Diseño instruccional y currículo

DÉCIMA SESIÓN

MARIA ANTONIA PAMIES GARCÍA

¿QUÉ VAMOS A HACER HOY?

• Experiencias educativas interesantes…

• Trabajo grupal preguntas sobre el diseño instruccional

• Un poco de teoría…
 EXPERIENCIAS EDUCATIVAS INTERESANTES
• Experiencias educativas interesantes…

• Proyecto la Reina Roja

https://www.youtube.com/watch?v=b11MjYszZas&t=612s

Trabajo individual: entrega 5/06 (evaluación continua)

A partir de lo presentado, ¿qué implicaciones representa para un centro escolar el
cambio curricular con una intencionalidad de innovación educativa?
Trabajo grupal sobre diseño instruccional
RESPONDER LAS SIGUIENTES PREGUNTAS – 30 MIN

¿Cómo organizar lo que quiero que alguien aprenda?

¿Por qué lo debo organizar?

¿Cuáles son los elementos que debo tener en cuenta?

¿Cómo lo voy a materializer en el aula / capacitación /

empresa?

¿Cómo me aseguro que se aprende?

A MODO DE RECORDATORIO
 Modelo de diseño instruccional ADDIE
Proceso interactivo: los
resultados de la evaluación
formativa de cada fase pueden
conducir al diseñador
instruccional de regreso a
cualquiera de las fases previas
(Belloch, s.f.).
5 etapas: análisis, diseño,
desarrollo, implementación y
evaluación.
Modelo de Diseño instruccional de Jonassen

Modelo para el
diseño de entornos
de aprendizaje
constructivistas que
enfatiza el papel del
estudiante en la
construcción del
conocimiento
(aprender haciendo).
Teoria intruccional de Gagné – aspectos
fundamentales
•“la razón fundamental de planificar la enseñanza es hacer posible la
consecución de un cierto conjunto de objetivos”
•(Gagné y Briggs, 1976, p. 31).
•Identificar las capacidades que describen el conjunto del aprendizaje
humano
•Rol de los pre-requisitos, identificar, secuenciar, enseñar y evaluar los
objetivos.
•Gagné no define su teoría desde el binomio enseñanza-aprendizaje
todavía, sino que diseña un “sistema” para la enseñanza
•Si se plantea la importancia, desde las capacidades, de cómo se aprende
Factores que condicionan el
aprendizaje
Externos Internos
•Contiguidad: estímulo •Aprendizaje previo
debe presentarse en •Autoconfianza
proximidad temporal con
la respuesta deseada •Motivación
•Repetición y práctica para
que el aprendizaje mejore
y se mantenga
•Reforzamiento: acto
nuevo va seguido de uno
conocido

Teoría de gagné
Teoría comprensiva o
multiforme
Procesos de aprendizaje
jerarquizados 8 tipos
Identifica distintos tipos de
habilidades exigidas en el
aprendizaje escolar
Origen práctico
Habilidades intelectuales,
estrategias cognoscitivas,
información verbal, destrezas
motoras, actitudes
Intento por incluir todos los tipos de
capacidades humanas
De tareas simples a complejas o
categorías más avanzadas
Distintos resultados de aprendizaje
y diferentes condiciones internas y
externas para optimizar el
aprendizaje, la retención y la
transferencia
Técnica de análisis de tareas
Resultados – capacidades aprendidas
Tipo Característica
Información verbal Hechos, acontecimientos. Como
acumulación de información.
Habilidades intelectuales Discriminaciones, conceptos, reglas
jerarquizadas de orden superior
Estrategias cognitivas Habilidades internamente
organizadas que gobiernan la
propia conducta
Actitudes Estado que modifica las elecciones
de acción
Destrezas motoras Posibilitar el desempeño motriz
SECUENCIA ENSEÑANZA

FASES PROCESOS
Motivación Expectativa
Comprensión Atención – Percepción selectiva
Adquisición Cifrado
Retención Almacenamiento en la memoria
Recuerdo Recuperación
Generalización Transferencia
Ejecución Respuesta
Retroalimentación Fortalecimiento
PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA
• Presupuestos:
• Partir de objetivos claramente formulados
• Establecer un orden, una secuencia ordenada en la
enseñanza, para potenciar el logro de esos objetivos
• Proporcionar unas condiciones para el aprendizaje que se
ajusten a los objetivos, a las características del aprendiz y
su dominio de capacidades pre requisitos, el tipo de
aprendizaje implicado, los productos y las características
de la situación
Planificación DE LA ENSEÑANZA

1. Establecer los distintos niveles de diseño: Unidades, temas

y lecciones
2. Definir objetivos operativos
3. Elaborar un programa de enseñanza
4. Diseñar un plan de enseñanza
5. Preparar la evaluación.
6. Pero…“la mejor manera de planificar la enseñanza consiste
en empezar por los resultados que se esperan, y luego
proceder en orden inverso” (Gagné y Brigss, 1972, p. 31)
1. Niveles del diseño

Nivel 1: Nivel 2: Nivel 3: Nivel 4:

Curso Temas del Lecciones de Para cada
curso cada tema lección
• Propósitos
generales • Propósitos • Secuencia de • Secuencia de
del tema y cada tema –
(Importancia acontecimien
objetivos jerarquías de
de la to según el
operativos aprendizaje
denominac modelo de
de cada uno enseñanza
ión)
1. Niveles del diseño – qué contemplar
previamente? Nivel 0: sistema

ANÁLISIS DE LOS
ANÁLISIS DE DETERMINAR EL
RECURSOS,
NECESIDADES, ALCANCE Y SECUENCIA
RESTRICCIONES Y
OBJETIVOS Y DEL CURRÍCULUM Y LOS
SISTEMAS
PRIORIDADES CURSOS
ALTERNATIVOS
1. Niveles del diseño – qué contemplar
previamente? Nivel 0: sistema
2. Objetivos operativos
Situación ¿Bajo qué condiciones y circunstancias
precisas se desarrollará el aprendizaje
Capacidad aprendida ¿Qué capacidad se busca desarrollar?

Objeto ¿Qué producto debe lograr?

Acción ¿Cómo lo voy a hacer? ¿Qué tarea concreta
debe realizarse?
Instrumentos y otras Medios, tiempos, materiales, etc.
condiciones
2. Objetivos operativos

Ejemplos de verbos en relación a las capacidades esperadas

Habilidad intelectual DISCRIMINA, IDENTIFICA, CLASIFICA,

DEMUESTRA, REDACTA
Estrategia cognitiva ELABORA
Información verbal ENUNCIA
Destreza motora EJECUTA
Actitud ELIGE
Ejemplo de Objetivo operativo

Dado un mapa político del Perú Situación

Identificar Capacidad aprendida
los departamentos de la costa Objeto
pintándolos y escribiendo sus nombres Acción
en el mapa mudo entregado en clase Instrumentos y otras condiciones
3. Programa de Enseñanza – nivel de curso

Determinación de la estructura y secuencia del curso

• Jerarquías de Aprendizaje.
• De lo más sencillo a lo más complejo.
• Orden en la presentación.
• De las capacidades subordinadas a la capacidad de orden
general de cada lección.
Análisis de los objetivos del curso
• Definición de los objetivos de desempeño
3. Programa de Enseñanza – nivel de
lecciones

Preparación de los Desarrollo o Evaluación del

planes o módulos. selección de desempeño.
materiales y
medios.
4. Plan de enseñanza - para cada lección

• Actividades a realizar profesor y alumnos en cada lección siguiendo el modelo

de enseñanza.
• “ ¿En qué orden habrá que colocar la comunicación y otros acontecimientos, en
el ambiente del educando, para que se aprenda la capacidad deseada?”
• (Gagné y Briggs, 1972, p. 116)
• Conceptos previos??, Juicios sobre lo que el estudiante puede aprender (es muy
ambicioso, no lo es???)
• Plan de enseñanza presentado como una lista de secuencias y propósitos
(acumulativo), siguiendo la lógica del “sentido común”.
5. Preparar la evaluación
•Referida al objetivo: cada uno de los objetivos operativos
(núcleo de cada lección).
•Acciones que realizará el alumno y las condiciones bajo la que se
realizará la evaluación

•Referida a la norma: aprendizaje global de un curso

completo.
•Diseñar la prueba y los criterios para valorar el desempeño del
alumno
 6. Nivel de sistema final
Garantía de calidad del diseño
Docentes
• Formación en diseño, en el qué y el cómo

Evaluación formativa y sumativa

• Cómo se garantiza la evaluación en todo el currículum

Instalación y difusión
• Se ha socializado lo que se hace? Lo conoce la comunidad educativa?

Revisión de aplicación
• Cómo se está implementando, cuáles son las dificultades, las limitaciones, etc.
 CRÍTICAS…
1. 1. Secuencia definida de manera muy lineal, que no siempre se puede
cumplir, porque intervienen diferentes instancias en el diseño
2. Diseño rígido que difícilmente ayuda a la diversificación, a la atención de
la diferencia
3. Diseño aséptico basado en secuencia lógica pero que deja fuera aspectos
relacionados con los contextos culturales, sociales y otros
Referencias
Belloch, C. (s.f). Diseño instruccional. Recuperado de:
https://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA4.pdf
Esteban, M. (s.f.). El diseño de entornos de aprendizaje constructivista.
Recuperado de: https://www.um.es/ead/red/6/documento6.pdf
McGriff, S. (2007). Instructional Systems, ADDIE MODEL. College of
Education, Penn State University. Recuperado de:
https://www.lib.purdue.edu/sites/default/files/directory/butler38/ADDIE.pdf
Pelletán, M. (2017). EL Diseñador Instruccional: un pilar fundamental en el
éxito de un proyecto e-learning. Recuperado de: https://www.net-
learning.com.ar/blog/cursos-y-diplomados/el-disenador-instruccional-un-
pilar-fundamental-en-el-exito-de-un-proyecto-e-learning.html