Orientaciones y recursos pedagógicos

para la educación obligatoria

en la no presencialidad

En el marco de excepcionalidad planteado por la situación actual de

alarma epidemiológica y sanitaria, desde el equipo curricular de la
Subsecretaría de Educación del MECCyT se ofrecen recomendaciones
y orientaciones para organizar las intervenciones didácticas en la no
presencialidad en los tres niveles de educación obligatoria (Inicial,
Primario y Secundario).

En ese sentido, se han desarrollado propuestas didácticas que se

ofrecen en las aulas abiertas de la Plataforma 'ELE'. Dichas propuestas
reúnen distintas áreas/espacios curriculares, desde un enfoque
integrador de saberes. Las propuestas integradas se desarrollan en
torno a ejes temáticos y situaciones problemáticas que ponen en juego
los saberes priorizados en el Documento Curricular de Saberes
Prioritarios para la Educación Obligatoria de la Provincia del Chaco
(Res. N° 924/2021 MECCyT).

A cada propuesta pedagógica se anexa un documento de sugerencias

para docentes, que presenta las intencionalidades y decisiones
didácticas, el abordaje pretendido desde cada área, los saberes
desarrollados y orientaciones para el seguimiento y la evaluación.

Nivel Inicial
Este momento particular que atraviesa toda la sociedad, se plantea
como un desafío y una oportunidad para el sistema educativo. Desde el
equipo curricular de Nivel Inicial se ofrecen propuestas modélicas para
adecuar las prácticas pedagógicas y su reorganización en base a
modelos sincrónicos y asincrónicos.

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Los encuentros sincrónicos son aquellos que permiten a las y los
estudiantes interactuar “en vivo y en directo” con su docente (por
ejemplo, una videollamada).

En contraposición, en los encuentros asincrónicos la comunicación

entre estudiantes y docentes es diferida en el tiempo, es decir, ocurre
sin coincidencia temporal.

Es relevante que, en línea con las orientaciones brindadas por el

MECCyT, se difunda en los medios de comunicación y redes sociales la
modalidad de trabajo de los Jardines de Infantes, como así también
información útil durante esta etapa de excepcionalidad.

Es importante, en principio, realizar un relevamiento de estudiantes

que cuentan con conectividad y dispositivos tecnológicos (celulares,
computadoras, tablets o netbooks), para así tener en claro que tipo de
propuestas diseñar. Así también, en los casos que resulte necesario, y
de acuerdo con las posibilidades de la institución educativa, se facilite
el acceso a materiales impresos de las actividades semanales.

Recursos para propuestas asincrónicas

• Plataforma Educativa Chaqueña ‘ELE’, donde encontrarán -en la

sección de Nivel Inicial- 2 (dos) espacios diferenciados: propuestas
pedagógicas 2020 y 2021. Estas últimas incluyen los saberes
priorizados por la Resolución 924/2021 MECCyT.

Acceso a la sección de Nivel Inicial: https://bit.ly/2RER8op

• Cuadernillos Seguimos Educando: propuestas realizadas por el

Ministerio de Educación de la Nación, teniendo en cuenta los Núcleos
de Aprendizajes Prioritarios para Nivel Inicial (NAP).

Acceso: https://bit.ly/2RGSsXJ

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 • Para quienes cuenten con aulas creadas en la Plataforma ‘ELE’ se
recomienda la utilización del recurso ACTIVIDAD TAREA, ya que
permite al docente realizar un seguimiento del avance y la
participación de sus estudiantes.

Sobre el uso del recurso Tarea: https://bit.ly/2QIDboW

• Se recomienda el desarrollo de hasta tres tareas por semana. Es

fundamental que las propuestas se diseñen en formato de secuencias
didácticas.

Recursos para propuestas sincrónicas

• Videollamadas: a la hora de diagramar un encuentro entre estudiantes

y docentes a través de alguna plataforma de reunión disponible, es
importante:

1. Preparar los recursos necesarios con anticipación: es óptimo

realizar la planificación de los momentos, recursos y materiales que se
utilizarán en cada encuentro virtual.

2. Conectar con los demás: al igual que en un encuentro presencial,

es fundamental mantener la atención con imágenes, canciones y otros
recursos para lograr un impacto significativo con cada propuesta.

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 3. Un factor muy importante: EL TIEMPO. Las reuniones virtuales
en el Nivel Inicial no deberían exceder los 20 minutos de duración, para
sostener la atención de las niñas y los niños.

4. Preparar el ambiente: en la medida de las posibilidades, elegir un

espacio libre de ruidos u objetos que distraigan la atención de las y los
estudiantes. También, resulta beneficioso colocar una luz de velador o
lámpara que de un marco de claridad a la imagen.

Más allá del formato que elijan para sostener el vínculo pedagógico con sus
estudiantes, es importante y valorable resaltar el compromiso asumido por
cada docente del Nivel Inicial que en cada propuesta piensa qué se enseña,
cómo y a quién.

Lista de Propuestas Pedagógicas 2021

1. Maternal (45 días a 2 años): propuestas para desarrollar la oralidad

en los niños y las niñas, por medio de actividades relacionadas con
juegos, cuentos y canciones.

Saberes Integrados:

• Compartiendo canciones y cuentos.

• Conociendo mi cuerpo.
• La Caja de sorpresas: propuesta de desarrollo integral de
saberes prioritarios relacionados al cuerpo, su
descubrimiento, los objetos y las interacciones. Juegos de
construcción.
• Aprendiendo con mi juguete preferido: propuestas de
actividades que pueden ser practicadas en la familia o en
los Jardines. Un recorrido lúdico y de alfabetización
temprana para el desarrollo integral de aprendizajes
prioritarios.

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 • Rutinas Musicales: propuesta de actividades para
establecer rutinas en los más pequeños por medio de la
música y las rimas. Orientado a la alfabetización temprana.

2. Orientaciones Docentes Maternal:

• El juego dramático.
• Narrativa en el Nivel Inicial.
• Psicomotricidad y vida cotidiana.
• Rincones del jardín de infantes.
• Psicomotricidad y vida cotidiana II: recorrido de sugerencias
para trabajar con las niñas y los niños diferentes abordajes en
los juegos y el desarrollo psicomotriz.
• ¿Cómo leen los bebés?
• Material Interactivo: Contenidos vinculados con los ejes de la
ESI en el Nivel Inicial.
• Identidad como Derecho:
Aproximación a conceptualizaciones en base de la Educación
como Derecho, centradas en el Derecho a la identidad
personal, comunitaria, provincial y nacional.
• Desarrollo Sensorial y Motor: Acompañamiento teórico-
práctico a la propuesta de saberes integrados.
• Las rutinas en el Jardín de Infantes.
• De la mano de ELE seguimos educando: orientaciones para
los diferentes formatos de enseñanza.

3. Infantes (3, 4 y 5): se promueven juegos y actividades físicas que

colaboran en el desarrollo personal, social y físico de las infancias.

Saberes integrados:
• Compartiendo canciones y cuentos.
• Conociendo mi cuerpo.
• Nos cuidamos entre todos.
• Lengua: Mi primer libro de palabras. Palabras para compartir
los disparates.
• Autonomía: Educación física y desarrollo corporal.
• Juegos de construcción.
• Seres vivos y su entorno. Los animales tienen derechos.
• Cuidemos el planeta.
• Especies autóctonas del Chaco.
• Descubriendo mi identidad.
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 • Propuesta Interactiva: Libro H5P, con lecturas y videos
referidos al 25 de Mayo.
• Del celeste y blanco al multicolor: Esta propuesta tiene en
cuenta los hechos sobresalientes de la historia nacional (25 de
mayo) y del Nivel Inicial (28 de Mayo).
• Juego y actividad física.

Juegos interactivos: se propone, de manera entretenida, desarrollar

la atención y la creatividad en familia.
• Adivina… adivinador.
• Juego Tangram.
• Material interactivo: 2 H5P. Oficios de antes y de la actualidad.
Ordena la imagen: Desarrollo de la atención; Nociones de
razonamiento lógico; Integración de las partes al todo.

Lecturas para compartir en familia. 50 propuestas literarias:

poemas, cuentos, narraciones, relatos, pregones.... en diferentes
formatos para disfrutar con las y los estudiantes de Nivel Inicial y sus
familias.

4. Orientaciones Docentes Infantes:

• El juego dramático.
• Rincones del jardín de infantes.
• Narrativa en el Nivel Inicial.
• La importancia de enseñar derechos: sugerencias de trabajo
en base a los derechos del animal.
• Los juegos de construcción en el Nivel Inicial.
• Material Interactivo: Contenidos vinculados con los ejes de la
ESI en el Nivel Inicial.
• Identidad como Derecho: centrado en la identidad personal,
comunitaria, provincial y nacional.
• De la mano de ELE seguimos educando: con orientaciones
para los diferentes formatos de la enseñanza.

Nivel Primario
En el marco de la situación de alarma epidemiológica y sanitaria por la
que atraviesa la sociedad, desde el equipo curricular de Nivel Primario
se ofrecen algunas orientaciones para organizar las intervenciones

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didácticas, tanto en instancias de trabajo sincrónicas como
asincrónicas.

- Instancias sincrónicas: permiten a las y los estudiantes

interactuar en tiempo real con sus docentes, compañeras y
compañeros, por ejemplo, a través de videollamadas.
- Instancias asincrónicas: La interacción ocurre a través de
recursos o materiales educativos suministrados por el docente.
Cada estudiante desarrolla las propuestas de manera autónoma,
en diferentes tiempos.

Las propuestas que el equipo ofrece a través de la plataforma ‘ELE’

están pensadas para ser desarrolladas en ambas instancias, sincrónicas
y asincrónicas. Se pueden descargar tanto de manera completa como
secuenciadas en actividades. Esta última opción posibilita la entrega
fraccionada, de acuerdo con la organización de los tiempos para su
desarrollo.

Enlaces para acceder a las propuestas del Nivel Primario:

● Propuestas del año 2021, enmarcadas en la Res. Nº 924/2021
MECCyT- Documento Curricular de Saberes Prioritarios:
https://bit.ly/3yBYv0A Estas propuestas se publican en etapas,
cada 15 días.
● Propuestas del año 2020: https://bit.ly/3ugH2HB

Asimismo, los cuadernillos del programa nacional “Seguimos

Educando” están disponibles en el siguiente enlace:
https://bit.ly/2T4pb9N

Así también, se sugiere:

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● Habilitar un espacio adecuado para el desarrollo de los encuentros
sincrónicos, en lo posible libre de ruidos, distractores y bien
iluminado. Mantener las cámaras habilitadas para establecer
contacto visual con las y los estudiantes. Tener en cuenta que estos
encuentros sincrónicos no deben ser demasiado extensos.
● Ofrecer a las familias orientaciones para desarrollar el hábito de
organización de las tareas en el hogar.
● Brindar orientaciones claras sobre el desarrollo de las actividades
para las instancias de trabajo asincrónico. Por ejemplo, explicaciones
sobre la realización de dibujos, la escritura de textos, el desarrollo de
experiencias, la puesta en práctica de los juegos con las familias, etc.
● Realizar devoluciones periódicas de las actividades entregadas por
las y los estudiantes, acompañando los recorridos de aprendizaje de
cada una/o, en el marco de la evaluación formativa.
● Propiciar intercambios y aclaraciones en torno a los interrogantes y
las problemáticas surgidas durante las instancias de trabajo
asincrónicas.
● Desarrollar actividades orientadas al fortalecimiento de la
autonomía, tales como el abordaje de diversas estrategias de
comprensión lectora y organización de la información (cuadros,
mapas mentales, entre otros), la formulación de interrogantes
metacognitivos, la organización de los tiempos, etc.
● De ser necesario, grabar explicaciones teóricas o referidas al
desarrollo de actividades y tareas en audios o videos a los que las y
los estudiantes puedan recurrir las veces que lo necesiten.
● Contextualizar las propuestas pedagógicas, teniendo en cuenta el
grupo clase en el cual se las implementa, los ritmos y estilos de
aprendizaje, los recursos materiales, las posibilidades de acceso a
recursos tecnológicos, las rutinas familiares, entre otros. Por
ejemplo, para quienes no resulte posible observar los videos que se
proponen para el desarrollo de algunas actividades, el/la docente

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 puede ofrecer otras alternativas, como la transcripción de la
información (tutorial disponible en: https://bit.ly/34aDJHp).
● Brindar variedad de recursos en el desarrollo de las propuestas
(videos, revistas, audios, programas de televisión, radio, etc.).

Lista de Propuestas Pedagógicas 2021

1. Primer Ciclo (1°, 2° y 3° grado)

• Propuesta 1: Exploramos el mundo que nos rodea
- Primera Etapa: a través de las actividades planteadas, las y los
estudiantes responderán preguntas como: ¿Quién soy? ¿Cómo está
integrada mi familia? ¿Cómo nos organizamos para empezar el año
escolar? ¿Qué información nos brinda el calendario? ¿Cómo se
organizaban las familias en el pasado y cómo lo hacen ahora?
- Segunda Etapa: en esta segunda etapa, centrada en Matemática y
Ciencias Naturales, las y los estudiantes desarrollarán actividades
para responder preguntas como ¿qué podemos aprender del
calendario? ¿qué aspectos del paisaje que observamos son
constantes y cuáles no? ¿qué aspectos transitorios del paisaje
podemos incluir en el calendario? Estudiantes y docentes disponen
de dos archivos, con actividades diferenciadas para 1er y 2do grado,
por un lado, y 3ro por otro.
- Tercera Etapa: Mi álbum de exploración. En esta etapa las y los
estudiantes compartirán los descubrimientos, registros, dibujos,
imágenes, relatos y aventuras que más les impactaron en un álbum
de exploración.

2. Orientaciones Docentes Primer Ciclo:

• Sugerencias para Docentes sobre la implementación de la

Propuesta 1: Exploramos el mundo que nos rodea.

3. Segundo Ciclo (4° y 5° grado):

• Propuesta 1: Exploramos el Chaco y la Argentina

- Primera Etapa: las y los estudiantes responderán preguntas
como: ¿Qué tipos de ambientes existen en el Chaco y en la
Argentina y qué características presentan? ¿Cómo se relacionan
entre sí los diferentes componentes de un ambiente dentro de

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 un espacio geográfico? ¿Qué información nos brindan los mapas
y cómo podemos utilizarlos durante nuestra exploración?
- Segunda etapa: con el foco en aprendizajes de Matemática y
Lengua, las y los estudiantes responderán preguntas como ¿qué
necesita saber un viajero para transitar las rutas de la provincia
del Chaco? ¿Cuáles son los portadores de información que puede
consultar un viajero para llegar a destino? ¿Qué itinerario de
lectura puede surgir a partir de un mapa? Mapas, aventuras e
historias se entrelazan en una propuesta para compartir en el
aula y en familia.
- Tercera etapa: luego del viaje que emprendieron por nuestra
provincia, en esta última etapa las y los estudiantes compartirán
sus descubrimientos, registros, imágenes, relatos y aventuras,
invitando a otras personas a conocer las riquezas naturales,
culturales y patrimoniales del Chaco, mediante el diseño y la
elaboración de un folleto turístico.

4. Orientaciones Docentes Segundo Ciclo:

• Sugerencias para Docentes sobre la implementación de la

propuesta 1: Exploramos el Chaco y la Argentina.

5. Tercer Ciclo (6° y 7° grado):

• Propuesta 1: Exploramos América Latina

- Primera Etapa: a través de las actividades planteadas las y los
estudiantes responderán preguntas como las siguientes: ¿Cómo
nacen los procesos de integración económica? ¿Qué es el
MERCOSUR? ¿Quiénes lo conforman y para qué? ¿Cómo incide
la superficie de los países, ciudades importantes, transporte y la
población en los acuerdos establecidos para construir el
MERCOSUR?
- Segunda Etapa: ¿Cómo aprender ciencias a través de la
literatura? ¿Cómo se nutren los seres vivos y qué relaciones se
establecen entre ellos en torno a su alimentación? ¿Cómo
pueden afectar el ser humano a las relaciones tróficas? ¿Cómo
comprender los textos expositivos de ciencia? son algunas de las
preguntas que las y los estudiantes irán respondiendo a lo largo
de esta propuesta, que integra saberes de Ciencias Naturales y
Lengua.

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 - Tercera etapa: luego del viaje por América Latina, especialmente
a través de los Estados que conforman el Mercosur y el Gran
Chaco Americano, en esta última etapa, las y los estudiantes
compartirán algunas reflexiones, observaciones, conclusiones,
opiniones y preguntas que hayan surgido en el recorrido a través
de una producción artística.

6. Orientaciones Docentes Tercer Ciclo: Sugerencias para Docentes

sobre la implementación de la propuesta 1: Exploramos América
Latina.

Nivel Secundario
En el marco del actual contexto de excepcionalidad, más que nunca se
hallan en crisis las concepciones tradicionales que históricamente
mantenían y sostenían el abordaje didáctico de tipo contenidista y
enciclopedista. La imposibilidad de sostener la misma carga horaria, los
nuevos canales de comunicación entre docentes y estudiantes, el
desgaste propio del paradigma según el cual cada espacio curricular se
desarrolla aislado y desvinculado de otros espacios y áreas, han venido
a demostrar que el éxito de la labor educativa sólo se puede lograr
desde el trabajo colectivo de los equipos docentes.

En este sentido, desde el equipo curricular de Nivel Secundario se

presentan propuestas que se corresponden con una perspectiva que
pone en diálogo aprendizajes y saberes, desde del aporte activo de
todas las Áreas/Espacios Curriculares, con el objetivo de concretar
prácticas educativas encaminadas hacia la inclusión de todos/as los/as
estudiantes bajo el principio de justicia curricular. Las propuestas
pedagógicas se desarrollan en torno a ejes temáticos y situaciones
problemáticas que ponen en juego los saberes priorizados en la Res. N°
924/2021 MECCyT. Los proyectos integrados permiten la reflexión
crítica sobre problemas relevantes y complejos, que forman parte de
la realidad cotidiana que atraviesa a las y los estudiantes y la sociedad.

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Lista de Propuestas Pedagógicas 2021

1. Aula de Ciclo Básico (1° y 2° año) del Nivel Secundario:

• Propuesta 1: Veo, veo… ¿Qué ves? Propuesta que integra
Lengua y Literatura I y II, Lenguas Extranjeras: Francés, Inglés
y Portugués y Educación Artística: Música y Artes Visuales/
Plástica.
En esta oportunidad, el tema seleccionado es la identidad. La
temática es abordada en dos de sus aristas conforme se
suceden los bloques de actividades: en un principio,
considerada desde el punto de vista del reconocimiento de
uno mismo, de lo propio y auténtico frente a los demás, a lo
ajeno y superficial (Bloques I y II); y luego, en segunda
instancia, abordada como Derecho Humano (Bloques III y IV).
• Propuesta 2: ¿La Historia la escriben los que ganan? En esta
primera producción los espacios curriculares intervinientes
son Geografía, Historia y Construcción Ciudadana. La
propuesta, que se inicia interpelando el rol de las Ciencias
Sociales desde una posición crítica, se desarrolla en cuatro
bloques organizados y secuenciados, partiendo de la
siguiente pregunta: ¿Alguna vez se pusieron a pensar si lo que
dicen los libros de la escuela son verdades absolutas? Para
responder a esa pregunta, se propone analizar el
comportamiento de las científicas y científicos y la estrecha
relación que existía entre las ciencias y los intereses de las
naciones e imperios más poderosos de Europa en el siglo XIX.
Asimismo, se analiza el concepto de Ciencia, el campo de
estudio de las Ciencias Sociales, sus enfoques y la importancia
de sus aportes, su rol y utilización en el pasado y en el presente
en función de intereses políticos dominantes, así como su
relación con los derechos humanos y las definiciones de la
discriminación racial. Se desarrolla también el proceso de
expansión europea y la conquista de América, las
sobresalientes culturas azteca e inca, incorporando el
abordaje una cultura americana milenaria: Caral. La relación
entre dominadores y dominados, la imposición cultural y
religiosa, las configuraciones territoriales, el mundo colonial y
sus representaciones en el imaginario social. Finalmente, se
analiza la situación local respecto de nuestras comunidades
indígenas, su patrimonio cultural y su cosmovisión, en
relación también al marco jurídico normativo y los derechos
constitucionales de los pueblos indígenas en nuestro país.

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 • Propuesta 3: ¿Somos lo que comemos? Es una secuencia de
actividades que invita a las y los estudiantes a analizar algo
tan cotidiano y natural como nuestra alimentación. El proceso
de nutrición, tema central de este recorrido, habilita el análisis
crítico de nuestros hábitos de alimentación, los productos que
habitualmente consumimos, las actividades físicas que
realizamos y la respuesta de nuestro organismo, los datos y la
información de la que podemos hacer uso, entre otros, desde
una perspectiva integrada en la cual los saberes se presentan
vinculados a interrogantes y situaciones problemáticas a
resolver. Como actividad final se propone a las y los
estudiantes que, con la orientación de sus docentes, elaboren
individualmente un plan de alimentación y actividad física
(para una semana) recuperando lo desarrollado a lo largo de
todo el trayecto. Integra Ciencias Naturales, Educación Física,
Educación Tecnológica y Matemática.
2. Aula de Orientaciones para docentes del Nivel Secundario, Ciclo
Básico. Sugerencias para docentes de las Propuestas 1, 2 y 3 del
Ciclo Básico.
3. Aula de Ciclo Orientado (3°, 4° y 5° año) del Nivel Secundario
• Propuesta 1: ¿Una selfie sin filtros? Integra Lengua y
Literatura; Lenguas Extranjeras: Francés, Inglés y Portugués;
Psicología; Filosofía y Construcción Ciudadana.
La temática identidad es abordada en dos de sus aristas
conforme se suceden los bloques de actividades: en un
principio, considerada desde el punto de vista del
reconocimiento de uno mismo, de lo propio y auténtico frente
a los demás, a lo ajeno y superficial; luego, en segunda
instancia, se alude a la identidad como derecho humano y, en
este punto, el trabajo gira en torno al Derecho a la Identidad.
• Propuesta 2: Construir memoria es decir… ¡Nunca más!
Vincula las áreas de Ciencias Sociales, Educación Artística
(Danza, Teatro y Audiovisuales) y Lengua de Señas Argentina.
Esta propuesta invita a las y los estudiantes a explorar y
ponerse en situación del momento histórico que se vivía entre
el período 1976 a 1983. Se plantean actividades para analizar la
censura que ha padecido la sociedad de la época, en general,
y los diferentes medios, en particular, viéndose reflejada
principalmente en las maneras de registrar la realidad. Para
ello, se recorren algunos aspectos del campo de la Educación
Artística (danza, teatro y audiovisuales) que permitirán
descubrir cómo diferentes elementos y técnicas, pueden

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 utilizarse a los fines de manipular e influenciar las maneras de
percibir la realidad desde una perspectiva artística. Las y los
estudiantes podrán contrastar cuestiones de derechos de
personas con discapacidad y su situación durante el
“Terrorismo de Estado”, siempre con actividades que inviten a
las y los estudiantes a investigar y reflexionar, sobre la
inclusión real de las personas con discapacidad en la
sociedad. Además, se analizan testimonios, imágenes y
documentos históricos, con el fin de comprender los alcances
del Terrorismo de Estado. Se aborda la Causa Malvinas como
construcción de la memoria colectiva, la disputa de los
recursos naturales, la invisibilización de la participación de las
mujeres y los pueblos indígenas en el conflicto bélico, con el
objetivo de construir memoria activa y una ciudadanía
democrática que sea respetuosa de la interculturalidad, los
Derechos Humanos y la identidad nacional.
• Propuesta 3: ¿Por qué nadie es como yo? Desde el ADN
hasta la propia sensibilidad humana, es una secuencia de
actividades que invita a las y los estudiantes a cuestionarse
por qué los seres humanos somos como somos. En este
recorrido se analizan temas que nos atraviesan como
sociedad: las diferencias que nos hacen personas únicas, las
diferencias como una oportunidad para enriquecer nuestra
humanidad en contra de las diferencias que nos alejan,
discriminan, invisibilizan y excluyen. El propósito de este
recorrido es que la ciencia permita a cada estudiante
descubrirse como un ser único, como un universo
sorprendente, visibilizando todo aquello que no se puede ver
ni valorar, desde el ADN hasta la propia sensibilidad humana.
Integra Ciencias Naturales, Educación Física, Educación
Tecnológica y Matemática.

4. Aula de Orientaciones para docentes del Nivel Secundario, Ciclo

Orientado. Sugerencias para docentes de las Propuestas 1, 2 y 3
del Ciclo Orientado.

Las propuestas también están disponibles en actividades

secuenciadas para ser descargadas individualmente.

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Además, en la sección correspondiente al Nivel Secundario es posible
acceder a las propuestas elaboradas durante el ciclo 2020.

Asimismo, para vincular y acompañar a las/los Docentes de las

instituciones educativas, en las aulas de Orientaciones Docentes se
halla abierto un foro de intercambio para la recepción de dudas,
inquietudes, comentarios, etc.

Foro Ciclo Básico: https://bit.ly/3fcVYlH

Foro Ciclo Orientado: https://bit.ly/34aLCwx

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