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Proyecto de investigación Biologia

Este estudio fue presentado por los autores:

Iris Brisey Pérez Pérez, Suny Marisa Vásquez López, Leticia Floridalma Domingo
Méndez, Diana Patricia Estacuy Ramírez, Sayra Amanda Miranda Guzmán, Magda
Cristina Lam Rodas, Mario Daniel Maldonado Gabriel, Claudia Yajaira López Pérez
Mariana Azucena Marcos Hernández, Melanie Andrea Juárez García

Universidad San Carlos De Guatemala Facultad de Humidades

B1. Biología General

Lic. Luis Alfredo López Lam

29 de abril de 2021
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INDICE
INTRODUCCIÓN:....................................................................................................................... 5

CAPITULO I MARCO CONCEPTUAL ..................................................................................... 6

Línea de investigación: .............................................................................................................. 6

¿QUÉ ES LA DESIGUALDAD DE OPORTUNIDADES? ........................................................ 15

La Raíz de la desigualdad en los centros educativos. ............................................................ 15

Ley de Igualdad de Oportunidades. ........................................................................................... 16

IMPORTANCIA DE LA IGUALDAD EN LA EDUCACIÓN ...................................................... 16

Igualdad En La Educación. ......................................................................................................... 17

La gran importancia del respeto en las aulas. .......................................................................... 18

LO QUE NO ENTREGA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES EDUCATIVAS ............... 19

• La Discriminación ....................................................................................................................... 20

Índice .......................................................................................................................................... 48

Bibliografía:................................................................................................................................ 56

Título La generación de los noventa: ocho tesis erradas sobre juventud, educación y
empleo en América Latina y sus implicancias para políticas de equidad,Autor CEPAL,
División de Desarrollo Social,Ed. CEPAL, División de Desarrollo Social, Santiago, Chile,
Año 199.................................................................................................................................. 56

Título La combinación educación-trabajo productivo en América Latina, Autor Corvalán,

Oscar,Ed. CIDE, Santiago, Chile,Año 1988...................................................................... 56

Título Demanda Educativa que se Deriva de la Transformación Productiva con Equidad,

Autor Fajnzylber, Fernando,Ed. Boletín principal del PPE, N.º 26, Santiago, Chile, Año 1991
................................................................................................................................................ 56

RECOMENDACIONES................................................................................................................ 58

APENDICE. ................................................................................................................................... 61

Estereotipos de género, prejuicio, sexismo y discriminación ............................................. 61

IDENTIDAD SEXUAL Y DE GÉNERO .................................................................................. 62

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Resumen

Este proyecto de investigación se centra el estudio de educación inicial, primaria y

secundaria, con el tema “Igualdad de oportunidades en la Educación”, en el siguiente
informe se presentaran los problemas que más se encuentran dentro de dichos ámbitos
de estudios, tales como la desigualdad, el racismo, la discriminación; problemas que no
son nuevos en abordad, sino que de años atrás estos han venido afectando, pero como
investigadores, decidimos centrarnos en este estudio en los centros educativos:
Escuela Oficial Urbana Mixta María Albertina Gálvez García y el Instituto Nacional
Básico del Municipio de El Quetzal, San Marcos. Nuestros objetivos pretenden buscar
una solución a dichos problemas, esto debido a que lamentamos que no solo fuera de
la escuela encontramos problemas, sino que dentro de la misma escuela los
encontramos y aun con más fuerza. Como ejecutores del proyecto, consideramos que,
debemos de tomar medidas necesarias y urgentes para que estos problemas sean
erradicados.
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INTRODUCCIÓN:
La educación es uno de los instrumentos más importantes para lograr la equidad e
igualdad de género. Sin embargo, la plena equidad e igualdad entre mujeres y hombres
no se logrará hasta que los sistemas educativos democráticos garanticen el acceso a la
educación en condiciones de equidad e igualdad para mujeres y hombres y eliminen
todos los estereotipos que discriminan y fomentan la desigualdad entre géneros,
educando así a los niños y niñas para la igualdad y el respeto entre hombres y mujeres.
Esta es la educación que necesitamos para conseguir que la igualdad entre géneros sea
una realidad y no sólo una aspiración de la sociedad del siglo XXI.
Coeducación no es lo mismo que escuela mixta. La implantación de la escuela mixta “ha
supuesto la incorporación de las alumnas al modelo educativo masculino, considerando
como
universal lo que constituye una discriminación, cuando no una negación del modelo
femenino” (Aisenstein y Scharagrodsky, 2006, pp. 298-299).
La desigualdad educativa influye en el crecimiento de cada país pues la educación es la
base para el desarrollo económico, social y cultural y mientras no se generen las
mismas oportunidades para cada sector de la población el crecimiento va a seguir
provocando el estancamiento de los países en vías de desarrollo. Esto también influye
directamente en el desarrollo de cada persona pues las personas con mayor nivel
educativo tienen mayores posibilidades de desarrollo pues esto les permite mejorar su
nivel de vida, mientras que las personas que no tienen acceso a una educación de
calidad quedan excluidas socialmente, por lo que no pueden aspirar a la mejora de su
calidad de vida.
La mayoría de los niños latinoamericanos no están recibiendo una educación relevante
y de alto nivel. En consecuencia, cada vez más jóvenes de la región forman parte de
una fuerza laboral sin las habilidades necesarias para encontrar un trabajo digno y
participar en la economía globalizada, cada vez más competitiva y con mayor
información.
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CAPITULO I MARCO CONCEPTUAL

Línea de investigación:
Educación inicial, primaria y secundaria

Tema

(Igualdad de oportunidades en la Educación)

Problema

¿Cuáles son los factores que afectan hacia la igualdad de oportunidades de la

educación inicial, primaria y secundaria, del área urbana del municipio de El Quetzal,
San Marcos?

Los antecedentes del problema

IGUALDAD DE OPORTUNIDADES EN LA EDUCACIÓN.

El Problema o la preocupante social como familiar por la igualdad de oportunidades en

el ámbito de la educación ha ido surgiendo como respuesta a unas demandas que se
han desarrollado en nuestro país con especial énfasis durante las últimas décadas,
aunque sus raíces puedan encontrarse en años pasados. Se han producido una serie
de circunstancias y de condicionamientos sociales, económicos, culturales y políticos
que han conducido a poner en evidencia la falta de atención en el ámbito educativo y a
intentar paliar esta monótona situación. Entre estas circunstancias la que hay que
destacar que, si hay oportunidades educativas, hay muchos centros educativos,
municipalidades como el gobierno de nuestros países que centran una parte de su
presupuesto para dar la educación a niños, jóvenes y adultos, como lo dicta nuestra
constitución.

En el artículo 71 que establece: “Se garantiza la libertad de enseñanza de criterio

docente. Es obligación del Estado proporcionar y facilitar educación a sus habitantes sin
discriminación alguna” garantiza la libertad de enseñanza de criterio docente.

Artículo 72 es obligación del Estado proporcionar y facilitar educación a sus habitantes

sin discriminación alguna”. También establece que el fin primordial de la educación es
el “desarrollo integral de la persona, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y
universal”

El artículo 73 se refiere a la libertad de educación y asistencia estatal, estableciendo

que “la familia es fuente de la educación y los padres tienen derecho a escoger la que
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ha de impartirse a sus hijos menores” y establece que “el Estado podrá subvencionar a
los centros educativos privados gratuitos”.

El artículo 74 establece que la educación impartida por el Estado es gratuita y que el

mismo proveerá y promoverá becas y créditos educativos. La Constitución declara que
el Estado organizará y promoverá con todos los recursos necesarios la alfabetización.

Artículo 75 establece que la administración del sistema educativo deberá ser

descentralizado y regionalizado y que en zonas de población indígena la enseñanza
deberá impartirse preferentemente en forma bilingüe.

Artículo 76 también estipula que las empresas están obligadas a establecer y mantener
escuelas, guarderías y centros culturales para sus trabajadores y población escolar.

Artículo 77 y que el Estado promoverá la superación económica, social y cultural del

magisterio.

Artículo 78 adicionalmente, la Constitución Política establece que es de interés nacional

el estudio y aprendizaje de la explotación, comercialización e industrialización
agropecuaria.

Artículo 79 y que la ciencia y tecnología son bases fundamentales del desarrollo

nacional.

Artículo 80 finalmente, la constitución establece que los títulos y diplomas que el Estado
emita tienen validez legal.

Plasmamos estos artículos con el motivo de entender que la educación está a

disposición de cualquier ciudadano guatemalteco.

Lamentablemente los hechos hablan más que las palabras la educación inicial, primaria
y secundaria en Guatemala a pesar que se han generado estrategias para mejorar la
educación muchos de los niños y jóvenes sufren al no poder seguir con sus estudios,
las consecuencias son las faltas de recursos económicos, discriminación por parte del
origen del niño y joven, lo cual hace tener una desigualdad en el ámbito educativo
especialmente en las zonas rurales, por lo cual en la Aldea San Rafael Pacaya y sus
diversos centros educativos del nivel inicial, primario y secundario se pretende ayudar a
dichos establecimientos para impulsar el respeto y fortalecimiento de una educación
digna de todos.

Justificación del problema

La Igualdad de oportunidades en la Educación es uno de los temas que más se

abordan en la educación inicial, primaria y secundaria más actuales, esto debidamente
por su gran importancia con la sociedad que es transmitir principios y valores para
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cada generación, la educación es necesaria en todos los sentidos es por ello que es
necesario reconocer los factores que afectan a dicho tema para erradicarlo y atender
estrategias de urgencia que nos permita combatirlo en la Aldea San Rafael Pacaya,
municipio de Coatepeque, departamento de Quetzaltenando, para que ninguno de los
niños y jóvenes sufran de desigualdades y gocen de una educación de calidad que les
permitirá desenvolverse en los ámbitos laborales del fututo y que se puedan transmitir
de generación en generación.

Importancia del Problema

La importancia de educar en igualdad de género desde edades tempranas radica en el

potencial de los niños y niña a las edades de o-12 años están libres de prejuicios, por lo
que implementar una enseñanza igualitaria repercute en su desarrollo desde una
perspectiva de género.

La educación es uno de los factores que más influye en el avance y el progreso de

personas y sociedades. Además de proveer conocimiento, la educación enriquece la
cultura, el espíritu, los valores y todo aquello que nos caracteriza como seres humanos.

La educación es necesaria en todos los sentidos para alcanzar los mejores niveles de
bienestar, social y de conocimiento económico para nivelar las desigualdades
económicas y sociales para proporcionar la movilidad social de las personas, para
acceder a mejores niveles de empleo, para elevar las condiciones culturales de la
población, para vigorizar los valores cívicos que fortalecen las relaciones de las
sociedades, para el avance democrático y el fortalecimiento. La educación tiene un
papel clave en el desarrollo de los seres humanos ya que sin esta es más difícil tener
acceso a un mejor empelo y a una vida digna, de hecho puede considerarse como uno
de los principales igualadores sociales, por ello como futuros educadores nuestro
compromiso es descartar todo tipo de desigualdad que afecte a la igualdad de
educación.

Objetivos (general y específicos)

Objetivo General

Emplear en los centros de nuestro municipio la importancia de la igualdad de

oportunidades a cada uno de los estudiantes tomando en cuenta el potencial que
pueden llegar a desarrollar intelectualmente a través de la educación y así poder
brindarles el apoyo explicándoles cómo se puede ayudar a cada estudiante que tiene
carencia económica y social que le limiten a recibir servicio educativo de calidad,
relevando la igualdad de género, raza y religión de cada uno.
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Objetivos Específicos

• Fomentar la interacción de cada estudiante dando charlas acerca de la igualdad

de género, raza, color de piel, religión.

• Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la transformación de una

educación sin discriminación.

• Promover la información social, ética y moral y demás valores del desarrollo para
una educación multicultural que esté llena de paz y democracia.

• Desarrollar como docentes estrategias de interacción, medidas de apoyo para

atender las necesidades personales de los estudiantes del nivel inicial primaria y
secundaria.

• Favorecer la igualdad, oportunidades en la educación, fomentando la

participación de alumnos mejorando la calidad de enseñanza de cada uno.

• Garantizar la participación y protagonismo de la niñez y la juventud.

Variables

• Relación con el entorno familiar

• Discriminación

• Educación

• Recursos económicos

• Igualdad de oportunidades

• Logros de aprendizaje

• Responsabilidad

• Percepción de igualdad

• Accesibilidad

Definición de Variables

• Relación con el entorno familiar

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Es el primer y más importante espacio para el desarrollo social del niño. En

la familia se desarrollan las habilidades y capacidades pro-sociales del recién
nacido.

• Discriminación

En comportamiento social, la discriminación es el trato desigual hacia una persona o

colectividad por motivos raciales, religiosos, diferencias físicas, políticas, de sexo, de
edad, de condición física o mental, orientación sexual, etc.

• Educación

La educación es la institución social que permite y promueve la adquisición de

habilidades, conocimientos y la ampliación de horizontes personales y que puede
tener lugar en muchos entornos.

• Recursos económicos

La economía familiar tiene por objeto una adecuada gestión de los ingresos y los
gastos del núcleo familiar haciendo una correcta distribución de los primeros,
permitiendo así la satisfacción de sus necesidades materiales, atendiendo aspectos
fundamentales de su desarrollo, como la alimentación, la ropa o la vivienda.

• Igualdad de oportunidades

La igualdad de oportunidades se fundamenta en que todos los centros están en

condiciones de ofrecer una enseñanza de calidad que brinde las mismas
posibilidades a todos los alumnos, independientemente de sus capacidades, de sus
características físicas, de su sexo, raza o clase social.

• Logros de aprendizaje

Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y valores que debe alcanzar el

aprendiz en relación con los objetivos o resultados de aprendizaje previstos en el
diseño curricular.

• Responsabilidad

La responsabilidad es un valor que está en la conciencia de la persona que estudia

la Ética sobre la base de la moral.

• Percepción de igualdad
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La igualdad comprende los mismos derechos y oportunidades en el desarrollo de la

vida social y política, por tanto, la no discriminación por orígenes de clase, grupo,
etnia, así como las mismas oportunidades de empleo, de estudios, de atención a la
salud, de acceso a vivienda.

• Accesibilidad

Considerando "Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad",

la accesibilidad es un derecho que implica la real posibilidad de una persona de
ingresar, transitar y permanecer en un lugar, de manera segura, confortable y
autónoma.

Definición Conceptual y operativa de Variables

VARIABLES DEFINICIÓN CONCEPTUAL DEFINICIÓN

OPERACIONAL

Relación con el entorno Es el primer y más El ambiente familiar es

familiar importante espacio para el clave para unos buenos
desarrollo social del niño. En resultados escolares.
la familia se desarrollan las El entorno familiar es
habilidades y capacidades fundamental para que los
pro-sociales del recién niños tengan un adecuado
nacido. y equilibrado desarrollo
madurativo y normalizado
a su edad.

Discriminación En comportamiento social, la En el ámbito escolar,

discriminación es el trato la discriminación constituye
desigual hacia una persona todas aquellas prácticas
o colectividad por motivos que, por acción u omisión,
raciales, religiosos,impiden el fin último de
diferencias físicas, políticas,la educación: el pleno
de sexo, de edad, de desarrollo de las personas,
condición física o mental, de sus proyectos de vida e
orientación sexual, etc. identidades y la posibilidad
de una participación activa
en la sociedad.
Educación La educación es la Factores pedagógicos. Son
institución social que permite aquellos aspectos que se
y promueve la adquisición de relacionan con la calidad
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habilidades, conocimientos y de la enseñanza. Entre

la ampliación de horizontes ellos están el número de
personales y que puede alumnos por maestro, los
tener lugar en muchos métodos y materiales
entornos. didácticos utilizados, la
motivación de los
estudiantes y el tiempo
dedicado por los
profesores a la preparación
de sus clases.
Recursos económicos La economía familiar tiene La falta de
por objeto una adecuada recursos dificulta
gestión de los ingresos y los la educación y más aún en
gastos del países donde la
núcleo familiar haciendo una desigualdad social es muy
correcta distribución de los visible.
primeros, permitiendo así la
satisfacción de sus
necesidades materiales,
atendiendo aspectos
fundamentales de su
desarrollo, como la
alimentación, la ropa o la
vivienda.

Igualdad de La igualdad de Son las oportunidades de

oportunidades oportunidades se recibir servicios educativos
fundamenta en que todos los con calidad, reduciendo de
centros están en condiciones manera apreciable los
de ofrecer una enseñanza de efectos que se derivan de
calidad que brinde las la desigualdad social y
mismas posibilidades a económica
todos los alumnos,
independientemente de sus
capacidades, de sus
características físicas, de su
sexo, raza o clase social.

Logros de aprendizaje Conjunto de conocimientos, El logro educativo

habilidades, destrezas y representa el conjunto de
valores que debe alcanzar el conocimientos, habilidades
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aprendiz en relación con los y valores que debe asimilar

objetivos o resultados el estudiante en el proceso
de aprendizaje previstos en pedagógico.
el diseño curricular.

Responsabilidad La responsabilidad es un La educación en

valor que está en la
conciencia de la persona que
estudia la Ética sobre la
base de la moral.
la responsabilidad exige
del conocimiento de la
necesidad de las tareas,
partiendo así examinar el
porqué de los actos y para
que se realizan, a partir de
un compromiso moral
consciente.

Percepción de igualdad La igualdad comprende los Se puede considerar que

mismos derechos y hay igualdad de
oportunidades en el oportunidades cuando
desarrollo de la vida social y todas las personas tienen
política, por tanto, la no las mismas posibilidades
discriminación por orígenes educativas.
de clase, grupo, etnia, así
como las mismas
oportunidades de empleo, de
estudios, de atención a la
salud, de acceso a vivienda.
Accesibilidad Considerando "Convención Consideramos a
sobre los Derechos de las la accesibilidad
Personas con Discapacidad", educativa como el
la accesibilidad es un despliegue de las acciones
derecho que implica la real institucionales que
posibilidad de una persona eliminan los obstáculos y
de ingresar, transitar y las barreras para posibilitar
permanecer en un lugar, de condiciones que
manera segura, confortable y reconocen el derecho a la
autónoma. individualidad de cada
alumno.

El Planteamiento del Problema

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¿Cómo afecta el acceso a la educación inicial, primaria y secundaria, del área urbana
del municipio de El Quetzal, San Marcos del presente año 2021?

Delimitación (Alcances y Límites)

ALCANCE:

El trabajo de investigación abarcara únicamente en los establecimientos del área

urbana del Quetzal, San Marcos, “M.A.G.G.” y I.N.E.B. y no se han tomado en cuenta
colegios o institutos privados.

LIMITES:

Área Urbana del Quetzal, San Marcos, “Escuela Oficial Mixta María Albertina Gálvez
García” y el “Instituto Nacional De Educación Básica”

Límites (geográfico, Institucional, Personal, Temporal y temático

GEOGRÁFICO.

Área Urbana el Quetzal, San Marcos

INSTITUCIONAL.

Escuela Oficial Mixta María Albertina Gálvez García” y el “Instituto Nacional De

Educación Básica”

PERSONAL.

• Director

• Docentes

• Alumnos

• Padres de familia

TEMPORAL.

2021

TEMATICO:

1. ¿Qué es la igualdad de oportunidades?

2. Importancia de la igualdad en la educación

3. Igualdad entre mujeres y hombres

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4. Lo que no entrega la igualdad de oportunidades educativas

5. Violencia en la escuela

6. ¿Cómo detener la desigualdad?

CAPITULO II MARCO TEORICO

¿QUÉ ES LA DESIGUALDAD DE OPORTUNIDADES?

La diversidad en nuestro mundo es una parte importante en nuestro ambiente social,
esto abarca, la educación de hoy. Los docentes están obligados por ley a mantener un
lugar de estudio diverso no discriminando a los estudiantes y padres existentes por
raza, religión, edad, sexo o por cualquier otra característica o clase protegida por la ley.
La igualdad de oportunidades permite a los estudiantes realizar sus tareas estudiantiles
en un lugar libre de acoso y discriminación. La población del área urbana del municipio
del Quetzal en sus centros educativos a investigar en el presente siclo escolar se ha
notado en sus respectivas actividades educativas muy comprometidos con el estudio de
cada niño, sin embargo, siempre encontramos diferentes factores que afectan a la
igualdad de oportunidades dentro de la educación lo cual hace referencia a la
desigualdad.

La Raíz de la desigualdad en los centros educativos.

Dentro de los establecimientos “M.A.G.G.” y I.N.E.B. Del Quetzal, San Marcos, la raíz
de la desigualdad proviene a causa de valores familiares erróneos, aparentemente
inocentes, sembrarse a propósito mediante ideas retorcidas sobre otras razas o
culturas. Dentro de los establecimientos educativos encontramos una gran cantidad de
estudiantes continuando con sus estudios gracias al apoyo de sus padres, sin embargo
también existe una gran cantidad de niños y jóvenes que no han podido seguir con sus
estudios algunos a causa de la pobreza, otros a causa de la discriminación donde niños
se han desistido a continuar por la presión del mismo y el racismo como el bullying, son
otros de los factores también encontramos desigualdad a causa del género femenino,
donde muchos padres piensan que las mujeres no deben de estudiar lo que causa un
problema en las ideas que traspasan a otras generaciones.

La Distribución De La Riqueza, Que Condicionan El Desarrollo y Futuro De La Persona.

Es reconocido que una familia que carece de recursos económicos en Guatemala y aun
más de familia indígena, en una situación de vivienda precaria, analfabetismo y
desnutrición, los hijos se ven forzados a trabajar en la etapa de escolaridad. Lo que da
la probabilidad que estos niños en el futuro tengan pocas oportunidades de empleo y
bajos ingresos reproduciendo con ello la pobreza. Dentro de los establecimientos
estudiados encontramos este tipo de casos, lo cual el ver este tipo de consecuencias
nos damos cuenta que el riesgo es mayor para la población estudiantil, algunos padres
 16

deciden meter a sus hijos a estudiar los primeros dos años concluyendo que con eso es
suficiente esperando que sepan todo en el futuro, al finalizar los dos años deciden llevar
a los niños a trabajar, y uno de las actividades económicas que más se trabajan dentro
del municipio es el corte de café, lo cual es un trabajo muy honrado pero a la vez muy
forzado pues los lugares de las fincas cercanas como lo es la actual finca ONA del
municipio, sus lugares territoriales son muy extensos y al momento de que los niños y
jóvenes trabajen los desgasta físicamente en un trabajo muy forzado, y el poco pago
que reciben no es ni la mitad de lo que ellos deberían de ganar pero como los padres
de familia han trabajado en ello toda su vida no pueden conseguir mejores empleos por
lo que la necesidad de comprar alimentos les hace trabajar en esto, y el pago es poco y
en duras penas les cuesta comprar alimentos más difícil es aún los ingresos para poder
comprar útiles escolares o realizar las tareas manuales de la escuela de sus hijos, por
lo tanto promover la igualdad para todos los niños y jóvenes tiene que ser tomada con
más importancia pues también sabemos que esto no solo afectara a el municipio, sino
que a nivel el país si esto continua con el mismo ritmo caeremos en una pobreza
extrema. Y por la igualdad de oportunidades tenemos que luchar pues nuestro
desarrollo nos marcara y nos identificara como un pueblo unido por el desarrollo.

La igualdad de oportunidades promueve la igualdad en el lugar donde se encuentre la

persona. La igualdad se refiere a la protección de los derechos civiles de las personas.
También proporciona a todos los estudiantes, docentes, padres de familia y cualquier
persona de nuestra comunidad, ciudad, o país a un acceso equitativo a los beneficios
que promueve nuestra constitución como también nuestras obligaciones como
miembros de la sociedad. Una persona que discrimine a otra o que trate injustamente
cae en violación de las leyes de igualdad de oportunidades y está sujeto a una acción
disciplinaria por parte de las autoridades.

Ley de Igualdad de Oportunidades.

ARTICULO 4. Libertad e igualdad. En Guatemala todos los seres humanos son libres e
iguales en dignidad y derechos. El hombre y la mujer, cualquiera que sea su estado
civil, tienen iguales oportunidades y responsabilidades. Ninguna persona puede ser
sometida a servidumbre ni a otra condición que menoscabe su dignidad. Los seres
humanos deben guardar conducta fraternal entre sí.

IMPORTANCIA DE LA IGUALDAD EN LA EDUCACIÓN

Todos los alumnos al recibir una educación de calidad que satisfaga sus necesidades
básicas de aprendizaje y enriquezcan sus vidas; debemos tener en cuenta que una
ciudadanía multicultural e inclusiva necesita del impulso de un sistema educativo que
dé acceso a todos los alumnos y que asegure a cada uno de ellos su permanencia y
una enseñanza capaz de atender las diferencias existentes, de ahí la importancia por
desarrollar acciones desde la escuela hacia la igualdad en la educación.
 17

Este proceso de inclusión implica identificar y eliminar barreras de los contextos

escolares, y familiares, impulsar la participación centrándose en el aprendizaje,
promover políticas y prácticas para satisfacer las necesidades educativas de los
alumnos, involucrar el desarrollo de las escuelas tanto de los docentes como de los
alumnos, tomando como punto de partida la realización de un análisis, evaluación y
sistematización de información, para reconocer aquellas situaciones o condiciones que
limitan el aprendizaje y la participación de los alumnos.

Toda discriminación motivada por origen étnico o nacional, el género, la edad, las
discapacidades, la condición social, las condiciones de salud, la religión, las opiniones,
las preferencias sexuales, el estado civil o cualquier otra que atente contra la dignidad
humana y tenga por objeto anular o menoscabar los derechos y libertades de las
personas, debe de ser eliminado desde el punto de vista familiar por lo que los padres
de familia juegan un papel muy importante en esta situación.

Igualdad En La Educación.
Los docentes deben promover entre los estudiantes el reconocimiento de la pluralidad
social, lingüística y cultural, y fomentar que la escuela se convierta en un espacio donde
la diversidad pueda apreciarse y practicarse como un aspecto de la vida cotidiana; por
lo que los docentes deben desarrollar empatía hacia las formas culturales y
necesidades de los alumnos que puedan ser distintas a sus concepciones. Para
atender a los alumnos que por su discapacidad cognitiva, física, mental o sensorial
(visual o auditiva) se requieren de estrategias de aprendizaje y enseñanza
diferenciadas, por lo tanto, es necesario que se identifiquen estas barreras para el
aprendizaje con el fin de promover y ampliar en la escuela oportunidades de
aprendizaje, accesibilidad, participación, autonomía y confianza en sí mismos,
ayudando a ello a combatir la discriminación.

Lo cierto es que en la práctica, a pesar de las modificaciones al marco jurídico y a las

herramientas otorgadas, falta mucho por avanzar, como lo podemos observar, la
importancia de la igualdad en la educación se enfoca en los profesores, quienes de
manera real y tangible pueden tener dentro de un mismo salón de clase alumnos
indígenas que hablen únicamente su dialecto, alumnos con discapacidad cognitiva,
física, mental o sensorial (visual o auditiva), y alumnos con bajos recursos económicos,
por lo que aunque se tenga el apoyo del ministerio de educación el trabajo de un
profesor es difícil, sin embargo no imposible, es fundamental que la reforma incluya, y
de alguna forma concientice a los padres de familia, que en la mayoría de ocasiones
son los que menos participan, a colaborar con esta tarea tan difícil que es la educación
de sus hijos, ya que finalmente el verdadero aprendizaje sobre respeto e inclusión se
observa fundamentalmente en la familia, si bien es cierto que en la escuela sólo debería
reforzarse este conocimiento, pareciera ser que es todo lo contrario.
 18

IGUALDAD ENTRE MUJERES Y HOMBRES

Los niños y las niñas deben de sentirse bien en un ambiente de aprendizaje seguro. En
la escuela debemos de trabajar la igualdad de género desde las aulas, especialmente
con los niños y niñas de educación infantil primaria y básico.

Los hombres y las mujeres son iguales ante la ley, lo que significa que todas las
personas sin distingo alguno tenemos los mismos derechos y deberes frente al estado y
la sociedad en su conjunto. Como se explica esta situación de desigualdad. Hay
múltiples factores y causas, pero una fundamental son los valores transmitidos
socialmente.

En las escuelas no debe de existir la desigualdad entre niños y niñas y deben ser
tratados con igual manera las mujeres y los hombres.

Pero si nos centramos en la pobreza no, los maestros se van más aquellos niños que
llevan de todo y echan de menos a los niños y niñas que tienen menos recursos.

Los y niños y las niñas perciben todos los días la igualdad de género en sus hogares y
sus comunidades; como maestros debemos de darle apoyo a los niños y niñas, para
seguirlos estudios que eligen.

Los niños tienen el derecho de la igualdad sin distinción de raza religión o nacionalidad.
En los niños se pretende conseguir que todos los niños sean tratados de la misma
forma, sean del origen que sean y se encuentren en el país que se encuentren.

Los gobiernos por su parte tienen el compromiso de hacer cumplir estos derechos.
Todo niño tiene derecho hacer respetado está claro que todos los niños no son iguales,
ni tienen las mismas costumbres, ni la misma educación, pero no por esto son
diferentes, y por tanto tienen el mismo derecho a ser respetado como individuo como
parte de una comunidad. Para que los niños crezcan en un ambiente de igualdad y
aprendiendo que niños y niñas puedan gozar del mismo derecho.

La gran importancia del respeto en las aulas.

La tolerancia y respeto deben ser promovidos, dando libertad a los niños de elegir sus
juguetes, dejando que los niños elijan el deporte o actividad que más les guste y
promoviendo en los niños el no ser machistas, enseñando que los niños también lloran.
Los niños y las niñas deben de sentirse bien en un ambiente de aprendizaje seguro. En
la escuela debemos de trabajar la igualdad de género desde las aulas, especialmente
con los niños y niñas de educación infantil primaria y en básico también.

Los hombres y las mujeres son iguales ante la ley, lo que significa que todas las
personas sin distingo alguno tenemos los mismos derechos y deberes frente al estado y
la sociedad en su conjunto. Como se explica esta situación de desigualdad. Hay
 19

múltiples factores y causas, pero una fundamental son los valores transmitidos
socialmente.

LO QUE NO ENTREGA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES EDUCATIVAS

Hay una clara relación entre educación y pobreza. Los grupos sociales más pobres son
los que menos educación han recibido y los que tienen más dificultades para acceder a
ella y a sus beneficios. Pero no son los únicos, porque sucede lo mismo con cualquier
otra diferencia que genera marginación, como la debida a la raza, el género, la cultura,
la religión o las aptitudes físicas o intelectuales.

Por unos motivos o por otros, aunque el derecho a recibir educación es universal hay
múltiples diferencias y desigualdades que lo dificultan o que impiden ejercerlo. Cuando
se habla de igualdad de oportunidades educativas, se está hablando de disponer las
cosas o tomar medidas para que esto no suceda.

Se puede considerar que hay igualdad de oportunidades cuando todas las personas
tienen las mismas posibilidades educativas. En este sentido, se puede hablar de cuatro
tipos de igualdades: de acceso, de supervivencia, de resultados y de consecuencias
educativas. La primera mide la probabilidad de que una persona ingrese en el sistema
educativo, por lo general en una escuela. La segunda mide la probabilidad de encontrar
a esa persona en un determinado nivel del sistema escolar, por ejemplo, en la
educación secundaria o en la educación superior. La igualdad de resultados se refiere a
la probabilidad que tienen los individuos de distintos grupos sociales o con distintas
características de tener el mismo rendimiento, por ejemplo, de obtener los mismos
resultados en el examen de acceso a la Universidad o en las pruebas PISA.
Finalmente, la igualdad de consecuencias indica la probabilidad de que aquellos que
obtienen resultados escolares similares accedan a trabajos de estatus parecidos y con
salarios análogos.

Paradójicamente, para aproximarse a la igualdad de oportunidades deben introducirse

desigualdades en el sistema educativo; esto es, hay personas y colectivos que deben
recibir un trato distinto: recibir más atención, disponer de profesores especializados,
tener acceso a ciertas tecnologías, desarrollar currículos adaptados, estar exentos de
algunas exigencias horarias o de contenidos… Son lo que se conoce como medidas
compensatorias, encaminadas a equilibrar la balanza o reducir las desventajas en la
consecución de un objetivo común; por ejemplo, la obtención del título de secundaria.
Se piensa que, así, los alumnos reciben un trato equitativo; pero no es cierto, porque
muchas de estas medidas no son equitativas sino igualatorias.

Según los diccionarios, la equidad consiste en la aplicación del derecho natural por
encima del derecho positivo, de la ley escrita. También se refiere al trato diferenciado
que, para suprimir la injusticia, se aplica a los individuos, de acuerdo con sus
 20

circunstancias y características. En educación, según la UNESCO, la equidad implica

educar de acuerdo a las diferencias y necesidades individuales, sin que las condiciones
económicas, demográficas, geográficas, éticas o de género supongan un impedimento
al aprendizaje.

VIOLENCIA EN LA ESCUELA

Se refiere al daño físico, sexual, psicológico e incluso patrimonial que pueden sufrir o
generarla distintas personas que componen las comunidades educativas, así como
otros actores presentes en las inmediaciones de los centros educativos. Los actos de
violencia pueden ocurrir dentro del aula, en la escuela o sus alrededores. Las causas
más asociadas son la reproducción de patrones culturales y sociales centrados.

• La Discriminación
• Los Currículos Escolares Con Escasos Contenidos Relacionados Con Los Derechos
Humanos

• El Acoso

• Violencia Entre Pares Por Razones De Genero (Bullying)

• Violencia En La Familia Y La Pareja

La violencia en la escuela también está íntimamente relacionada con los distintos tipos
y contextos de violencia que las comunidades educativas.

En sus hogares, en virtud de que las personas afectadas pueden reproducir patrones
de violencia.

La violencia tiende a generar impacto en su interrelación con los contextos escolares.

La violencia en contra las niñas causan daño psicológico, sexual o patrimonial, tanto en
el ámbito escolar, en las redes sociales asociadas a la escuela o a sus inmediaciones.

El acoso se intimida a persona, niños o niñas, este puede incluir actos de agresión
física, verbal o sexual, la víctima siente no poder defenderse adecuadamente ante el
agresor, estos pueden ser sus mismos compañeros de estudio.

Bullying. Intimidación cuando un alumno es agredido o se convierte en víctima, de

forma repetida y durante un tiempo a acciones negativas que lleva a cabo otro alumno o
varios de ellos, causando daños o violencia esto. Puede ocasionar, estados de
ansiedad, cuadros depresivos, baja autoestima.

La violencia en la escuela causará una desintegración en el medio escolar y esto dará

resultados difíciles y existirán problemas de desarrollo anormal en el aprendizaje.
 21

Muchos estudiantes que sufren violencia como acoso, bullying, violencia en contra de
las niñas, robos maltratos físicos, verbales y asisten a aulas tienen un impacto negativo
e inciden en el abandono escolar, lo que dificulta la conclusión de los estudios.

La desigualdad hoy en día en los centros educativos se combate de la mejor manera

para que cada estudiante no esté expuesto a peligros como la violencia y el bullying, ya
que esto puede llevarse a cabo dentro del aula entre compañeros, sin embargo, el
docente tiene que darle una soluciónon al problema sobre la desigualdad existe dentro
de ella, esto se realiza a tráves de un proceso por la cual le da solución y detenciónon a
la desigualdad que se está viviendo en su aula.

Guatemala por ser un país con muchos grupos étnicos con culturas, costumbres y
tradiciones la hacen ver de una manera discriminatoria sin embargo los y las docentes
día a día tienen que combatir con la desigualdad para que todo niño y niña se sienta
segura de si mismo y pueda lograr cambios proyectorios en su vida, los métodos que
todo maestro debe utilizar para detener la desigualdad son las siguientes:

1. Atención y apresación de trabajos individuales y grupales.

2. Motivación con los y las estudiantes en dicha actividad

3. Garantizar protección y seguridad en los y las estudiantes.

4. Charlas sobre los grupos étnicos de Guatemala.

5. Valoraciónón y cooperaciónon en alumnos de bajos recursos.

6. Igualdad entre alumnos y alumnas en participaciones de dicha actividad.

7. Respetar opiniones de todos y todas las estudiantes.

8. Orientaciónon sobre los recursos ecoomicos de los grupos sociales.

9. Becas para quienes lo necesitan.

10.Tratar temas importantes con los estudiantes, sobre la desigualdad y racismo que
poseen las personas hoy en día a nivel mundial.

La desigualdad se da en muchas partes del mundo, pero vamos hablar sobre la

desigualdad en instituciones escolares. Creemos que si las personas tenemos acceso a
la educación es para que tengamos una mejor formación.

La desigualdad se da en distintas formas, un ejemplo podría ser en que alguien se

sienta superior a nosotros por tener acceso a una educación mejor o por saber más que
alguien, también porque a veces son más rápidos en saber cómo hacer las tareas o
aprender nuevos temas. Debemos tener en cuenta que no todos tenemos la misma
 22

capacidad de aprender fácilmente las cosas o no todos tenemos la oportunidad de

estudiar en establecimientos con una educación más avanzada, cuando hablo de una
educación más avanzada no nos estamos refiriendo a cómo les enseñan a los
estudiantes, sino que en algunas instituciones no cuentan con computadoras, máquinas
de escribir o instrumentos musicales y aún más en centros públicos de nuestra
investigación.

También se da la desigualdad en muchas instituciones por como una persona se mira,

por su físico, su color de piel o por qué es de algún grupo étnico. La desigualdad es
algo con lo que debemos tomar la iniciativa de cambiarla o pararla ya que muchos
niños, adolescentes e incluso personas grandes sufren en instituciones, debemos de
tener en cuenta que todos somos iguales y tenemos derecho a ser tratados igual sin
ningún rechazo o crítica o que nos hagan de menos, por eso es importante que los
docentes y también los padres de familia platiquen con sus alumnos e hijos sobre estos
temas para que puedan llevar una relación como compañeros de clase o estudio bonita
y sin ningún problema.

Dándole la oportunidad a los estudiantes de hablar y participar en las aulas más

seguido sin que nadie se ría sobre lo que opine.

Dándole la importancia necesaria al tema de la desigualdad, podría ser una opción.

Creemos que podríamos hacer charlas o pláticas con los alumnos para que puedan
saber cuáles son las consecuencias de desigualdad y hagan un cambio en su carácter.

CAPITULO III MARCO METODOLOGICO

1. MEDIOS (Herramientas y equipo diverso usado en la investigación)

TITULO: Alerta Bibliográfica “Mujer Igualdad de Oportunidades Económicas y Laborales”
DESCRIPCIÓN:
La Alerta Bibliográfica contiene referencias de libros, artículos de revistas y artículos de
diarios, los cuales pueden ser solicitados en la Biblioteca para su consulta.
FUENTE: http://www2.congreso.gob.pe/Sicr/Biblioteca/Biblioteca.nsf/RB187
AUTOR: Departamento de Biblioteca
INSTITUCIÓN: Congreso de la República
PAIS: Perú
FECHA: 20180322

TITULO: Alerta Bibliográfica Temática "Cuota de Género"

DESCRIPCIÓN:
La Alerta Bibliográfica contiene referencias de libros, artículos de revistas y artículos de
diarios, los cuales pueden ser solicitados en la Biblioteca para su consulta.
FUENTE: http://www2.congreso.gob.pe/Sicr/Biblioteca/Biblioteca.nsf/Rbcuotagenero
AUTOR: Departamento de Biblioteca
INSTITUCIÓN: Congreso de la República
PAIS: Perú
FECHA: 20140630
 23

TITULO: EL ENFOQUE DE GÉNERO EN LA EDUCACIÓN

AUTOR: Trejo Sirvent, María Luisa; Llaven Coutiño, Gabriel; Pérez y Pérez, Hugo César
EDICIÓN: Atenas, vol. 4,
NUMERO DE PAGINAS: núm. 32,
FECHA: octubre-diciembre, 2015, pp. 49-61
INSTITUCIÓN: Universidad de Matanzas Camilo Cienfuegos
PAIS: Matanzas, Cuba

2. Metodología

Investigación Documental Descriptiva:

La metodología de la investigación es un proceso que todo profesional debe de llevar

acabo para poder sustentar su tesis o estudio, afortunadamente solo de esta manera se
puede llevar a cabo una buena investigación siguendo los pasos de dicho problema, en
este caso sería: factores que afectan hacia la igualdad de oportunidades de la
educación inicial, primaria y secundaria.

La metodología de la investigación se divide en varios pasos que sirven para justificar el

estudio, entre estos están.

1) Selección del tema: Igualdad de oportunidades en la educación, se realiza una

revisión bibliográfica de este tema para llegar a un acuerdo y realizar el procedimiento
de investigación.

2) Planteamiento del problema: una vez identificado el tema de investigación, se

plantea el tema a resolver en el estudio utilizando interrogantes.

3) Marco Teórico: aquí se colocan todas las teorías y antecedentes de información para
sustentar el estudio y poder justificar toda la investigación.

4) Justificación: en este paso del marco teórico se justifica lo que se plantea, como el
porqué del tema elegido y algunas otras interrogantes que validen los beneficios de la
investigación y en que contribuye.

5) Hipótesis: en este paso se debe plantear y enunciar de forma concreta la posible

resoluciónón al problema que inspiró esta investigación.
 24

6) Objetivos: comprueba la hipótesis, pero sobre todo los objetivos que deben ser claros
y buscar resolver el estudio de la investigación.

7) Selección de la metodología: en este paso se eligen las técnicas para realizar la

investigación y recopilar datos pertinentes, que puedan utilizarse en las entrevistas,
cuestionarios, y diarios de campo.

8) Conclusión: la conclusión de la investigación es la resolución de la hipótesis

expuesta en el estudio, se puede plantear los hallazgos descubiertos por la
investigación.

9) Recomendación: la recomendación es uno de los más importantes en un trabajo de

investigación, ya que sugiere mejorar los métodos de estudio.

Investigación descriptiva:

La investigación descriptiva, es un proceso sistemático de indagación, recolección,

organización, análisis y sobre todo la interpretación del tema "Igualdad de
oportunidades en la educación".

La igualdad de oportunidades en la educación es la base fundamental para el desarrollo

y proceso de capacitación en rendimiento académico de niños, jóvenes y adultos, ya
que solo de esta manera las personas que tiene una educación y le gusta estudiar
reciben más oportunidades para continuar sus estudios.

Investigación documental:

La investigación documental, es aquella que procura tener una mejor organización en el

tema de igualdad de oportunidades en la educación y la interpretación de analizar la
investigación buscando la información necesaria sobre la igualdad de oportunidades en
la educación, eso quiere decir que podemos buscar dicha información en diálogo con
otras personas que se les hace difícil continuar con sus estudios y no recibir el apoyo
tanto de sus familias como del mismo gobierno, no solo podemos buscar infomación en
otras personas si no que también podemos buscar en libros, documentos de archivos,
redes sociales y registros académicos en centros educativos.

3. Los Sujetos (Participantes De La Investigación)

Equipo de trabajo:

• Iris Briseida Pérez Pérez

• Suny Marisa Vásquez López

• Leticia Floridalma Domingo Méndez

 25

• Diana Patricia Estacuy Ramírez

• Sayra Amanda Miranda Guzmán

• Magda Cristina Lam López

• Mario Daniel Maldonado Gabriel

• Claudia Yajaira López Pérez

• Mariana Azucena Marcos Hernández

• Melanie Andrea Juárez García

Área Urbana del Quetzal, San Marcos, “Escuela Oficial Mixta María Albertina Gálvez
García” y el Instituto Nacional De Educación Básica”.

• Director

• Docentes

• Alumnos

• Padres de Familia

4. MUESTRA (TOTAL QUE SE TOMARA PARA INVESTIGAR DEL UNIVERSO)

Establecimiento: Escuela Oficial Mixta María Albertina Gálvez García.

Instituto Nacional de Educación Básica.

Se tomara únicamente al grado de sexto primario y primero básico.

Tema: Igualdad de Oportunidades en la educación.

La igualdad de oportunidades se fundamenta en todos los centros, están en

condiciones de ofrecer una enseñanza de calidad que brinden las mismas
oportunidades y posibilidades a todos los alumnos independientemente de sus
capacidades, de sus características físicas, de su sexo, raza o clase social.

¿Por qué elegimos el tema: "Igualdad de oportunidades en la educación"?

Hay una clara relación entre educación y pobreza: los grupos sociales más pobres son
los que menos educación han recibido y los que tienen más dificultades para acceder a
 26

ellas y a sus beneficios. Se puede considerar que hay igualdad de oportunidades

cuando todas las personas tienen las mismas oportunidades educativas.

¿Por qué elegí ese establecimiento?

Porque en el establecimiento e Instituto existe una gran cantidad de niños y Jóvenes

que no han podido seguir con sus estudios algunos por causa de la pobreza, otros a
causa de la discriminación donde niños se han desistido a continuar por la presión del
mismo y el racismo como el Bull ying, son otros de los factores también encontramos la
desigualdad a causa del género femenino donde muchos padres piensan que las
mujeres no deben estudiar o que causa un problema en las ideas que traspasan a otras
generaciones.

Es muy importante la igualdad en la educación: porque todos los alumnos al recibir una
educación de calidad que satisfaga sus necesidades básicas de aprendizajes y
enriquezcan sus vidas, debemos de tener en cuenta que una ciudadanía multicultural e
inclusiva necesita del impulso de un sistema educativo que de acceso a todos los
alumnos y que asegure a cada uno de ellos su permanencia y una enseñanza capaz de
atender las diferencias existentes de ahí la importancia por desarrollar acciones desde
la escuela hacia la igualdad en la educación.

Este proceso de inclusión implica identificar y eliminar barreras de los contextos

escolares, y familiares.

5. TÉCNICA

Encuesta

La técnica que utilizamos en nuestra investigación: ‘’Igualdad de Oportunidades en la

Educación‘’ fue la Encuesta.

Definimos encuesta como:

Una encuesta es un procedimiento dentro de los diseños de una investigación

descriptiva en el que el investigador recopila datos mediante el cuestionario
previamente diseñado, sin modificar el entorno ni el fenómeno donde se recoge la
información ya sea para entregarlo en forma de tríptico, gráfica o tabla.

6. INSTRUMENTO

Nosotros de la carrera de Profesorado de enseñanza media en pedagogía, ciencias

sociales y formación ciudadana grupo 4, de la Universidad San Carlos de Guatemala
sede Coatepeque, presentamos ante ustedes este instrumento que servirá como base
a nuestra investigación, llamada “Igualdad de oportunidades en la Educación”.
 27

Solicito a usted su colaboración para responder a la siguiente encuesta:

ENCUESTA DE LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES EN LA EDUCACIÓN.

Subraya La Afirmacion que consideres correcto.

Crees que es correcto que las mujeres al igual que los hombres deben de estudiar una
profesión.

1. NO

2. SI

En la escuela usan diminutivos para referirse a las chicas y aumentativos para dirigirse
a los chicos (por ejemplo: niña, muchacho)

1. NO A VECES

2. A VECES

3. NUNCA

4. SI

5. SIEMPRE

El profesor los trata a todos por igual o existe alguna preferencia por el tipo de género.

1. SI

2. NO

¿Sientes que el profesorado te trata de manera diferente por razón de tu sexo?

1. Si

2. No

En tu clase ¿se sientan en función del sexo, chicas por un lado y chicos por otro lado?

1. Si

2. No

3. A VECES
 28

Sientes discriminación por la forma del estado económico de tu familia.

1. NO

2. A VECES

3. NUNCA

4. SI

5. SIEMPRE

¿En tu Escuela, quiénes ocupan, por norma general, los espacios de participación?

1. Mujeres

2. Hombres

3. Ambos Por Igual

Has sufrido o vivido alguna desigualdad de genero

1. NO

2. A VECES

3. NUNCA

4. SI

5. SIEMPRE

En tu familia los hombres y las mujeres tienen las mismas oportunidades de estudiar

1. NO

2. SI

3. ALGUNOS

¿Crees que las actividades del centro dedicadas a promover la igualdad de género
son?

1. Pocas
2. Suficientes
3. Adecuadas
4. Excesivas
 29

7. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

Portada

Hoja de autoría

Índice

Resumen

Introducción

Capítulo I (El Marco Conceptual)

Línea de Investigación

Tema

Problema

Los antecedentes del problema

Justificación del problema

Importancia del Problema

Objetivos (general y específicos)

4. Variables
5. Definición de Variables
6. Definición Conceptual y operativa de Variables
7. El Planteamiento del Problema
8. Delimitación (Alcances y Límites)
9. Límites (geográfico, Institucional, Personal, Temporal y temático
10.
Capítulo II (El Marco teórico) (Describirlo con Normas APA

Capítulo III (El Marco Metodológico)

1. Medios (Herramientas y equipo diverso usado en la investigación)

2. Metodología (Explicar: Documental Descriptiva, Científica)
3. Los Sujetos (Participantes de la Investigación)
4. Muestra (Total que se tomará para investigar del Universo)
5. Técnica (Entrevista, encuesta y observación)
 30

6. Los Instrumentos (guía del instrumento)

7. El Diseño de la investigación
8. El Análisis Estadístico (estadística Inferencial descriptiva) (moda, mediana y
media aritmética)
Capitulo IV (Marco Operativo)

1. La Recabación y el tratamiento de datos

2. Graficas (pastel, barras) (interpretación cuantitativa, análisis cualitativa)
3. Los Recursos
4. Presupuesto y forma de financiamiento
5. El Esquema del Tiempo (Cronograma)
Capítulo V (Marco Propositivo)

A. Portada

B. Índice

C. Justificación

D. Desarrollo

E. Conclusiones

F. Recomendaciones

G. Bibliografía

Conclusiones generales

Recomendaciones

Referencias

Apéndice

Anexos

8. ANALISIS ESTADISTICO (estadística inferencial descriptiva) (media, mediana y

moda)

Para obtener información sobre la problemática planteada de la investigación; factores

que afectan hacia la igualdad de oportunidades de la educación inicial, primaria y
secundaria, del área urbana del municipio de El Quetzal, San Marcos. Se procedió de la
siguiente manera:

Estadística descriptiva e inferencial

 31

La estadística descriptiva es el conjunto de métodos estadísticos que describen y/o

caracterizan un grupo de datos. La estadística inferencial busca deducir y sacar
conclusiones acerca de situaciones generales mas allá del conjunto de datos obtenidos.

La estadística es una disciplina que se encarga de procesar y organizar los datos,

siendo los datos cualquier medida o valor que se puede obtener a través de
experimentos, encuestas, censos u otros medios. El análisis de los datos por lo general
se inicia con la aplicación de métodos de estadística descriptiva, para luego seguir con
métodos de estadística inferencial.

Estadística descriptiva Estadística inferencial

Definición Métodos empleados para Métodos que implican el uso de datos

resumir las características muestrales para hacer generalizaciones
clave de datos conocidos. o inferencias acerca de una población.

Objetivos Caracterizar un grupo de Examinar diferencias entre grupos.

datos
Examinar si las variables están
Examinar tendencias o asociadas.
distribuciones
Comparar promedios entre grupos.

Predecir una variable a partir de otra.

Métodos de Medidas de tendencia t-test

análisis central:
Análisis de varianza
Media
Correlación
Mediana
Regresión
Moda

Medidas de variabilidad:

Varianza

Desviación estándar

Rango

Frecuencia
 32

Estadística descriptiva Estadística inferencial

Áreas de Ciencias naturales y Ciencias sociales y naturales

aplicación sociales

¿Qué es la media?

La media, también conocida como promedio, es el valor que se obtiene al dividir la

suma de un conglomerado de números entre la cantidad de ellos.

Algunas características de la media son:

Considera todas las puntuaciones

El numerador de la fórmula es la cantidad de valores

Cuando hay puntuaciones extremas, no tiene una representación exacta de la

muestra

¿Qué es la mediana?

La mediana es un conjunto es un valor que se encuentra a la mitad de los otros

valores, es decir, que al ordenar los número de menor a mayor, éste se encuentra
justamente en medio entre los que están por arriba.

Algunas características de la media son:

Las operaciones para calcular el valor son muy sencillas de realizar.

La medida no depende de los valores de las variables, solamente de su orden.

Generalmente, los valores son enteros.

Se puede calcular aunque los números que se encuentren arriba y abajo no tengan
límites.

¿Qué es la moda?

La moda es el valor que aparece más dentro de un conglomerado. En un grupo

puede haber dos modas y se conoce como bimodal, y más de dos modas o
multimodal cuando se repiten más de dos valores; se llama amodal cuando en un
conglomerado no se repiten los valores.

Por último, se conoce como moda adyacente cuando dos valores continuos tienen la
misma cantidad de repeticiones. En este caso se saca el promedio de ambos.
 33

Las principales características de la moda son:

Es una muestra muy clara

Las operaciones para determinar el resultado son muy fáciles de elaborar

Los valores que se presentan pueden ser cualitativos y cuantitativos.

CAPITULO 1V MARCO OPERATIVO

1. La recabación y el tratamiento de dato.

De la encuesta realizada nuestra recabación de datos fueron los siguientes:

1) Crees que es correcto que las mujeres al igual que los hombres deben de estudiar
una profesión.

o 1. NO

o 2. SI

De 50 personas; 20 marcaron la opción uno y 30 marcaron la opción 2.

2) En la escuela usan diminutivos para referirse a las chicas y aumentativos para

dirigirse a los chicos (por ejemplo: niña, muchacho)

o 1. NO A VECES

o 2. A VECES

o 3. NUNCA

o 4. SI

o 5. SIEMPRE

De 50 personas; 25 marcaron la opción 1, 17 marcaron la opción 2, 8 marcaron la

opción 3, 5 marcaron la opción 4 y 5 marcaron la opción 5.

3) El profesor los trata a todos por igual o existe alguna preferencia por el tipo de
género.

o 1. SI

o 2. NO

De 50 personas; 40 marcaron la opción 1 y 10 marcaron la opción 2.

 34

4) ¿Sientes que el profesorado te trata de manera diferente por razón de tu sexo?

o Si

o No

De 50 personas 30 marcaron la opción 1 y 20 marcaron la opción .

5) En tu clase ¿se sientan en función del sexo, chicas por un lado y chicos por otro
lado?

o Si

o No

o a veces

De 50 personas 40 marcaron la opción 1, 5 marcaron la opción 2 y 5 más marcaron la

opción 3.

6) Sientes discriminación por la forma del estado económico de tu familia.

o 1. NO

o 2. A VECES

o 3. NUNCA

o 4. SI

o 5. SIEMPRE

De 50 personas 35 marcaron la opción 1, 5 marcaron la opción 2, 6 la opción 3, 2 la

opción 4 y otras 2 más la opción 5.

7.) ¿En tu Escuela, quiénes ocupan, por norma general, los espacios de participación?

o 1. Mujeres

o 2. Hombres

o 3. Ambos Por Igual

De 50 personas 20 marcaron la opción 1 y 20 más marcaron la opción 2 y 10 marcaron

la opción 3.

8.) Has sufrido o vivido alguna desigualdad de genero

o 1. NO
 35

o 2. A VECES

o 3. NUNCA

o 4. SI

o 5. SIEMPRE

De 50 personas; 40 respondieron la opción 1, 2 marcaron la opción 2, 3 la opción 3, 2 la

opción 4 y 3 la opción 5.

9.) En tu familia los hombres y las mujeres tienen las mismas oportunidades de
estudiar

o 1. NO

o 2. SI

o 3. ALGUNOS

De 50 personas; 45 marcaron la opción 1, 2 marcaron la opción 2 y 3 marcaron la

opción 3.

10. ¿Crees que las actividades del centro dedicadas a promover la igualdad de género
son?

o 1.Pocas

o 2. Suficientes

o 3. Adecuadas

o 4. Excesivas

De 50 personas; 40 marcaron la opción1, 2 marcaron la opción 2, 3 marcaron la opción

3 y 5 marcaron la 4.

2. Graficas (interpretación cuantitativa)

Media, mediana y moda.
 36

12 12 13 14 15 Edad de los estudiantes encuestados, en el tema igualdad de

12 12 13 14 16 de oportunidades en la educación.

12 12 13 14 16
N= 50
12 13 13 14 17
R= X max-Xmin
12 13 13 14 17
18-12= 6
12 13 13 14 17
K=1+3,322*Log n
12 13 14 14 17
=6.6439783544
12 13 14 14 17
K=6
12 13 14 15 17
A= R/K 6/6=1
12 13 14 15 18

Li- 1 L1 Xi hi Ni fi Fi Ci

(12- 13) 12.5 13 13 0.26 0.26 1

(13- 14) 13.5 13 26 0.26 0.52 1

(14- 15) 14.5 12 38 0.24 0.76 1

Medi
a (15- 16) 15.5 3 41 0.06 0.82 1
(x=[x
(16- 17) 16.5 2 43 0.04 0.86 1
i*Ni/
n (17- 18) 17.5 7 50 0.14 1 1
714/
50=1 50 1
4.28

Li- 1 L1 Xi hi Ni Xf

(12- 13) 12.5 13 13 162.5

(13- 14) 13.5 13 26 175.5

 37

(14- 15) 14.5 12 38 174

(15- 16) 15.5 3 41 46.5

(16- 17) 16.5 2 43 33

(17- 18) 17.5 7 50 122.5

50 714

Mediana

Li+n/2-Fi-1*A.

fi 50/2= 25

Li- 1 L1 Xi hi Ni fi Fi Ci Li=
13
(12- 13) 12.5 13 13 0.26 0.26 1 Fi-
1=
(13- 14) 13.5 13 26 0.26 0.52 1
13
(14- 15) 14.5 12 38 0.24 0.76 1
N=
(15- 16) 15.5 3 41 0.06 0.82 1 50
fi=
(16- 17) 16.5 2 43 0.04 0.86 1 13

(17- 18) 17.5 7 50 0.14 1 1 Ai=

Ls-
50 1
Li=
1

Me= 13+25-13 .1

13

Me= 13+ 12 .1

13
 38

Me= 13.923 mediana

Mo
da
Li- 1 L1 Xi hi Ni fi Fi Ci
Mo
(12- 13) 12.5 13 13 0.26 0.26 1 =
(13- 14) 13.5 13 26 0.26 0.52 1 Li+
fi-
(14- 15) 14.5 12 38 0.24 0.76 1 f1-
1
(15- 16) 15.5 3 41 0.06 0.82 1 .A
(16- 17) 16.5 2 43 0.04 0.86 1 (fi-
(17- 18) 17.5 7 50 0.14 1 1 f1-
1)+
50 1 (fi-
f1+
1)

13+1= 14

ANALSIS ESTADISTICO DE ENCUESTA

1) Crees que es correcto que las mujeres al igual que los hombres deben de estudiar
una profesión.

1. NO 40% marcaron la
opción 1.
2. SI
60% marcaron la
Del 100% de la población el opción 2.
40% consideran que no es
correcto que las mujeres al
igual que los hombres deban
de estudiar una profesión y
el 60% consideran que las
mujeres si deben de estudiar
una profesión.
 39

2) En la escuela usan diminutivos para referirse a las chicas y aumentativos para

dirigirse a los chicos (por
ejemplo: niña, muchacho) 50% marcaron la
opción 1
1. NO
34% marcaron la
2. A VECES
opción 2
3. NUNCA
16% marcaron la
4. SI opción 3

5. SIEMPRE 10% marcaron la

opción 4

10% marcaron la
Del 100% de la población estudiada el 50% opina que en
opción 5.
la escuela no usan diminutivos para referirse a las chicas
y aumentativos para dirigirse a los chicos, el 34% opinan
que a veces lo hacen, el 16% dicen que nunca, el 10%
opinan que sí y el otro 10% opinan que siempre.

3) El profesor los trata a

todos por igual. 80% marcaron la
opción 1
1. SI
20% marcaron la
2. NO opción 2.

Del 100% de la población

estudiada el 80% opinan que el
profesor los trata a todos por
igual y el 20 % opinan que no
los trata a todos por igual.
 40

4) ¿Sientes que el profesorado te trata de manera diferente por razón de tu sexo?

1. Si
40% marcaron la
2. No opción 1

60% marcaron la
opción 2
Del 100% de la población el
40% opina que profesor los
trata de manera diferente
por razón de su sexo, el
60% opina que no los trata
de manera diferente por su
sexo.

5) En tu clase ¿se sientan en función del sexo, chicas por un lado y chicos por otro
lado?
80% marcaron la opción1
1. Si
10% marcaron la opción 2
2. No 10% más marcaron la
3. A veces opción 3.

Del 100% de la población

el 80% opinan que en su
clase si se sientan en
función del sexo, chicas
por un lado y chicos por
otro lado, el 10% opinan
que no y el 10% opinan
que a veces.
 41

6) Sientes discriminación por la forma del estado económico de tu familia.

1. NO
70% marcaron la
2. A VECES opción 1
3. NUNCA 10% marcaron la
opción 2
4. SI
12% la opción 3
5. SIEMPRE
Del 100% de la población el 4% la opción 4
70% opinan que no sienten 4% la opción 5.
discriminación por la forma de
su estado económico familiar, el
10% marcaron que a veces, el
12%, marcaron que nunca, el
4% opinan que sí y el otro 4%
7.) ¿En tuque
opinan Escuela,
siempre.
quiénes ocupan, por

norma general, los

espacios de participación?

1. Mujeres

2. Hombres 40% marcaron la

opción 1
3. Ambos Por Igual
40% más marcaron la
Del 100% de la población el opción 2
40% opinan que las mujeres
ocupan por norma general 20% marcaron la
los espacios de opción 3.
participación el 40% opinan
que los hombres, y el 20%
8.) opinan que ambos
Has sufrido o vividopor igual.
alguna desigualdad de género
80% respondieron la
opción 1

4% marcaron la
opción 2
 42

1. NO

2. A VECES

3. NUNCA

4. SI

5. SIEMPRE

Del 100% de la población el 80%

opinan que no han vivido alguna
desigualdad de género, el 4% opinan
que a veces, el 6% opinan que nunca,
el 4% opinan que sí y el otro 6%
opinan que siempre.

9.) En tu familia los hombres y las mujeres tienen las mismas oportunidades de
estudiar

1. NO 90% marcaron la
opción 1
2. SI
4% marcaron la
3. ALGUNOS opción 2
Del 100% de la población el
6% marcaron la
90% opinan que en sus familias
opción 3.
los hombres y las mujeres no
tienen las mismas
oportunidades de estudiar, el
4% opinan que sí y el 6%
opinan que algunos.

10. ¿Crees que las actividades

80% marcaron la
opción1

4% marcaron la
opción 2
 43

del centro dedicadas a

promover la igualdad de
género son?

1. Pocas

2. Suficientes

3. Adecuadas

4. Excesivas

Del 100% de la población el 80%

considera que las actividades del
centro dedicadas a promover la
igualdad de género son muy
pocas, el 4% marcan que son
suficientes, el 6% marcan que
son adecuadas y el 10% opinan
que son excesivas.

3. Los Recursos

Quienes participan

Grupo de trabajo. Suny Marisa Vásquez López (coordinadora)

Iris Briseida Pérez Pérez

Leticia Floridalma Domingo Méndez

Diana Patricia Estacuy Ramírez

Sayra Amanda Miranda Guzmán

Magda Cristina Lam López

Mario Daniel Maldonado Gabriel

Claudia Yajaira López Pérez

 44

Mariana Azucena Marcos Hernández

Melanie Andrea Juárez García

Sujeto Escuela Oficial Urbana Mixta María Albertina Gálvez

García e Instituto Nacional Básico, del municipio de El
Quetzal, departamento de San Marcos

Otros participantes Profesores, padres y director.

Recursos Materiales.

Hojas de papel

Lapiceros

Fotocopias

Recursos Tecnológicos.

Computadoras

Internet

Herramientas virtuales

4. Presupuesto y forma de financiamiento

COSTOS O PRESUPUESTOS PARA LA CAPACITACIÓN

No. Actividad Costo

1 Resma de papel bond Q. 50.00

2 Marcadores Q. 30.00

3 Papelógrafos Q. 10.00

4 Marcadores Q. 40.00

5 Impresiones Q. 25.00

Total Q.155.00

Resultados.
 45

La sociedad actual ha vivido en estos últimos años una acumulación de cambios en los
valores, actitudes y prácticas, que se reflejan en los planteamientos de la educación y
en la realidad de la escuela. Uno de estos cambios se refiere al reconocimiento de la
diversidad del alumnado, que obliga a la búsqueda de alternativas didácticas en la
educación y en la práctica de la escuela: desde el reconocimiento explícito del derecho
de todos a la educación y de que ésta se desarrolle atendiendo a la igualdad de
oportunidades; donde la diversidad sea un valor enriquecedor y positivo para todos.
Estas alternativas se fundamentan en el paso de un modelo de intervención
compensatoria a introducir prácticas coherentes con la inclusión educativa, que se
fundamenta en la implantación de un currículum comprensivo común y a la
determinación de apoyos normalizados para alcanzar una real integración de todos los
alumnos.

Responsables.

Estudiantes de PEM. EN PEDAGOGIA, CIENCIAS SOCIALES Y FORMACIÓN

CIUDADANA:

Primer ingreso.

Suny Marisa Vásquez López (coordinadora)

Iris Briseida Pérez Pérez

Leticia Floridalma Domingo Méndez

Diana Patricia Estacuy Ramírez

Sayra Amanda Miranda Guzmán

Magda Cristina Lam López

Mario Daniel Maldonado Gabriel

Claudia Yajaira López Pérez

Mariana Azucena Marcos Hernández

Melanie Andrea Juárez García

Institución Ejecutora:

Universidad San Carlos de Guatemala, Facultad de Humanidades Sede Coatepeque.

 46

5. El esquema del tiempo (Cronograma)

Actividades Febrero marzo abril Mayo

Elaboración de un grupo de
WhatsApp del equipo de trabajo

Comunicación con los integrantes del

equipo
Elegir cual sería el proyecto de
investigación
Presentación del plan del proyecto de
investigación
Hacer presupuesto del dinero que se
gastaría
Asignar la cantidad para los gastos
Asignar partes del informe a los
compañeros para
iniciar a trabajar con el proyecto de
investigación
Iniciar a trabajar las partes asignadas del
proyecto
Ajustar ciertos detalles en el informe de
investigación
Dejar la propuesta del proyecto

Unir las partes del informe para hacer la

entrega.
Elaboración y entrega del informe de
actividad de investigación.
CAPITULO V
 47

PORTADA
 48

Índice

Portada 1

Justificación 3

Desarrollo 4

Conclusión 5

Recomendación 6

Bibliografía 7
 49

JUSTIFICACIÓN

En el ámbito educativo, la igualdad de oportunidades dice relación con la

capacidad que tienen los sistemas escolares de entregar accesos igualitarios a
sujetos diversos, en términos de raza, género o nivel socioeconómico.

La educación de calidad contribuye a la productividad y el crecimiento económico,

que se reflejan en mejores condiciones sociales y en un desarrollo más armónico
de las comunidades. Como señaló el escritor Carlos Fuentes «La educación se ha
convertido en la base de la productividad.

Entendemos que es urgente eliminar las barreras ideológicas, culturales y

estructurales para la garantía de la igualdad entre los géneros y superar la
discriminación y violencia por razón de género en y desde la educación.

DESARROLLO

Nos encontramos en una de las etapas que nos alarma gravemente, como
educadores es muy difícil la realidad que se vive hoy en día y aun más a
sabiendas que dentro de la misma educación existe desigualdad por parte de
estereotipos que la sociedad se ha creado de creer que existen personas
superiores a otras, un estudio o un título universitario no hace que las personas
sean menos que otras, comprendamos que el estudio no lo es todo sino que
tenemos que reflejar nuestra buena conducta, nuestros buenos valores, que es lo
que tenemos que dejar a nuestras futuras generaciones y erradicar con los
pensamientos filosóficos de que el color de piel te pone en un punto alto frente a
los demás.

Creemos que en educación infantil y juvenil es muy importante desarrollar y

potenciar la igualdad de género entre hombres, mujeres, madres, padres… para
que posteriormente tengan bien asimilado el concepto y no caigan en estereotipos
y prejuicios que supongan un problema en su futuro como personas.

Es un tema muy importante en la actualidad y desgraciadamente cada vez

suceden más problemas en relación a esto, por eso hay que hacer hincapié desde
el principio y darle la misma importancia que otros temas o contenidos.
 50

Considerando la situación plasmamos la propuesta de que estos temas se

trabajen con charlas en los centros educativos, donde se toquen los temas más
importantes tales como:

En relación con esto, también se trabajará la autoestima, porque no, por el mero
hecho de ser hombre o mujer, debe sentirse inferior al otro.

Igualdad: Condición o circunstancia de tener una misma naturaleza, cantidad,

calidad, valor o forma, o de compartir alguna cualidad o característica.

Igualdad de género: Situación en la que mujeres y hombres tienen las mismas

posibilidades, u oportunidades en la vida, de acceder a recursos y bienes valiosos
desde el punto de vista social, y de controlarlos. El objetivo no es tanto que
mujeres y hombres sean iguales, sino conseguir que unos y otros tengan las
mismas oportunidades en la vida.

Autoestima: Valoración generalmente positiva de sí mismo.

Educación Infantil: Es la etapa educativa que atiende a niñas y niños desde el
nacimiento hasta los seis años con la finalidad de contribuir a su desarrollo físico,
afectivo, social e intelectual.
Educación: Formación destinada a desarrollar la capacidad intelectual, moral y
afectiva de las personas de acuerdo con la cultura y las normas de convivencia de
la sociedad a la que pertenecen. Coeducación: Educación que se imparte
juntamente a jóvenes de ambos sexos en igualdad.
Con esta propuesta extendemos también el siguiente plan de trabajo para que los
niños y jóvenes puedan implementarlo dentro de sus actividades libres y de
trabajo estudiantil, nuestro plan es que cada niño y joven puedan convivir,
respetando y valiendo las opiniones de los demás y sobre todo que la inclusión
tanto en los alumnos como en los maestros pueda ser verídica, así mismo,
consideramos realizar trifoliares para padres de familia y sepan que tanto un
hombre como una mujer tienen derecho a estudiar libremente.
 51

PLAN DE ACTIVIDADES PARA LOS NIÑOS

Días de la semana Actividades sugeridas para trabajar con

tus compañeros:

Lunes Jugar nunca falla

Crea juegos y actividades gamificadas
inclusivas, sin roles y con equipos
mixtos. Tanto si es en clase como en la
hora del recreo, cuida que los
momentos lúdicos estén libres de
estereotipos, pues son también
momentos de aprendizaje.

Martes Seguimiento activo

Debemos prestar atención y vigilar que
no surjan expresiones o
comportamientos sexistas. Si ocurren,
aprovecha la ocasión para introducir
actividades de reflexión sobre la
igualdad de género.

Miércoles Ser ejemplo

Los niños aprenden por imitación.
Cuida tu actitud con el resto de
docentes y alumnos, así como tu
discurso. ¡Harás de tu comportamiento
un ejemplo a seguir en materia de
igualdad!

Jueves Reparto de tareas

Procura un ambiente igualitario en el
aula. Haz que niños y niñas compartan
responsabilidades y trabajen juntos
para completar tareas o resolver
problemas.

Viernes Hablar sin tapujos

Soluciona las dudas de los
alumnos sobre relaciones
interpersonales, tendencias sexuales,
roles familiares o capacidades y
 52

diferencias entre personas. Erradicar

tabúes es una fórmula ideal para poner
fin a procesos de pensamiento
erróneos.

PLAN DE ACTIVIDADES PARA LOS JOVENES

Días de la semana Actividades sugeridas para trabajar con

tus compañeros:

Lunes Visibilidad femenina

Coordina charlas de mujeres cuyas
vivencias o profesiones sirvan de
referencia para el alumnado.
Descubrirán de primera mano las
responsabilidades, compromisos,
capacidades y esfuerzos de las mujeres
y desarrollarán ideas juiciosas sobre su
papel en la sociedad.

Martes Elegir bien los libros de texto

Escoge materiales didácticos inclusivos
que complementen el
discurso igualitario de los profesores.
Los libros de texto y cuadernillos de
trabajo deben tener mensajes
que permitan al alumnado ilusionarse
con diferentes profesiones.

Miércoles Actividades que suman

Integra en la clase un taller de igualdad
que enseñe a hacer frente a las
actitudes machistas desde niños. En
estos cursos se utilizan juegos y
recursos para fomentar las actitudes
igualitarias entre los niños y jóvenes.

Jueves Reparto de tareas

Procura un ambiente igualitario en el
aula. Haz que niños y niñas compartan
 53

responsabilidades y trabajen juntos

para completar tareas o resolver
problemas.

Viernes Involucrar a las familias.

La educación en el ámbito familiar es
tan importante como la que
impartimos en el aula. Trasladar pautas
de conducta no sexistas para que las
familias las implementen en casa es
una excelente forma de completar una
estrategia de educación en igualdad.
 54

CONCLUSIONES

La IGUALDAD de oportunidades en la educación ha sido muy importante

para la vida de los niños y adolescentes que han nacido o pasado por
problemas de nacimiento que ha afectado su integridad como persona Pero
ha desarrollado nuevas metodologías que lo han ayudado por medio de las
adecuaciones curriculares Qué son ejes de competencias para el desarrollo
como educando

El mineduc ha utilizado grandes avances con recursos pedagógicos y

didácticos muy desarrollados en las actividades de cada niño y adolescente
ante sus necesidades educativas dando oportunidades del aprendizaje,
haciendo de esto una educación igualitaria para todos.

Hace generado una importancia de como instrumento en la estimulación

de necesidades psicológicas básicas para lograr actividades para el logro
de competencias y aprendizajes superados es una temática muy
vanguardista que ha liderado enseñanza exclusivo.
 55

RECOMENDACIONES

✓ Es necesario que el docente debe de tener mucha

importancia en El Avance y mejorar el avance de los
niños y adolescentes para llegar a un enfoque integral
✓ El Adolescente y el Padre de Familia deben ser dos
ejes para motivar al niño y adolescente en su
aprendizaje ya que este va progresando poco a poco
✓ El mineduc debe de darle un seguimiento a las necesidades
de los niños como ayuda en becas escolares y material
didáctico para las capacitaciones motivacionales hacia los
padres
✓ La educación debe ser igual para todos y que sea una
ayuda y motivación para que los individuos sean
tomados en la sociedad
 56

Bibliografía:

Título La generación de los noventa: ocho tesis erradas sobre juventud, educación
y empleo en América Latina y sus implicancias para políticas de
equidad,Autor CEPAL, División de Desarrollo Social,Ed. CEPAL, División de
Desarrollo Social, Santiago, Chile, Año 199.

Título La combinación educación-trabajo productivo en América Latina,

Autor Corvalán, Oscar,Ed. CIDE, Santiago, Chile,Año 1988.

Título Demanda Educativa que se Deriva de la Transformación Productiva con

Equidad, Autor Fajnzylber, Fernando,Ed. Boletín principal del PPE, N.º 26,
Santiago, Chile, Año 1991
 57

CONCLUSIONES GENERALES:

En la igualdad de educación el docente debe de buscar los medios, estrategias y

recursos para poder educarlos de una manera fácil y que pueda adoptar lo
aprendido.

Los problemas y factores son los medios para poder afrontar las necesidades que
un niño o adolescente sufre de acuerdo a la discriminación bien sea física,
auditiva, visual e intelectual.

Los docentes son grandes motivadores que ayudan de acuerdo a la igualdad de

poder ayudarlos en sus actividades para poder liderar sus grandes avances por
medio de sus estímulos que ellos utilizan en el aula.
 58

RECOMENDACIONES.
Disminución de las brechas de género

Con este punto, las autoridades buscan combatir los estereotipos desde el salón
de clases, con prácticas de enseñanza que den las mismas oportunidades a
hombres y mujeres desde la infancia.

Becas para quienes lo necesitan

Buscar apoyos que lleguen a quienes en verdad lo necesiten y que se conserven

desde preescolar hasta educación superior.

Abatir el rezago educativo

Con estas acciones, la dependencia asegura que será posible romper los nudos
de desigualdad en el sistema educativo, sin importar la condición u origen de los
estudiantes.
 59

REFERENCIAS

Libros y revistas.
Arnold, K.D., Noble D. y Subontnik, R.F. (1996). Remarkable women:
perspectives on female talent development. NJ Hampton Press.

Ayuda en Acción (2002). Educación, mujer y desarrollo. En Revista de

Educación, 4‐5. Domínguez Rodríguez, P. (2002). Sobredotación, mujer y
sociedad. En FAISCA, 8, 3‐34.

Domínguez Rodríguez, P. (2003). La autoestima en niñas y adolescentes de

altas habilidades. En Domínguez Rodríguez, P., Pérez Sánchez, L., Alfaro
Gandarilla, E., Reyzábal Rodríguez, Mª V. (2003). Mujer y sobredotación:
intervención escolar. Revista de Investigación e Innovación Educativa del
Instituto Universitario de Ciencias de la Educación (pp. 135‐138). Madrid:
Universidad Autónoma de Madrid.

Ellis, J., y Willinsky, J. (1999). Niñas, mujeres y superdotación. Un desafío a la

discriminación educativa de las mujeres. Madrid: Narcea.

Galdó Muñoz, G. (2007). Niños Superdotados (I). Granada: Universidad de

Granada.

Heller, K.A. (1999). Individual Learning and Motivation. Needs Versus

Instructional Conditions of Gifted Education. En High Ability Studies, 10, (1),
9‐21.

Instituto de la Mujer (2007). Guía de Coeducación. Madrid: Ministerio de Trabajo

y Asuntos Sociales.
Jiménez Fernández, C. (2002). Educación, alta capacidad y género: El
necesario compromiso entre hombres y mujeres más capaces. En Revista del
Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales, 69‐83. Madrid.

Kerr, B. (1985). Smart Girls. A New Psychology of Girls, Women and

Giftedness. Seottsdale: AZ Gifted Psychology Press. Edición revisada en
1995.

Lochel, E. (1983). Sex diffrences in achievement motivation. En Jaspars, J.:

Atributtion theory and research: conceptual developmental and social
dimensions. New York: Academic Press.
 60

Pérez, L. y Díaz, O. (1994). Bajo rendimiento académico y desintegración

escolar en alumnos de altas capacidades. En FAISCA, 1, 103‐127.

Sánchez, P. (2008). Prevención de la violencia contra la mujer. Murcia:

Consejería de Educación, Ciencia e Investigación.

Simon, J. y Feather, N.T. (1973). Causal atributtion for sucess and failure
university examinations. En Journal Education Psychological, 64, 46‐56.

Terman, L. (1959). Genetic studies of genius (Vols. 1‐4). Stanford: Stanford

University Press.
 61

APENDICE.
Estereotipos de género, prejuicio, sexismo y discriminación

La adquisición de los estereotipos de género ocurre progresivamente con el

crecimiento y el desarrollo de los niños y niñas, de forma que con la madurez se
distinguen con mayor precisión. Mientras que durante la niñez los estereotipos
de género son imprecisos y rígidos, al entrar en la etapa adolescente se
adquiere paulatinamente un conocimiento más preciso de éstos. Este proceso
tiene su origen en el conocimiento de la realidad, en la cual puede encontrarse
cierta pluralidad en la forma de vivir el rol de género, y en las nuevas
capacidades cognitivas de los jóvenes. Con la madurez cognitiva son capaces
de tomar más distancia de la realidad perceptiva superficial, de generar un
pensamiento más autónomo, crítico y proposicional y de relativizar de forma
más amplia las características asignadas socialmente a los hombres y a las
mujeres, comparados con los niños más pequeños.

De la investigación en Psicología Social sobre estereotipos, prejuicios y

discriminación se infiere que los tres constructos forman parte de las actitudes.
Así, estereotipos hacen referencia al componente cognitivo de las actitudes, el
prejuicio al componente afectivo, y ambos se relacionan con el componente
comportamental que se materializa en las conductas discriminatorias (Eagly y
Chaiken, 1998; Fischbein y Ajzen, 1974). Eagly y Chaiken (1998) definen las
actitudes como tendencias evaluativas positivas y negativas hacia un objeto,
persona o grupo “objeto de actitud”, fundamentadas en unas determinadas
creencias y que predisponen la conducta hacia la aproximación, ayuda,
evitación, discriminación o
 62

rechazo de dichos objetos de actitud. A continuación, se analizarán, en primer

lugar, los conceptos y el funcionamiento de estereotipos, prejuicios y
discriminación en general para, después, profundizar en los estereotipos,
prejuicios y discriminación de género.

Los estereotipos, en general, pueden conceptualizarse como representaciones

mentales, interconectadas, de creencias compartidas sobre grupos de personas
o categorías sociales (Auster y Ohm, 2000; Hamilton, 1981; Tajfel, 1981). En
otras palabras, los estereotipos son esquemas cognitivos sobre grupos de
personas. La categorización que se realiza con los estereotipos cumple
importantes funciones cognitivas en las personas como simplificar la
información, comprender la compleja realidad social a través de atribuciones
psicológicas, favorecer el desarrollo de una identidad social positiva o construir
la conciencia de pertenencia e integración en un grupo social (Huici, 1984;
Tajfel, 1981).

IDENTIDAD SEXUAL Y DE GÉNERO

Durante la adolescencia, la redefinición sexual y de género es un aspecto

central del desarrollo de la persona en este periodo. De hecho, la etapa
adolescente parece ser un periodo crítico para su consolidación, ya que en
este periodo se refuerzan los estereotipos de lo masculino y lo femenino. Esta
redefinición implica una reconsideración e integración de la nueva imagen del
cuerpo (en proceso de cambio), de los sentimientos, de los deseos y de las
conductas sexuales, la adquisición más madura de los roles de género, y de la
propia masculinidad y feminidad, en un “sí mismo” que ofrezca un sentido de
coherencia y unidad en el proceso de búsqueda de la identidad personal.

El desarrollo de la identidad es un proceso que acompaña al desarrollo de la

persona al tomar conciencia de sí misma, de su lugar en el mundo y de su
relación con los demás, es decir, la identidad facilita a la persona la integración
de su yo personal y su yo social (Butler, 1993; McAdams, 1995; Grotevant,
1998). La identidad personal se configura con la adaptación (asimilación y
acomodación) de la persona a las circunstancias vitales en cada momento de su
desarrollo evolutivo (Deaux, Reid, Mizrahi y Ethier, 1995; Frable, 1997;
Sampson, 1993). Es decir, la identidad, incluyendo la identidad sexual y de
género, es fruto de la historia evolutiva y experiencial del sujeto y producto de su
desarrollo biológico, psicológico, social, y cultural. En el caso de la
transexualidad coexisten en una misma persona la identidad y el rol de género
 63

de un sexo con características primarias y secundarias del otro sexo. De tal

manera que, un hombre transexual es una persona que siente, piensa y actúa
como hombre aunque su sexo biológico es femenino, y, una mujer transexual es
una persona que siente, piensa y actúa como mujer aunque su sexo biológico es
masculino (Bordón y García, 2001). En estos casos, existe un conflicto entre su
identidad sexual y de género y su sexo biológico. Las personas transexuales
tienen claramente definida su identidad sexual y de género y se comportan de
acuerdo con esta identidad; sin embargo, en los diferentes contextos de
socialización se les exige una
 64

coherencia respecto a su sexo biológico que, en la mayor parte de las

ocasiones, genera graves consecuencias en su salud
psicosocial (Fernández, 2010).

Otro aspecto fundamental en el desarrollo de la identidad sexual y de género

es la orientación del deseo sexual, que define la atracción y la búsqueda de
contactos sexuales con otros sujetos (heterosexual, homosexual y bisexual).
Desde otra corriente de pensamiento, la Teoría Queer, distingue lo “normal”
(en inglés straight) de lo “anómalo” (queer) lo cual rompe radicalmente con el
concepto clásico de género en la medida en que defiende una visión de las
identidades como afinidades del aquí y ahora más que como esencias
inmutables e incontaminables. El concepto queer implica rareza y
extrañamiento, que coloquialmente ha sido un insulto sexual dirigido a la gente
que no se adapta fielmente a la dicotomía hombre/mujer (Mérida, 2002).
Queer hace referencia a un amplio grupo de personas que han sido
clasificadas como lesbianas, gays, bisexuales, transgénero, transexuales e
intersexuales, es decir, se trata de personas o grupos que transgreden la
heteronormalidad. El problema de fondo estriba en que los estereotipos y
prejuicios asociados a las personas o grupos con preferencias sexuales no
heteronormativas favorecen la presión de los grupos mujer/hombre, en sus
componentes tanto descriptivo como prescriptivo. La toma de contacto con
personas del endogrupo ayuda a fortalecer la búsqueda de su identidad de
forma libre y a protegerse de la presión social para que se adapten a la
heteronorma.

En definitiva, para llegar a entender la construcción social del self en la

infancia y adolescencia, es necesario considerar no sólo los diferentes
cambios a los que se enfrentan de forma individual, sino también los contextos
sociales en los que acontecen estos cambios, como la familia, la escuela, la
comunidad, los medios de comunicación y las tecnologías de la información y
la comunicación (TIC).
 65

LA SOCIALIZACIÓN DEL GÉNERO EN LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA

El aprendizaje de actitudes, conductas y roles asociados al género es el

resultado de la participación de las personas, desde la infancia, en múltiples
contextos, en los cuales se presentan modelos diferenciales que ejercen una
cierta presión para que las personas se comporten de acuerdo con su género
(Povedano, 2014). Así, la pertenencia a un género u otro va a determinar la
realidad social de la persona y su interacción con los demás, lo cual
condicionará su comportamiento en el presente y sus elecciones futuras. Esta
manera de definir lo masculino y femenino en la sociedad, se hace visible
principalmente en los roles diferenciados para hombres y mujeres que se
sustentan, entre otras causas, en las relaciones de poder (González, Rodríguez
y García 2013).

De esta manera, mediante la socialización de género se aprende qué valores,

creencias, emociones o comportamientos son adecuados socialmente para los
hombres y cuáles para las mujeres. Este proceso de socialización está sujeto a
las características socio-culturales de cada contexto en particular donde la
persona aprende a participar en la lógica de la sociedad de la que forma parte,
descubriendo la realidad cultural y su relación con ésta desde el desarrollo de su
propia identidad. A continuación se revisan los contextos primordiales para el
aprendizaje de las conductas, actitudes, roles y estereotipos asociados al
género, como son la familia, la escuela, los iguales, los medios de comunicación
y las tecnologías de la información y comunicación.
 66

ANEXOS:
67