que prescribe el Estado o no.

Como no es posible considerar las ideas de todos y todas, vamos a agruparlas en teorías, porque:

“Para los científicos, habitualmente, la idea pertenece a un sistema más general de ideas o
conceptos que llamamos teoría.” (p. 24)5

Las teorías que elegí condicen con una clasificación planteada por Jürgen Habermas 6 que va a
acompañarnos durante todo el cursado:

CURRÍCULUM

COMO CUESTIÓN

TÉCNICA PRÁCTICA EMANCIPATORIA

Habermas se refiere a interés o racionalidad –para nosotros, teoría– técnica para designar a un
proceso de distribución del conocimiento que consiste en replicar una indicación de modo
mecánico, inalterado. También reconoce un interés o racionalidad práctica; mientras la técnica es
un algoritmo automatizado, la práctica es una acción reflexiva. E identifica un interés o
racionalidad emancipatoria, cuando la acción lleva al individuo a transformarse y a transformar su
realidad.

Este autor no se refiere a currícula sino a acciones sociales en general, por lo que es importante
transferir su clasificación al ámbito educativo que nos ocupa.

Veamos…

 Cuando predomina el interés técnico, el diseño curricular es entendido como un instrumento

diseñado con criterios racionales, para normalizar los aprendizajes de los y las estudiantes y
para controlar a las y los docentes, a partir de la especificación de objetivos precisos, y de la

Borges”.https://es.wikipedia.org/wiki/Del_rigor_en_la_ciencia
4
Currícula es el sustantivo plural de género masculino derivado del singular currículum. Entonces, es: los currícula; no
es una palabra de género femenino. Van a leer este planteo en el texto de Terigi de esta semana pero, se los
adelanto…
5
Becker, H. (2018). Datos, pruebas e ideas. Buenos Aires: Siglo Veintiuno.
6
Habermas, J. (1992). Conocimiento e interés. Madrid: Alianza. La obra original, en alemán, es de 1968. Habermas es
un sociólogo y filósofo alemán nacido en 1929.

Teorías del Currículum . Clase 1 5

 organización de estrategias de enseñanza y de evaluación acordes con aquellos. Prioriza la
concepción de control por parte del Estado, con sumisión de las y los docentes.

 Con interés práctico, el currículum oficial es concebido como una formulación hipotética que
es revisada por las y los educadores y puesta a prueba en la clase. Su concreción implica un
fuerte involucramiento de los profesores y profesoras, a partir de las realidades que
experimentan en su práctica cotidiana. Las decisiones acerca de qué enseñar y cómo hacerlo
se generan a través de procesos deliberativos entre los y las docentes. El currículum oficial es,
entonces, una propuesta problematizable y abierta al debate, que intenta superar la ideología
del control.

 Cuando importa el interés emancipatorio –crítico, práxico, liberador… según los autores
considerados; si los conmueve Paulo Freire usarán el último término–, el currículum promueve
procesos de liberación social, histórica y política. “La teoría crítica del currículum se vale del
razonamiento dialéctico, la crítica ideológica y el interés emancipador: comprender para
transformar (…) la teoría crítica del curriculum no deja la elaboración teórica en manos de
expertos extraños a la escuela, ni la constriñe al trabajo de los profesores individuales y de
grupos de profesores en el seno de las escuelas; ofrece formas de trabajo cooperativo
mediante las que los profesores y otras personas relacionadas con la educación en escuelas e
instituciones pueden comenzar a presentar visiones críticas de la educación que se opongan a
los presupuestos y actividades educativas del estado…” (p. 79)7.

Es interesante que vayamos advirtiendo cómo interjuegan estos tres “intereses” –según
Habermas– o teorías –según el nombre de nuestra asignatura–. En ocasiones, un diseño deja
abiertas todas las posibilidades para ser reformulado por los docentes pero nosotros –dominadas
y dominados por una idea técnica de nuestro trabajo–, lo cumplimos al pie de la letra: “Veintidós
temas, treinta clases en el año… más o menos un tema por clase… ¡Listo!”; a veces, un diseño
curricular que abre ventanas hacia la emancipación es achatado por un profesor o una profe de
cabeza tecnicista… Otras veces, en el diseño curricular se impone una lógica técnica –pensemos en
el que enmarca la tarea de un profesor de Inglés que prepara estudiantes para rendir un examen
con acreditación internacional–, pero la escuela cuenta con colegas que superan esa racionalidad y
diseñan sus clases de modo tal de incluir componentes creativos para él y para los y las
estudiantes.

Así, durante el cursado vamos a pensar lo técnico, lo práctico y lo crítico como categorías muy
importantes para el estudio del currículum.

Les acerco otras ideas acerca de por qué el nombre de nuestra asignatura remite a teorías.

“Una teoría debe, de hecho, reunir cuatro rasgos:

1. Abstracción; las teorías no son entidades observables, objetos del mundo real sino leyes
o principios de naturaleza abstracta.

2. Coherencia; las representaciones surgidas de una teoría están «legalmente»

relacionadas entre sí, de forma que no son unidades de información aisladas.

3. Causalidad; los principios teóricos, y las representaciones que de ellos se derivan, sirven
para explicar o dar cuenta de las regularidades del mundo.

7
Kemmis, S. (1988). El currículum más allá de la teoría de la reproducción. Madrid: Morata.

Teorías del Currículum . Clase 1 6

 4. Compromiso ontológico; las teorías restringen las posibles representaciones, asumiendo
la necesidad de un determinado orden ontológico, cuya violación exige una revisión de la
teoría.” (p. 116)8

Entonces: una teoría no está compuesta por ideas sueltas sino vinculadas unas con otras, explica
sucesos de la realidad –en nuestro caso, curriculares; y, cuando esta caracterización no resulta
eficaz porque ya no da cuenta del campo explicado –lo parcializa, lo disgrega, oculta algunos de
sus aspectos…-, requiere ser revisada e, incluso, reemplazada por otra.

4. La organización de Teorías del currículum

Ahora que les planteé un primer acercamiento al nombre de nuestra asignatura –que se va a
completar con sus intervenciones en el foro de esta semana-, retomo nuestro programa y les
cuento que está organizado en tres unidades:

En esta unidad vamos a detenernos en las tres teorías que

les presentaba: las que priorizan la técnica, las que dan
1. La cuestión
centralidad a práctica y las comprometidas con la
curricular
emancipación; vamos a dedicar una semana a cada una.

En este segundo tramo vamos a enfocar los componentes

de distintos diseños curriculares. En nuestras clases
2. El currículum consideraremos testimonios elegidos por mí y ustedes, en
diseñado paralelo, son convocados a analizar el diseño por el que
hayan optado.

En esta tercera unidad integramos a nuestro análisis los

3. El diseño materiales curriculares: libros, guías de trabajo, software,
curricular ampliado multimedia… que también constituyen currículum.

En el cronograma encuentran las fechas previstas para el desarrollo de cada una.

5. La bibliografía de esta semana

Los dos primeros textos que van a leer son:

 Terigi, F. (1996). “Notas para una genealogía del currículum escolar”. Revista Propuesta
educativa Nº 14, 75-86. https://drive.google.com/drive/folders/1E01q2SpsXpWvaLtgII3b7A3-
a4dFhOH2?usp=sharing (Esta es una carpeta en la que iré incluyendo los textos que no se
encuentren en la web).

 Bolívar, A. (2008). “El currículum como ámbito de la realidad educativa: diversas dimensiones
bipolares”. Didáctica y currículum: de la modernidad a la posmodernidad. Málaga: Aljibe.
8
Pozo, J., Scheuer, N., Mateos, M. y Pérez Echeverría, M. (2006). Nuevas formas de pensar la enseñanza y el
aprendizaje. Las concepciones de profesores y alumnos. Barcelona: Graó.

Teorías del Currículum . Clase 1 7

 https://portafdcs.files.wordpress.com/2016/11/didc3a1ctica-y-curriculum-de-la-modernidad-
a-la-posmodernidad.pdf

Flavia Terigi es una reconocida investigadora argentina, actual decana del Instituto de Desarrollo
Humano de la Universidad Nacional de General Sarmiento; encuentran más datos acerca de ella
en: https://www.ungs.edu.ar/investigador/flavia-terigi

Antonio Bolívar es catedrático de Didáctica y Organización Escolar en la Facultad de Ciencias de la

Educación de la Universidad de Granada, España. Su página web es:
https://www.ugr.es/~abolivar/Inicio.html

Vamos a analizar estos textos en el foro de la semana próxima. No se asusten con el de Terigi:
tiene mucha información pero van a ir entendiéndola a lo largo del cursado, porque iremos
volviendo una y otra vez a ella.

Por si desean saber más acerca de las ideas de Jürgen Habermas, pueden consultar –como lectura
optativa–:

 Habermas, J. (1992). “Título VI. En el concepto mismo de interés rector del conocimiento”.
Conocimiento e interés. Madrid: Alianza.
http://roderic.uv.es/bitstream/handle/10550/58021/habermas%20y%20husserl.pdf?
sequence=1

Nos encontramos en el foro.

Ana Rúa

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