Compendio de Actividades Modulo2.bloque V

DESCRIPCION DE LAS
CARACTERISTICAS MAS
RELEVANTES DE LAS
ACTIVIDADES DEL MODULO 2,
DEL BLOQUE DE ESPAÑOL.
Número de la actividad. ACTIVIDAD 28
Páginas de la actividad. Páginas 43 a 46
Tiempo estimado de la actividad. 1.30 hrs
Lectura:
• V1.1 COMPETENCIAS LINGUISTICAS Y COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Página. 40-
42
• Competencias a desarrollar en el programa de Español.

Español 2° 25- 28
Español 5° 23- 26
 Lectura “El aprendizaje escolar de las competencias comunicativas” de Carlos Lomas CD

anexo
Comentario de la lectura
COMPETENCIAS COMPETENCIAS A “EL APRENDIZAJE
LINGUISTICAS Y DESARROLLAR EN EL ESCOLAR DE LAS
COMPETENCIAS PROGRAMA DE ESPAÑOL COMPETENCIAS
COMUNICATIVAS COMUNICATIVAS”
¿De qué se trata la actividad?

Reconocer el concepto de competencia comunicativa
¿Qué información relevante aporta la actividad?

Elementos de competencias
¿Qué posibles problemas se enfrentan al realizar la actividad?
Tiempos
¿Cómo voy a implementar la actividad?

Comentar y escribir un ejemplo de la misma.
ACTIVIDAD Tiempo
estimado
 Lluvia de palabras
15 min
 Concretización de la competencia comunicativa
 Lectura individual para analizar el Mapa mental de la lectura:
Competencia a desarrollar en el programa de Español.
20 min
Español 2° 25- 28
Español 5° 23- 26
 Enlistar conceptos familiares y conceptos de nuevo uso (Apoyarse
en el mapa mental). Página 40 Guía del docente
5 min
conceptos familiares conceptos de nuevo uso
 Lectura “El aprendizaje escolar de las competencias comunicativas”

de Carlos Lomas CD anexo. Lectura realizada en casa para 30 min
concretizar en la sesión.
 Punteo sobre las transformaciones que pueden generarse en el aula
15 min
con respecto a los programas anteriores
¿Cuáles hallazgos?
Trabajo grupal
Trabajo en equipos
EQUIPO1:
Claudia Irene Rojas Cruz

Rodrigo Rubio Barbosa
Nancy Margarita Álvarez Sánchez
Alicia Martínez Pérez
Magdalena Sánchez Cervantes
Hector Martínez Martínez
Verónica Perales Rodríguez
Numero de la actividad: 29
Páginas de la actividad: de la 47 a la 53 (formador)

43 a la 48 (participante)
Tiempo estimado de la actividad: 60’
Lectura: Las Practicas sociales del lenguaje.

Leer hoy Daniel Cassany
Comentarios sobre la lectura:
Proporciona información acerca de los elementos que determina las prácticas sociales
del lenguaje (proceso comunicativo, contexto social de comunicación, el o los
destinatarios y el tipo de texto involucrado.
La 2ª. lectura habla del uso de la práctica del lenguaje, según diversas situaciones de la
vida cotidiana
Que los participantes puedan expresar libremente sus nociones y opiniones sobre las
prácticas sociales del lenguaje aunque no estén de acuerdo con lo planteado por el
programa.
Por otro lado se hace mención de la evolución que ha tenido la escritura.
Que el profesor participante vaya relacionando conceptos como los de competencia,

competencia lingüística, competencia comunicativa y habilidades sociales del lenguaje.
La segunda aporta la ubicación de las prácticas sociales de acuerdo con las habilidades
de leer, escribir, hablar y escuchar.
Factor tiempo, falta de programas de estudio, disposición, apatía, la confusión de la

actividad.
Como introducción, una dinámica para integración de equipos que despierte el sentido
de colaboración en cada una de los participantes, guiar la actividad a la reflexión para
que expresen libremente sus ideas. Acudir de manera permanente a los programas
para tener una visión más completa de las nuevas orientaciones y poder así relacionar
los aspectos que se consideren necesarios.
Es evidente la necesidad de una nueva actitud y un nuevo tipo de intervención docente

en la asignatura de español, tomando en cuenta los intereses y las prácticas sociales
del lenguaje propias de la generación de los alumnos y las alumnas, enseñándolos a
discriminar los usos comunicativos cotidianos, de aquellos necesarios para contextos
formales como la escuela.
Número de la actividad: 30
Páginas de la actividad: guía del formador página 54 a 61
Tiempo estimado de la actividad: 40 minutos
Lectura: Organización y metodología del programa de estudio 2009.
Comentario de la lectura: describe la organización del nuevo programa de español: 5
bloques, 3 ámbitos, 1 proyecto por ámbito, 3 proyectos por bloque, el trabajo de los
ámbitos se rige por: los aprendizajes esperados, los temas de reflexión y las
actividades. Los aprendizajes esperados establecen los aspectos observables que
reflejan las competencias que los alumnos van adquiriendo, y son sustento de la
evaluación. Los temas de reflexión implica la concienciación de los alumnos. El enfoque
promueve un aprendizaje integral vinculado a desarrollar el uso del lenguaje en
situaciones comunicativas concretas y refuerza las habilidades lingüísticas.
¿De qué se trata la actividad? Identificar diferencias y semejanzas entre los programas
de español de 1993, 2000 y 2009.
¿Qué información relevante aporta la actividad? La organización y metodología del
programa 2009.
¿Qué posibles problemas se enfrentan al realizar la actividad? Los docentes nuevos
desconocen los programas anteriores para poder identificar semejanzas y diferencias.

La apatía y cansancio de algunos profesores al realizarse las actividades a contraturno.
Resistencia al cambio.
¿Cómo voy a implementar la actividad? A través del trabajo colaborativo. Puesta en
común de relatores por equipo. Dosificación de actividades. Socializar opiniones
personales.
¿Cuáles hallazgos? Relevancia de las prácticas sociales del lenguaje. Modificación de
la práctica docente.
Desarrollo de habilidades en la clase de Español

Enfoques 1993 y 2000 Enfoque del nuevo programa (2009)
Enfoque comunicativo y funcional Prácticas sociales del lenguaje.

Incluir mayor número de actividades por
Leer leyendo y escribir escribiendo. equipo.
Comprensión lectora. Promover la competencia lectora entre

los docentes para que redunde en
El tradicionalismo persiste con el uso beneficio de los alumnos.
de métodos.
Uso de metodologías activas.
Abuso de contenidos, memorización de Respetar los intereses y necesidades

conceptos. de los alumnos.
Número de la actividad:
31
Páginas de la actividad: guía formador p. 59-70
Guía del participante: 55 -57
Tiempo estimado de la actividad: aprox. 1 hora
Lectura: Organización de la metodología del programa de estudio español 2009,
(formador- 59-61) reseña, participante (53-54)
Sobre la lectura escrita-Margaret Meek (carpeta de bibliografía) p.190 (guía formador)
Págs. 31-33 del programa de 2º grado ó las págs. 29-30 del programa de 5º grado.
Comentario de la lectura: Nos hace una breve descripción de la organización y
metodología del programa 2009, rescatando los elementos mas importantes y la
finalidad de cada uno de ellos: (ámbitos-aprendizajes esperados-proyectos-finalidad)
-La Lectura escrita: Uso práctico y finalidades de la cultura escrita.
De que trata la actividad:
De conocer la metodología de la asignatura de español. De clasificar las prácticas
sociales del lenguaje en los ámbitos que nos marca el plan.
En el nuevo programa de español, está organizado en 5 bloques y subdividido en tres
ámbitos, (estudio-literatura-participación comunitaria y familiar), en cada uno de ellos se
desarrollan los proyectos.
Qué información relevante aporta la actividad:
Se busca un aprendizaje integral. Solicitando a los docentes que mediante ejemplos de
prácticas sociales de lenguaje los ubiquen en esos ámbitos ya referidos. Conocer la
metodología de español.
Qué posibles problemas enfrentan al realizar la actividad:
Desconocimiento del programa.- Disponibilidad a la lectura.
Cómo voy a implementar la actividad:
• Lectura comentada, con aportaciones de los participantes, con el fin de clarificar

ideas
• Lluvia de ideas de practicas sociales del lenguaje
• Ubicarlos en el ámbito que le corresponden –(pequeños subgrupos)
• Diálogo sobre lo realizado
Cuáles hallazgos:
La vinculación entre el enfoque y la estructura, organización y metodología del
programa 2009, la recuperación de las habilidades lingüisticas, leer-hablar-escuchar-
escribir.
Términos de las practicas sociales del lenguaje.

Páginas de la actividad: de la 71 a la 74 DE LA GUÍA DEL FORMADOR Y PAG. 58
DEL PARTICIPANTE.
Tiempo estimado de la actividad: 1 HORA
Lectura: SECUENCIAS DIDÁCTICAS PARA APRENDER GRAMÁTICA.
Comentario de la lectura: PRODUCCIÓN DE TEXTOS
¿De qué se trata la actividad? A la organización: aprendizajes esperados, temas de
reflexión y actividades
¿Qué información relevante aporta la actividad? Conocer las ventajas y desventajas
y que tengan una idea clara del sentido de los 3 conceptos como organizadores
del trabajo en el ámbito
¿Qué posibles problemas se enfrentan al realizar la actividad? Tiempo, materiales,
apatía, etc.
¿Cómo voy a implementar la actividad? Trabajo en equipo, grupal, lectura
comentada, esquemas (CUADRO DE 3 CONCEPTOS), conclusiones en plenaria.
• LLUVIA DE IDEAS PARA EXPLICAR A QUE SE REFIEREN LOS 3

CONCEPTOS: APRENDIZAJES ESPERADOS, TEMAS DE REFLEXIÓN Y
ACTIVIDADES, ADEMAS, LOS ELEMENTOS QUE CONFORMAN LA
ESTRUCTURA DE CADA ÁMBITO (ESPAÑOL)
• REVISAR PAG. 56-57 DEL PROGRAMA DE SEGUNDP Y PAG. 50-51 DE

QUINTO, ESCRIBIR EN TERMINOS GENERALES LO QUE INCLUYE CADA
ÁMBITO. COMPARTIR CONCLUSIONES.
• SUBRAYAR LA INFORMACIÓN MÁS RELEVANTE SOBRE CADA CONCEPTO

EXPLICADOS EN LOS FRAGMENTOS DEL PROGRAMA. COMPARTIR
CONCLUSIONES
• SELECCIONAR EN EQUIPO UN TEMA DE REFLEXIÓN DE UN BLOQUE Y UN
ÁMBITO DE SEGUNDO O QUINTO Y EXPLICAR COMO CONTRIBUYA AL
LOGRO DE LOS APRENDIZAJES SEGÚN EL PROPÓSITO
• CONCLUSIONES COLECTIVAS DE DESVENTAJAS Y VENTAJAS DE

TRABAJAR LOS TEMAS DE REFLEXIÓN.
Comentar y escribir un ejemplo de la misma. Seleccionar por equipo un tema de
reflexión y un ámbito de un bloque de segundo o quinto y explicar como
contribuye al logro de aprendizajes esperados.
¿Cuáles hallazgos? Organización del programa.

ACTIVIDAD 33
Páginas de la actividad. Páginas 59 a 61G.P.
Tiempo estimado de la actividad. 75 min
Lecturas:
• “Procesos de adquisición de la lengua escrita dentro del contexto escolar” de Emilia
Ferreiro. CD anexo
• Programa Español 2° grado. Pág. 35
• Programa Español 5° grado. Pág. 33
• Actividades para reflexionar sobre el sistema de escritura. Programa de Español 2°: pp. 60,
65, 70, 74 y 77)
• Fragmento “La representación del lenguaje y el proceso alfabetizador” en Alfabetización.
Teoría y práctica, México, Siglo XXI, 2008 de Emilia Ferreriro. Pág. 60 y 61 de la Guía del
participante.
Comentario de las lecturas:
Los proyectos didácticos consideran Las actividades para reflexionar también

actividades para reflexionar, con “el “forman parte de las actividades
propósito de enriquecer los momentos de permanentes y su implementación
reflexión de los niños acerca del sistema dependerá de la planificación que
de escritura, durante los dos primeros realicen los docentes y las características
grados de la educación primaria”. y necesidades del grupo”. (Programa, 5°:
(Programa, 2°: p. 35) p. 33)
“Procesos de adquisición de la lengua “La representación del lenguaje y el
escrita dentro del contexto escolar” proceso alfabetizador”
El texto trata sobre estudio de casos donde el Tradicionalmente la práctica alfabetizadora se
primero se remite a un problema ha centrado en diversos métodos utilizados,
epistemológico fundamental y el segundo tiene analítico vs sintético, fonético vs global, sin
que ver con la relación entre proceso embargo en ninguno se ha tomado en cuenta
epistemológico y los métodos o las conceptualizaciones de los niños a cerca
procedimientos de enseñanza (aparecen del sistema de escritura.
evidencias de dicho proceso de escritura), en Tomar en cuenta lo fácil y lo difícil en cuanto
donde se olvida y se descuida las a la perspectiva del niño. Toda información
manifestaciones evidentes de los intentos debe ser asimilada y por tanto transformada.
infantiles para comprender el sistema de Los programas ofrecen únicamente
escritura, lo cual el docente considera como sugerencias y no prácticas rituales a seguir.
simples garabatos.
También se dan las conclusiones de un
proyecto de investigación en la dirección
general de educación especial donde concluye
con que si se dejara de clasificar a los niños
en términos de “buenas o malas” respuestas y
se tratara de comprender lo que se está
haciendo o tratando de hacer cambiarían las
circunstancias actuales. Porque para todos
ellos el desarrollo de escritura es un proceso
constructivo.

Reflexionar sobre el sistema de escritura en el primer ciclo de educación primaria.
Como lo muestra el desarrollo del programa, lejos de tratarse de actividades que involucren la
memoria o la repetición, se sugieren actividades reflexivas en las que los niños ganen
información sobre el funcionamiento de las letras y puedan emplearla progresivamente en la
lectura y escritura de diferentes palabras.
Tiempo, materiales impresos (No olvidarlos en casa)
ACTIVIDAD Tiempo
estimado
APRENDIZAJES ESPERADOS:
• Identificar el tipo de actividades que permiten a los estudiantes reflexionar sobre el
sistema de escritura
• Reflexionar sobre el concepto de la lengua escrita implícita en el programa de
español 2009.
 Exploración de conocimientos previos compartiendo en plenaria sus
experiencias en el trabajo con las actividades de reflexión sobre el 10 min
sistema de escritura.
 Revisen en equipos la sección: “Actividades para reflexionar sobre el
sistema de escritura”. 2° pp. 35-36 5° pp.33-34
 Respondan los siguientes cuestionamientos:
1.- ¿En la práctica se cumplen los propósitos de este rubro?
2.- ¿Cuáles han sido los principales obstáculos que han enfrentado
para lograrlo?
30 min
3.- Proponer estrategias para resolver dichos obstáculos.
 Compartirlo en plenaria y elaborar una tabla con los hallazgos más
frecuentes.
OBSTÁCULOS ESTRATEGIAS
 En equipos, seleccionar del Programa de 2° grado una actividad
para reflexionar sobre el sistema de escritura y expliquen de forma
oral, en qué momento del desarrollo del proyecto se puede integrar 15 min
(Programa, 2°: pp. 60, 65, 70, 74 y 77) y porque lo consideran
pertinente e idóneo.
 Lectura en equipo del fragmento “La representación del lenguaje y
el proceso alfabetizador” Pág. 60 y 61 de la Guía del participante.
 Compartir conclusiones en plenaria.
 Orientar la reflexión hacia la formación de alumnos activos, con 20 min
confianza para hablar, proponer, preguntar y generar conocimiento;
se pretende brindar a los alumnos conocimientos, habilidades,
actitudes y valores que le permitan desarrollarse de manera
autónoma a lo largo de su vida.
La importancia de tomar en cuenta el sistema de escritura en el primer ciclo, como base para
alcanzar los objetivos de aprendizaje (aprendizajes esperados) el trabajo con los grados
posteriores.
INTEGRANTES DEL EQUIPO.

• Rodrigo Rubio Barbosa
• Nancy Margarita Álvarez Sánchez
• Héctor Martínez Martínez
• Verónica Perales Rodríguez
Número de la actividad. ACTIVIDAD 34
Páginas de la actividad.
Guía del formador: páginas 79 a 84
Guía del participante: 62 a 65
Tiempo estimado de la actividad.

1 hr.
Lectura:
• V.2.4 ACTIVIDADES PERMANENTES
• Concepto actividades permanentes en el programa de Español.

Español 2° 35
Español 5° 32 -33
 Lectura “Los lectores no dejan de sorprendernos” de Michéle Petit.

ACTIVIDADES LOS LECTORES NO DEJAN DE
PERMANENTES SORPRENDERNOS
2°
Lectura individual y en voz alta M.Petit
Lectura por episodios.
Es importante señalar que son No ver la lectura con obligatoriedad,
actividades breves (entre 10 y
15 minutos), por ejemplo, en los
sino motivarla al placer.
grados iniciales, pasar la lista de
asistencia, registrar eventos en
el calendario, seleccionar El derecho de todo ser humano a
materiales de la biblioteca para
leer individual o colectivamente, conocer a disfrutar la lectura.
comentar sobre los libros que se
han leído, compartir La distancia entre los que acceden a la
impresiones y hacer
recomendaciones, etc. lectura y tienen oportunidad de
5º
En los grados posteriores, dictar disfrutarla desde su infancia y los que
en colectivo resúmenes de
información para integrar las
no.
notas de una clase de Ciencias La importancia de propiciar un
Naturales, Geografía, Historia o
Formación Cívica y Ética, encuentro con la lectura.
verificar la organización de las
notas de clase, leer y comentar
noticias, describir brevemente
por escrito situaciones o
personajes, entre otras.

• Identificar las posibilidades de las actividades permanentes
• Reflexionen del reto que tienen como docentes para propiciar el placer por la lectura,
escritura e intercambio oral

• Las posibilidades de las actividades permanentes del programa de español
Tiempos

ACTIVIDAD Tiempo
estimado
 Lluvia de ideas para explicar el papel de las actividades
permanentes
20 min
 Comenten con el grupo cual ha sido su experiencia con esa
modalidad de trabajo
 Lectura comentada de la definición de actividades permanentes
propuestas por el programa de la asignatura de español.
 Contestar un cuadro de doble entrada con los retos y beneficios de
las actividades permanentes.
Retos Beneficios 20 min
 Comenten en plenaria cuales son los retos y beneficios al

implementar estas actividades permanentes.
• Leer en equipos el fragmento del texto “Los lectores no dejan de
sorprendernos”.
• Socializar en plenaria sus comentarios. 20 min
Trabajo grupal
Trabajo en equipos
La importancia de las actividades permanentes.
Páginas de la actividad: de la 85 y 88 (formador)

66 y 68 (participante)
Tiempo estimado de la actividad: 1.30 Hrs.

aprendizajes esperados: Identifican los beneficios que aporta el trabajo por proyectos
didácticos para el desarrollo de las competencias en los alumnos.
Lectura: - Los Proyectos de Trabajo de Fernando Hernández. (40 min.)

-Intervención del docente y trabajo en el aula, programa (de 2º pag. 34-36; de 5º pag.
36-38). ( 30 min.)
-Aprender en la escuela a través de proyectos: ¿porque? ¿Cómo? Phillipe Perrenoud. (
20 min.)

-habla sobre una racionalidad que demanda cambiar radicalmente la manera de
razonar heredada del pasado. la finalidad de este planteamiento de la enseñanza es
promover en los alumnos la comprensión de los problemas que investigan capaces de ir
màs allà de la información dada para reconocer las diferentes versiones de un hecho,
buscar explicaciones y plantear hipótesis sobre las consecuencias de esta pluraridad.
-Características y elementos del trabajo por medio de proyectos didácticos.
Centralizar al alumno en el aprendizaje con pedagogías diferenciadas y métodos
activos.
-Trata de identificar y resolver problemas, preparar y tomar decisiones.
Aprender a hacer lo que no se sabe haciéndolo.

Resolver algunos cuestionamientos de la lectura de “los proyectos…”
Identificar los beneficios que aporta el trabajo por proyectos didácticos para el
desarrollo por competencias.
De uno de los proyectos del 1er bloque de 2º. o 5º. se elige un ámbito y se analiza
còmo se realiza en el grado elegido para posteriormente complementar un cuadro de
las competencias desarrolladas en la metodología de trabajo por proyectos

Las fortalezas del trabajar por proyectos, los elementos del trabajo por proyectos, la
importancia de la lengua y la escritura para comprender y relacionarnos con el mundo
en que vivimos.
Concepto de proyecto didáctico entendido como actividades planificadas integrado por
secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los
aprendizajes esperados.

Factor tiempo, falta de programas de estudio, disposición, apatía

a través de equipos
Lluvia de ideas, lectura compartida de los materiales propuestos guiar la actividad a la
reflexión para que expresen libremente sus ideas.
La metodología para el desarrollo de las prácticas sociales del lenguaje
Como se elabora un proyecto considerando los elementos que lo conforman en función
de cada grado escolar y el bloque a trabajar.
No. DE LA ACTIVIDAD : 36
PAGINAS DE LA ACTIVIDAD: EN LA GUIA DEL FORMADOR DE LA PAG. 89 A LA
PAG. 96
LECTURA:EL APRENDIZAJE ESCOLAR DE LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
COMENTARIO DE LA LECTURA.
LA LECTURA PARTE DEL PARA QUE SE ENSEÑA LA LENGUA Y LA LITERATURA
EN EL AULA Y QUE PUEDE HACER EL DOCENTE PARA AYUDAR AL ALUMNADO
EN LA ADQUISICIÓN Y MEJORA DE SUS HABILIDADES COMUNICATIVAS,
ABORDA EL PROBLEMA DE LA SELECCIÓN DE LOS CONTENIDOS
LINGUISTICOS, PERO EL PROBLEMA RADICA EN QUE NO HAY ACUERDO PARA
HACERLO DE LA MANERA MAS EFICAZ .
EL AUTOR HACE UNA CLASIFICACION POR ORDEN DE IMPORTANCIA DEL PARA
QUE ENSEÑAMOS LENGUAJES SIENDO LA PRIORIDAD SABER COMPRENDER Y
EXPRESAR MENSAJES DE FORMA ADECUADA , CORRECTA , COHERENTE Y
EFICAZ Y EN ULTIMO LUGAR CONOCER EL SISTEMA FORMAL DE LA LENGUA.

EL AUTOR DEFINE A LA COMPETENCIA COMUNICATIVA COMO COMPRENDER,
EXPRESAR MENSAJES DE FORMA ADECUADA Y EL CONOCIMIENTO FORMAL
DE LA GRAMATICA NO GARANTIZA LO ANTERIOR CHOMSKY , ES CITADO POR
ACUÑAR A LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA COMO LA CAPACIDAD INNATA DE
UN HABLANTE Y OYENTE IDEAL PARA EMITIR Y COMPRENDER EN UNA
COMUNIDAD DE HABLA HOMOGENEA, PERO OTROS AUTORES LO
CONTRADICEN PORQUE EN OTROS CONTEXTOS ESTA CAPACIDAD BIOLOGICA
ES LIMITADA, PORQUE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA ES UN CONJUNTO DE
CONOCIMIENTOS SOCIOLINGUISTICOS Y DE HABILIDADES TEXTUALES QUE SE
ADQUIEREN MEDIANTE LA SOCIABILIZACION-
LA COMPETENCIA COMUNICATIVA ESTA INTEGRADA POR OTRAS
SUBCOMPETENCIAS QUE INCLUYEN CONOCER EL SISTEMA FORMAL DE LA
LENGUA, SABER CONSTRUIR UN DISCURSO , SABER UTILIZAR ESTRATEGIAS
PARA COMUNICARSE , CONOCER EL USO QUE RIGEN EL USO SOCIAL DE LAS
LENGUAS Y SABER COMPRENDER Y EXPRESAR MENSAJES DE FORMA
ADECUADA.
EN LO QUE SE REFIERE A LA EDUCACION LITERARIA, SU ENSEÑANZA
PRETENDE ASEGURAR EL PATRIMONIO LITERARIO , FOMENTAR HABITOS DE
LECTURA Y APTITUDES DE APRECIO A LA LITERATURA; Y EN LO QUE SE
REFIERE A LOS TEXTOS LITERARIOS SE DEBE DE TOMAR EN CUENTA EN
PRESTIGIO CULTURAL DE LOS TEXTOS Y CON CRITERIOS PEDAGOGICOS
VINCULADOS A LOS INTERESES DE NIÑOS Y JOVENES .
DE QUE SE TRATA LA ACTIVIDAD:

DESCRIBE EL USO DE LAS PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE , LAS
COMPETENCIAS LINGUISTICAS Y LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS ,
PUNTUALIZAR CONCEPTOS: DESARROLLO DEL SABER, DEL HACER, DEL
PENSAR Y DEL SER, PARA FINALMENTE LA MOVILIZACION DE SABERES.
QUE INFORMACION RELEVANTE APORTA LA ACTIVIDAD:
COMPETENCIAS LINGUISTICAS
INCREMENTA SU FLUIDEZ AL ESCRIBIR
IDENTIFICA LA CORRESPONDECIA ENTRE LA ESCRITURA Y LA ORALIDAD
IDENTIFICA LA CORRESPONDENCIA GRAFOFONETICA
COMPRENDE EL VALOR SONORO CONVENCIONAL
USA PALABRAS PARA DESCRIBIR OBJETOS
USA MAYUSCULAS AL INICIO DE UN PARRAFO
C ONOCE LA ESCRITURA CONVENCIONAL , PALABRAS CON DIGRAFOS O
SILABAS TRABADAS.
LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS:
REVISA SUS TEXTOS PARA EVITAR REPETICIONES.
ENCUENTRA PALABRAS ADECUADAS PARA DESCRIBIR OBJETOS POR
ESCRITO.
COLABORA EN LA REALIZACION DE TAREAS CONJUNTAS.
ANOTA COMENTARIOS PARA QUE LE AYUDEN A MEJORAR SUS
DESCRIPCIONES Y ESCRITURA.
SIGUE CORRECTAMENTE LAS INDICACIONES DE UN JUEGO.

QUE POSIBLES PROBLEMAS SE ENFRENTAN AL REALIZAR LA ACTIVIDAD.
LA FORMACION DOCENTE.
LA FALTA DE MATERIAL IMPRESO.
COMO VOY A IMPLEMENTAR LA ACTIVIDAD.
PRIMERO , ORGANIZAR EQUIPOS.
DAR LAS INSTRUCCIONES Y EL OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD.
PRODUCTOS ESPERADOS( EXPLICAR)
QUE EL DOCENTE LLENE LOS RECUADROS DE LA PAG. 91 Y 95 .
CUALES HALLAZGOS:
QUE LOS PROYECTOS DIDACTICOS CONSTITUYEN UNA MANERA INTEGRAL Y
ARTICULADA PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA LINGUISTICA Y
COMUNICATIVA -
Páginas de la actividad: guía del formador 97 a 102, guía del participante 74 a 77,
lecturas de apoyo 52 a 60.
Tiempo estimado de la actividad: 60 minutos
Lectura: Sobre la enseñanza del lenguaje escrito… y temas aledaños. Enseñanza del
lenguaje emancipación comunicativa y educación critica. Programa de estudio 2009
Español 2º y 5º
Comentario de la lectura: Brinda herramientas para el desarrollo de las prácticas
sociales del lenguaje, los criterios para los diferentes tipos de texto.
¿De qué se trata la actividad? Del desarrollo de habilidades: escuchar y hablar,
comprensión lectora, proceso de escritura.

¿Qué información relevante aporta la actividad? La importancia de la producción de
textos en el aula.
¿Qué posibles problemas se enfrentan al realizar la actividad? La legibilidad de la
lectura. Apatía por la lectura.
¿Cómo voy a implementar la actividad? A través del trabajo colaborativo.
¿Cuáles hallazgos? Criterios para clasificar textos. Las herramientas para realizar
actividades de comprensión lectora.

Aprendizaje esperado:
• Identificar las etapas del proyecto didáctico

• Reflexionar sobre la organización del trabajo al realizar los proyectos.
Retos del docente:
• Implementar las actividades del proyecto sobre la organización del trabajo propuesto.
Individual-equipo (colaborativa)- guiada- binas-
Paginas de la actividad: 78 – 79 guía participante
103-109 guía formador
Tiempo estimado de la actividad: aprox. 1 hora.
Lectura:
Apartados:
• Organización de Trabajo en el aula (Plan Programas 2° pág. 38-40 y 5° 36 y 37)

• Proyectos didácticos: 2° pág. 28-30 y 5° 26 y 27 (etapas del Proyecto: inicio,
desarrollo, cierre y evaluación)
Comentario de la lectura.
Los docentes ampliaran la definición y los elementos del proyecto didáctico,
comentaran la organización del trabajo, y la contrastación con su trabajo aúlico.
De qué trata la actividad:
1. Los docentes tienen que completar la actividad de la pág. 79 guía del

participante, (cuadro)seleccionando un proyecto de 2° o 5° de Primaria, de la
signatura de español.
2. Analizar los libros de texto y proponer otras estrategias posibles para compartir.
Identificar las etapas del proyecto
Organización del trabajo en el aula
La importancia del producto.
El no realizar la lectura de los materiales proporcionado por la SEGE. Y la poca
habilidad de planear. El desfase en la capacitación.

1. Lectura individual
2. Socialización en equipo de las lecturas
3. Organizar equipos por grado -2ºs y 5ºs. Para completar las actividades de las
fases del proyecto.
4. Plenaria sobre los cuadros completados
5. Socialización sobre la importancia de los aprendizajes esperados en cada
proyecto y los temas de reflexión.
6. Socialización sobre la importancia de la evidencia del producto (tipo de conoc.
Requerido) conceptual-procedimental-actitudinal
7. Diálogo sobre lo realizado
Especifica que el plan y programas de estudio de cada grado vienen los proyectos,
enumerando las actividades, y el docente requiere identificar cual le pertenece a cada
etapa.
ACTIVIDAD 39
Páginas de la actividad: DE LA 110 Y 111 GUÍA DEL FORMADOR Y 80 GUÍA DEL
PARTICIPANTE
Tiempo estimado de la actividad: 45 MIN.
Lectura: (C.D) ¿CÓMO PLANIFICAR? PROGRAMA DE SEGUNDO PAG. 38 - 39 Y
36 - 37 DE QUINTO.
Comentario de la lectura: DE LOS MOMENTOS DE PLANIFICAR Y CÓMO REALIZAR
UNA SITUACIÓN DIDÁCTICA
¿De qué se trata la actividad? DE LA INTERVENCIÓN DOCENTE Y LAS
ESTRATEGIAS PARA ARTICULAR LAS ACTIVIDADES DE UN SESIÓN DE
TRABAJO.
¿Qué información relevante aporta la actividad? SOBRE CÓMO PLANIFICAR Y
CONFORMAR UNA SECUENCIA DIDÁCTICA CON LA INTERVENCIÓN DEL
DOCENTE.
¿Qué posibles problemas se enfrentan al realizar la actividad? APATÍA Y
CANSANCIO.
¿Cómo voy a implementar la actividad? CON LLUVIA DE IDEAS PARA EXPLORAR
LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS SOBRE LAS FORMAS DE INTERVENCIÓN
DOCENTE Y DE QUE MANERA SE PUEDEN ARTICULAR LAS ACTIV. DE UNA
SESIÓN DE TRABAJO.
• TRABAJO EN EQUIPO PARA ANALIZAR EL PROGRAMA SOBRE EL MISMO

TEMA PAG. 38 Y 39 DE SEGUNDO, 36 Y 37 DE QUINTO. COMENTAR EN
EQUIPO Y COMPARTIR CONCLUSIONES EN EL GRUPO.
• LECTURA DE CÓMO PLANIFICAR DE MIRIAM NEMIROVSKY.
• CONCLUSIONES ELABORADAS EN PLENARIA SOBRE LAS DIVERSAS

FORMAS DE INTERVENCIÓN DOCENTE Y LA NECESIDAD DE ARTICULAR
LAS ACTIVIDADES DE UNA SESIÓN.
Comentar y escribir un ejemplo de la misma. SELECCIONAR UN PROYECTO Y
ELABORAR UN BORRADOR DE ACUERDO CON LA LECTURA. COMPARTIR
CON EL GRUPO.
¿Cuáles hallazgos? LOS MOMENTOS QUE MENCIONA LA LECTURA ¿CÓMO
PLANIFICAR?
• ELEGIR UN TIPO DE TEXTO
• SELECCIONAMOS LAS PROPIEDADES DE TEXTO
• SELECCIONAMOS PROPIEDADES DE ESCRITURA
• DISEÑAMOS LA SECUENCIA DIDÁCTICA.

Páginas de la actividad: de 112 a la 120 g f. 81 a la 89.g p.
Tiempo estimado de la actividad: 2 horas.
Lectura: La evaluación del proyecto didáctico. Ma. Laura Galaburri.
La evaluación de la composición escrita. Teresa Ribas y Seix.( no se encentran
digitalizadas)
La evaluación: concepto, tipología y objetivos. María Antonia Casanova (no esta
digitalizada).
Diez nuevas competencias para enseñar. Phillippe Perrenoud.
Comentario de la lectura: La lectura hace énfasis en la evaluación formativa como
herramienta que orienta la construcción de los aprendizajes en el aula. Se parte
de una evaluación diagnóstica identificando las dificultades del proceso e
interviniendo y haciendo una evaluación final. Una evaluación en función de

rúbricas que determinan en nivel de dominio de los distintos tipos de saberes que
comprenden a la competencia lingüística y comunicativa.
¿De qué se trata la actividad? De identificar las principales características de la
evaluación por competencias, conocer e integrar herramientas de evaluación
formativa al desarrollar los proyectos didácticos (portafolios de evidencias,
textos orales, escritos, gráficos o audiovisuales, bitácora) autoevaluación y
coevaluación.
¿Qué información relevante aporta la actividad? Hace incapie en la evaluación como
un elemento fundamental en el proceso enseñanza-aprendizaje.- Evaluación que
se aleja de la asignación de calificaciones, números abstractos y que, por el
contrario acentúa su rol de un instrumento formativo de evaluación.
¿Qué posibles problemas se enfrentan al realizar la actividad? Factor tiempo, contar
con los recursos materiales completos, priorizar el tiempo, responsabilidad del
participante en el desarrollo de las actividades. Y bajo una organización de
trabajo acorde las necesidades del grupo, fortalecida con una sistematización de
las actividades del curso.
¿Cómo voy a implementar la actividad? Partiendo del planteamiento que propone la
guía del participante y adecuando lo a las necesidades del grupo.
Comentar y escribir un ejemplo de la misma. Integración de equipos, análisis de los
textos y productos esperados, exposición grupal.
¿Cuáles hallazgos? Poner en práctica las formas de evaluar propuestas por el
programa.
Páginas de la actividad: 123-124 GUIA DEL FORMADOR Y GUIA DEL
PARTICIPANTE DE LA 92-93
Tiempo estimado de la actividad:
Lectura: IMPACTO DE LAS TIC´s EN LA EDUCACIÓN Y EL USO DE LAS TIC´s EN
EL AULA
Comentario de la lectura:
• ES INDISPENSABLE EL USO DE LAS TIC´s EN EL DESARROLLO DE

PROYECTOS (PARTICIPANTE).
• (ESCENARIO TECNÓCRATA) LOS MAESTROS UNA ALFABETIZACIÓN

DIGITAL Y UNA ACTUALIZACIÓN DIDÁCTICA QUE FACILITEN EL
CONOCIMIENTO, DOMINIO E INTEGRACIÓN.
• (REFORMISTA) INSTRUNENTO COGNITIVO, INTEGRACIÓN AL AULA.
• (HOLÍSTICO) PRODUCEN CAMBIOS AL ENTORNO Y LA ESCUELA

PRETENDE PREPARAR A LA GENTE PARA ESOS CAMBIOS.
• PROPICIAR LA REFLEXIÓN SOBRE INTEGRAR CONOCIMIENTOS DE LAS

TIC´s POR LA NECESIDAD DE ACERCARSE A LA REALIDAD E INTERESES
DE LOS ALUMNOS, YA QUE VIVIMOS UNA ERA DIGITAL PERO TAMBIÉN
RECONOCIENDO LAS DIFICULTADES QUE NOS REPRESENTAN COMO
DOCENTES.
• LA IMPORTANCIA DEL USO DE LAS TIC´s Y SU INTEGRACIÓN AL USO DE

PROYECTOS.
• LA RESISTENCIA A LA ACTUALIZACIÓN PERMANENTE.
• LEER PREVIAMENTE LA LECTURA SEÑALADA (FORMADOR)
• COMPARTIR EXPERIENCIAS Y REGISTRARLAS
• REFLEXIÓN SOBRE VENTAJAS Y DESVENTAJAS
• TRABAJO POR EQUIPOS PARA DISEÑAR UNA ACTIVIDAD DONDE

UTILICEN TIC´s Y QUE SE PUEDA INTEGRAR A UN PROYECTO
• COMPARTIR EN PLENARIA

1.- Utilizar diversas fuentes de información, incluyendo las TICs. Para hacer una investigación literaria sobre
las leyendas.
2.- Coleccionar los diversos materiales encontrados al realizar la investigación.
3.- Hacer un muestreo de lectura en voz alta y ante el grupo de las leyendas encontradas.
4.- Responda a cuestiónates como: ¿Cuál es la estructura de este texto literario?
¿Fantasía o realidad? ¿Dónde paso? ¿Qué paso? Cómo pasó? ¿Personajes, cómo son?
5. Escriba e ilustre los textos en Power Point para integrar un compendio digital.
QUE DENTRO DE LAS DIFICULTADES NECESITAMOS LOS MAESTROS
ALFABETIZARNOS DIGITALMENTE.
PARTICIPANTES
1. MAGDALENA SILVA SALAZAR
2. MA, ALTAGRACIA SEGOVIA DÍAZ
3. JUAN PEDRO MORALES MENDOZA
4. ABRAHAM MARTÍNEZ BANDA
5. FRANCISCO JAVIER GARCÍA CEBRERO
6. ELPIDIO LUCIO MARTÍNEZ BALDERRAMA

Paginas de la actividad: 94 – 97 guía participante

125 – 127 guía formador
Aprendizajes esperados: identificar aspectos relevantes del uso de los libros de texto.
Como se reflejan en los libros de textos los nuevos enfoques de la asignatura.
Ventajas de los libros de textos: como apoyo didáctico, organización y secuencia
adecuada al grado, va acorde a los contenidos al programa, trae actividades sugeridas.
Desventajas: falta de ejercicios, lo utilizan como receta, descontextualizados.
Tiempo estimado de la actividad: aprox. 30 min.
Lectura: SEP, Carlos lomas y Manuel Vera.
Comentario de la lectura. Identificar las funciones de los libros de texto y el apoyo de
la colección de los libros del rincón y bibliotecas escolares y de aula.
De qué trata la actividad: reconocer la utilidad de los libros de textos en el aula, En la
pág. 97 guía del participante se solicita completar el cuadro comparativo en función de
los libros de texto.
FUNCIÓN DE LOS LIBROS DE TEXTO

Enfoque del programa Enfoque descrito por Lomas y Vera
Como un recurso y se apoya para Función vertebradora de la práctica
lograr el objetivo en los libros del pedagógica.

rincón.
¿Qué información relevante aporta la actividad? La utilización de los libros de textos
como un recurso.
¿Qué posibles problemas se enfrentan al realizar la actividad? El enfoque de cada
docente.
1. Desde la experiencia personal analizar las ventajas y desventajas sobre el uso de

los libros de textos.
2. En equipo socializarlo.
3. En plenaria socializarlo
4. En equipo realizar la lectura (la guía del participante pág. 95 y 96 )
5. Completar el cuadro comparativo.
6. Contrastar el enfoque con el uso que él hace sobre los libros de texto.
7. Determinar como de desarrolla en el bloque 3 con el proyecto reseñar cuentos
ámbito literatura las competencias comunicativas y lingüísticas.
El libro de texto es una herramienta o instrumento.
Evaluación (disponibilidad al trabajo, aportaciones, participaciones reflexivas acordes
al texto)
Profra. Teresa de Jesús Hernández Cruz.

Profr. Miguel Angel Maldonado Reynaga.
Profr. Francisco Abundis Salazar.
Profr. Rodrigo Rubio Barbosa.
Profr. Sebastián Félix Morales.
ACTIVIDAD 44
1.- RECURSOS DIDACTICOS ADEMAS DE LOS LIBROS DE TEXTO QUE SE HAYAN
UTILIZADO:
• Libros de la biblioteca escolar y de aula.
• Recursos de Enciclomedia.
• Audiovisuales e impresos en base a la planeación.

• Impresos que los niños llevan de sus casas.
2.- Se conocen las guías articuladoras, no se les da el uso correcto porque la mayoría,
son recursos audiovisuales y esos no se encuentran en la escuela, los impresos si y
cada vez se usan mas.
3.- IDEAS RELEVANTES DEL FRAGMENTO DEL TEXTO “ASPECTOS QUE
DIFICULTAN EL DESARROLLO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR”
1.- El aula de medios le está ganando la partida a la biblioteca escolar.
2.- El uso exclusivo de las TIC provoca la aculturización.
3.- Las TIC no son nocivas, deben complementarse con la biblioteca escolar ayuda a
lograr la competencia lectora y el pensamiento reflexivo.
4.- La biblioteca escolar no es exclusiva para un solo nivel socioeconómico, es
accesible a cualquier estrato social.
Aprendizaje Esperado:
Identifica las características de la investigación en diversos tipos de fuentes para la
planeación de los proyectos didácticos.
Reconocen la importancia de integrar el uso de diversos apoyos educativos a la
práctica docente.
Páginas de la actividad: de la 130 y 131 (formador)

101 a la 103 (participante)
Tiempo estimado de la actividad: 30’
Lectura: La noción de la lectura en la actualidad (incluida en el material del

participante).

Se deben manejar diversos tipos de búsqueda, tanto en medios impresos como en los
digitales, a través de diversos mecanismos. La gran cantidad de información requiere
de un profesorado competente que reduzca la brecha entre los nativos tecnológicos
(alumnos) y los emigrantes tecnológicos (profesores). El docente debe favorecer las
competencias para aprender a aprender. Por lo tanto el alumno sepa que cuenta con
recursos variados para la obtención de información de conocimiento, que no radica
únicamente en el empleo de fuentes como internet, además libros impresos, digitales,
videos, audios, imágenes, entre otros.

Se elaborará una lista de tipos textuales y fuentes de información que puede consultar,
así como los mecanismos de adquisición de dicha información.
Leer el texto incluido en el material del participante. (pág. 102)
Después de la lectura se comentarán opiniones sobre algunos planteamientos.
Se culminará con una reflexión acerca de las principales dificultades para integrar la
investigación y la planeación en la práctica docente.

Capacidad para el uso de las Tic`s, manejo de información, identificar la diferencia
entre los nativos y los emigrantes tecnológicos, así como la galaxia Gutenberg (libro
impreso) y la galaxia digital.

Desconocimiento en el manejo de las Tic`s, falta de recursos, resistencia al cambio

En equipos se elaborará un listado de los tipos textuales, las fuentes y los mecanismos
para la adquisición de información que se usa en la labor docente.
Se leerá el texto propuesto para comentar sus opiniones y se formularán conclusiones
con el grupo.
Reflexionar sobre las principales dificultades para integrar la investigación y la
planeación de la práctica docente.
Plantear estrategias para superar sus problemáticas.
Reconocer la importancia de apoyarse en diversas fuentes para enriquecer el proceso
enseñanza aprendizaje.
Tipo textuales Fuentes de información Mecanismos de

adquisición de
información
Socio-culturales
Científicos Se producen en el
contexto de la comunidad
científica presentando o
demostrando avances
producidos por la
investigación
Memoria de licenciatura
Artículo científico
Monografía científico
Administrativos Como medio de
comunicación entre el
individuo y determinada
institución. Textos
formalizados y con
estructura rígida.
Certificados
El saludo
Boletín oficial
Jurídico Producidos en el proceso

de administración de
justicia
Sentencia
La ley
Periodístico Susceptibles de aparecer
en el contexto de la
comunicación periodística.
La noticia
El reportaje
La editorial
El artículo de opinión
La crítica
La columna
Humanísticos Es un texto difícilmente
definible, se clasifican
aquellos que tratan de
algún aspectos de las
ciencias humanas
Psicología Sociología
antropología
El ensayo
Literario Aquellos con los que se
manifiesta la función
poética, ya sea como
elemento fundamental
Poesía
Textos históricos
Textos didácticos
Mitos
Narrativos
Líricos
Dramáticos
Publicitarios Es un tipo de texto
especial, cuya función es
convencer al lector acerca
de las cualidades de un
artículo de consumo e
incitarlo al consumo de
dicho artículo.
Combinación de palabra e
imagen.
Juego de palabras
Eslóganes
Tipografías llamativas
En los anuncios
Funcional
Informativo Informa de algo sin
intentar modificar la
situación
Expresivo Revela la subjetividad del
hablante
Secuencias textuales
Narrativo Tipo de texto en el que se
cuentan hechos reales o
ficticios.
Descriptivo La descripción consta de
las características de un
objeto de forma estática
sin transcurso de tiempo.
Argumentativo Tipos de textos en los que
se presentan las razones
a favor o en contra de
determinadas posición o
tesis a fin de convencer al
interlocutor.
Informativo o expositivo En él se presentan de
forma neutra y objetivo,
determinados hechos o
realidades, no intenta
convencer.

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DESCRIPCION DE LAS

Páginas de la actividad. Páginas 43 a 46

Tiempo estimado de la actividad. 1.30 hrs

• Competencias a desarrollar en el programa de Español.

 Lectura “El aprendizaje escolar de las competencias comunicativas” de Carlos Lomas CD

¿De qué se trata la actividad?

¿Qué información relevante aporta la actividad?

¿Qué posibles problemas se enfrentan al realizar la actividad?

¿Cómo voy a implementar la actividad?

 Lectura “El aprendizaje escolar de las competencias comunicativas”

Claudia Irene Rojas Cruz

Páginas de la actividad: de la 47 a la 53 (formador)

Tiempo estimado de la actividad: 60’

Lectura: Las Practicas sociales del lenguaje.

Comentarios sobre la lectura:

¿Qué información relevante aporta la actividad?

Que el profesor participante vaya relacionando conceptos como los de competencia,

¿Qué posibles problemas se enfrentan al realizar la actividad?

Factor tiempo, falta de programas de estudio, disposición, apatía, la confusión de la

¿Cómo voy a implementar la actividad?

Es evidente la necesidad de una nueva actitud y un nuevo tipo de intervención docente

Páginas de la actividad: guía del formador página 54 a 61

Tiempo estimado de la actividad: 40 minutos

Lectura: Organización y metodología del programa de estudio 2009.

Comentario de la lectura: describe la organización del nuevo programa de español: 5

actividades. Los aprendizajes esperados establecen los aspectos observables que

evaluación. Los temas de reflexión implica la concienciación de los alumnos. El enfoque

promueve un aprendizaje integral vinculado a desarrollar el uso del lenguaje en

situaciones comunicativas concretas y refuerza las habilidades lingüísticas.

de español de 1993, 2000 y 2009.

¿Qué información relevante aporta la actividad? La organización y metodología del

¿Qué posibles problemas se enfrentan al realizar la actividad? Los docentes nuevos

desconocen los programas anteriores para poder identificar semejanzas y diferencias.

¿Cómo voy a implementar la actividad? A través del trabajo colaborativo. Puesta en

común de relatores por equipo. Dosificación de actividades. Socializar opiniones

Comentar y escribir un ejemplo de la misma.

¿Cuáles hallazgos? Relevancia de las prácticas sociales del lenguaje. Modificación de

Desarrollo de habilidades en la clase de Español

Enfoque comunicativo y funcional Prácticas sociales del lenguaje.

Comprensión lectora. Promover la competencia lectora entre

Abuso de contenidos, memorización de Respetar los intereses y necesidades

Páginas de la actividad: guía formador p. 59-70

Guía del participante: 55 -57

Tiempo estimado de la actividad: aprox. 1 hora

Lectura: Organización de la metodología del programa de estudio español 2009,

(formador- 59-61) reseña, participante (53-54)

Sobre la lectura escrita-Margaret Meek (carpeta de bibliografía) p.190 (guía formador)

Comentario de la lectura: Nos hace una breve descripción de la organización y

metodología del programa 2009, rescatando los elementos mas importantes y la

finalidad de cada uno de ellos: (ámbitos-aprendizajes esperados-proyectos-finalidad)

-La Lectura escrita: Uso práctico y finalidades de la cultura escrita.

De que trata la actividad:

De conocer la metodología de la asignatura de español. De clasificar las prácticas

sociales del lenguaje en los ámbitos que nos marca el plan.

En el nuevo programa de español, está organizado en 5 bloques y subdividido en tres

ámbitos, (estudio-literatura-participación comunitaria y familiar), en cada uno de ellos se

desarrollan los proyectos.

Qué información relevante aporta la actividad:

Se busca un aprendizaje integral. Solicitando a los docentes que mediante ejemplos de

prácticas sociales de lenguaje los ubiquen en esos ámbitos ya referidos. Conocer la

Desconocimiento del programa.- Disponibilidad a la lectura.

Cómo voy a implementar la actividad:

• Lectura comentada, con aportaciones de los participantes, con el fin de clarificar