la geometría dinámica (GD) es mediadora entre el conocimiento perceptivo y el

geométrico, afectando la estructura de los esquemas de uso que los estudiantes

han desarrollado previamente en otros ambientes.

La perspectiva teórica se erige en dos principios:

La acción de una herramienta material o simbólica (geometría dinámica) transforma

el conocimiento en como una construcción. A partir de ahí, la resolución de
problemas geométricos puede verse enriquecido por los modos de argumentación
que se hacen viables al acercar la percepción y el razonamiento.

De manera complementaria las representaciones geométricas como apoyo a la

intuición, son esenciales en la comprensión de enunciados, en los procesos de
exploración y conjetura, en la resolución de problemas y en la búsqueda de
demostraciones, pues dejan "ver" lo que oculta el enunciado.

En los problemas graficos mayormente se tiende a dar respueta a modos

perceptivos o sea por lo que se ve(razonamiento basado en la percepción) Esto se
debe a que la representación no alcanza a ser concebida, al mismo tiempo, como
objeto perceptivo y estructural

"Los comportamientos de arrastre cambian según la especificidad de las

modalidades epistemológica y cognoscitiva"

Las medidas son útiles cuando el estudiante desea saber si algo es verdad

el uso de la GD en la resolución de problemas abiertos fomenta la producción y

validación de conjeturas

"que una demostración no depende de una representación gráfica particular que ha

sido usada"Además, que las herramientas del arrastre, la construcción y la medida
ayudan a los alumnos en la transición de lo perceptivo a lo teórico

Rabardel (1999) considera que los instrumentos cumplen una función muy
importante para el estudiante, no son únicamente auxiliares o neutros dentro de la
enseñanza, son parte activa en la construcción del conocimiento mediante sus
acciones. un artefacto puede ser material o un sistema simbólico como medio para
la acción

la utilización de una herramienta incrementa las capacidades de asimilación del

sujeto y contribuye a la apertura del campo de sus acciones posibles según los
medios que se utilicen, cambia y cambia la estrategia

Se concluye que el saber-hacer asociado a la Geometría Dinámica,

El trabajo algorítmico de cálculo que contribuye al desvanecimiento del problema como motor
de generación de conocimientos, conduciendo a una pérdida del sentido epistemológico.

El uso de las gráficas de funciones únicamente como apoyo intuitivo del discurso del profesor,
como una herramienta ostensiva que sirve para salvar la distancia entre el rigor y la intuición,
ya que los saberes que se manejan están fuertemente descontextualizados y no adquieren
ningún tipo de significación.

En este marco de construcción del conocimiento, la enseñanza de la

geometríautilizando un SGD está basada en la resolución de problemas, con una
perspectiva enla que los alumnos tienen la posibilidad de explorar, descubrir,
reformular, conjeturar,validar o refutar, sistematizar; en definitiva, ejercer el papel
de investigadores sobrecada contenido que se pretende adquirir.
Esteaspecto dinámico es fundamental y novedoso en la visualización e incide en la
gene-ralización y en la abstracción, en la detección de propiedades invariantes y en
la posi-bilidad de conjeturar y experimentar el cumplimiento de propiedades
geométricasque no estaban previamente establecidas que la sustituion del lapiza y
papel por los botones de un sofware no asegura el aprendizaje, ante esto es muy
importante la
intervención del profesor trate de fomentar en el alumno la reflexión encaminada a
dar significado a las percepciones visuales móviles; se trata, en definitiva, de
conseguir que el alumno establezca relaciones entre sistemas de representación
distintos para un mismo concepto
Este tipo de interacción no sólo es considerada útil en el ámbito de la
geometría,sino que algunos autores la declaran de interés en la formación de
conceptos más abs-tractos como el de variable o el de función (Cuoco y
Goldenberg,1997), o aspectos deteoría de grupos (Schattschneider,1997)
verbalizar para eliminar posibles ambigüedades o equívocosque pueden percibirse
en una imagen visual
expresar en palabras una conclusión geométrica observadaparece suponer un
esfuerzo considerable y necesario para la adquisiciónde conocimientos
geométricos
función del profesor
‘conducir hacia la abstracción y la generalización,• invitar a la predicción de
resultados,
provocar la reflexión sobre el tipo o tipos de representación que entran enjuego, •
ayudar a la interpretación de relaciones entre lo visual y lo formal,• introducir
formalmente nuevas ideas matemáticas que surjan del entornovisual,• ayudar a
explorar las intuiciones personales profesor intervenga para institucionalizar los
nuevos conocimientos adquiridos