“Decenio de la igualdad de oportunidades para mujeres y hombres”

"Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional"

TALLER DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE

2018

EDUCACIÓN PRIMARIA

ORIENTACIONES SOBRE LA
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
CONTIENE:
 PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCIÓN-
PCI
 PROGRAMACIÓN ANUAL – PA
 UNIDAD DIDÁCTICA – UD
 SESIÓN DE APRENDIZAJE - SA

1
 Ayacucho, febrero 2018

PLANIFICACIÓN CURRICULAR y Desarrollo DE LA

COMPETENCIA
Educación Básica está estructurado con base
clave que permiten concretar en la práctica
expresan en el Perfil de egreso. Estas
Capacidades, Estándares de aprendizaje y
presenta cada una de ellas:
en cuatro definiciones curriculares
educativa las intenciones que se
definiciones son: Competencias,
Desempeño. A continuación, se

1. COMPETENCIA.

La competencia se define como la facultad que tiene una persona de

combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico
en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido
ético.

Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y

evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa identificar
los conocimientos y habilidades que uno posee o que están disponibles en el
entorno, analizar las combinaciones más pertinentes a la situación y al
propósito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción la
combinación seleccionada.

Asimismo, ser competente es combinar también determinadas características

personales, con habilidades socioemocionales que hagan más eficaz su
interacción con otros. Esto le va a exigir al individuo mantenerse alerta
respecto a las disposiciones subjetivas, valoraciones o estados emocionales
personales y de los otros, pues estas dimensiones influirán tanto en la
evaluación y selección de alternativas, como también en su desempeño
mismo a la hora de actuar.

El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción

constante, deliberada y consciente, propiciada por los docentes y las
instituciones y programas educativos. Este desarrollo se da a lo largo de la
vida y tiene niveles esperados en cada ciclo de la escolaridad.
El desarrollo de las competencias del Currículo Nacional de la Educación
Básica a lo largo de la Educación Básica permite el logro del Perfil de egreso.
Estas competencias se desarrollan en forma vinculada, simultánea y
sostenida durante la experiencia educativa. Estas se prolongarán y se
combinarán con otras a lo largo de la vida.
Además; la competencia se evidencia cuando:

2
  Una persona es competente cuando puede resolver problemas o lograr
propósitos en contextos variados, cuyas características le resultan
desafiantes y haciendo uso pertinente de saberes diversos. En ese
sentido, una competencia se demuestra en la acción.
 Una competencia es un saber actuar complejo en la medida que exige
movilizar y combinar capacidades humanas de distinta naturaleza
(conocimientos, habilidades cognitivas y socioemocionales, disposiciones
afectivas, principios éticos, procedimientos concretos, etc.) para construir
una respuesta pertinente y efectiva a un desafío determinado.
 Para que una persona sea competente necesita dominar ciertos
conocimientos, habilidades y una amplia variedad de saberes o recursos,
pero sobre todo necesita saber transferirlos del contexto en que fueron
aprendidos a otro distinto, para aplicarlos y utilizarlos de manera
combinada en función de un determinado objetivo.

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE

COMPETENCIAS.

El desarrollo de competencias plantea el desafío pedagógico de cómo enseñar

para que los estudiantes aprendan a actuar de manera competente.

Estas orientaciones pedagógicas se enmarcan en las corrientes

socioconstructivistas del aprendizaje y deben ser tomadas en cuenta por los
docentes en la planificación, ejecución y evaluación de los procesos de
enseñanza y aprendizaje en los espacios educativos. A continuación, se
presentan y describen cada una de ellas:

 Partir de situaciones significativas. Implica diseñar o seleccionar

situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y que ofrezcan
posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes
pueden establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva situación.
Por este motivo se dice que cuando una situación le resulta significativa al
estudiante, puede constituir un desafío para él. Estas situaciones cumplen el
rol de retar las competencias del estudiante para que progresen a un nivel
de desarrollo mayor al que tenían. Para que este desarrollo ocurra, los
estudiantes necesitan afrontar reiteradamente situaciones retadoras, que les
exijan seleccionar, movilizar y combinar estratégicamente las capacidades o
recursos de las competencias que consideren más necesarios para poder
resolverlas. Las situaciones pueden ser experiencias reales o simuladas
pero factibles, seleccionadas de prácticas sociales, es decir, acontecimientos
a los cuales los estudiantes se enfrentan en su vida diaria. Aunque estas
situaciones no serán exactamente las mismas que los estudiantes
enfrentarán en el futuro, sí los proveerán de esquemas de actuación,

3
 selección y puesta en práctica de competencias en contextos y condiciones
que pueden ser generalizables.

 Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje .

Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones
significativas al tener claro qué se pretende de ellas y al sentir que con ello
se cubre una necesidad o un propósito de su interés (ampliar información,
preparar algo, entre otros). Así, se favorece la autonomía de los estudiantes
y su motivación para el aprendizaje a medida que puedan participar
plenamente de la planificación de lo que se hará en la situación significativa.
Se responsabilizarán mejor de ella si conocen los criterios a través de los
cuales se evaluarán sus respuestas y más aún si les es posible mejorarlas
en el proceso. Hay que tener en cuenta que una situación se considera
significativa no cuando el profesor la considera importante en sí misma, sino
cuando los estudiantes perciben que tiene sentido para ellos. Solo en ese
caso puede brotar el interés.

 Aprender haciendo. El desarrollo de las competencias se coloca en la

perspectiva de la denominada «enseñanza situada», para la cual aprender y
hacer son procesos indesligables, es decir, la actividad y el contexto son
claves para el aprendizaje. Construir el conocimiento en contextos reales o
simulados implica que los estudiantes pongan en juego sus capacidades
reflexivas y críticas, aprendan a partir de su experiencia, identificando el
problema, investigando sobre él, formulando alguna hipótesis viable de
solución, comprobándola en la acción, entre otras acciones.

 Partir de los saberes previos. Consiste en recuperar y activar, a través

de preguntas o tareas, los conocimientos, concepciones, representaciones,
vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridos previamente por el
estudiante, con respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la
situación significativa. Estos saberes previos no solo permiten poner al
estudiante en contacto con el nuevo conocimiento, sino que además son
determinantes y se constituyen en la base del aprendizaje, pues el docente
puede hacerse una idea sobre cuánto ya sabe o domina de lo que él quiere
enseñarle. El aprendizaje será más significativo cuantas más relaciones con
sentido sea capaz de establecer el estudiante entre sus saberes previos y el
nuevo aprendizaje.

 Construir el nuevo conocimiento. Se requiere que el estudiante

maneje, además de las habilidades cognitivas y de interacción necesarias, la
información, los principios, las leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán
a entender y afrontar los retos planteados dentro de un determinado campo
de acción, sea la comunicación, la convivencia, el cuidado del ambiente, la

4
 tecnología o el mundo virtual, entre otros. Importa que logre un dominio
aceptable de estos conocimientos, así como que sepa transferirlos y
aplicarlos de manera pertinente en situaciones concretas. La diversidad de
conocimientos necesita aprenderse de manera crítica: indagando,
produciendo y analizando información, siempre de cara a un desafío y en
relación al desarrollo de una o más competencias implicadas.

 Aprender del error o el error constructivo . El error suele ser

considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje no va bien
y que el estudiante presenta deficiencias. Desde la didáctica, en cambio, el
error puede ser empleado más bien de forma constructiva, como una
oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los
diversos productos o tareas, tanto del profesor como del estudiante. El error
requiere diálogo, análisis, una revisión cuidadosa de los factores y
decisiones que llevaron a él. Esta forma de abordarlo debe ser considerada
tanto en la metodología como en la interacción continua profesor-estudiante.

 Generar el conflicto cognitivo. Requiere plantear un reto cognitivo que

le resulte significativo al estudiante cuya solución permita poner en juego sus
diversas capacidades. Puede tratarse de una idea, una información o de un
comportamiento que contradice y discute sus creencias. Se produce,
entonces, una desarmonía en el sistema de ideas, creencias y emociones de
la persona. En la medida que involucra su interés, el desequilibrio generado
puede motivar la búsqueda de una respuesta, lo que abre paso a un nuevo
aprendizaje.

 Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a

otro superior. La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje
supone acompañar al estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de
posibilidades (zona de desarrollo próximo) con respecto a su nivel actual
(zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda
desempeñarse bien de manera independiente. De este modo, es necesaria
una conducción cuidadosa del proceso de aprendizaje, en donde la atenta
observación del docente permita al estudiante realizar tareas con distintos
niveles de dificultad.

 Promover el trabajo cooperativo . Esto significa ayudar a los estudiantes

a pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en equipo, caracterizado
por la cooperación, la complementariedad y la autorregulación. Se trata de
un aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo de competencias. Desde
este enfoque, se busca que los estudiantes hagan frente a una situación
retadora en la que complementen sus diversos conocimientos, habilidades,
destrezas, etc. Así el trabajo cooperativo y colaborativo les permite realizar
ciertas tareas a través de la interacción social, aprendiendo unos de otros,

5
 independientemente de las que les corresponda realizar de manera
individual.

 Promover el pensamiento complejo. La educación necesita promover

el desarrollo de un pensamiento complejo para que los estudiantes vean el
mundo de una manera integrada y no fragmentada, como sistema
interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexión. Desde el enfoque
por competencias, se busca que los estudiantes aprendan a analizar la
situación que los desafía relacionando sus distintas características a fin de
poder explicarla. El ser humano al que la escuela forma es un ser físico,
biológico, psíquico, cultural, histórico y social a la vez; por lo tanto, la
educación debe ir más allá de la enseñanza de las disciplinas y contribuir a
que tome conocimiento y conciencia de su identidad compleja y de su
identidad común con los demás seres humanos. Reconocer, además, la
complejidad de la realidad requiere ir más allá de la enseñanza de las
disciplinas, pues actualmente las distintas disciplinas colaboran entre sí y
complementan sus enfoques para poder comprender más cabalmente los
problemas y desafíos de la realidad en sus múltiples dimensiones.

2. CAPACIDAD.
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos
recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes
utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen
operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones
más complejas.

Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la

humanidad en distintos campos del saber. La escuela trabaja con
conocimientos construidos y validados por la sociedad global y por la
sociedad en la que están insertos. De la misma forma, los estudiantes
también construyen conocimientos. De ahí que el aprendizaje es un proceso
vivo, alejado de la repetición mecánica y memorística de los conocimientos
preestablecidos.

Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una

persona para desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser
sociales, cognitivas, motoras.

Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en

desacuerdo a una situación específica. Son formas habituales de pensar,
sentir y comportarse de acuerdo a un sistema de valores que se va
configurando a lo largo de la vida a través de las experiencias y educación
recibida.

6
3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente
complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a
la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una
competencia determinada. Estas descripciones son holísticas porque hacen
referencia de manera articulada a las capacidades que se ponen en acción al
resolver o enfrentar situaciones auténticas.

Estas descripciones definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los
estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica. No obstante, es
sabido que en un mismo grado escolar se observa una diversidad de niveles
de aprendizaje, como lo han evidenciado las evaluaciones nacionales e
internacionales16, y que muchos estudiantes no logran el estándar definido.
Por ello, los estándares sirven para identificar cuán cerca o lejos se encuentra
el estudiante en relación con lo que se espera logre al final de cada ciclo,
respecto de una determinada competencia. En ese sentido, los estándares de
aprendizaje tienen por propósito ser los referentes para la evaluación de los
aprendizajes tanto a nivel de aula como a nivel de sistema (evaluaciones
nacionales, muestrales o censales).

De este modo los estándares proporcionan información valiosa para

retroalimentar a los estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar,
así como para adecuar la enseñanza a los requerimientos de las necesidades
de aprendizaje identificadas. Asimismo, sirven como referente para la
programación de actividades que permitan demostrar y desarrollar
competencias.

Por todo lo expuesto, en el sistema educativo, los estándares de aprendizaje

se constituyen en un referente para articular la formación docente y la
elaboración de materiales educativos a los niveles de desarrollo de la
competencia que exige el Currículo. De esta forma, permiten a los gestores
de política alinear y articular de manera coherente sus acciones, monitorear el
impacto de sus decisiones a través de evaluaciones nacionales y ajustar sus
políticas. La posibilidad de que más estudiantes mejoren sus niveles de
aprendizaje deberá ser siempre verificada en referencia a los estándares de
aprendizaje del Currículo Nacional de la Educación Básica.

4. DESEMPEÑO.
Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los
niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son
observables en una diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter

7
 exhaustivo, más bien ilustran actuaciones que los estudiantes demuestran
cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o
cuando han logrado este nivel.

Los desempeños se presentan en los programas curriculares de los niveles o

modalidades, por edades (en el nivel inicial) o grados (en las otras
modalidades y niveles de la Educación Básica), para ayudar a los docentes
en la planificación y evaluación, reconociendo que dentro de un grupo de
estudiantes hay una diversidad de niveles de desempeño, que pueden estar
por encima o por debajo del estándar, lo cual le otorga flexibilidad.

PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Planificar es arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes
aprendan. Parte por determinar claramente el propósito de aprendizaje
(competencias y enfoques transversales). En este proceso, es importante
considerar las aptitudes, las necesidades, los intereses, las experiencias, los
contextos, entre otros factores, de los niños y niñas, así como prever, organizar,
reflexionar y decidir sobre recursos y materiales, procesos pedagógicos y
didácticos, interacciones, estrategias diferenciadas, clima del aula, contextos
socio ambientales, etc, que hagan posible el proceso de enseñanza, aprendizaje
y evaluación para alcanzar dicho propósito.

Evaluar es un proceso sistemático en el que se recoge y valora la información

relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante,
con el fin de mejorar oportunamente su aprendizaje o mejorar los procesos de
enseñanza. En este sentido, la planificación es flexible, porque se trata de una
hipótesis de trabajo que puede considerar situaciones previstas o emergentes.
No debe ser rígida, sino que debe posibilitar los cambios que se requieran.
Puede entrar ven revisión y modificación cada vez que sea necesario en función
de la evaluación que se haga del proceso de enseñanza y aprendizaje, con la
finalidad de que sea más pertinente y eficaz al propósito de aprendizaje
establecido. Es por esto que se dice que la planificación y la evaluación son
caras de una misma moneda.

Planificar y evaluar son proceso estrechamente relacionados y se desarrollan de

manera intrínseca al proceso de enseñanza y aprendizaje. Esto se puede
apreciar, por ejemplo, cuando se definen los propósitos de aprendizaje con base
en las necesidades de aprendizaje diagnosticadas del grupo de estudiantes con
el que se va trabajar; o cuando estudiantes y decentes se involucran en la
planificación de avances y dificultades del proceso de enseñanza y aprendizaje

8
con el fin de retroalimentar y reorientar este proceso para alcanzar los propósitos
planteados.

Desde esta perspectiva, el proceso de planificación debe ser reflexivo, flexible y

centrado en los propósitos de aprendizaje que deben desarrollar los estudiantes.
Esto significa generar y usar desde el inicio y en todo momento información para
tomar decisiones oportunas y pertinentes que permitan atender las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes y ayudarlos a progresar. Por su parte, la
evaluación se considera como un proceso previo, permanente y al servicio del
aprendizaje, por lo que no debe ser vista solo como un instrumento útil para
certificar qué sabe un estudiante.

¿CÓMO PLANIFICAR?
Sin importar los esquemas o estructuras que la planificación tenga, es importante
concebir una lógica al planificar, la cual se describe tres procesos:
1. Determinar el propósito de aprendizaje con base en las
necesidades de aprendizaje identificadas .
En una planificación desde el enfoque por competencias es esencial partir de
la identificación de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Esto
requiere comprender las competencias, el nivel esperado de aprendizaje
descrito en los estándares e aprendizaje y/o desempeño de grado, e
identificar dónde se encuentra los niños y niñas respecto de estos referentes.

En ese sentido, al planificar a largo o corto plazo, se debe reflexionar a partir

de tres preguntas claves:

¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los niños y las niñas con
relación a las competencias del currículo?
Para comprender qué aprendizajes se espera que alcancen los niños y las
niñas, se recomienda:
 Analizar las competencias y capacidades del currículo, así como los
enfoques transversales, para comprender el sentido de los aprendizajes.
 Identificar en los estándares de aprendizaje el nivel esperado y/o los
desempeños del grado, para determinar las características y complejidad
de los aprendizajes.

¿Qué aprendizajes previos tiene los niños y las niñas?

Después de analizar las competencias, las capacidades, los estándares de
aprendizaje y/o los desempeños de grado, es necesario diagnosticar los
aprendizajes previos que tiene los niños y las niñas. Con este fin, se
recomienda:
 Recopilar la evidencia disponible sobre los aprendizajes de los niños y
niñas, es decir, las producciones o los trabajos, tangibles o intangibles, a

9
 través d de los cuales se puede observar o interpretar lo que son capaces
de hacer respecto de las competencias.
 Analizar e interpretar la evidencia de aprendizaje, es decir, describir qué
capacidades pone en juego el estudiante para organizar sus respuestas,
las relaciones que establece, los aciertos, las estrategias que usa, los
errores frecuentes y sus posibles causas. Para realizar este análisis e
interpretación, es necesario contar con criterios de evaluación de la
evidencia tomando como referencia los estándares de aprendizaje y/o
desempeños de grado, con la finalidad de determinar cuán cerca o lejos
de ellos se encuentra el aprendizaje de los estudiantes.
 Al inicio del año, la evidencia disponible puede ser el reporte de los
informes de progreso del año anterior o la información que pueda ofrecer
el docente que estuvo a cargo de los estudiantes.
 Considera que cada unidad didáctica genera evidencia de aprendizaje, y
que esto servirá como diagnóstico para las siguientes unidades.
 Obtener evidencia de aprendizaje a través de diversas técnicas e
instrumentos, como observación directa o indirecta, anecdotarios,
entrevistas, pruebas escritas, portafolios, experimentos, debates,
exposiciones, entre otros.

¿En qué nivel de desarrollo de competencias se encuentran los niños y

las niñas? ¿Cuán cerca o lejos están del estándar de aprendizaje y/o los
desempeños de edad o grado?
Esta información se obtiene al comparar el nivel esperado de los estándares
de aprendizaje y/o los desempeños de grado en relación con los aprendizajes
que tienen los estudiantes; para ello se recomienda:
 Contrastar los aprendizajes que tienen los estudiantes con los niveles de
los estándares de aprendizaje y/o desempeños de grado, para saber qué
logran hacer con relación a los niveles esperados.
 Esto permite identificar las necesidades de aprendizaje y plantear el
propósito de aprendizaje en un determinado tiempo, sin perder de vista el
nivel esperado de los estándares de aprendizaje.

2. Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizaje

sobre el progreso.
Una vez determinado el propósito de aprendizaje se requiere alcanzar en un
tiempo determinado (un año, una unidad, una sesión) tomando en cuenta
las necesidades de aprendizaje identificadas en los estudiantes, se hace
necesario establecer con antelación los criterios para recoger evidencias de
aprendizaje sobre su progreso con relación al propósito definido. Las
siguientes preguntas guiarán este proceso:

 ¿Cómo establecer criterios para valorar la evidencia de

aprendizaje? Para determinar los criterios de valoración de la

10
 evidencia, se toman como referentes los estándares de aprendizaje y/o
desempeños de grado o edad, porque estos ofrecen descripciones de
los aprendizajes en progresión.
Valorar la evidencia significa contrastar los aprendizajes que demuestra
el estudiante con los criterios establecidos, contenidos en los
instrumentos de evaluación, los cuales permitirán identificar el nivel de
progreso de aprendizaje con relación a la competencia. Estos
instrumentos puedes ser lista de cotejo, escalas de valoración, rúbrica,
entre otros.

 Según el propósito de aprendizaje establecido ¿cómo establecer

las evidencias de aprendizaje?.- En función a los propósitos de
aprendizaje y los criterios establecidos, se determinarán las evidencias
de aprendizaje. Esto implica reflexionar sobre qué situación significativa
se debe ofrecer a los estudiantes para que pongan en juego
determinados niveles de su competencia y evidencien sus desempeños.

Este análisis permitirá seleccionar o establecer las evidencias de

aprendizaje más relevantes o representativas de los niños y las niñas,
de manera que se observe la combinación de las capacidades de una
competencia en una situación significativa. También es posible que una
misma evidencia de aprendizaje permita recoger información sobre la
combinación de más de una competencia o desempeño de grado. En
este sentido, el docente debe determinar previamente qué desea
observar.

3. Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones

pertinentes al propósito de aprendizaje.
Teniendo claro los propósitos, las necesidades de aprendizaje de los niños
y las niñas, así como los criterios y las evidencias a recoger, se diseñarán
y organizarán situaciones significativas, recursos y materiales diversos,
procesos pedagógicos y didácticos pertinentes, estrategias diferenciadas e
interacciones que permitan crear un clima favorable para el aprendizaje.
Así, los estudiantes tendrán la oportunidad de desplegar sus capacidades
para actuar competentemente en situaciones complejas para alcanzar el
propósito de aprendizaje.

Desarrollar competencias plantea un desafío pedagógico que involucra

acompañar a los niños y niñas de manera permanente y pertinente, de
acuerdo a las necesidades. Esto implica implementar las orientaciones
pedagógicas y de la evaluación formativa. Dichas orientaciones deben ser
abordadas de manera recurrente y flexible.

11
ESQUEMA SUGERIDO PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR

ESTRUCTURA DEL PCI 2018

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. DRE :
1.2. UGEL :
1.3. Institución Educativa :

12
 1.4. Código Modular :
1.5. Nivel(es) Educativo(s) :
1.6. Director :
1.7. Turno :
1.8. N° de Docentes :
1.9. N° de Personal Administrativo :
1.10. N° de Estudiantes :

II. INTRODUCIÓN
(Describe lo que representa este documento para la I.E., la manera en cómo se ha construido,
los objetivos o fines que persigue y lo que contiene)

III. ANÁLISIS DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA.

Componente Aspecto Problema Causas Alternativa de solución
Problemática del contexto
(social, ambiental, cultural,
económico, cultural, etc.)
Diversificación y
Oportunidades del contexto
contextualizació (diversidad cultural,
n del currículo biodiversidad, calendario
comunal, actividades
productivas, etc.)
Asistencia y permanencia de los
estudiantes
Logros de aprendizaje
Gestión del
Aplicación de kits de evaluación
aprendizaje o evaluación institucional de los
aprendizajes
Plan Lector
Planificación curricular
Uso de estrategias para
Desempeño desarrollar competencias
docente Gestión del tiempo en el aula
Evaluación de los aprendizajes
Uso de recursos educativos.
Organización para la tutoría y
orientación educativa
Formulación del Plan de Tutoría
Institucional
Diagnóstico de necesidades de
Convivencia la población escolar en riesgo
escolar y Atención y seguimiento a casos
participación de violencia escolar
estudiantil Promoción y apoyo para la
participación estudiantil
Trabajo con familias (padres y
madres de familia)
Acciones interinstitucionales para
fortalecer el clima institucional
Cumplimiento efectivo de la
jornada laboral de los docentes
Cumplimiento
Cumplimiento de las horas
de las horas efectivas
efectivas Gestión del tiempo en la
institución educativa
Monitoreo y acompañamiento
interno
Acompañamient
Reuniones de Interaprendizaje
o docente Charlas o acciones de
capacitación

13
IV. PLANTEAMIENTO DE OBJETIVOS:
Componente Objetivo estratégico Indicador de resultado
Contextualizar de manera
Diversificación y
pertinente el currículo para
contextualización
atender la demandas y
del currículo
necesidades de aprendizaje
Mejorar la calidad de
Gestión del
aprendizajes mediante el
aprendizaje
desarrollo de competencias
Mejorar el desempeño docente
Desempeño
mediante el asesoramiento y
docente
GIAs
Convivencia
Gestionar una escuela
escolar y
acogedora como soporte para
participación
el logro de aprendizajes.
estudiantil
Alcanzar las horas efectivas
Cumplimiento de
mínimas cumpliendo la
las horas efectivas
calendarización
Implementar oportunamente el
Acompañamiento
acompañamiento docente con
docente
asistencia técnica.

V. PERFIL DE EGRESO DEL ESTUDIANTE

N° Característica Descripción
El estudiante valora, desde su individualidad e interacción con su entorno
sociocultural y ambiental, sus propias características generacionales, las distintas
Se reconoce como persona
identidades que lo definen, y las raíces históricas y culturales que le dan sentido de
valiosa y se identifica con su
1 pertenencia. Toma decisiones con autonomía, cuidando de sí mismo y de los otros,
cultura en diferentes
procurando su bienestar y el de los demás. Asume sus derechos y deberes.
contextos.
Reconoce y valora su diferencia y la de los demás. Vive su sexualidad estableciendo
vínculos afectivos saludables.
El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia como forma de
gobierno y como un modo de convivencia social; también, la defensa y el respeto a
los derechos humanos y deberes ciudadanos. Reflexiona críticamente sobre el rol
que cumple cada persona en la sociedad y aplica en su vida los conocimientos
Propicia la vida en democracia vinculados al civismo, referidos al funcionamiento de las instituciones, las leyes y los
a partir del reconocimiento de procedimientos de la vida política. Analiza procesos históricos, económicos,
sus derechos y deberes y de ambientales y geográficos que le permiten comprender y explicar el contexto en el
2 que vive y ejercer una ciudadanía informada. Interactúa de manera ética, empática,
la comprensión de los
procesos históricos y sociales asertiva y tolerante.
de nuestro país y del mundo.
Asume la interculturalidad, la equidad de género y la inclusión como formas de
convivencia para un enriquecimiento y aprendizaje mutuo. Se siente involucrado
como ciudadano, y participa de manera informada con libertad y autonomía para la
construcción de una sociedad justa, democrática y equitativa.
3 Practica una vida activa y El estudiante tiene una comprensión y conciencia de sí mismo, que le permite
saludable para su bienestar, interiorizar y mejorar la calidad de sus movimientos en un espacio y tiempo
cuida su cuerpo e interactúa determinados, así como expresarse y comunicarse corporalmente. Asume un estilo
respetuosamente en la de vida activo, saludable y placentero a través de la realización de prácticas que
práctica de distintas contribuyen al desarrollo de una actitud crítica hacia el cuidado de su salud y a
actividades físicas, cotidianas comprender cómo impactan en su bienestar social, emocional, mental y físico.
o deportivas. Demuestra habilidades sociomotrices como la resolución de conflictos, pensamiento
estratégico, igualdad de género, trabajo en equipo y logro de objetivos comunes,

14

Aprecia manifestaciones
artístico-culturales para
comprender el aporte del arte
a la cultura y a la sociedad, y
4 sociedad. Asimismo, usa los diversos lenguajes de las artes para crear producciones
crea proyectos artísticos
utilizando los diversos
lenguajes del arte para
comunicar sus ideas a otros.
Se comunica en su lengua
materna, en castellano como
segunda lengua y en inglés
como lengua extranjera de
5 manera asertiva y alternativos y aumentativos como el braille. Utiliza el lenguaje para aprender,
responsable para interactuar
con otras personas en
diversos contextos y con
distintos propósitos.
Indaga y comprende el mundo
natural y artificial utilizando
conocimientos científicos en
6 universo. Según sus características, utiliza o propone soluciones a problemas
diálogo con saberes locales
para mejorar la calidad de
vida y cuidando la naturaleza.
Interpreta la realidad y toma
decisiones a partir de
7 forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos en diversas situaciones, a
conocimientos matemáticos
que aporten a su contexto.
Gestiona proyectos de
emprendimiento económico o
social de manera ética, que le
permiten articularse con el
mundo del trabajo y con el
8
desarrollo social, económico y
ambiental del entorno.
Aprovecha responsablemente
las tecnologías de la
información y de la
comunicación (TIC) para
9 interactuar con la información,
gestionar su comunicación y
aprendizaje.
10 Desarrolla procesos
autónomos de aprendizaje en
forma permanente para la
mejora continua de su
proceso de aprendizaje y de
sus resultados.
entre otros.
El estudiante interactúa con diversas manifestaciones artístico- culturales, desde las
formas más tradicionales hasta las formas emergentes y contemporáneas, para
descifrar sus significados y comprender la contribución que hacen a la cultura y a la
individuales y colectivas, interpretar y reinterpretar las de otros, lo que le permite
comunicar mensajes, ideas y sentimientos pertinentes a su realidad personal y
social.
El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus propósitos en situaciones
distintas, en las que se producen y comprenden diversos tipos de textos. Emplea
recursos y estrategias en su comunicación oral, escrita, multimodal o en sistemas
apreciar manifestaciones literarias, desenvolverse en distintos contextos
socioculturales y contribuir a la construcción de comunidades interculturales,
democráticas e inclusivas.
El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y apreciar
su estructura y funcionamiento. En consecuencia, asume posturas críticas y éticas
para tomar decisiones informadas en ámbitos de la vida y del conocimiento
relacionados con los seres vivos, la materia y energía, biodiversidad, Tierra y
derivados de sus propias acciones y necesidades, considerando el cuidado
responsable del ambiente y adaptación al cambio climático. Usa procedimientos
científicos para probar la validez de sus hipótesis, saberes locales u observaciones
como una manera de relacionarse con el mundo natural y artificial.
El estudiante busca, sistematiza y analiza información para entender el mundo que lo
rodea, resolver problemas y tomar decisiones relacionadas con el entorno. Usa de
partir de los cuales elabora argumentos y comunica sus ideas mediante el lenguaje
matemático, así como diversas representaciones y recursos.
El estudiante, de acuerdo a sus características, realiza proyectos de emprendimiento
con ética y sentido de iniciativa, que generan recursos económicos o valor social,
cultural y ambiental con beneficios propios y colectivos, tangibles o intangibles, con
el fin de mejorar su bienestar material o subjetivo, así como las condiciones sociales,
culturales o económicas de su entorno. Muestra habilidades socioemocionales y
técnicas que favorezcan su conexión con el mundo del trabajo a través de un empleo
dependiente, independiente o autogenerado. Propone ideas, planifica actividades,
estrategias y recursos, dando soluciones creativas, éticas, sostenibles y
responsables con el ambiente y la comunidad. Selecciona las más útiles, viables y
pertinentes; las ejecuta con perseverancia y asume riesgos; adapta e innova; trabaja
cooperativa y proactivamente. Evalúa los procesos y resultados de su proyecto para
incorporar mejoras.
El estudiante discrimina y organiza información de manera interactiva; se expresa a
través de la modificación y creación de materiales digitales; selecciona e instala
aplicaciones según sus necesidades para satisfacer nuevas demandas y cambios en
su contexto. Identifica y elige interfaces según sus condiciones personales o de su
entorno sociocultural y ambiental. Participa y se relaciona con responsabilidad en
redes sociales y comunidades virtuales, a través de diálogos basados en el respeto y
el desarrollo colaborativo de proyectos. Además, lleva a cabo todas estas
actividades de manera sistemática y con capacidad de autorregulación de sus
acciones.
El estudiante toma conciencia de su aprendizaje como un proceso activo. De esta
manera participa directamente en él, evaluando por sí mismo sus avances,
dificultades y asumiendo el control de su proceso de aprendizaje, de manera
disciplinada, responsable y comprometida respecto de la mejora continua de este y
sus resultados. Asimismo, el estudiante organiza y potencia por sí mismo, a través
de distintas estrategias, los distintos procesos de aprendizaje que emprende en su
15
 vida académica.
Comprende y aprecia la El estudiante comprende la trascendencia que tiene la dimensión espiritual y
dimensión espiritual y religiosa religiosa en la vida moral, cultural y social de las personas. Esto le permite
11 en la vida de las personas y reflexionar sobre el sentido de su vida, el compromiso ético y existencial en la
de las sociedades. construcción de un mundo más justo, solidario y fraterno. Asimismo, muestra respeto
y tolerancia por las diversas cosmovisiones, religiones y creencias de las personas.
VI. ENFOQUES TRANSVERSALES.
Enfoques Valores
Conciencia de derechos
Enfoque de derechos Libertad y
responsabilidad
Diálogo y concertación
Respeto por las
diferencias
Equidad en la
En foque inclusivo o de
enseñanza
atención a la diversidad
Confianza en la persona
Respeto a la identidad
cultural
Enfoque intercultural Justicia
Diálogo intercultural
Igualdad y Dignidad
Enfoque igualdad de
Justicia
género
Empatía
Solidaridad planetaria y
equidad
intergeneracional
En foque ambiental Justicia y solidaridad
Respeto a toda forma de
vida
Enfoque orientación al
Equidad y justicia
bien común
Solidaridad
Empatía
Actitudes observables
Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales
y colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y
público.
Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia
forma de actuar dentro de una sociedad
Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o
afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común
Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus
derechos, por encima de cualquier diferencia
Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y
oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos
resultados
Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo
sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por
sobre cualquier circunstancia
Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y
relaciones de pertenencia de los estudiantes
Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de
todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a
quienes les corresponde
Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas,
mediante el diálogo y el respeto mutuo
Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de
cualquier diferencia de género
Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le
corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las
desigualdades de género
Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de género,
evitando el reforzamiento de estereotipos
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de
las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza
asumiendo el cuidado del planeta
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las
acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas
las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios
compartidos de los que todos dependemos
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de
vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global,
revalorando los saberes ancestrales.
Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes,
se requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades
Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones
comprometidas o difíciles
Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición
para apoyar y comprender sus circunstancias
16
 Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos
Responsabilidad
de un colectivo
Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera
necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos
Flexibilidad y apertura
cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones
En foque Búsqueda de
nuevas
la excelencia
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio
Superación personal desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y
con las circunstancias

VII. PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS

VII.1. Perfil del docente:
Aspectos Característica
Actitudes personales
Competencia pedagógica
Dominio disciplinar
Actitud de servicio y compromiso
Trabajo en equipo
Creatividad e innovación
Desarrollo profesional

VII.2. Perfil del personal no docente:

Aspectos Característica
Responsabilidad y respeto
Competencias para el cargo
Actitud de servicio y
compromiso

VII.3. Perfil del padre de familia:

Aspectos Característica
Participación en actividades
institucionales
Apoyo en la tarea escolar
Otros

VIII. PLAN DE ESTUDIOS

Nivel Educación Inicial Educación Primaria Educación Secundaria
Ciclos I II III IV V VI VII
Grados/E
0-2 3-5 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º
dades
Comunicación Comunicación Comunicación
Comunicación como segunda Comunicación como
Comunicación lengua** segunda lengua**
Comunicación
como segunda Inglés Inglés
lengua**
Arte y cultura Arte y cultura

17
 Desarrollo personal,
Personal social ciudadanía y cívica
Personal social Personal social
Ciencias sociales
Educación religiosa *** Educación religiosa ***
Psicomotriz Psicomotriz Educación física Educación física
ÁREAS CURRICULARES

Ciencia y Ciencia y tecnología

Descubrimiento Ciencia y tecnología
tecnología Educación para el trabajo
del mundo
Matemática Matemática Matemática
Tutoría y orientación educativa

18
 IX. ÁREAS CURRICULARES:
IX.1. ÁREA DE COMUNICACIÓN
a) ENFOQUE DEL ÁREA.

b) MALLA CURRICULAR.
Estándar III Ciclo IV Ciclo V Ciclo
Competencia es Capacidades Desempeños previstos del grado
previstos 1er grado 2do grado 3er grado 4to grado 5to grado 6to grado
Obtiene
información del
texto oral.
Infiere e
Ciclo III interpretación del
texto oral.
Adecúa, organiza y
desarrolla las
ideas de forma
Ciclo IV coherente u
cohesionada.
Se comunica Utiliza recursos no
oralmente verbales y
paraverbales de
forma estratégica.
Ciclo V Interactúa
estratégicamente
con distintos
interlocutores.
Reflexiona y
evalúa la forma, el
contenido y el
contexto del texto
oral.
Obtiene
Ciclo III información del
texto escrito.
Infiere e interpreta
información del
Lee diversos
Ciclo IV texto escrito.
textos escritos
Reflexiona y
evalúa la forma, el
contenido y el
Ciclo V contexto del texto
escrito.
Escribe Adecúa el texto a
diversos Ciclo III la situación
textos escritos comunicativa.
Organiza y
desarrolla las
ideas de forma
Ciclo IV coherente y

19
 cohesionada.
Utiliza
convenciones del
lenguaje escrito de
forma pertinente.
Ciclo V Reflexiona y
evalúa la forma, el
contenido y
contexto del texto
escrito.

IX.2. ÁREA DE MATEMÁTICA.

b) ENFOQUE DEL ÁREA.

c) MALLA CURRICULAR.

IX.3. OTRAS ÁREAS

X. ORIENTACIONES PEDAGOGICAS:

XI. ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN

XII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

XIII. ORIENTACIONES PARA LA TUTORIA

XIV. BIBLIOGRAFIA

……………….., ……………..

LA DIRECCIÓN

PLANIFICACIÓN ANUAL.
Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las unidades didácticas que
se desarrollarán durante un año escolar para alcanzar los niveles esperados de
las competencias. Muestra de manera general lo que se hará durante el año y los
grandes propósitos de aprendizaje.

20
La planificación curricular parte de un diagnóstico y debe responder a la real
necesidad de aprendizaje de los estudiantes. Este documento debe contener
mínimo los siguientes aspectos o componentes:
 Calendarización del año escolar de acuerdo a la norma técnica regional.
 Caracterización psico y sociolingüística de los estudiantes, para ubicar el
escenario lingüístico de los estudiantes a nivel del aula.
 Caracterización sociocultural considerando el calendario comunal, con la
finalidad de contextualizar el proceso pedagógico a las actividades de su
contexto real.
 Necesidades de aprendizaje - Diagnóstico; las necesidades de aprendizaje
de los estudiantes se realizan a partir del análisis de la prueba de entrada
haciendo contraste con los estándares de aprendizaje del ciclo o a partir del
análisis del Acta de Evaluación y/o Registro de Evaluación del año anterior.
 Propósito de Aprendizaje-Aprendizajes esperados (matriz de
planificación anual); la matriz de planificación curricular anual, se elabora
considerando: Competencias, capacidades, título de las unidades, luego se
relaciona con enfoques transversales.
 Situación Significativa y título de la Unidad; la situación significativa se
elabora a partid de varios insumos como: Contexto (considerando como
referencia al calendario comunal), demandas-necesidades de aprendizaje
(considerando como referencia a los textos) y problemas coyunturales que
sucede en la comunidad. A partir de la situación significativa se determina el
título de cada unidad.

PROGRAMACIÓN ANUAL 2018

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN :
I.2. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL :
I.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : …………………………………

21
 I.4. DIRECTOR(A) : …………………………………
I.5. SUB DIRECTOR(A) : …………………………………
I.6. GRADO DE ESTUDIOS Y SECCIÓN : …………………………………
I.7. TIPO DE INSTITUCIÓN : …………………………………
I.8. PROFESOR(A) DE AULA : …………………………………

II. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO LECTIVO:

Trimestre Duración Nº de días efectivos
I Del 12 de marzo al 08 de junio 62
II Del 11 de junio al 21 de setiembre 62
Periodo vacacional para estudiantes: Del 30 de julio al 12 de agosto
III Del 24 de setiembre al 21 de diciembre 60
Total de días de trabajo pedagógico 186

III. ESCENARIO LINGÜÍSTICO DE AULA (señalar el escenario del aula)

IV. CARACTERIZACIÓN SOCIOCULTURAL (Calendario Comunal)

V. NECESIDADES DE APRENDIZAJE – DIAGNÓSTICO.

ÁREA: COMUNICACIÓN
Identificación de necesidades de aprendizaje
Competencia Estándar del Ciclo Instrumento o referencia Nivel de desarrollo de la
Retos pedagógicos
informativa competencia

ÁREA: MATEMÁTICA
Identificación de necesidades de aprendizaje
Competencia Estándar del Ciclo Instrumento o referencia Nivel de desarrollo de la
Retos pedagógicos
informativa competencia

VI. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE - MATRIZ DE PLANIFICACIÓN ANUAL

ÁREAS/COMPETENCIAS DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS
Y CAPACIDADES 1er Trimestre 2do Trimestre 3er Trimestre
UNIDAD UNIDAD UNIDAD UNIDAD UNIDAD UNIDAD UNIDAD UNIDAD -8
-1 -2 -3 -4 -5 -6 -7

22
COMUNICACIÓN Título de la Unidad

MATEMÁTICA

CIENCIA Y TECNOLOGÍA

PERSONAL SOCIAL

ARTE Y CULTURA

EDUCACIÓN RELIGIOSA

EDUCACIÓN FÍSICA

ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Enfoque de derechos
Enfoque inclusivo o de atención a la

23
diversidad
Enfoque intercultural
Enfoque igualdad de género
Enfoque ambiental
Enfoque orientación al bien común
En foque Búsqueda de la excelencia

VII.SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Y TÍTULO DE LA UNIDAD.

N° DE SITUACIÓN TITULO DE LA
PERIODO DURACIÓN PRODUCTO
UNIDAD SIGNIFICATIVA UNIDAD DIDACTICA
1
I
2
TRIMESTRE 3
4
II 5
TRIMESTRE 6
III 7
TRIMESTRE 8

VIII. EVALUACIÓN
Técnicas Instrumentos




IX. MATERIALES EDUCATIVOS:

…………..……………………….. .………………………………..
V° B° DIRECTOR(A) PROFESOR(A) DE AULA

24
UNIDADES DIDÁCTICAS.
Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones o actividades
de aprendizaje que permitirán el desarrollo de las competencias y capacidades
previstas en la planificación anual. En ellas se plantean propósitos de
aprendizaje, cómo se lograrán y cómo se evaluarán, el tiempo aproximado que
durará este trabajo y los materiales que se usarán.

Se desprende de la programación anual y debe considerar los siguientes

componentes:
 Propósitos y evidencias de Aprendizaje; se considera las competencias y
capacidades, desempeños-indicadores los cuales son considerados como
criterios de evaluación, las evidencias que visualiza el logro de aprendizaje de
los estudiantes y los instrumentos de evaluación.
 Enfoques transversales, se considera los enfoques priorizados y sus
actitudes observables de acuerdo a la situación significativa y el título de la
unidad.
 Situación Significativa, se copia lo que se ha previsto en programación
anual.
 Secuencia de Sesiones, las sesiones de aprendizaje deben ser concordante
a situación significativa y los propósitos de aprendizaje (competencias,
capacidades y desempeños)
 Materiales y recursos, considerar los materiales posibles a utilizar durante el
desarrollo de la unidad.
 Reflexiones sobre los aprendizajes, con la finalidad de verificar el logro de
los aprendizajes previstas en la unidad didáctica, se debe considerar las
siguientes preguntas: ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?, ¿Qué
aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?, estas preguntas se
responden al final del desarrollo de la unidad, el cual será referente para
elaborar la siguiente unidad didáctica.

UNIDAD DE APRENDIZAJE N°

25
I. TITULO DE LA UNIDAD: ORGANICEMOS NUESTRA AULA E INDAGUEMOS SOBRE LA
SEMNAQ SANTA.

II. DURACION : 06 Semanas, del ……..al …………. de …………. (….. días hábiles)
III. GRADO Y SECCIÓN: CUARTO “A”

IV. PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.

DESEMPEÑOS-
COMPETENCIAS Y INDICADORES EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS
ÁREAS
CAPACIDADES (CRITERIOS DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN)
Comunicación SE COMINICA ORALMENTE
R -Responde preguntas -Lista de cotejo.
EN SU LENGUA MATERNA. parafraseando del
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- Obtiene información del texto narrado.
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LEE DIVERSOS TIPOS DE Organiza información Lista de cotejo.
TEXTOS ESCRITOS EN SU a partir de las ideas
LENGUA MATERNA. - que extraen de Ficha de interrogación
- I diversos textos y a del texto
d partir de ellas participa
-O e en la asamblea,
bti n elabora la estructura
en t de su manual, escribe

36
 sugerencias para
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actuar ante
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situaciones de riesgo.
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• Deduce características
implícitas de personajes,
animales, objetos y lugares, y
determina el significado de
palabras y frases según el
contexto, así como de
expresiones con sentido
figurado (refranes,
comparaciones, etc.). Establece
relaciones lógicas de intención-
finalidad y tema y subtema, a
partir de información relevante
explícita e implícita.

Produce diferentes Lista de cotejo.

rótulos para cada
ESCRIBE DIVERSOS A sector y elaboración
TIPOS DE TEXTOS EN SU d las normas de
LENGUA MATERNA e convivencia; de la
c misma producen
ú avisos, pancartas y
a trípticos alusivas a la
-A semana Santa
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• Escribe textos de forma

coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a un

46
 tema y las desarrolla para
ampliar la información, sin
contradicciones, reiteraciones
innecesarias o digresiones.
Establece relaciones entre las
ideas, como adición, causa-
efecto y consecuencia, a través
de algunos referentes y
conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos
propios de los campos del
saber.
Matemática Prueba de opción
Resuelve problemas múltiple.
RESUELVE PROBLEMAS DE
- de cantidad utilizando
CANTIDAD E las operaciones
s básicas de adición y
t sustracción.
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Emplea estrategias
estrategias de cálculo mental
o escrito como las
descomposiciones aditivas y
multiplicativas.

Resuelve problemas Lista de cotejo.

de regularidad
RESUELVE PROBLEMAS DE
- utilizando diversas Prueba de opción
REGULARIDAD, E estrategias. múltiple.
EQUIVALENCIA Y CAMBIO. s
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Ciencia y Tecnología INDAGA MEDIANTE Utiliza materiales e Ficha de observación.

- instrumentos para
MÉTODOS CIENTÍFICOS H comprobar su
PARA a respuesta.
CONSTRUIR SUS c Realiza los procesos
CONOCIMIENTOS. e de indagación a partir
del tema o problema
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-Comunica las respuestas
que dio a la pregunta, lo
que aprendió, así como sus
logros y dificultades,
mediante diversas formas
de expresión: gráficas,
orales o a través de su
nivel de escritura.

Personal Social -Describe sus características Menciona los cambios Lista de cotejo.
físicas, cualidades e intereses, y fiscos y sus cualidades
CONSTRUYE SU
las fortalezas que le permiten personales que lo
IDENTIDAD. hace único y valioso,
lograr sus metas; manifiesta
reconociendo la
-Se que estas lo hacen una persona empatía como un valor
valúnica y valiosa que forma parte personal.
orde una comunidad familiar y
a aescolar. Participa con segu-
sí ridad y confianza en las
mitradiciones, costumbres y
smprácticas culturales que
o.caracterizan a su familia e
institución educativa, y
muestra aprecio por ellas.

-Relaciona sus diversas

emociones con su comporta-
miento y el de sus
compañeros; menciona las
causas y consecuencias de
estas y las regula mediante el
uso de diferentes estrategias
de autorregulación (ponerse en
el lugar del otro, respiración y
-
relajación).
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CONVIVE Y PARTICIPA -Muestra un trato respetuoso Participa y toma Lista de cotejo.

DEMOCRÁTICAMENTE e inclusivo con sus compañeros acuerdos respetando
de aula y expresa su la opinión de los
EN LA demás y evalúa el
BÚSQUEDA DEL BIEN desacuerdo en situaciones
cumplimiento de los
reales e hipotéticas de mal-
COMÚN. acuerdos.
trato y discriminación por
- razones de etnia, edad, género
Ino discapacidad (niños, ancianos
tery personas con discapacidad).
acCumple con sus deberes.
tú-Participa en la elaboración de
a acuerdos y normas de
coconvivencia en el aula,
n teniendo en cuenta los deberes
toy derechos del niño, y
considera las propuestas de
da
sus compañeros. Evalúa el
s cumplimiento de dichos acuer-
lados y normas, y propone cómo
s mejorarlo.
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-Construye normas y
asume acuerdos y
leyes.
Arte y Cultura APRECIA DE MANERA Valora el arte de su Ficha de observación.
CRÍTICA entorno cultural,
- identificando los
MANIFESTACIONES D instrumentos
ARTÍSTICO- e musicales que se
CULTURALES. s utiliza.
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Educación Religiosa CONSTRUYE SU
-
Participa en las Lista de cotejo.
IDENTIDAD COMO festividades religiosas
R de manera activa.
PERSONA HUMANA,
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AMADA POR DIOS, DIGNA,
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LIBRE Y TRASCENDENTE, a
COMPRENDIENDO LA c
DOCTRINA DE SU PROPIA i
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Educación Física SE DESENVUELVE DE
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MANERA AUTÓNOMA R
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V. ENFOQUES TRANSVERSALES PRIORIZADOS.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES
Enfoque de derecho Respeta las opiniones de los demás.
Enfoque intercultural Respeta sus costumbres y tradiciones referente a la semana
santa.
Enfoque de orientación al bien común. Cuida los bienes del salón.
Enfoque búsqueda de la excelencia. Muestra actitud de superación.

VI. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Copiar la situación significativa de la primera unidad.

95
 VII. SECUENCIA DE SESIONES Y ACTIVIDADES A DESARROLLAR.

SECUENCIA DE SESIONES
Sesión 1: Desarrollar 2 o 3 sesiones de un Sesión 2:
desempeño.

Sesión 3: Sesión 4:

Sesión 5: Sesión 6:

Sesión 7: Sesión 8:

VIII. MATERIALES Y RECURSOS:

 Los que vas a utilizar durante el mes.

IX. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES (PARA LA SIGUIENTE UNIDAD)

¿Qué logros tuvieron mis ¿Qué dificultades tuvieron ¿Qué aprendizajes debo reforzar
estudiantes? mis estudiantes? en la siguiente unidad?
Anotar todos los logros de Mínimo en las 4 áreas Reprogramas las actividades que no
nuestros alumnos. se lograron(reforzar- cíclico)

…………….………………….. .………………………………..
V° B° DIRECTOR(A) PROFESOR(A) DE AULA

SESIÓN DE APRENDIZAJE.
Planificar la sesión de aprendizaje, es el arte de imaginar y diseñar procesos para
que los estudiantes aprendan. Parte por determinar claramente el propósito de
aprendizaje (competencias y enfoques transversales). En este proceso, es
importante considerar las aptitudes, las necesidades, los intereses, las
experiencias, los contextos, entre otros factores de los niños y las niñas, así como
prever, organizar, reflexionar y decidir sobre recursos y materiales, procesos
pedagógicos y didácticos, interacciones, estrategias diferenciadas, clima de aula,
contextos socioambientales, etc., que hagan posible el proceso de enseñanza,
aprendizaje y evaluación para alcanzar dicho propósito.

96
Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan de
manera intrínseca al proceso de enseñanza y aprendizaje. Esto se puede apreciar,
por ejemplo, cuando se definen los propósitos de aprendizaje con base en las
necesidades de aprendizaje diagnosticadas del grupo de estudiantes con el que
se va a trabajar; o cuando los estudiantes y docentes se involucran en la
identificación de avances y dificultades del proceso de enseñanza y aprendizaje
con el fin de retroalimentar y reorientar este proceso para alcanzar los propósitos
planteados.

PROCESOS DIDÁCTICOS PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS

En el marco del desarrollo de las competencias, en el proceso del desarrollo de la
sesión de aprendizaje cada área curricular tiene su proceso Didáctico, los cuales
se detalla:

ÁREA: COMUNICACIÓN
PROCESO
COMPETENCIA DESCRIPCIÓN
DIDÁCTICO
Antes del  Determinar el propósito del discurso.
Comprensión de discurso  Organización de ideas de acuerdo al tema.
Textos Orales
Durante el
 Inicio, desarrollo y cierre del tema.
discurso
Después del
 Revisión y reflexión sobre lo emitido o escuchado.
discurso

PROCESO
COMPETENCIA DESCRIPCIÓN
DIDÁCTICO
 Identificación de tipo de texto a leer
Antes de la  Determinar el propósito de lectura
lectura  Determinar la forma de lectura
Comprensión de  Plantear hipótesis, sea a partir del título o imágenes.
Textos Escritos
 Lectura panorámica o global.
Durante de la  Lectura interactiva.
lectura  Aplicación de técnica de lectura: Subrayado o Sumillado.
 Realizar parafraseo.
 Contrastar el contenido del texto con el contexto.
Después de la  Comprobación de hipótesis.
lectura  Evaluación o niveles de comprensión.
 Resumen

97
 PROCESO
COMPETENCIA DESCRIPCIÓN
DIDÁCTICO
 Identificación de tipo de texto a escribir
 Determinar el propósito de escribir
Producción de Textos Planificación  Determinar la forma de escribir
Escritos  Determinar el destinatario del texto.
 Identificar las características y estructura del texto
 Escribir el primer borrador de acuerdo al plan de
Textualización
escritura, la coherencia, cohesión y gramática funcional.
 Utilizar la ficha de revisión de texto escrito.
Revisión  Reescritura del texto considerando el plan de escritura.
 Edición y publicación.

ÁREA: MATEMÁTICA
PROCESO
ENFOQUE DEL ÁREA DESCRIPCIÓN
DIDÁCTICO
Comprensión del  Leer atentamente el problema.
problema  Establecer relaciones entre datos.
Búsqueda  El niño explora y plantea un posible plan de resolución de
Resolución de -diseño de problema.
Problemas estrategias  Utiliza diversas estrategias.
 Representa situaciones utilizando variedad de esquemas
desde: Vivenciación, con material concreto hasta las
Representación
representaciones gráficas y simbólicas (Pictórica)
 Concreto-gráfico, simbólico y abstracto
 Consolidación del aprendizaje.
Formalización
 Elaborar en forma conjunta las definiciones y otros
 Implica pensar a través de preguntas sobre las
Reflexión
estrategias utilizadas en la resolución de problemas.
 Aplicación de los saberes en nuevos problemas o
Transferencia
situaciones retadoras en su vida diaria.

ÁREA: CIENCIA Y AMBIENTE

ENFOQUE DEL PROCESO

DESCRIPCIÓN
ÁREA DIDÁCTICO
Problematiza  Cuestiona hachos y fenómenos de la naturaleza.
situaciones  Interpreta situaciones.

Indagación Planteamiento de  Emite posibles explicaciones de forma descriptiva o causal.

científica hipótesis
Elaboración de  Selecciona información, métodos, técnicas e instrumentos
Alfabetización plan de acción apropiados.

98
  Determina la relación entre variables que puede comprobar
o descartar las hipótesis.
Recojo de datos-  Recoge la información sobre el tema de indagación.
información  Utiliza diversos instrumentos.
Análisis de  Analiza los datos obtenidos para comprobar la hipótesis de
resultados- la indagación.
científica y tecnológica
evaluación  Consulta fuentes confiables para las conclusiones.
 Elabora conclusiones para explicar los resultados
Comunicación y obtenidos.
argumentación  Comunica los resultados sea en forma escrita (gráficos,
esquemas, textos) o verbal (exposiciones, diálogos y debates)

ÁREA: PERSONAL SOCIAL

ENFOQUE- PROCESO
DESCRIPCIÓN
COMPETENCIA DIDÁCTICO
Vivencia de
 Juego de roles, dramatizaciones, etc.
experiencias
ENFOQUE:
Construcción de la  Reflexión sobre la actividad vivenciada, puede ser
Diálogo a partir de
Autonomía mediante la siguiente pregunta: ¿Qué pasó?, ¿Por qué
la experiencia
ocurrió?, etc.
COMP. (1 y 2)
Reflexión-
 Se toma decisiones para el cambio.
compromiso

ENFOQUE- PROCESO
DESCRIPCIÓN
COMPETENCIA DIDÁCTICO
ENFOQUE.  Dilemas morales.
Problematización
 Problemática ambiental.
Ejercicio de la  Interpretación de fuentes de información.
Ciudadanía Análisis de
información  Elaboración de interpretaciones.
COMP. (3, 4 y 5)

Acuerdos y toma  Elaboración de compromisos y otros.

de decisiones

99
 SESIÓN DE APRENDIZAJE.

N° DE LA UNIDAD :01
N° DE LA SESIÓN :15
FECHA :16-02-2018
ÁREA :Ciencia y Tecnología
TÍTULO DE LA SESIÓN : Averiguamos los estados del agua.

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS-INDICADORES
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO
Describe que los objetos
BASÁNDOSE EN pueden sufrir cambios
Compre
CONOCIMIENTOS SOBRE reversibles e irreversibles
nde y
LOS SERES VIVOS, MATERIA por acción de la energía.
usa
Y ENERGÍA, conoci
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y mient
UNIVERSO os
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ENFOQUES TRANSVERSALES PRIORIZADOS

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES/ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque ambiental. Cuida el agua con responsabilidad.
Enfoque orientación al bien común. Hace el uso racional conociendo su importancia.

SECUENCIA DIDÁCTICA.
MOMENTOS PROCESO DIDÁCTICO
-Después de la bienvenida, observan una lámina del medio ambiente, a partir de ello dialogamos con todos los estudiantes a
INICIO través de las siguientes preguntas: ¿Qué cosas encontramos en la naturaleza?
10 Minutos -Se recogerá los saberse previos de los estudiantes, para ello se planteará las siguientes preguntas: ¿Qué utilizamos para
asearnos? ¿Qué recurso utilizamos para preparar nuestros alimentos? ¿qué pasaría si no hubiera agua?
-Propósito: En esta sesión indagamos sobre los estados del agua.
Planteamiento del problema:
Para el presente planteamiento del problema se conformara equipos de trabajo.
Se planteara las siguientes preguntas: ¿Qué es el agua? ¿Qué ocurre con el agua cuando hierve en la olla? ¿Por qué creen que
DESARROLLO el agua se congela? ¿Por qué creen que el hielo se derrite?.
70 Minutos Planteamiento de hipótesis:
Los estudiantes responden a través de lluvia de ideas el docente registra sus hipótesis en la pizarra.
Elaboración de plan de acción:
Los estudiantes en equipos de trabajo visitan a la cocina de la institución para observar los procesos de cambio del agua, luego
anota los resultados del proceso de cambio de acurdo a la observación.
Recojo de datos – información:
Los estudiantes leen las paginas … del libro de ciencia y tecnología para extraer información sobre los estados del agua.
Análisis de resultados-evaluación:
Los niños y niñas analizan los datos obtenidos y comprueban sus hipótesis.
Comunicación y argumentación:
Elaboran sus conclusiones con el acompañamiento del docente.
Exponen los resultados de su indagación.

-Se reflexionará a partir de las siguientes preguntas:

CIERRE ¿Las actividades realizadas nos ayudaron a conocer los estados del agua?¿qué dificultades tuvimos?¿por qué?¿qué otra cosa
10 Minutos debemos aprender más?

TRABAJO EN CASA

 Diseñar los estados del agua

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Competencias y capacidades Criterios-desempeños Instrumentos
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN
CONOCIMIENTOS SOBRE Describe Ficha de observación.
LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, que los
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO: objetos
Comprende y usa pueden

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 conocimientos sufrir
sobre los seres cambios
vivos, materia y reversible
energía, s e
biodiversidad, irreversibl
Tierra y universo. es por
acción de
la
energía.

MEDIOS Y MATERIALES:
 .Laminas, pizarra, papelotes, hielo, cocina, textos, plumones…
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron?

-Identificar sobre los estados del agua. -Lainasistencia de algunos niños.

-Trabajo en equipo. -Falta de atención de algunos niños en su
-Conservación del agua. aprendizaje.
-Uso racional del agua.

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V°B° DIRECTOR Prof. de Aula.

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