Sesiones A2 Ingles

SESIÓN DE APRENDIZAJE - INGLÉS
TÍTULO DE LA SESIÓN
BUYING AND SELLING
NIVEL EDO
A2
NÚMERO DE SESIÓN UNIDAD DIDÁCTICA UNIDAD EDO NÚMERO DE SEMANA
01 01 01 01
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
 Reconoce la intención del  Comprende información relacionada a

interlocutor. compras.
Comprende textos orales
 Reconoce la intención del emisor.
 Comprende el contenido del  Reconoce el lenguaje apropiado que se
texto escuchado. utiliza un mensaje de voz.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO ( 10 minutos)
 El docente ingresa al aula y saluda a los estudiantes diciendo Good Morning / Good Afternoon según sea el
caso.
 El docente se presenta diciendo su nombre y qué es lo que le gusta, luego escribe en la pizarra:
What’s your name? I’m …

What do you like? I like …
 El docente pide a los estudiantes que observen lo que está escrito en la pizarra para que ellos puedan dar
su información.
 Los estudiantes forman dos grupos de la misma cantidad, el primer grupo hace un círculo mirando hacia
fuera y el segundo grupo hace el círculo mirando hacia adentro de tal manera que los estudiantes se miren
cara a cara.
 El docente puede encender la radio o hacer palmadas para que los círculos giren hacia lados opuestos,
luego cuando la música o sonido (de las palmadas) se detiene, los estudiantes se ubican frente a uno de
sus compañeros y le hacen las dos preguntas. Las respuestas varían de acuerdo a cada estudiante.
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Este material es para el uso exclusivo de los docentes y estudiantes que son
parte del Proyecto Perú País Bilingüe en Inglés al 2021
 Si el grupo de estudiantes es muy grande lo pueden hacer en el patio.
DESARROLLO (25 minutos)
 El docente indica a los estudiantes que van a participar en una actividad para conocerse mejor.
 Se divide la clase en grupos de 4 y entrega a cada estudiante en el grupo una copia de la Separata 1: Let´s
Get to know each other.
 El docente explica que tienen que completar la primera parte con información sobre ellos mismos y luego
presentarse a los otros miembros del grupo, de tal manera que ellos puedan completar las otras partes en
la separata.
 Se repite nuevamente las preguntas que necesitan hacerse y se escribe en la pizarra como referencia para
los estudiantes:
What´s your name?
Where are you from?
What are you good at?
What do you like?
What do you have?
 Los estudiantes deben luego encontrar 3 cosas que tienen en común todos los integrantes del grupo y
escribirlas en la parte final de la separata.
 Los estudiantes comparten con la clase la información recogida. Un representante de cada grupo presenta
a cada miembro en su grupo, da una información sobre cada uno de los integrantes y luego menciona lo
que todos tienen en común.
LEADING INTO – LISTENING SECTION

 El docente escribe en la pizarra el nombre de la unidad: Buying and Selling.
 Se pregunta a los estudiantes si les gusta ir de compras y qué es lo que más les gusta comprar: comida,
ropa, CDs de música, cosas para la casa, juegos.
 El docente hace un sondeo de lo que los estudiantes prefieren comprar.
 Se pregunta a los estudiantes si saben lo que phone sales significa.
 El docente menciona que Phone Sales u ofertas por teléfono es un método de marketing en el cual alguien
llama a tu casa y trata de persuadirte para comprar algo.
 Se menciona que otra manera de decir phone sales es telemarketing.
 Se escribe en la pizarra expresiones utilizadas para persuadir a la gente a comprar.
This is the cheapest price.
You can´t get better quality.
Today is the last day we are offering the special price.
 Los estudiantes observan las siguientes oraciones en la pizarra y definen a qué tipo de llamada se refieren:
work, phone sale or personal.
I´m calling about tomorrow´s meeting. I hope you can be there at 9 o´clock (work)
We have something good for you today: our biggest sale of the year (phone sales)
I just wanted to remind you that tomorrow is Mom´s birthday, so don´t forget to call her (personal)
 Luego, los estudiantes escriben una oración para cada tipo de llamada telefónica.

 Algunos estudiantes leen una de sus oraciones a la clase y los otros identifican el tipo de mensaje (work,
phone sales or personal).
CIERRE (10 minutos)
 Los estudiantes se forman en parejas y por turnos cada uno menciona una frase que puede utilizar para
persuadir a alguien a comprar algo.
 Por ejemplo:
A: You can get the best price!
B: We can give you better quality.
METACOGNICIÓN
 Los estudiantes responden las siguientes preguntas:

What did we learn today?
Did you understand today’s lesson?
What did you like best?
EVALUACIÓN
 Los estudiantes trabajan en parejas.
 Los estudiantes llenan la Ficha de Evaluación acerca del último compañero/a con quién trabajaron la
actividad anterior.
Mi compañero/a puede:   
Diferenciar frases
relacionada a compras.
RECURSOS Y MATERIALES
- Pizarra
- Plumones o Tizas
- Separata 1 Let´s Get to know each other.
- Radio (opcional)
- Ficha de evaluación
TAREA A TRABAJAR EN CASA
Se asigna la tarea del Workbook, páginas 7 y 8.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Teacher Book EDO A2
MATERIAL ADICIONAL
No se emplea material adicional.

FICHA DE EVALUACIÓN
NOMBRE: FECHA:
Diferenciar frases
relacionada a compras.
NOMBRE: FECHA:
Diferenciar frases
relacionada a compras
NOMBRE: FECHA:
Diferenciar frases
NOMBRE: FECHA:
Diferenciar frases

BUYING AND SELLING
NIVEL EDO
A2
02 01 01 01
 Reconoce la intención del  Comprende información relacionada a

interlocutor. compras.
 Reconoce la intención del emisor en
Comprende textos orales una llamada telefónica.
 Comprende el contenido del  Reconoce el lenguaje apropiado que
texto escuchado. utiliza un mensaje de voz.
INICIO (5 minutos)
COMPUTER SESSION :
 El docente ingresa al aula y saluda a los estudiantes diciendo Good morning / Good afternoon según sea el
caso.
 Los estudiantes dialogan sobre oportunidades en las que recibieron un tipo de llamada para ventas por
teléfono.
Por ejemplo: - Who called you? (A man or a woman)
- What did he/she want to sell?
 El docente indica a los estudiantes que van a escuchar un mensaje telefónico de alguien que está tratando
de vender algo.
 Los estudiantes ingresan a la plataforma EDO usando su respectivo nombre de usuario y contraseña.
 Los estudiantes empiezan a desarrollar el primer componente:
Mis cursos / A2 / Unit 1 - Buying and Selling / Vocabulary: Shopping 2

 Los estudiantes empiezan a desarrollar el segundo componente:
Mis cursos / A2 / Unit 1 - Buying and Selling/ Listening: Phone Sales
 El docente monitorea el trabajo de los estudiantes y se asegura de que estén desarrollando los componentes
en el siguiente orden: EXPLORA, PRACTICA y PRUEBA.
CIERRE (5 MINUTOS)
 Los estudiantes identifican lo siguiente:

Who is calling?
What is he trying?
 Cada estudiante redacta un mensaje relacionado a ventas por teléfono, luego se juntan en parejas y cada uno
lee a su compañero su texto redactado con la finalidad de persuadir al otro a comprar su producto ofrecido.
Por ejemplo: “Hello, this is (Maria Garcia), I am calling from …”
METACOGNICIÓN:

How did you learn?
- Laptops
- Mouse
- Auriculares
- Plataforma EDO
Se les recuerda a los estudiantes que la tarea asignada es la del Workbook, páginas 7 y 8.
EVALUACION
Elementos de practica computarizados incluidos en esta unidad:

- Practicas
- Pruebas
Teacher Book EDO A2
MATERIAL ADICIONAL

BUYING AND SELLING
NIVEL EDO
A2
03 01 01 01
 Identifica ideas principales y  Identifica la idea principal y detalles de

Comprende textos secundarias. una historia.
escritos  Utiliza información leída para  Utiliza las expresiones de tiempo e
fines específicos.. información de una historia para
entender su secuencia lógica.
Se expresa oralmente  Expresa con claridad ideas,  Utiliza expresiones léxicas básicas para
sentimientos y hechos. participar en un diálogo.
caso.
 El docente revisa la tarea del Workbook páginas 7 y 8 en parejas o en pequeños grupos.
Respuestas:
a. 1-c, 2-b, 3-d, 4-e, 5-b
b. 1. Calling, 2. Best, 3. Something, 4. Sale, 5. Price, 6. Remember
c. Se pide a algunos estudiantes que lean en voz alta los mensajes que escribieron y luego de cada
lectura el docente hace las siguientes preguntas:
What is he/she selling?
How much was it?
How much is it now?
Is it a bargain/a good buy?
Los estudiantes comentan que tan convincentes fueron los mensajes. El docente pregunta:
Would you buy that? Why?
d. Los estudiantes trabajan en parejas e intentan convencer a su compañero para comprar su producto.
Una vez que los estudiantes hayan practicado su diálogo, algunos voluntarios lo presentan frente a la
clase.
 Los estudiantes trabajan en parejas y uno dice una de las palabras que recuerden de “Shopping” y su
compañero(a) dice el significado de la misma. Luego cambian de roles.

 Por ejemplo: A: Order.
B: To ask for a product to be made for you or delivered to you.
DESARROLLO (25 MINUTOS)
EXPANDING ON – LISTENING SECTION

 El docente lee en voz alta la conversación Listening Section del Workbook página 104, luego pregunta:
What did you hear? – a message or a conversation? (a message)
Who was the caller? (a salesman)
What was he trying to sell? (a magazine)
What´s the name of the magazine? (Working People Magazine)
How did he try to convince the buyer? (cheaper price)
 El docente inicia una discusión grupal acerca de Phone Sales preguntando:
Does it make you angry when strangers phone you at home?
Do you get a lot of telemarketing calls?
What do you do when you get a phone sales call?
Do you listen politely or do you hang up?
Does anyone buy things over the phone this way?
Is it an effective method of selling?
LEADING INTO – READING SECTION

 Se fotocopia y corta la Separata 2: Match the definitions (previamente a la clase).
 El docente escribe las siguientes palabras en la pizarra:
Salesperson, customer, delivery man, manager, price, sale, order, deliver, sell, buy.
 El docente anima a los estudiantes a definir estas palabras y se les pregunta:
What do these words have in common? (They are all connected to buying and selling).
 Se hace uso de la Separata 2 Match the Definitions, se divide la clase en 2 grupos y entrega a cada
estudiante del grupo A una tarjeta con la palabra y a cada estudiante del grupo B una tarjeta con la
definición.
 Los estudiantes caminan alrededor de la clase para encontrar un compañero cuya tarjeta conecte con la
suya (palabra y definición respectivamente).
 Los estudiantes que encuentren su pareja se sientan y escriben juntos una oración usando la palabra.
 Al finalizar, leen sus oraciones a la clase.
 El docente indica a los estudiantes que en la sesión de laboratorio van a leer una historia llamada “Wrong
Color” que utiliza el vocabulario que acaban de aprender.
 Los estudiantes sugieren la trama de la historia.
 El docente les dice que se trata de alguien que compró algo del color incorrecto.
 Los estudiantes conversan sobre si alguna vez estuvieron descontentos o inconformes con algo que
compraron diciendo:
What did you do?
Did you complain?
What happened?
 Se anima a los estudiantes a compartir sus experiencias con la clase.
CIERRE (10 MINUTOS)
 Los estudiantes crean pequeños diálogos en parejas utilizando el vocabulario trabajado en la clase, luego lo
repasan juntos y algunos grupos lo representan en la clase.

Por ejemplo:
A: Are you the saleperson? I need something.
B: Yes, I am. Can I help you?
A: I want to to buy a jacket.
B: Any color?
A: yes, I want a blue one please.
B: Here you are.
A: Thank you.
METACOGNICIÓN

EVALUACIÓN
 Los estudiantes llenan la Ficha de Evaluación acerca del compañero/a con quién trabajaron la actividad
anterior.
Utilizar el vocabulario
aprendido en un diálogo.
- Pizarra
- Plumones o Tizas
- Separata 2 Match the Definitions
Teacher Book EDO A2
MATERIAL ADICIONAL

NOMBRE: FECHA:
NOMBRE: FECHA:
NOMBRE: FECHA:
NOMBRE: FECHA:

BUYING AND SELLING
NIVEL EDO
A2
04 01 01 01

Comprende textos secundarias. una historia.
escritos  Utiliza información leída para  Utiliza las expresiones de tiempo e
fines específicos. información de una historia para
entender su secuencia lógica.
 Utiliza expresiones léxicas básicas para
Se expresa oralmente  Expresa con claridad ideas,
participar en un diálogo dando o
sentimientos y hechos.
recibiendo cumplidos.
INICIO (5 minutos)
COMPUTER SESSION :
caso.
 El docente indica a los estudiantes que van a leer el texto llamado “Wrong Color” y se pide que lean el
texto en Explore Section páginas 104 y 105 para luego compartir en parejas las siguientes palabras:
What did the woman buy?
What was the problem?
 Los estudiantes empiezan a desarrollar el primer y segundo componente:
Mis cursos / A2 / Unit 1 - Buying and Selling / Reading: Wrong Color

Mis cursos / A2 / Unit 1 - Buying and Selling / Reading: Life on my Street
CIERRE (5 minutos)
 Los estudiantes recuerdan lo que hay en sus vecindarios, luego se juntan en parejas y lo describen a su
compañero.
Por ejemplo:
“I live in Villa El Salvador, it is not so quiet, there are a lot of peoplearound, however you can find
some big supermarkets like Metro, Tottus and Plaza Vea”.
METACOGNICIÓN

How did you learn?
- Workbook
- Laptops
- Mouse
- Auriculares
- Plataforma EDO
EVALUACION

- Practicas
- Pruebas
Teacher Book EDO A2
MATERIAL ADICIONAL

BUYING AND SELLING
NIVEL EDO
A2
05-REVIEW 01 01 01
 Reconoce la intención del  Comprende información específica

Comprende textos orales interlocutor. de sonidos y letras del idioma
Inglés.
Se expresa oralmente  Interactúa para solicitar o  Intercambia información oportuna
brindar información. con su interlocutor.
caso.
 Los estudiantes se agrupan de a cuatro y comentan aquellos aspectos que encontraron difíciles en las
sesiones durante la semana.
 Luego, comparten sus dificultades con el resto de la clase.
 El docente escribe en la pizarra palabras relacionadas a Shopping como: buy, closed, delivery, department
store, gift shop, good business, order, pay, sabe money and store manager y se les pide que deletreen las
palabas escritas para practicar la pronunciación de cada letra y reconocer su sonido.
 El docente escribe en la pizarra las siguientes preguntas:

What´s your name?
Where are you from?
What do you like?
What are you good at?
 El docente motiva a algunos estudiantes a leer las preguntas en voz alta y refuerza la pronunciación.
 Los estudiantes se ponen de pie y forman dos filas, mirándose unos a otros, frente a frente.

 Luego, preguntan a su compañero que está frente a ellos las preguntas escritas en la pizarra.
 El docente dará una palmada y esa será la indicación de moverse un lugar hacia la derecha o la izquierda.
 Los estudiantes hacen nuevamente las preguntas, y cambian de pareja al escuchar la palmada.
 El docente invita a algunos estudiantes a reportar la información personal de los compañeros que recuerden
en la actividad anterior.
 Luego, los estudiantes repasan el vocabulario relacionado a shopping que aprendieron durante la semana:
Salesperson, customer, delivery man, manager, price, sale, order, deliver, sell, buy, se les pide que hagan
una lluvia de ideas y repasan la pronunciación de cada palabra.
CIERRE (10 minutos)
 El docente pide a los estudiantes que cada uno cree un pequeño fragmento utilizando el vocabulario
aprendido durante la semana relacionada a compras para persuadir a alguien a adquirir algo.
 Luego, en parejas los estudiantes leen en voz alta su fragmento y hacen preguntas respecto a nombre del
producto ofertado, precio, oferta y número telefónico.
Por ejemplo:
What’s the name of the product?
What’s the price?
What’s the sale price?
What’s the phone number?
METACOGNICIÓN
 Los estudiantes responden las siguientes preguntas:

How do you feel?
What did we learn?
EVALUACIÓN
 Los estudiantes trabajan en parejas.

anterior.
Intercambiar información.

No se asigna tarea para la casa.
MATERIALES
- Pizarra
- Plumones o Tizas

Teacher Book EDO A2
MATERIAL ADICIONAL

NOMBRE: FECHA:
NOMBRE: FECHA:
NOMBRE: FECHA:
Intercambiar información
NOMBRE: FECHA:

BUYING AND SELLING
NIVEL EDO
A2
06 01 01 02
 Utiliza expresiones léxicas básicas para

 Expresa con claridad ideas, participar en un diálogo.
Se expresa oralmente sentimientos y hechos.  Reconoce la intención del emisor dando
. la información correcta sobre números
telefónicos.
caso.
 El docente revisa la tarea del Workbook páginas 9 y 10 usando diversas estrategias. Se recomienda el
trabajo colaborativo.
 RESPUESTAS:
a. Ms. Green: 2, 3, 4, 5, 7, 8; Mr. Brown: 1, 3, 5, 6, 8
b. y c. Los estudiantes leen la información de su diario a un compañero, el cual debe adivinar el personaje
asignado: Miss Green o Mr. Brown. Algunos estudiantes leen en voz alta para toda la clase.
d: 1. deliver, 2. angry, 3. mistakes, 4. manager, 5. handsome
e. Se lee la segunda parte de la historia a la clase y pregunta qué le ocurrió a Ms Green. El docente
menciona que ella se casó con Mr. Brown.
 El docente anima a los estudiantes a concluir la parte restante de la historia haciendo las siguientes
preguntas:
What do you think happened after Ms. Green and Mr. Brown met at the store?
How did they become a couple?
f. Las oraciones 2 y 4 son verdaderas.
 Los estudiantes observan imágenes (flashcards) de lugares que pueden encontrar cerca a los lugares por
donde viven como supermarkets, pharmacies, restaurants, stores, parks, etc. Luego, se agrupan de a dos
para hacer una descripción breve utilizando las imágenes mostradas a su compañero.
 Por ejemplo:

“I live in one of the best places in Arequipa. It's a quiet street, with lots of trees. The sidewalks are
width. There's a little Italian restaurant across from my apartment, next
to a pharmacy. My neighbors are interesting, too. My fríend Taylor lives next door, he is from Lima…”
EXPANDING ON – READING SECTION

 Los estudiantes leen Reading Section en parejas o en grupos pequeños en el Workbook, página 104,
luego se les pregunta:
What did Ms. Green order? (a brown chair)
What did she get? (a green chair)
What did she do? (She complained.)
Why do you think the shop made a mistake? (They probably got confused because of Ms. Green’s
name.)
LEADING INTO – SPEAKING SECTION
 El docente pregunta a los estudiantes:

Do you like buying clothes?
Where do you buy your clothes?
Have you ever bought clothes abroad?
 Los estudiantes realizan una lluvia de ideas sobre palabras relacionadas a prendas de vestir y las enumera
en la pizarra. Los estudiantes categorizan las palabras debajo de MEN´S CLOTHES y WOMEN´S
CLOTHES.
 El docente pregunta a los estudiantes qué es lo que se le puede decir a alguien si es que te gusta su ropa.
Se les proporciona algunas frases.
Por ejemplo:
I like your sweater.
It’s beautiful.
What nice colors!
I like the color.
It matches your eyes.
It looks good on you.
 El docente entrega a los estudiantes la Separata 3: What a nice dress! (una para cada uno).
 Los estudiantes caminan por la clase, hablándose entre sí. Con cada compañero, deberán enfocarse en
algo que él/ella está vistiendo y averiguar donde fue comprado. Luego dicen algo bonito sobre las prendas,
usando las expresiones planteadas en la separata.
 Los estudiantes comparten con la clase la información recogida de sus compañeros.
Por ejemplo:
Robert has a nice shirt. He got it in a sale last week.
CIERRE (10 minutos)
 En parejas, los estudiantes crean un pequeño diálogo relacionado a prendas que alguno de ellos lleva
puesto utilizando las expresiones aprendidas y lo practican.
 Por ejemplo: A: What a lovely jacket!
B: Really? Do you like it?
A: Yes, it is nice.

B: Thanks
METACOGNICIÓN

EVALUACIÓN
 El docente pide a los estudiantes que trabajen en parejas.
anterior.
Utilizar expresiones
léxicas para dialogar.
Se asigna la tarea del Workbook, página 11.
MATERIALES
- Pizarra
- Plumones o Tizas
- Flashcards
- Separata 3 What a nice dress!
Teacher Book EDO A2
MATERIAL ADICIONAL

NOMBRE: FECHA:
NOMBRE: FECHA:
NOMBRE: FECHA:
NOMBRE: FECHA:

BUYING AND SELLING
NIVEL EDO
A2
07 01 01 02
 Utiliza expresiones léxicas básicas

para participar en un diálogo dando o
Se expresa oralmente  Expresa con claridad ideas, recibiendo cumplidos.
sentimientos y hechos.  Reconoce la intención del emisor
dando la información correcta sobre
números telefónicos.
INICIO (5 minutos)
COMPUTER SESSION :
caso.
 Se asigna a los estudiantes que trabajen en parejas y describan las prendas de vestir de su compañero.
 Por ejemplo:
Today, You are wearing … (a blue t-shirt , black shoes, a blue t-shirt and gray pants)
 Luego se indica a los estudiantes que van a escuchar y tomar parte en un diálogo en el cual dos mujeres
discuten sobre ropa.
 Los estudiantes empiezan a desarrollar el primer y segundo componente:
Mis cursos / A2 / Unit 1 - Buying and Selling / Speaking: Dress from Paris

Mis cursos / A2 / Unit 1 - Buying and Selling / Speaking: Wrong Number
en el siguiente orden: EXPLORA y PRACTICA 1.
CIERRE (5 MINUTOS)
 El docente pide a los estudiantes que en parejas practiquen el diálogo que está en Explore Section en
Speaking Section de la página 105, luego responden las siguientes preguntas:
- What is the woman wearing?
- Where did she get it?
METACOGNICIÓN

- Laptops
- Mouse
- Auriculares
- Plataforma EDO
Se les recuerda a los estudiantes que la tarea asignada es la del Workbook, página 11.
EVALUACION

- Practicas
- Pruebas
Teacher Book EDO A2.
MATERIAL ADICIONAL

BUYING AND SELLING
NIVEL EDO
A2
08 01 01 02
 Utiliza estratégicamente  Se hace entender con su interlocutor

Se expresa oralmente
variados recursos expresivos. describiendo eventos del pasado.
 Elabora textos escritos  Aplica la estructura gramatical del verbo
Produce textos escritos utilizando la teoría gramatical y
to be para describir eventos del pasado.
el léxico apropiado.
caso.
 El docente revisa la tarea (Workbook página 11) usando diversas estrategias. Se recomienda el trabajo
colaborativo.
 RESPUESTAS:
a. Woman 1: Mmm. What a lovely dress.
Woman 2: Really, do you like it?
Woman 1: Of course. It’s beautiful. Is it new?
Woman 2: Yes. I bought it in Paris last week.
Woman 1: Well, it’s really nice.
Woman 2: Thank you.
b. and c. Los estudiantes practican los diálogos que crearon como tarea y algunos voluntarios lo hacen
frente a la clase.
 Previamente se recorta las tarjetas de la separata anexa.
 Los estudiantes reciben una prenda de vestir o accesorio.
 Luego se juntan en parejas y dialogan sobre dónde compraron la prenda o accesorio que les toca, luego se
hace una palmada la cual indicará que los estudiantes deben cambiar de pareja y continuar con las
preguntas.
 Por ejemplo: A: Where did you buy your dress?

B: I bought it in Lima Centre.
A: It’s really nice.
B: Thanks.
EXPANDING ON – SPEAKING SECTION

 Se revisa el diálogo en Speaking Section (Workbook página 105), luego pregunta:
What is the woman wearing? (a dress)
Where did she get it? (Paris)
When did she buy it? (last week)
How did the woman compliment her friend? (What a lovely dress! It’s really nice.)
How did the other woman respond? (Really? Do you like it? Thank you.)
LEADING INTO – GRAMMAR SECTION
 Se presenta el Pasado del Verbo BE, escribiendo en la pizarra y preguntando ‘When did this happen?’:
Where were you last weekend? I was in Paris.
 Se explica que WAS y WERE son el tiempo pasado del verbo Be y les muestra su uso de acuerdo a los
diferentes pronombres.
I, he, she, it _ was
you, they, we _ were
 Se explica que en la forma negativa se añade: NOT o N´T:
I, he, she, it _ was not = wasn’t
you, they, we _ were not = weren’t
 Se explica como formamos el negativo añadiendo NOT o N´T:
I, he, she, it _ was not = wasn’t
you, they, we _ were not = weren’t
 Los estudiantes dicen oraciones improvisadas acerca de en qué lugar estuvieron la semana pasada, por
ejemplo I was at the park, I wasn’t in my grandmother’s house.
 Se les muestra que en la forma interrogativa el orden del sujeto y del verbo se invierten.
Was she…? Were you…. ? Wasn’t she…? Weren’t you…?
 Se le pide a los estudiantes que den su propia información respondiendo las preguntas:
Where were you last weekend? I was at home. Where were you?
 Se incorpora expresiones de tiempo en las preguntas.
Where were you last night / last summer/ last September / on Monday/yesterday?
 Se escribe en la pizarra:
Where were you when…?
 Se añade una lista de eventos memorables, ejemplos:
El terremoto de 2007 en Ica, los ataques en Nueva York del 11 de Septiembre, etc. (Los eventos
deben ser adaptados a la edad y realidad de los estudiantes)
 La clase se divide en parejas y comentan dónde estaban cuando estos eventos ocurrieron. Luego deberán
reportar la información acerca de su compañero.
 Se entrega a los estudiantes la Separata 4: Find someone who was… (una para cada estudiante)
 Los estudiantes caminan alrededor de la clase e intentan encontrar a alguien que encaje en las
descripciones de su separata. Antes de empezar la actividad, junto a los estudiantes se revisa las
preguntas que tienen que hacer para poder completar la separata, ejemplo:
Were you at home last night?
Were you on a bus this morning?
 Se motiva a los estudiantes para que utilicen las preguntas como un punto de partida para una
conversación y menciona las preguntas que podrían hacerse para obtener más información, ejemplo:

Were you on vacation last summer?
Where were you on vacation?
Were you at home last night?
Why were you at home…?
 Los estudiantes realizan la actividad y al finalizar reportan de manera voluntaria la información recolectada.
CIERRE (10 minutos)
 Los estudiantes en parejas comentan sobre los lugares en donde estuvieron el fin de semana pasado.
Pueden cambiar el periodo de tiempo o lugar de acuerdo a lo que decidan preguntar y/o responder.
 Por ejemplo: A: Where were you last weekend?
B: I was in my grandma’s house.
METACOGNICIÓN

EVALUACIÓN
anterior.
Describir utilizando
was / were.
- Pizarra
- Plumones o Tizas
- Separata 4: Find someone who was…
Se asigna la tarea del Workbook página 12.
Teacher Book EDO A2
MATERIAL ADICIONAL
Separata anexa “Vocabulary”.

NOMBRE: FECHA:
was / were.
NOMBRE: FECHA:
was / were.
NOMBRE: FECHA:
was / were.
NOMBRE: FECHA:
was / were.

VOCABULARY
cap dress jacket coat jeans
slacks sUIt tie earings watch
sweater pijamas scarf hat Socks
belt boots shoes tennis necklace
pants T-shirt shirt shorts bracelet
VOCABULARY
VOCABULARY

BUYING AND SELLING
NIVEL EDO
A2
09 01 01 02
 Utiliza estratégicamente variados  Se hace entender con su interlocutor

recursos expresivos. describiendo eventos del pasado.
 Elabora textos escritos utilizando
Produce textos escritos la teoría gramatical y el léxico  Aplica la estructura gramatical del verbo
apropiado. to be para describir eventos del pasado.
INICIO (5 minutos)
COMPUTER SESSION :
caso.
 Los estudiantes se juntan en parejas y comienzan a formular yes / no questions en tiempo pasado con el
verbo “To Be”, el estudiante que responde continua con la siguiente pregunta.
 Por ejemplo: A: Were you at the party last night?
B: No, I wasn’t. Were you at the concert last weekend?
 Los estudiantes empiezan a desarrollar los siguientes componentes:
Mis cursos / A2 / Unit 1 - Buying and Selling / Grammar: Statements

Mis cursos / A2 / Unit 1 - Buying and Selling / Grammar: Questions.

CIERRE (5 minutos)
 Se indica a los estudiantes que trabajarán en parejas, para ello cada estudiante deberá pensar en un
personaje famoso de los 90´s. Luego, los estudiantes deberán adivinar el nombre del personaje y para ello
deben hacerse preguntas utilizando WAS y WERE.
 Por ejemplo:
Was he a man?
Was he tall?
Was he a singer?
METACOGNICIÓN

How did you learn?
- Laptops
- Mouse
- Auriculares
- Plataforma EDO
EVALUACION

- Practicas
- Pruebas
Teacher Book A2
MATERIAL ADICIONAL

BUYING AND SELLING
NIVEL EDO
A2
10-REVIEW 01 01 02
Se expresa oralmente  Utiliza estratégicamente  Se hace entender con su interlocutor

variados recursos expresivos. mencionando las prendas de vestir.
 Comprende el contenido del  Comprende información sobre prendas
Comprende textos orales texto escuchado. de vestir.
caso.
 Los estudiantes trabajan en grupos de cuatro o cinco y crean una historia brevemente utilizando las formas
verbales del Verb To Be en pasado: Was / Were.
 Por ejemplo: Student A: There was a little girl.
Student B: She was very poor.
Student C: She lived in Pasco with her parents and her two cats.
Student D: The cats were skinny...
 El docente repasa brevemente el vocabulario referido a Clothes a los estudiantes.

 El docente indica a los estudiantes que van a jugar Bingo, para lo cual entrega un pequeño papel en el que los
estudiantes harán un recuadro divido en 6 partes. Ejemplo:
Dress Tie Skirt

Pants Hat shoes

 Los estudiantes escribirán las palabras (seis prendas de vestir) que ellos elijan para sus respectivos
recuadros.
 El docente puede ayudarlos mostrando una lista de las palabras que pueden usar al presentar todas las
imágenes empleadas.
 Los estudiantes intercambian sus cartillas para asegurarse de que todos las tengan completas, luego se pide
que los estudiantes se digan entre compañeros qué palabras tienen en común. Después se devuelven las
cartillas.
 El docente mezcla todas las imágenes y se va sacándolas de una en una pidiendo a los estudiantes que
mencionen el nombre de la imagen, luego todos los estudiantes que escribieron esa palabra en sus cartillas la
marcan con una X.
 Luego, el docente repite el proceso hasta que uno de los estudiantes complete toda su cartilla y éste dice en
voz alta ¡Bingo!
 El docente retira todas las imágenes y hace la verificación de la cartilla con toda la clase haciendo preguntas
en pasado simple. Por ejemplo:
Was there (a hat) on the board?
Were there (shoes) on the board?
CIERRE (10 minutos)
 Los estudiantes trabajan en parejas. Se pide a los estudiantes que imaginen que tienen una prenda de vestir
que a ellos les gusta y sus compañeros comienzan a hacer preguntas para hallar la prenda que el estudiante
imaginó.
 Una vez que los estudiantes adivinaron la prenda de su compañero cambian de roles.
 Por ejemplo: - Was there a dress?
- Was there a t-shirt?
- Was it red?
- Were there shoes?
- Were there tennis?
- Were they gray?
METACOGNICIÓN

How do you feel?
What did you like the best?
EVALUACIÓN
 El docente pide a los estudiantes que trabajen en parejas.
anterior.
Crear una historia corta

en pasado.

- Pizarra
- Plumones o Tizas
- Flashcards

Teacher Book EDO A2
MATERIAL ADICIONAL

NOMBRE: FECHA:
Crear una historia corta en

pasado.
NOMBRE: FECHA:

pasado.
NOMBRE: FECHA:

pasado.
NOMBRE: FECHA:

pasado.

HEALTHY EATING
NIVEL EDO
A2

11 01 02 03
Comprende textos orales  Identifica ideas principales y  Comprende información sobre cocina.
secundarias.
Se expresa oralmente  Expresa con claridad ideas,  Intercambia información oportuna con
sentimientos y hechos. su interlocutor sobre comida.
caso.
 El docente revisa la tarea (Workbook, página 12) usando diversas estrategias. Se recomienda el trabajo
colaborativo.
 RESPUESTAS:
a. 1. What was in your shopping bags?
2. Were the bags full?
3. Where were you when the bags disappeared?
4. Were there many people around you?
b. Los estudiantes comparten su historia con un compañero.
c. Los estudiantes actúan las situaciones descritas en sus historias.
 Luego, los estudiantes se reúnen en parejas y dialogan sobre si alguna vez ellos han visto u oído un
programa de cocina por la Tv o radio.
 Por ejemplo: A: Do you like cooking programs?
B: Yes, they are nice / No, I hate them.
A: Which one did you watch?
B: 20 Lucas.

Este material es para el uso exclusivo de los docentes y estudiantes que
son parte del Proyecto Perú País Bilingüe en Inglés al 2021
EXPANDING ON – GRAMMAR SECTION

 Los estudiantes abren el libro de trabajo en Explore Texts en la página 105.
 El docente revisa Grammar Section y lo leen en conjunto, luego se pregunta a los estudiantes:
Who was at a rock concert? (the teenager from the first animation)
Who was at the office? (the man from the second animation)
Who was at night school? (the man’s friend, Susan)
Was anyone at the new restaurant? (no)
 El docente divide la clase en parejas. Cada pareja dialoga acerca de la noche anterior. Luego los
estudiantes reportan a la clase la información sobre su compañero.
LEADING INTO: LISTENING SECTION

 El docente presenta el tema de comida preguntando: What’s your favorite food?
 Los estudiantes comentan cuál es su comida favorita. Se enumera todas las comidas favoritas en la
pizarra. Si una comida en particular es mencionada más de una vez, marcar una X a su costado. Al final,
tendrá una lista de comidas y un indicador de cuán popular cada una es en la clase.
 El docente pide a cada estudiante que escriba de 2 a 3 oraciones, explicando porque a él/ella le gusta cada
comida. (I like corn because it is healthy. I like apples because they are sweet.) Se les anima a usar las
estructuras because it is… / because they are….
 Se enumera una lista de adjetivos útiles para describir comida, ejemplo: sweet, sour, sharp, bland, soft,
hard, healthful, salty, crunchy
 Los estudiantes voluntarios leen sus oraciones a la clase.
 El docente pregunta a los estudiantes si alguna vez han escuchado/visto un programa de cocina en la
TV/Radio y los incentiva a hablar de ello. Si no están familiarizados con este tipo de programa se les
comenta de algún programa de cocina que usted haya visto.
CIERRE (10 minutos)
 El docente coloca ayudas visuales (flashcards) de diferentes alimentos / comidas en la pizarra.

 Los estudiantes deben preguntar y responder en parejas si les gustan o no aquellos alimentos y dar las
razones en cada respuesta. Para ello deben utilizar: because it is … / because they are …:
 Por ejemplo: A: What do you like?
B: I like strawberries because they are delicious.
METACOGNICIÓN

EVALUACIÓN
anterior.
Decir qué comidas le

gustan y cuáles no.
- Pizarra
- Plumones o Tizas
- Flashcards
Se asigna la tarea del Workbook páginas 13, 14.
Teacher Book A2
MATERIAL ADICIONAL

NOMBRE: FECHA:

NOMBRE: FECHA:

NOMBRE: FECHA:

NOMBRE: FECHA:


HEALTHY EATING
NIVEL EDO
A2
12 01 02 03
 Comprende información sobre cocina.

 Identifica ideas principales y
Comprende textos orales secundarias.  Identifica la idea principal y detalles de
un programa radial.
Se expresa oralmente  Expresa con claridad ideas,  Intercambia información oportuna
sentimientos y hechos. con su interlocutor sobre comida.
INICIO (5 minutos)
COMPUTER SESSION :
caso.
 Los estudiantes dialogan sobre oportunidades en las que tuvieron que cocinar.
 Por ejemplo: - Did you have to cook by yourself?
- What did you cook?
 Luego los estudiantes ingresan a la plataforma EDO usando su respectivo nombre de usuario y contraseña.
 Los estudiantes empiezan a desarrollar los componentes en el siguiente orden:

.
Mis cursos / A2 / Unit 2 - Healthy Eating / Vocabulary: In the Kitchen
Mis cursos / A2 / Unit 2 - Healthy Eating / Listening: Food

en el siguiente orden: EXPLORA y PRACTICA 1.
CIERRE (5 minutos)
 Los estudiantes dialogan en parejas sobre el programa de cocina que escucharon para obtener la siguiente
información:
What’s the name of the program?
What kind of food is it about this time?
What is the woman trying to sell?
 Luego los estudiantes comparten sus razones por las que ellos comprarian lo que se les ofrece o no.
Would you buy (the dishes) or not? Why?
METACOGNICIÓN

- Laptops
- Mouse
- Auriculares
- Plataforma EDO
EVALUACION

- Practicas
- Pruebas
Teacher Book A2
MATERIAL ADICIONAL

HEALTHY EATING
NIVEL EDO
A2

13 01 02 03
Comprende textos  Identifica ideas principales y  Identifica la idea principal y detalles de

escritos secundarias. un artículo.
 Utiliza información leída para  Reconoce el vocabulario relacionado
fines específicos. a comida clasificándolo en categorías.
 Interactúa para solicitar o  Intercambia información oportuna con
Se expresa oralmente brindar información. su interlocutor para ofrecer o aceptar
un ofrecimiento.
caso.
 El docente revisa la tarea del Workbook páginas 13 y14 usando diversas estrategias. Se recomienda el
trabajo colaborativo.
RESPUESTAS:
a. 1. eggs, 2. chicken, 3. fruit, 4. vegetables, 5. milk, 6. cucumbers, 7. lemons, 8. fish
b. chicken, fish, fruit, cucumbers
c. 2, 3, 5, 6
d. and e. Los estudiantes intercambian scripts en parejas y dan ideas sobre cómo mejorar la puntuación y
el deletreo.
 Los estudiantes leen sus scripts de radio en voz alta.
 Luego se recolecta los scripts para evaluarlos. Una vez revisados y habiendo dado la retroalimentación
correspondiente se pide a los estudiantes que graben sus scripts como si fuera un programa de radio.
 El docente escribe las siguientes preguntas en la pizarra:
Do you like cooking programs?
Do you cook often?
What do you use to cook?

 Luego los estudiantes caminan alrededor del salón de clase con el fin de interactuar con tres compañeros
haciendo las preguntas presentadas en la pizarra.

 El docente pide a los estudiantes que revisen el Libro de Trabajo en la página 106.
 El docente revisa Listening Section, luego se pregunta a los estudiantes:
What’s the name of the program? (“Sheila’s Kitchen”)
What kind of food is it about? (salads)
Was the whole program about salads? (no)
What else did the presenter talk about? (Durelle products, dishes for baking and (freezing things in)
Which part was a commercial? (the part about Durelle products)
 Los estudiantes dan sus opiniones sobre comerciales en la TV y la radio:
Do you like commercials on the radio?
Which ones do you remember?
Do you ever get angry when you hear a commercial?
 El docente hace la siguiente pregunta:

Do you eat healthy food?
 El docente presenta figuras (flashcards) de diferentes alimentos y los estudiantes los separan en una lista de
comida sana y comida poco saludable:
Healthy Food: fruit, vegetables, fish, brown bread
Unhealthy food: biscuits, cake, fried food, chips
 Los estudiantes trabajan en parejas y escriben un menú para tres comidas saludables: Breakfast, Lunch and
Dinner.
 Los estudiantes intercambian menús con otra pareja y hacen sugerencias sobre cómo mejorar el menú del
otro.
 Los estudiantes completan un cuestionario sobre la dieta alimenticia.
 El docente entrega a los estudiantes la Separata 5: Foods and Diets Questionnaire (una para cada
estudiante).
 Los estudiantes trabajan en parejas, haciendo preguntas sobre sus hábitos alimenticios y opiniones sobre
comida y dietas.
 Se lee las preguntas en el cuestionario en voz alta y menciona otras preguntas que puedan ser planteadas.
 Los estudiantes eligen hasta un máximo de 5 preguntas para agregar al cuestionario.
 Los estudiantes forman grupos de seis, en el cual un secretario de cada grupo recolecta los cuestionarios y
presenta la información sobre ellos. Se incentiva a los estudiantes a usar las siguientes expresiones en su
reporte:
Most of us think…
Some of us think…
None of us think…
CIERRE (10 minutos)
 Los estudiantes trabajan en parejas y dialogan respecto a comidas que se sirven en sus casas en ocasiones
especiales. Ellos describen cuáles son esas comidas y mencionan si son saludables o no.

 Por ejemplo:
A: We never eat meat in Easter, I think it´s healthy, but not those days.
B: We eat turkey and salad for Christmas. I think it´s very healthy.
METACOGNICIÓN

EVALUACIÓN
anterior.
Hablar sobre la comida

que sirven en su casa.
- Pizarra
- Plumones o Tizas
- Separata 5: Foods and Diets Questionnaire
Se asigna la tarea del Workbook páginas 15 - 17.
Teacher Book EDO A2
MATERIAL ADICIONAL

NOMBRE: FECHA:

NOMBRE: FECHA:

NOMBRE: FECHA:

NOMBRE: FECHA:


HEALTHY EATING
NIVEL EDO
A2

14 01 02 03

secundarias. un artículo.
Comprende textos  Utiliza información leída para  Reconoce el vocabulario relacionado
escritos fines específicos. a comida clasificándolo en categorías
 Elabora textos escritos  Aplica la estructura gramatical del
Produce textos escritos utilizando la teoría gramatical y pasado simple.
INICIO (5 minutos)
COMPUTER SESSION :
caso.
 Los estudiantes dialogan en parejas sobre los beneficios que puede tener una dieta saludable y sobre las
consecuencias que puede tener una dieta no controlada.
How beneficial is having a healthy diet?
What consequences can an uncontrolled diet bring?
 El docente indica a los estudiantes que van a trabajar en una lectura sobre un libro de dietas que era muy
exitoso.
 Los estudiantes ingresan a la plataforma EDO usando su respectivo nombre de usuario y contraseña.
 Los estudiantes empiezan a desarrollar los componentes:
Mis cursos / A2 / Unit 2 - Healthy Eating / Reading: Dieters are Feeling Great!

Mis cursos / A2 / Unit 2 - Healthy Eating / Grammar: Review
CIERRE (5 MINUTOS)
 Los estudiantes en parejas responden las siguientes preguntas luego de haber leído la lectura en la
plataforma:
What’s the name of the writer of the book?
What advice does the writer give?
 Luego, cada estudiante puede sugerir alimentos para una dieta saludable explicando qué y porqué
consumirlas.
Por ejemplo:
- You can eat cucumber because it’s healthy.
- You can have watermelon because it has lot of water.
METACOGNICIÓN

- Laptops
- Mouse
- Auriculares
- Plataforma EDO
Se les recuerda a los estudiantes que la tarea asignada es la del Workbook, páginas 15 al 17.
EVALUACION

- Practicas
- Pruebas
Teacher Book EDO A2
MATERIAL ADICIONAL

HEALTHY EATING
NIVEL EDO
A2

15-REVIEW 01 02 03
 Comprende información sobre

comida.
Comprende textos orales  Reconoce la intención del interlocutor.  Reconoce el lenguaje apropiado
para alimentos saludables y no
saludables.
 Intercambia información oportuna
Se expresa oralmente  Expresa con claridad ideas, con su interlocutor para
sentimientos y hechos. categorizar los alimentos
saludables y no saludables.
caso.
 El docente prepara pequeños cartelitos en papel conteniendo una palabra en cada casillero y se coloca dos
preguntas con sus respectivas respuestas en un sobre de acuerdo a la cantidad de estudiantes. Luego se
forman los grupos; los estudiantes trabajan en grupos y reciben un sobre en el cual encontrarán palabras que
deberán ordenar para completar las preguntas y respuestas. Por ejemplo:
- Where were you, Bobby? I was in the library, I had a lot of homework.
- Where were you and Ron all summer? We were in Rome, it was wonderful!
- Where was your wallet, Sharon? It was under my bed.
- What was de movie at the old cinema last night? It was an old Clark Kelly film
- Who was that man? That was Chris Hamburger.
- How was Diane’s party? It was great!
 Una vez terminada la actividad, los estudiantes formulan las preguntas a sus compañeros de otros grupos
con el fin de que todos puedan formular las preguntas.

 El docente prepara unas tarjetas con las siguientes palabras previas a la clase y las presenta a los
estudiantes, ellos la repiten una por una, luego se las reparte a la clase de tal manera que cada estudiante
tenga una tarjeta.
1. Grapes, 2. French fries, 3. Soda, 4. Hamburger, 5. Apple, 7. Ketchup, 8. Hot dog, 9. Tomato,
10. Biscuits, 11. Nuts (Hazels), 12. Olive oil, 13. Chocolates, 14. Carrots, 15. Eggs, 16. Fish, 17. Water,
18. Meat, 19. Watermelon, 20. Cherries, 21. Beer, 22. Pizza, 23. Candies, 24. Rice
 El docente traza una división en la pizarra con las plabras: Healthy y Unhealthy,m una para cada lado, luego
los estudiantes se van acercando, mencionan la palabra de la tarjeta que les tocó y las colocan donde
corresponden.
 Los estudiantes escriben dos nombres de los alimentos presentados en sus cuadernos ya sean healthy o
unhealthy, luego caminan alrededor del salón haciendo las siguientes preguntas a uno de sus compañeros
con el fin de adivinar una de ellas, por ejemplo:
- Is it healthy?
- What color is it red?
- Is it solid o liquid?
- Is it big?
 Los estudiantes cambian de pareja al toque de un silbato y continúan con el siguiente compañero.
CIERRE (10 MINUTOS)
 Los estudiantes se mantienen en parejas y discuten sobre las palabras escritas en sus listas y comentan
cuáles son sus favoritas y explican las razones.
Por ejemplo:
- I like carrots because they’re good for sight.
- I love nuts because they’re good for memory.
METACOGNICIÓN
Los estudiantes responden las siguientes preguntas:

How do you feel?
What did we learn?
EVALUACIÓN
anterior.
Decir qué comidas le gustan

y por qué.
- Pizarra
- Plumones o Tizas
- Sobres con preguntas y respuestas
- Tarjetas con nombres de alimentos

Teacher Book EDO A2
MATERIAL ADICIONAL

NOMBRE: FECHA:

y por qué.
NOMBRE: FECHA:

y por qué.
NOMBRE: FECHA:

y por qué.
NOMBRE: FECHA:

y por qué.

HEALTHY EATING
NIVEL EDO
A2

16 01 02 04
 Intercambia información oportuna con

Se expresa oralmente  Interactúa para solicitar o
su interlocutor para ofrecer o aceptar
brindar información. un ofrecimiento.
caso.
 El docente revisa la tarea del Workbook páginas 15-17 usando diversas estrategias. Se recomienda el trabajo
colaborativo.
 RESPUESTAS:
a. 1. Chicken is better for you than steak.
2. Salty food is not very healthy.
3. Breakfast is the most important meal of the day.
4. The body needs food first thing in the morning.
5. If you want to lose weight don’t eat lots of fried food.
b. and c. Los estudiantes comparten sus propias reglas con sus compañeros
d. 1. diet, 2. fried foods, 3. salt, 4. breakfast, 5. weight, 6. body, 7. energy, 8. never
e. 1, 2, 4
f. Los estudiantes entregan sus cartas a sus compañeros para que ellos las puedan leer y comentar. Ellos
hacen sugerencias acerca de lo que deben mejorar en deletreo, puntuación, ortografía y contenido. Luego
se recogen los trabajos para ser evaluados.
g. Se menciona que la caricatura es divertida porque muestra que Kim Fit no está precisamente FIT (en
forma.)
 Los estudiantes se reúnen en parejas y observan imágenes (flashcards) o tarjetas lexicales con los nombres
de algunos alimentos para dialogar sobre los mismos preguntándose si son saludables o no.

Por ejemplo:
- Are hamburgers healthy? No, they aren´t
- Is rice healthy? Yes, it is.
- Are french fries unhealthy? Yes, they are.

 Los estudiantes abren el libro de trabajo en las páginas 106,107.
 El docente revisa Reading Section, luego pregunta:
What’s the name of the writer of the book? (Kim Fit)
What advice does the writer give? (Eat low-fat food, eat breakfast, don’t eat salt, don’t eat fried food.)
 El docente pregunta a la clase si piensan que “Fit Feels Great Diet” es una buena dieta. ¿Cómo se compara
a otras dietas que ellos conocen?
 Los estudiantes discuten sobre alimentación saludable.
 La clase se divide en grupos de tres y se entrega a cada estudiante una copia de la Separata 6: Is it good for
me?
 El docente indica a los estudiantes que van a discutir sobre los hábitos de una alimentación saludable.
 Los estudiantes responden las preguntas individualmente y escriben 2 preguntas más para hacérselas a sus
compañeros.
 Los estudiantes reportan la información recogida al terminar.
 Los estudiantes comentan cuáles son sus comidas favoritas para fiestas y se hace una lista en la pizarra.
 Luego opinan sobre si estas comidas son saludables o poco saludables.
 La clase discute acerca de porqué la mayoría de comidas para fiestas es poco saludable. (Son generalmente
muy dulces o muy saladas).
 El docente les pregunta que podrían hacer si están en una fiesta o reunión y no desean degustar ningún
bocadito o alimento.
 El docente menciona algunas posibles excusas con las que pueden rehusar en una determinada situación y
las escribe en la pizarra:
Not right now, thanks.
Sorry, I’m on a diet.
I’m just not very hungry.
I try not to eat fried food.
 Los estudiantes practican el ofrecer y rechazar alimentos o comida.
 El docente divide la clase en parejas e indica a los estudiantes que van a simular situaciones en una fiesta
donde están tanto ofreciendo o rehusando comida.
 El docente entrega a los estudiantes la Separata 7: Would you like some ….?. Una para cada estudiante.
Student A y Student B respectivamente.
 Se lee las diferentes situaciones descritas en la separata y cada quien interpreta su role en parejas.
 Los estudiantes preparan y practican sus simulaciones.
CIERRE (10 minutos)
 Los estudiantes trabajan en parejas haciendo un diálogo en la que uno de ellos deberá decir una excusa para
no aceptar lo que se le ofrece.

Por ejemplo:
- Would you like some soda?
- I’m sorry, but I’m on a diet.
METACOGNICIÓN

EVALUACIÓN
anterior.
Rechazar comida poco

saludable que le ofrecen.
- Pizarra
- Plumones o Tizas
- Separata 6: Is it good for me?
- Separata 7: Would you like some ….?.

Se asigna la tarea del Workbook, páginas 18, 19.
Teacher Book EDO A2
MATERIAL ADICIONAL

NOMBRE: FECHA:

NOMBRE: FECHA:

NOMBRE: FECHA:

NOMBRE: FECHA:


HEALTHY EATING
NIVEL EDO
A2

17 01 02 04
 Intercambia información
Se expresa oralmente  Interactúa para solicitar o oportuna con su interlocutor
brindar información. para ofrecer o aceptar un
ofrecimiento.
INICIO (5 minutos)
COMPUTER SESSION :
caso.
 Se indica a los estudiantes que van a escuchar y participar en un diálogo entre un invitado en una fiesta y el
anfitrión.
 Los estudiantes se dirigen a Explore Section página 107y en parejas averigüan qué es lo que el invitado no
quiere comer haciendo las siguiente pregunta:
- What does he want to eat?
Mis cursos / A2 / Unit 2 - Healthy Eating / Speaking: Piece of Cake
en el siguiente orden: EXPLORA, PRACTICA 1 y PRACTICA 2.

CIERRE (5 minutos)
 Los estudiantes trabajan en parejas, preparan un diálogo en donde el primer estudiante ofrece algo de comer
y el segundo lo rechaza educadamente utilizando las siguientes frases.
Por ejemplo:
A: Would you like some candies?
B: Ah, not right now, thanks.
A: But they are good. Are you sure?
B: Well, maybe just one.
METACOGNICIÓN

- Laptops
- Mouse
- Auriculares
- Plataforma EDO
EVALUACION

- Practicas
- Pruebas
Teacher Book EDO A2
MATERIAL ADICIONAL

HEALTHY EATING
NIVEL EDO
A2

18 01 02 04
 Comprende información en un
 Reconoce la intención del diálogo
Comprende textos orales interlocutor.  Reconoce cuantificadores en un
diálogo.
Se expresa oralmente  Expresa con claridad ideas,  Intercambia información con su

sentimientos y hechos. interlocutor desempeñando el rol
de agente de bienes raíces.
caso.
 El docente revisa la tarea del Workbook, páginas 18 y19 usando diversas estrategias. Se recomienda el
trabajo colaborativo.
 RESPUESTAS:
a. Dialogue 1:
Man: Would you like some cake?
Woman: No, thank you. I’m on a diet.
Man: But even people on diets have to eat.
Woman: Thanks, but I really don’t want any cake.
Man: OK. You don’t have to get angry.
Woman: I’m not angry. I’m just on a diet.
Dialogue 2:
Man: Would you like some cake?
Woman: I’m not hungry right now, but thanks anyway.
Man: But it’s really very good. Are you sure?
Woman: OK. If you say it’s good.
Man: It is good. Here you are.
Woman: Mmm. This is delicious!
b. Los estudiantes toman turnos para leer los diferentes diálogos. Algunos voluntarios actúan los diálogos
frente a la clase.
c. Refusal: 3, 4, 5, 6 Acceptance: 1,2,7
d. Los estudiantes intercambian diálogos en parejas y se retroalimentan sobre cómo mejorar contenido,
deletreo y puntuación. Algunos voluntarios actúan sus diálogos frente a la clase.
 El docente les da tiempo para corregir sus trabajos y posteriormente se recogen para evaluarlos.
 El docente les presenta diferentes imágenes o tarjetas lexicales de alimentos y en parejas los estudiantes le
hacen una pregunta a su compañero y el otro le responde amablemente aceptando o rechazando lo ofrecido.
Por ejemplo: - Se muestra  a cup of coffee
A: Would you like some coffee?
B: No, thanks. I’m on a diet.
 Luego cambian de roles ante la siguiente imagen.

 Los estudiantes revisan la página 107 del Libro de Trabajo.
 Se hace las siguientes preguntas:
How does the guest refuse? (Not right now, thanks.)
How does the guest finally accept? (Well, maybe just a small piece.)
How did the host finally convince the woman to have some cake? (He says it’s really very good.)
Was she sorry she ate the cake? (No, she thinks it’s delicious.)
 Los estudiantes tienen dos minutos para escribir una lista con la mayor cantidad de palabras sobre comidas y
bebidas en las que puedan pensar.
 El docente escribe dos columnas en la pizarra: count and non count.
 Se lleva realia a la clase, un alimento que pueda ser contado y uno que no. Por ejemplo: papas y arroz,
barras de chocolates y azúcar, etc, y se pregunta a los estudiantes sobre cual pueden contar y cual no.
 El docente pregunta cuál es la diferencia entre los dos grupos y se menciona que:
Count nouns can be counted one by one, and we can talk about one or many. (one banana, many
bananas)
Non-count nouns cannot be counted singly. We cannot talk about many of them (flour,sugar, milk)
 Luego se explica que:
We use some, any and a lot of with both kinds of nouns, except singular forms (with a).
We use much and a little with non-count nouns.
 El docente repasa con los estudiantes la diferencia entre SOME y ANY:
We use some in affirmative statements:
I want some eggs/milk.
We use any in negative statements and questions:
I don’t want any eggs/milk. Do you want any eggs/milk?
 El docente pide a los estudiantes que escriban tres oraciones usando sustantivos contables y tres oraciones
usando sustantivos no contables, ejemplo:
Count:
I eat an apple every day.
I bought some nice oranges today.
I don’t like vegetables.
Non-count:
I don’t like coffee.
Let’s buy some chocolate.
I ate some cheese for lunch.
 La clase se divide en grupos de 4.
 El docente entrega a los estudiantes un grupo de tarjetas de la Separata 8: What do you have? (un juego por
grupo)
 Se indica a la clase que van a hacer un juego para practicar el uso de sustantivos contables y no contables.
El docente les recuerda a los estudiantes que usamos A y AN con sustantivos singulares contables (a table,
an oven) y SOME con sustantivos en plural (some chairs, some coffee).
 Los estudiantes trabajan en grupos de cuatro. Cada grupo recibe un juego de cartas. Ellos colocan todas las
tarjetas boca abajo sobre la mesa. Cada jugador voltea una tarjeta boca arriba y dice una oración con A/AN o
SOME, ejemplo:
I have a chair.
I have some bread.
 Si de acuerdo con los otros estudiantes, la oración es correcta, el estudiante se queda con la tarjeta. Si la
oración es incorrecta, la tarjeta se queda en la mesa. El objetivo del juego es recolectar la mayor cantidad de
tarjetas posibles.
CIERRE (10 minutos)
 Los estudiantes en parejas describen los alimentos que suelen consumir los miembros de sus familias
diciendo lo que ellos comen, cada estudiante va mencionando una frase alternadamente haciendo uso de los
cuantificadores.
 Por ejemplo:
- At home my brother eats some bread.
- In the school I don’t eat any cherries.
 El docente motiva a los estudiantes a compartir su información con otras parejas.
METACOGNICIÓN

EVALUACIÓN
anterior.

Describir lo que comen

ellos o algún miembro de
su familia.
- Pizarra
- Plumones o Tizas
- Tarjetas Lexicales
- Realia
- Separata 8: What do you have?
Teacher Book EDO A2
MATERIAL ADICIONAL

NOMBRE: FECHA:

su familia.
NOMBRE: FECHA:

su familia.
NOMBRE: FECHA:

su familia.
NOMBRE: FECHA:

su familia.

HEALTHY EATING
NIVEL EDO
A2

19 01 02 04
 Elabora textos escritos utilizando  Utiliza sustantivos correctamente y en

la teoría gramatical y el léxico diversas situaciones comunicativas.
Produce textos escritos
apropiado.  Aplica la estructura gramatical de
cuantificadores.
INICIO (5 minutos)
COMPUTER SESSION :
caso.
 El docente divide el salón en cuatro o cinco grupos. Se dan indicaciones para jugar Chinese Whisper (el
teléfono malogrado). El primer estudiante debe susurrar a su compañero la primera frase conteniendo los
count nouns que se les indica, éste susurra a otro compañero y así sucesivamente hasta que todos los
estudiantes hayan escuchado el mensaje. El último compañero deberá escribir en la pizarra y decir en voz
alta lo que escuchó.
Por ejemplo:
- I need some water.
- I only have a few dollars.
- There are only a few flowers.
Mis cursos / A2 / Unit 2 - Healthy Eating / Grammar: Non-Count and Quantifiers

Mis cursos / A2 / Unit 2 - Healthy Eating / Grammar: Count Nouns and Quantifiers
Mis cursos / A2 / Unit 2 - Healthy Eating / Grammar: Review
 Se monitorea el trabajo de los estudiantes y se asegura de que estén desarrollando los componentes en el
siguiente orden: EXPLORA, PRACTICA y PRUEBA.
CIERRE (5 minutos)
 El docente indica a los estudiantes que van a trabajar en parejas haciendo un diálogo con el uso de los
cuantificadores según la clasificación que se les explicó.
Por ejemplo:
A: How much sugar do you want in your coffee?
B: Not much, just a Little.
A: What about milk?
B: Oh, lots of milk please.
METACOGNICIÓN

- Laptops
- Mouse
- Auriculares
- Plataforma EDO
EVALUACION

- Practicas
- Pruebas
- Teacher Book EDO A2
MATERIAL ADICIONAL

HEALTHY EATING
NIVEL EDO
A2

20- REVIEW 01 02 04
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Intercambia información oportuna

Se expresa oralmente  Interactúa para solicitar o brindar
con su interlocutor para ofrecer o
información.
aceptar un ofrecimiento.
 Comprende información
 Reconoce la intención del interlocutor. relacionada a la aceptación o
rechazo de un ofrecimiento.
caso.
 El docente puede preparar el ambiente utilizando alguna decoración o imágenes (flashcards) de snacks o
alimentos que se consumen en una fiesta.
 El docente escribe en la pizarra algunas expresiones que los estudiantes pueden usar en una fiesta. Por
ejemplo:
Would you like some (cake)?
Sure, why not?
No, thanks.
Great, I’d love to.
Sorry, I don’t like.
 Los estudiantes imaginan que se encuentran en una fiesta y se juntan en parejas de los cuales uno será el
anfitrión y el otro estudiante será el invitado.
 Los estudiantes improvisan el diálogo utilizando las expresiones que se presentaron y utilizando las
imágenes que observa en el aula.
 El docente indica a los estudiantes que van a jugar Listorama, para lo cual divide la clase en grupos
pequeños de 4 o 5 estudiantes y les entrega a cada grupo una hoja en blanco.

 El docente menciona una categoría (food, drink) y los estudiantes deben escribir tantas palabras como sea
posible sobre dicha categoría en el lapso de un minuto.
 Los estudiantes reciben un punto si su grupo escribió una palabra que los otros grupos no escribieron.
 Los estudiantes reciben medio punto si su palabra también fue escrita por otro grupo.
 El docente muestra a los estudiantes tarjetas lexicales con diferentes objetos y se les anima a discernir si
aquellas palabras son contables o no.
Por ejemplo: - film, money, mail, homework, chairs, pillows, bottles.
 Luego en parejas crean oraciones con esas palabras agregándole un cuantificador a cada palabra.
 El docente pide que en pequeños grupos de cuatro los estudiantes digan las oraciones que crearon.
CIERRE (10 minutos)
 Luego los estudiantes en parejas escriben un diálogo utilizando algunos cuantificadores. Por ejemplo,
pueden utilizar frases como:
Hi, how are you?
It´s great to see you.
This is such a great party.
Would you like some chicken?
No, thanks. I´m on a diet.
 El docente da un tiempo para el diálogo y al toque de un silbato algunas parejas lo presentan en frente de la
clase.
METACOGNICIÓN

How do you feel?
What did we learn?
EVALUACIÓN
anterior.
Participar de un diálogo
corto para una fiesta.
- Pizarra
- Plumones o Tizas
- Flashcards
- Tarjetas lexicales

Teacher Book EDO A2
MATERIAL ADICIONAL

NOMBRE: FECHA:
Participar de un diálogo corto

para una fiesta.
NOMBRE: FECHA:

para una fiesta.
NOMBRE: FECHA:

para una fiesta.
NOMBRE: FECHA:

para una fiesta.

GETTING HELP
NIVEL EDO
A2
21 02 03 05
 Reconoce la intención del

interlocutor.  Comprende información sobre cantidades.
 Infiere el significado de los  Deduce información específica de un
textos orales. cuestionario.
Se expresa oralmente  Interactúa para solicitar o  Interactúa en un diálogo para pedir
brindar información. favores.
 El docente ingresa al aula y saluda a los estudiantes diciendo Good morning / Good afternoon según sea el caso.
 El docente revisa la tarea del Workbook página 20 usando diversas estrategias. Se recomienda el trabajo
colaborativo.
 RESPUESTAS:
a. 1. a lot of/much, 2. some, a few, 3. some, 4. much, any, 5. any, much, 6. a few
b. El docente anima a los estudiantes a expresar sus opiniones.
 Los estudiantes responden la pregunta Who do you ask for help when…? seguida de alguna situación

problemática.
Por ejemplo:
- Who do you ask for help when you need to change a lightbulb?
- My father.
- Who do you ask for help when you have a lot of homework?
- My friends.

 El docente revisa Grammar Section en el Explore Text, luego pregunta:
How much sugar does the woman take? (not much, just a little)
How much milk does the woman take? (lots)
What is the construction worker asking for? (some small nails)
What does his friend have? (some big nails).
 El docente escribe lo siguiente en la pizarra:

I have a lot of…
I don’t have any/many…
I don’t have much…
I have only a few…
I have only a little…
 Los estudiantes tienen dos minutos para completar las oraciones en la pizarra. Se incentiva a escribir las oraciones
usando su propia información (I have a lot of neighbors, I don’t have any pets, etc.).
 Los estudiantes intercambian lo que han escrito con su compañero.
 Los estudiantes comparten la información recogida sobre sus compañeros, ejemplo:
Klaus has a lot of friends.
He doesn’t have many clothes, etc.
 El docente recuerda a los estudiantes que presten atención, si están usando sustantivos contables o no
contables.
 El docente indica a los estudiantes que el tema de la unidad es GETTING HELP.

 Los estudiantes dan ideas respecto al tema de la unidad, a través de una lluvia de ideas.
 El docente menciona que tal vez se trate sobre getting directions, getting help in the house, asking for help in a
strange place, etc.

 Los estudiantes reciben la Separata 9: Excuse me, have you got…? y les explica que van a practicar cómo
pedir ayuda.
 Los estudiantes caminan alrededor de la clase preguntando a sus compañeros si tienen los objetos mencionados
en la separata.
 El docente dirige la atención de los estudiantes al ejercicio 2 y se les explica que la frase Have you got the time?
significa ¿Puedes decirme qué hora es?
 Los estudiantes que hayan logrado encontrar a un compañero que pueda decir YES a cada una de las preguntas,
se agrupan en parejas y escriben una segunda oración para explicar cada una de las preguntas. Por ejemplo:
Have you got the time? I forgot my watch.
 El docente revisa las respuestas de los estudiantes (Nota: Se les explica que en Inglés Americano, es más común
decir Do you have …? Si se prefiere, puede enseñar esta forma en lugar de Have you got …?)
 Los estudiantes sugieren cómo dar instrucciones para llegar a un lugar y escriben sus ideas en la pizarra:
left, right, straight ahead, next to, in front of, behind, near, far from, opposite/across from, at the corner of
 Los estudiantes trabajan en parejas para que se den instrucciones entre sí para desplazarse alrededor del colegio,
ejemplo:
How do you get to the computer room?
When you leave the building, turn right. Walk along the corridor and it’s on the right.
CIERRE (10 minutos)
 Los estudiantes toman turnos para describir cómo llegar a un lugar cerca de la escuela. Los demás estudiantes
intentan adivinar de qué lugar se trata.
Por ejemplo:
You leave the school, you turn right, You walk one block, cross the street and you´re there.
The bookstore.
METACOGNICIÓN

EVALUACIÓN
 Luego llenan la Ficha de Evaluación acerca del compañero/a con quién trabajaron la actividad anterior.
Pedir direcciones para

llegar a un lugar.

- Pizarra
- Plumones o Tizas
- Separata 9: Excuse me, have you got …?
Teacher Book EDO A2
MATERIAL ADICIONAL
No se emplea material adicional

NOMBRE: FECHA:
Decir cómo llegar a un lugar

cerca de la escuela.
NOMBRE: FECHA:

NOMBRE: FECHA:

NOMBRE: FECHA:


GETTING HELP
NIVEL EDO
A2
22 02 03 05
 Comprende información sobre

Comprende textos  Reconoce la intención del
indicaciones.
orales interlocutor.  Reconoce el lenguaje apropiado para
dar direcciones.
Comprende textos  Infiere e interpreta información
 Deduce información específica de un
escritos del texto. video clip.
INICIO (5 minutos)
COMPUTER SESSION :
 El docente ingresa al aula y saluda a los estudiantes diciendo Good morning / Good afternoon según sea
el caso.
 El docente les dice a los estudiantes que van a escuchar un audio sobre alguien pidiendo instrucciones
para llegar a algún lugar.
 El docente dice a los estudiantes que se dirijan a Explore Section en Listening Section para que
averigüen:
Where is the man?
What does he need?
What’s the problem?


.
Mis cursos / A2 / Unit 3 - Getting Help / Vocabulary / Directions/
Mis cursos / A2 / Unit 3 - Getting Help / Listening / TV: Help
 El docente monitorea el trabajo de los estudiantes y se asegura de que estén desarrollando los
componentes en el siguiente orden: EXPLORA, PRACTICA y PRUEBA.
CIERRE (5 minutos)
 El docente escribe en la pizarra los nombres de diversas oficinas o unidades de la escuela.

 Luego, los estudiantes trabajan en parejas preguntando y dando instrucciones para llegar a dichas
oficinas.
Ejemplo:
How do you get to the principal´s office?
You leave the computer room, you go down the stairs, you turn left and walk straight ahead.
METACOGNICIÓN

How did you learn?
- Laptops
- Mouse
- Auriculares
- Plataforma EDO
Se le recuerda a los estudiantes que la tarea asignada es la del Workbook, páginas 21 y 22.

EVALUACION
Elementos de práctica computarizados incluidos en esta unidad:

- Practicas
- Pruebas
Teacher Book EDO A2
MATERIAL ADICIONAL

GETTING HELP
NIVEL EDO
A2
23 02 03 05
Comprende textos orales  Reconoce la intención del  Comprende el mensaje que su interlocutor
interlocutor. le da en una conversación.
Se expresa oralmente  Interactúa para solicitar o  Interactúa en un diálogo para pedir
brindar información. direcciones.
Comprende textos escritos  Infiere el significado de los textos  Deduce información específica de un
escritos. cuestionario.
 El docente ingresa al aula y saluda a los estudiantes diciendo Good morning / Good afternoon según sea el caso.
 El docente revisa la tarea (Workbook páginas 21 y 22) usando diversas estrategias. Se recomienda el trabajo
colaborativo.
 RESPUESTAS:
a. 1-c, 2-b, 3-a, 4-d
b. Los estudiantes toman turnos para dar instrucciones.
c. 1. True, 2. False, 3. True, 4. False, 5. True, 6. True
d. Aceptar todas las respuestas lógicas.

 En parejas, los estudiantes se dan indicaciones de cómo llegar a un lugar de su elección, teniendo como punto de
partida la institución educativa.
Por ejemplo:
Go left and then turn second right, go ahead for two blocks and it’s on your right.
The hospital.

 Los estudiantes abren el libro de trabajo en la página 108.
 El docente revisa con los estudiantes Speaking Section, luego pregunta:
Where is the man? (in a phone box)
What does he need? (directions)
What’s the problem? (He doesn’t have a pen to write down the directions.)
 El docente pregunta a los estudiantes qué opinan sobre la situación presentada en el video:
Why do you think the boy was so rude?
How did the man feel?
What would you have done in the man’s place?
What would you have done in the boy’s place?
 El docente entrega a los estudiantes la Separata 10 – Directions, please.

 El docente indica a la clase que ellos van a practicar dar direcciones. Los estudiantes se dividen en parejas y se
entrega a un estudiante la copia de la separata 10 llamada Student A y al otro estudiante la copia llamada
Student B. Los estudiantes tienen copias del mismo mapa pero con lugares diferentes marcados en él. Ellos
tienen que explicarse los unos a los otros donde se encuentran esos lugares faltantes, sin enseñarse sus mapas.
 El docente indica a los estudiantes que van a practicar el dar instrucciones.

 La clase se divide en parejas y se entrega a cada estudiante una copia de la Separata 11: How do you feel about
chores?
Who does all the household chores in your family?
Do you have outside help such as a maid or cleaner?
 Los estudiantes piensan en todos los quehaceres que tienen que hacer. Enumerarlos en la pizarra.
 La clase se divide en grupos de cuatro y se entrega a cada estudiante en el grupo una copia de la Separata 11:
How do you feel about chores?
 El docente lee la lista de tareas en la separata y las compara con la lista en la pizarra.
 Los estudiantes primero clasifican cuanto les agrada o desagrada cada tarea. Ellos preguntan y reportan sus
clasificaciones a los otros miembros del grupo.
 Los estudiantes averiguan cuáles son los quehaceres o tareas que más desagradan.

CIERRE (10 minutos)
 Los estudiantes trabajan en parejas y dialogan acerca de un chore que les agrada hacer y otro que les
desagrada.
 Los estudiantes explican qué chore es y con qué frecuencia lo realizan.
 El docente motiva a algunos estudiantes a compartir la información con el salón.
Por ejemplo:
I like to clean my house, but I don’t like to iron the clothes.
METACOGNICIÓN

How did you learn?
EVALUACIÓN
 Los estudiantes llenan la Ficha de Evaluación acerca del compañero/a con quién trabajaron la actividad anterior.
Hablar sobre actividades

que le gustan y que no.
- Pizarra
- Plumones o Tizas
- Separata 10: Directions, please
- Separata 11: How do you feel about chores?

Teacher Book EDO A2
MATERIAL ADICIONAL

NOMBRE: FECHA:

NOMBRE: FECHA:

NOMBRE: FECHA:

NOMBRE: FECHA:


GETTING HELP
NIVEL EDO
A2
24 02 03 05
Comprende textos  Infiere el significado de los  Deduce el mensaje de un anuncio

escritos textos escritos. sobre una compañía de limpieza.
 Redacta textos escritos de
 Completa una entrevista
manera clara y coherente,
Produce textos escritos basándose en la información de
adecuando el registro a la
un anuncio.
situación comunicativa.
 Interactúa para solicitar o  Interactúa en un diálogo para
brindar información. pedir favores.
INICIO (5 minutos)
COMPUTER SESSION :
el caso.
 El docente indica a los estudiantes que van a leer un anuncio de una compañía que ofrece sus servicios a
domicilio.
 Los estudiantes se dirigen a Explore Section para que averigüen:
What’s the name of the company?

What service do they offer?

.
Mis cursos / A2 / Getting Help / Reading / Clean / House Agency
Mis cursos / A2 / Getting Help / Speaking / Calling From
CIERRE (5 minutos)
 El docente escribe 5 oraciones sobre CHORES en la pizarra las cuales se encuentran en desorden.
 Luego, los estudiantes trabajan en parejas y las ordenan.
Por ejemplo:
House / clean / I / my / day / every
METACOGNICIÓN

How did you learn?
- Laptops
- Mouse
- Auriculares
- Plataforma EDO

EVALUACION

- Prácticas
- Pruebas
Teacher Book EDO A2
MATERIAL ADICIONAL

GETTING HELP
NIVEL EDO
A2
25- REVIEW 02 03 05
Se expresa oralmente  Expresa con claridad ideas,  Intercambia frases que expresan
sentimientos y hechos. cantidades contables y no
contables.
 Elabora textos escritos  Aplica diversas estructuras
utilizando la teoría gramatical gramaticales para expresar ideas
y el léxico apropiado. de cantidad.
caso
 Los estudiantes ven imágenes de diferentes productos contables y no contables, como arroz, papas, flores,
agua, etc. A medida que el docente muestra las imágenes, los estudiantes cuentan el número de cada objeto
para decir There are ten flowers / There are seven potatoes o There is rice / There is juice, según sea el caso.
 El docente entrega a los estudiantes la siguiente hoja y les indica que deberán escribir el nombre debajo de
cada imagen.

 Una vez terminada la actividad los estudiantes comparan sus respuestas con sus parejas y deben indicar a
qué categoría pertenece cada una en el siguiente cuadro que el docente tendrá en un papelógrafo con
anticipación o lo copia en la pizarra.
COUNT NOUNS NON COUNT NOUNS
1. 1.
2. 2.
3. 3.
4. 4.
5. 5.
 Los estudiantes voluntarios completan el cuadro en la pizarra y lo corrigen con la ayuda del docente.
 Los estudiantes trabajan en parejas y cada uno recibe una lectura diferente como las que se encuentran a
continuación:

READING 1
Eduardo gets up at 6:30 am and has two slices of toast with butter and a glass of milk for
breakfast. His mother drives him to school on her way to work. He eats cookies and a packaged
fruit drink for morning snack and a lemon pie ordered from the school cafeteria with a fruit
drink for lunch. He likes to play card games with his friends at lunchtime and climb the fixed
equipment at morning break time. He catches the bus home, has a cereal bar and a can of
soda for afternoon snack, then watches some television. He has a shower before dinner, and
then plays the computer for an hour or two. He goes to bed at about 10:30 pm.
READING 2
Dayana gets up at 7:00 am, feeds the dog, and has some bread and a glass of quinoa for breakfast.
She walks to school with her friend, Juliana. She has a bag of chips for a morning snack, drinks
water from the water fountain, and has a guinea pig and cheese sandwich with an orange for
lunch. She likes to play volleyball with her friends at lunch and morning break time. She walks
home with Juliana, has some fruit for an afternoon snack and plays with the dog for a while. She
plays with her dolls for an hour or two before dinner, then has a shower and does her homework.
She watches her favorite television show for an hour, and then usually goes to bed at about 9:00
pm.
 El docente indica que una vez hayan terminado con la lectura deben de subrayar cada uno de los sustantivos
contables y no contables, mientras los estudiantes trabajan el docente monitorea el trabajo de estos
absolviendo dudas. Luego el docente corrige con toda la clase.
CIERRE (10 minutos)
 Los estudiantes trabajan en grupos de cuatro y cada grupo debe diseñar una lista de comida que llevaría y
que no para un picnic haciendo uso de los quantifiers, que luego será presentada a toda la clase. Los
estudiantes pegarán sus trabajos alrededor del salón de clases y haciendo uso de la técnica de museo todos
podrán ver lo de todos los grupos.
Por ejemplo:
For a picnic, I would like to take some apples, some soda, some sándwiches and I wouldn’t like to take
any milk.
METACOGNICIÓN

How do you feel?
What did we learn?
EVALUACIÓN
anterior.

Hacer una lista de comida

para un picnic
- Pizarra
- Plumones o Tizas
- Reading 1
- Reading 2

Teacher Book EDO A2
MATERIAL ADICIONAL

NOMBRE: FECHA:
Hacer una lista de

comida para un picnic.
NOMBRE: FECHA:
Hacer una lista de

NOMBRE: FECHA:
Hacer una lista de

NOMBRE: FECHA:
Hacer una lista de


GETTING HELP
NIVEL EDO
A2

26 02 03 06
Comprende textos  Deduce el mensaje de un anuncio

 Infiere el significado de los
escritos textos escritos publicitario.
Se expresa oralmente  Interactúa para solicitar o  Interactúa en un diálogo para
brindar información. expresar posibilidad.
INICIO ( 10 MINUTOS)
caso.
 El docente revisa la tarea (Libro de Trabajo página 23) usando diversas estrategias. Se recomienda el trabajo
colaborativo.
 RESPUESTA:
a. 1. everywhere, 2. tired, 3. cleaning up, 4. Phone, 5. help, 6. have
b. b. 1-b, 2-c, 3-a
c. Los estudiantes comparten con un compañero los avisos que elaboraron. El compañero da su opinión
acerca del aviso y da retroalimentación, además de ideas de cómo mejorar el anuncio para que sea más
interesante e informativo. Algunos estudiantes leen sus anuncios a la clase.
 El docente exhibe los trabajos de los estudiantes en los periódicos murales del salón o en los paneles
exteriores.
EXPANDING ON – THE READING SECTION

 Los estudiantes abren el Libro de Trabajo en la página 108.
 Se revisa Reading Section preguntando:
What’s the name of the company in the ad? (Clean-House Agency)

What services do they offer? (house-cleaning)
 Los estudiantes responden las siguientes preguntas sobre el anuncio.
Is it convincing? Attractive? Clear? How could it have been improved?
 Los estudiantes comentan acerca de si tienen compañías similares por donde viven y si les gustaría utilizar
este tipo de compañía.
LEADING INTO – SPEAKING SECTION AND GRAMMAR

 Se escriben dos oraciones en el Presente Simple en la pizarra:
I clean my house at the weekend. I don’t clean my house during the week.
 Se explica que usamos el Presente Simple para actividades repetidas, diarias, regulares y para actividades
permanentes y enunciados:
(I live here. He likes movies. The earth moves round the sun.)
 Se explica que para HE/SHE/IT añadimos S a la forma base del verbo.
 Se explica que la forma negativa se forma con do/does + not + base form of verb.
 Los estudiantes escriben tres oraciones afirmativas y tres oraciones negativas, utilizando información propia.
Ejemplo:
I live in a flat. I like movies.
I work in an office.
I don’t like cigarettes.
I don’t have any pets.
I don’t drive a car.
 Los estudiantes intercambian luego sus oraciones con un compañero y posteriormente reportan a la clase.
(Recordar el uso de S en el verbo al usar la tercera persona.)
 La clase se divide en grupos de a tres y se entrega a cada estudiante una copia de la Separata 12: What do
you do everyday?, se les indica que la tarea a realizar es hablar sobre lo que ellos hacen y no hacen en su
rutina diaria.
 Los estudiantes eligen tres actividades que ellos hacen a diario y tres que no hacen de la separata, luego
escriben oraciones afirmativas y negativas en Presente Simple y preguntan a dos de sus compañeros
usando la frase “What about you?”
 Para concluir, los estudiantes reportan a algunos de sus compañeros.
 Los estudiantes comentan acerca de alguna vez han estado en una situación donde necesitaban ayuda y no
pudieron obtenerla. (El docente puede contarles una historia propia sobre una situación de este tipo, la cual
puede ser real o inventada).
 Los estudiantes dialogan acerca de cómo se sienten las personas cuando no pueden obtener ayuda
(unhappy, afraid, worried, embarrassed).
 Se menciona expresiones usadas cuando se pide ayuda:
Excuse me, can you help me?
Could you help me, please?
I’m afraid I need some help here.
CIERRE (10 minutos)
 Los estudiantes trabajan en parejas y elaboran un pequeño diálogo acerca de una situación en la que
pedían ayuda.
 Los estudiantes utilizan las expresiones planteadas en la sección anterior. Ejemplo:
Excuse me, Can you help me?
Yes, sure
Where is the main square?

METACOGNICIÓN

EVALUACIÓN
anterior.
Pedir ayuda para llegar a

un lugar
- Workbook
- Pizarra
- Plumones o Tizas
- Separata What do you do everyday?

Teacher Book EDO A2
MATERIAL ADICIONAL

NOMBRE: FECHA:
Pedir ayuda para llegar

a un lugar
NOMBRE: FECHA:

a un lugar
NOMBRE: FECHA:

a un lugar
NOMBRE: FECHA:

a un lugar

GETTING HELP
NIVEL EDO
A2

27 02 03 06
Se expresa oralmente  Interactúa para solicitar o  Interactúa en un diálogo para

Produce textos escritos  Elabora textos escritos  Aplica la estructura gramatical del
utilizando la teoría gramatical y presente.
INICIO (5 minutos)
COMPUTER SESSION :
el caso.

 Se indica a los estudiantes que van a escuchar una conversación entre dos personas. Una de ellas está
pidiendo ayuda. Luego se dirigen a la sección Explora en Speaking Section y responden las siguientes
preguntas:
Where are they?
What is the man looking for?
 Los estudiantes se dirigen a GRAMMAR SECTION y responden:
What does Peter usually do on weekends?
Mis cursos / A2 / Unit 3 - Getting Help / Speaking: Newsstand

Mis cursos / A2 / Unit 3 - Getting Help / Grammar: Statements
Mis cursos / A2 / Unit 3 - Getting Help / Grammar: Review
CIERRE (5 minutos)
 Se escribe en la pizarra tres frases invirtiendo el orden de las palabras.

Por ejemplo:
A: Jenny's hair/ I/ like/ .always/ It's / so/ pretty.
- B: she / Well,/ brushes / it / hours / every two!
 Los estudiantes trabajan en parejas y escriben las frases correctamente.
METACOGNICIÓN

- Laptops
- Mouse
- Auriculares
- Plataforma EDO
EVALUACION

- Prácticas
- Pruebas
Teacher Book EDO A2

MATERIAL ADICIONAL

GETTING HELP
NIVEL EDO
A2

28 02 03 06
Comprende textos  Deduce el mensaje de anuncios de

 Infiere el significado de los alquiler de vivienda.
escritos textos escritos
Se expresa oralmente  Interactúa en un diálogo para

 Interactúa para solicitar o
INICIO (10 minutos)
caso.
 Se revisa la tarea (Homework página 24) usando diversas estrategias. Se recomienda el trabajo colaborativo.
 RESPUESTAS:
a. 1. Excuse me. Isn’t there a train station near here?
2. Ah, I’m not sure sir. I’m new here.
3. Do you sell maps?
4. I don’t think so.
5. Are you sure? Please look.
6. Well, I don’t see any.
b. and c. Los estudiantes intercambian diálogos en parejas y los representan.
 Los estudiantes voluntarios actúan el diálogo en frente de la clase.
 Los estudiantes comentan qué noticias vieron en los periódicos en los últimos días.

EXPANDING ON – SPEAKING SECTION y GRAMMAR SECTION

 El docente revisa la Speaking Section preguntando:
Where are the people? (at a newsstand)
What does the man want? (directions to the train station)
Does he get much help? (no)
Why? (Because the person at the newsstand is new and doesn’t know where anything is.)
 Se revisa la sección Gramática preguntando:
What does Peter do on weekends? (He swims.)
 Se pregunta a la clase:
What do you do on weekends?
What do you do during the week?
 Los estudiantes juegan un juego de adivinanzas: Personas Famosas.
 Los estudiantes se dividen en grupos y se les indica que elijan a una persona famosa. En turnos, cada grupo
envía un representante al frente de la clase. El representante intenta ser esa persona famosa y se describe,
usando declaraciones positivas y negativas. La clase tiene que adivinar quién es él/ella. El docente escribe
algunos verbos en la pizarra para dar pistas a los estudiantes.
Live / work / like / have / sing / play / write etc.,ejemplo:
I am a famous singer.
I am also a movie star.
I do not use my last name.
I have two children.
I am American but I also live in London. (Madonna).
 Se escribe en la pizarra la pregunta de Speaking Section:

Do you sell maps?
 Se menciona que la pregunta está en el Presente Simple y luego se explica cómo formar preguntas WH.
Para ello se añade una palabra interrogativa WH a la pregunta regular. Ejemplo:
Does she live here?
Does Susan live here?
Where does she live?
Where does Susan live?
 Se menciona nombres de celebridades a quiénes los estudiantes desearían entrevistar, mediante una lluvia
de ideas.
 La clase se divide en parejas y cada pareja escoge una celebridad. Los estudiantes imaginan que son
reporteros de un periódico entrevistando a esa celebridad y escriben una lista de preguntas en el Presente
Simple que les gustaría preguntar a él/ella. Los estudiantes utilizan estas preguntas como una base para una
simulación. Darles tiempo a los estudiantes para que preparen y practiquen sus simulaciones y luego pedir
voluntarios para que simulen frente a la clase.
CIERRE (10 minutos)
 Se escriben preguntas y respuestas utilizando WH questions en la pizarra en desorden para que los
estudiantes las ordenen y luego las relacionen con las respuestas correctamente.

METACOGNICIÓN

EVALUACIÓN
anterior.
Poner las preguntas en el

orden correcto

- Workbook
- Pizarra
- Plumones o Tizas
- Separata Is it a good idea to…?
Teacher Book EDO A2
MATERIAL ADICIONAL

NOMBRE: FECHA:

orden correcto
NOMBRE: FECHA:

orden correcto
NOMBRE: FECHA:

orden correcto
NOMBRE: FECHA:

orden correcto

GETTING HELP
NIVEL EDO
A2

29 02 03 06
 Elabora textos escritos  Aplica la estructura gramatical del

Produce textos escritos utilizando la teoría gramatical y presente para formular preguntas.
 Se hace entender con su interlocutor

Se expresa oralmente.  Utiliza estratégicamente describiendo eventos del pasado en
variados recursos expresivos.
un diálogo.
INICIO (5 minutos)
COMPUTER SESSION :
el caso.

 Se indica a los estudiantes que van a practicar el uso de las preguntas WH y hacer que se dirijan a
GRAMMAR SECTION / Presente Simple: YES/NO questions e indaguen:
Who is Brutus?
What do you learn about him?
 Luego, responden:
What does the person want to know?

Mis cursos /A2 / Unit 3 - Getting Help / Grammar: Yes/No Questions
Mis cursos /A2 / Unit 3 - Getting Help / Grammar: Wh Questions
CIERRE (5 minutos)
 Se indica a los estudiantes que asumirán el rol de un personaje famoso. Luego, los estudiantes deberán
hacer Yes/ No o Wh questions para tratar de averiguar de quién se trata.
METACOGNICIÓN

How did you learn?
- Laptops
- Mouse
- Auriculares
- Plataforma EDO
EVALUACION

- Prácticas
- Pruebas
Teacher Book EDO A2
MATERIAL ADICIONAL

GETTING HELP
NIVEL EDO
A2

30-REVIEW 02 03 06
 Comprende ideas relacionadas a

 Discrimina información relevante
Comprende textos orales rutinas y hábitos.
 Interactúa y muestra interés en  Intercambia información sobre su rutina

su interlocutor. diaria con su interlocutor.
INICIO (10 minutos)
caso.
 Se escribe en la pizarra diferentes horas. Por ejemplo: 6:00 am, 1:00 pm, 10:30 pm., etc.
 Se explica a los estudiantes que estas horas se relacionan con actividades que realizan diariamente.
 Los estudiantes trabajan en parejas adivinando qué actividades se realizan a determinada hora. Por ejemplo:
I get up at 6:00 am.
The teacher gets up at 6:00 am.
 Los estudiantes voluntarios comparten las frases creadas con la clase.
 Se escriben oraciones en la pizarra y revisa el uso del Simple Present para describir rutinas y hábitos. Por
ejemplo:
I have lunch at 1:00 pm.
She has lunch at 1:00 pm.
They go to bed at 10:30 pm.
 Los estudiantes trabajan en parejas creando y respondiendo preguntas sobre sus rutinas diarias. Por
ejemplo:
Do you get up at 6 am?
No, I don´t. I get up at 7 am
Does the teacher go to bed at 8 pm?
No, she doesn´t. She goes to bed at 10:30 pm.
 El docente revisa la forma negativa e interrogativa del presente simple escribiendo algunos ejemplos en la
pizarra. Por ejemplo:
I don`t get up at 6 am

Does the teacher go to bed at 8 pm?
No, she doesn´t. She goes to bed at 10:30 pm.
 La clase se divide en parejas, pueden ser las mismas de la actividad anterior o crear nuevas.
 Se utilizarán ayudas visuales que muestren acciones, en donde los estudiantes deberán crear oraciones
utilizando las acciones presentadas con las imágenes y las escribirán en una hoja.
 Se escribe una X en la pizarra para determinadas ayudas visuales, lo cual indicará que la oración deberá ser
escrita en forma negativa, cuando todas las ayudas visuales hayan sido utilizadas, pedirá a las parejas
intercambiar sus hojas para corregir las oraciones creadas por sus compañeros.
CIERRE (10 minutos)
 Se escribirá frases en la pizarra para que los estudiantes las tomen como punto de partida y redacten sus
rutinas diarias. Al finalizar la actividad los estudiantes compartirán en parejas la información sobre sus rutinas
diarias. Por ejemplo:
I make my bed every day.
I don´t watch TV.
I play video games in the evening.
METACOGNICIÓN

How do you feel?
What did we learn?
EVALUACIÓN
anterior.
Ordenar las frases dadas

- Pizarra
- Plumones o Tizas
- Flashcards

Teacher Book EDO A2
MATERIAL ADICIONAL

NOMBRE: FECHA:
NOMBRE: FECHA:
NOMBRE: FECHA:
NOMBRE: FECHA:

SPORTS
NIVEL EDO
A2

31 02 04 07
Comprende textos orales  Reconoce la intención del  Comprende el mensaje que su

interlocutor. interlocutor le da en una conversación.
sentimientos y hechos. interlocutor.
Comprende textos  Reconoce el vocabulario relacionado a
escritos  Reconoce la intención del autor. deportes en un artículo para
comprender el propósito del texto.
INICIO (10 minutos)
caso.
 Se revisa la tarea (Workbook páginas 25 y 26) con el grupo utilizando diversas estrategias. Se recomienda el
trabajo con todo el grupo.
 RESPUESTAS:
a. 2, 3, 5, 6
b. and c. Los estudiantes comparan entre ellos sus horarios.
d. 1. Why do you want to do this job?
2. Where do you live?
3. How do you get around?
4. When can you start?
e. and f. Los estudiantes practican en parejas, una de ellas actúa en frente de la clase.
 Luego los estudiantes dialogan en parejas sobre los deportes favoritos que ellos practican.
 Por ejemplo:
A: What sports do you like?
B: I like basketball.

Este material es para el uso exclusivo de los docentes y estudiantes que son parte del Proyecto Perú País
Bilingüe en Inglés al 2021
A: Do you practice that sport?
B: Yes, sometimes.

 Se revisa Grammar Section del Explore Section página 109 junto con los estudiantes, luego se les pregunta:
Who is Brutus? (a dog)
What do you learn about him? (He doesn’t usually bite.)
What does the person in the second animation want to know? (where the man buys his clothes)
 Los estudiantes se imaginan que están entrevistando a alguien para un trabajo de limpieza en su casa.
Luego escriben una lista de preguntas para que le pregunten al candidato. Los estudiantes deberán trabajar
con un compañero y preparar una simulación de su entrevista, tomándose turnos en ser el entrevistador y el
candidato. Una vez que hayan preparado y practicado sus entrevistas algunas parejas lo representan delante
de la clase.
 Se muestran figuras (flashcards) de varios deportes y se colocan en la pizarra. Luego se pide a los
estudiantes que mencionen qué deportes observan y se les anima a mencionar otros. Se escribe los nombres
de los deportes en la pizarra (tennis, swimming, horse riding, ballooning, cycling).
 Los estudiantes conversan acerca de los deportes practican y cuáles les agrada ver. Luego se les pide que
hablen sobre su deporte favorito y los anima a explicar por qué les gusta y si lo ven en la TV, si van a
estadios o canchas y si lo practican.
 La clase se divide en parejas y se entrega a cada estudiante una copia de la separata 13 Sports Questionaire
(una a cada uno). Primero deberán responder la columna ME y luego comparar sus respuestas con las de su
compañero. Luego los estudiantes reportan hacia la clase lo que averiguaron sobre su compañero y aquello
que tienen en común.
CIERRE (10 minutos)
 Los estudiantes trabajan en parejas, el primero explica cómo se realiza tal deporte de una manera sencilla y
su compañero menciona el deporte al cual se hace referencia, luego cambian de roles.
 Por ejemplo: A: You have to throw the ball in a hoop.
B: Basketball.
METACOGNICIÓN


EVALUACIÓN
 Se pide a los estudiantes que trabajen en parejas.
anterior.
Adivinar el deporte que

se le describe
- Pizarra
- Plumones o Tizas
- Flashcards

Se asigna la tarea del Workbook, páginas 27-29.
Teacher Book EDO A2
MATERIAL ADICIONAL

NOMBRE: FECHA:
Adivinar el deporte que se

le describe
NOMBRE: FECHA:

le describe
NOMBRE: FECHA:

le describe
NOMBRE: FECHA:

le describe

SPORTS
NIVEL EDO
A2

32 02 04 07
 Comprende información relacionada a

 Identifica ideas principales y deportes.
secundarias.  Identifica la idea principal y detalles de
Comprende textos orales un reporte de radio.
 Comprende el contenido del texto  Comprende que las expresiones de
escuchado. tiempo indican secuencia.
 Utiliza información escuchada  Relaciona descripciones de un reporte
para fines específicos. de radio con personas.
INICIO (5 MINUTOS)
COMPUTER SESSION :
caso.
 Se pide a los estudiantes que comenten en parejas si les agrada o no escuchar los comentarios deportivos
por la radio.
 Por ejemplo:
A: Do you like to listen about sports by the radio?
B: Yes, somtimes it is interesting to listen about my favorite team.
 Luego se les dice a los estudiantes que van a escuchar una transmisión de deportes en la radio.

.

Mis cursos / A2 / Unit 4 - Sports / Vocabulary: Sports
Mis cursos / A2 / Unit 4 - Sports/ Listening: Sports
CIERRE (5 MINUTOS)
 Los estudiantes comentan en parejas sobre los programas deportivos por radio, cada estudiante menciona
una frase a la vez.
 Por ejemplo:
A: The sport program is for people who like sports.
B: They give information about the best teams.
METACOGNICIÓN:

- Laptops
- Mouse
- Auriculares
- Plataforma EDO
Se les recuerda a los estudiantes que la tarea asignada es la del Workbook, páginas 27 al 29.
EVALUACION

- Practicas
- Pruebas
Teacher Book A2
MATERIAL ADICIONAL

SPORTS
NIVEL EDO
A2

33 02 04 07
Comprende textos orales  Reconoce la intención del  Comprende información relacionada a

interlocutor. deportes.
Se expresa oralmente  Da o acepta sugerencias sobre
 Expresa con claridad ideas, actividades de tiempo libre en un
sentimientos y hechos. diálogo.
Comprende textos  Reconoce el vocabulario relacionado a
 Reconoce la intención del
escritos deportes en una discusión para
autor. comprender el propósito del texto.
INICIO (10 minutos)
caso.
 Se revisa la tarea (Workbook páginas 27-29) usando diversas estrategias. Se recomienda el trabajo
colaborativo.
 RESPUESTAS:
a. 1, 4, 5, 6
b. 1-C, 2-B, 3-E, 4-A, 5-D
c. Team sports: soccer, basketball, baseball, swimming, tennis
Individual sports: cycling, athletics, swimming, tennis, golf
e. 1-d, 2-c, 3-a, 4-b
f. and g. Los estudiantes leen sus reportes en parejas. Al finalizar, se lleva el trabajo para evaluarlo.
 Los estudiantes observan los flashcards de los deportes presentados y en parejas se pide a los estudiantes
que comenten qué clase de deportista les gustaría ser y el por qué.
 Por ejemplo: A: I would like to be a football player because they earn a lot of money.
B: I would like to be a swimmer because they are healthy.


 Los estudiantes abren su libro de trabajo en la página 110.
 Se revisa Listening Section del Explore Section página 110 junto con los estudiantes, luego se anota en la
pizarra los deportes mencionados en la sesión en la computadora (baseball, soccer, bicycling, tennis).
 La clase se divide en cuatro grupos, asignando uno de los deportes que se encuentran arriba a cada grupo.
El objetivo es añadir información sobre el deporte:
How popular is it?
Where is it played?
What do the players earn?
Is it played in schools?
 Los grupos presentan sus oraciones a toda la clase.
 Los estudiantes discuten sobre la conexión entre los deportes y el dinero. Se escribe el siguiente vocabulario
en la pizarra: money, salary, to earn, ticket, excited / exciting / fan.
 Se inicia la discusión preguntando:
Do you know the names of any famous sports stars?
What sports do they do?
How much do they earn?
How do sports teams get money?
What do you think of advertising during games?
How much do famous sports stars earn / make from advertising?
Do you think it’s fair that men sports stars earn more than women?
 Los estudiantes mencionan nombres de celebridades / estrellas famosos del deporte, pasado o presente,
mediante una lluvia de ideas y el docente los enlista en la pizarra. Indica a los estudiantes que trabajen en
parejas, que escojan una persona del deporte que les gustaría entrevistar y escriban una lista de preguntas.
Luego los estudiantes leen sus preguntas a la clase y ven si el resto puede adivinar de qué celebridad se
trata. (Ver si los estudiantes pueden encontrar respuestas o información en internet o en revistas y hacer que
reporten lo encontrado a la clase).
CIERRE (10 minutos)
 Los estudiantes en parejas crean un diálogo en el cual ellos dan sugerencias sobre actividades que pueden
realizar en el tiempo libre.
 Por ejemplo: A: You can take your bike and go around the park.
B: You can also go to swim to the beach in summer time.
METACOGNICIÓN


EVALUACIÓN
anterior.
Dar sugerencia de
actividades y/o deportes
- Workbook
- Pizarra
- Plumones o Tizas
- Flashcards

Teacher Book EDO A2
MATERIAL ADICIONAL

NOMBRE: FECHA:
Dar sugerencia de
NOMBRE: FECHA:
Dar sugerencia de
NOMBRE: FECHA:
Dar sugerencia de
NOMBRE: FECHA:
Dar sugerencia de

SPORTS
NIVEL EDO
A2
34 02 04 07
 Reconoce la intención del  Reconoce el vocabulario relacionado a

Comprende textos autor. deportes en un artículo para
escritos comprender el propósito del texto.
 Identifica ideas principales y  Comprende las ideas del autor en un
secundarias. artículo expositivo.
INICIO (5 minutos)
COMPUTER SESSION :
caso.
 Los estudiantes dialogan sobre los deportes extremos que conocen y si ellos realizarían alguno.
 Por ejemplo: A: What are the extreme sports you know?
B: Sand boarding, skateboarding, skiing, rafting, etc.
A: Would you practice one of them?
B: Probably sandboarding.
Mis cursos / A2 / Unit 4 - Sports / Reading: People Are Crazy About Sports
Comunidad / Magazine / Topics / Sport / May 2014 / Extreme Camping

CIERRE (5 minutos)
 Los estudiantes en parejas dan razones por las cuales las personas aman los deportes.
 Por ejemplo: A: What reasons does the text give for this love of sports?
B: It is good for business.
METACOGNICIÓN

- Laptops
- Mouse
- Auriculares
- Plataforma EDO
EVALUACION

- Practicas
- Pruebas
Teacher Book EDO A2
MATERIAL ADICIONAL

SPORTS
NIVEL EDO
A2

35-REVIEW 02 04 07

Comprende textos orales  Reconoce la intención del  Comprende información relacionada
autor. a deportes.
Se expresa oralmente  Expresa con claridad ideas,  Se hace entender con su interlocutor
sentimientos y hechos. dando información referida a deportes.
Comprende textos
 Infiere el significado de los textos  Deduce e interpreta información referida
escritos escritos a deportes.
INICIO (10 minutos)
caso.
 Se dibuja dos columnas y se escribe en la pizarra lo siguiente: “Team Sports” e “Individual Sports”, uno en
cada lado.
 Se pide a los estudiantes que formen grupos de cuatro o cinco, luego en cada grupo hacen una lluvia de ideas
en donde comienzan a clasificar los deportes que conocen y cómo se juegan, ya sea en equipos o en los que
se puede participar individualmente.
TEAM SPORTS INDIVIDUAL SPORTS

1. 1.
2. 2.
3. 3.
4. 4.
5. 5

 Previamente a la clase, se fotocopia la separata anexa en pequeñas tarjetas con nombres del vocabulario
aprendido con sus respectivas descripciones y deberá tener la cantidad suficiente para toda la clase.
 Se explica a los estudiantes que participarán en un juego. Luego se divide la clase en pequeños grupos y
explica que cada grupo recibirá un sobre con tarjetas, las cuales indican nombres del vocabulario
relacionado a deportes y sus respectivas descripciones.
 Los estudiantes deberán relacionarlas. Por ejemplo :
A game with two teams of five players who get points by basketball
throwing a ball through a net
 Se monitorea el trabajo de los estudiantes y una vez terminada la actividad les pide a los estudiantes que
peguen sus respuestas en una hoja. Después con ayuda de toda la clase se verifica las respuestas que
estén bien.
 Luego los estudiantes se imaginan que son Jefferson Farfán el famoso futbolista peruano y describen como
fue su último partido haciendo uso de los adjetivos comparativos.
 Por ejemplo:
Last weekend`s soccer game with Venezuela was the game I`ve ever played! That
ball they hit was out! _
CIERRE (10 MINUTOS)
 Se escribe en la pizarra las siguientes preguntas:

1. Are you a sports fan?
2. What are your favorite sports?
3. Do you get excited when your team wins?
4. Do you prefer to play sports or watch sports?
 Los estudiantes forman dos columnas A y B de tal manera que se miren frente a frente, la columna A hace
las preguntas y la B responde, luego cambian de roles.
METACOGNICIÓN

How do you feel?
What did we learn?
EVALUACIÓN
 Se pide a los estudiantes que trabajen en parejas.
anterior.
Dar información
relacionada a deportes

MATERIALES
- Pizarra
- Plumones o Tizas

Teacher Book EDO A2
MATERIAL ADICIONAL
Separarta anexa “Vocabulary”.

NOMBRE: FECHA:
Dar información
NOMBRE: FECHA:
Dar información
NOMBRE: FECHA:
Dar información
NOMBRE: FECHA:
Dar información

VOCABULARY
ATHLETE a person who is good at sports
BASKETBALL a game with two teams of five players who get points by throwing a ball
through a net
BICYCLE a machine with two wheels that you move by pushing pedals with your
feet
CHAMPIONSHIP a competition to find the best player or team
EXEERCISE physical activity to stay healthy
GAME sports with teams or players competing against each other
PLAYER person who plays a sports game
RACE a competition to find the fastest person to do something
STADIUM a large building where people watch sports
WIN to get more points or be the best at a game
VOCABULARY
ATHLETE a person who is good at sports
BASKETBALL a game with two teams of five players who get points by throwing a ball
through a net
BICYCLE a machine with two wheels that you move by pushing pedals with your
feet
CHAMPIONSHIP a competition to find the best player or team
EXEERCISE physical activity to stay healthy
GAME sports with teams or players competing against each other
PLAYER person who plays a sports game
RACE a competition to find the fastest person to do something
STADIUM a large building where people watch sports
WIN to get more points or be the best at a game

SPORTS
NIVEL EDO
A2

36 02 04 08
Comprende textos  Deduce el mensaje referido a

escritos textos escritos. deportes.
Se expresa oralmente  Expresa con claridad ideas,  Compara personas u objetos

sentimientos y hechos. semejantes o diferentes aplicando los
adjetivos comparativos.
caso.
 El docente revisa la tarea (Workbook Página 30) usando diversas estrategias. Se recomienda el trabajo
colaborativo.
RESPUESTAS:
a. Fans: 1, 2, 3, 5 Players: 4
b. and c. Los estudiantes intercambian lo que escribieron y lo comparan en parejas.
Do you like basketball? So do I.
 El docente hace un sondeo rápido para conocer el deporte más popular en la clase.
Por ejemplo:
What is the most important sport in this class?
It`s …………….

 Los estudiantes abren su libro de trabajo en la página 111 y revisan Reading Section, luego preguntan:
What did Prof. Sanders want to discover? (why people like to watch sports)

Why, according to the text, do people like sports? (They like the excitement.)
 El docente escribe en la pizarra: Is tennis as exciting as basketball?

 El docente explica que usamos la estructura As… As … para hacer comparaciones entre dos personas,
objetos o animales que son iguales o similares.
 Se realizan diferentes preguntas sobres los estudiantes del aula con la estructura as .. as.
Por ejemplo:
Who is as tall as Juan?
Is Sara as old as Toni?
 El docente explica a los estudiantes que muchos modismos(idioms) están basados en este tipo de
estructura.
 El docente divide la clase en parejas y se entrega a cada estudiante una copia de la separata 14. What´s it
like?
 Los estudiantes tienen que relacionar el título con los dibujos animados. Luego tienen que escoger una
respuesta idiomática correcta. Antes de realizar la actividad, el docente revisa los modismos de la separata
con la clase y se asegura que los estudiantes tengan en claro el significado de cada uno de ellos. Se
incentiva a los estudiantes a pensar en expresiones similares que quizás tengan en su propia lengua.
 Una vez que hayan terminado la actividad, se hace que escojan una de las situaciones como la base de una
simulación corta y decir por qué la escogieron. Después dirán sus oraciones para toda la clase tomando
turnos.
Por ejemplo:
My sister is as fast as lightning because she always does her things so quick.
 El docente menciona expresiones usadas para persuadir a alguien a ir a algún lugar, a través de una lluvia
de ideas. Ejemplo:
You want someone to go to the movies with you / to go to a game with you / to study for an exam with
you.
 Los estudiantes mencionan frases que inicien con LET’s… y WHY DON´T WE… luego, algunos voluntarios
dicen los diálogos usando estas frases.
CIERRE (10 minutos)
 El docente escribe el nombre de diferentes personajes en la pizarra. Los estudiantes trabajan en parejas y
crean oraciones para compararlos después con su compañero.
Por ejemplo:
Leonel Messy is as strong as a horse.
Barney is as good as gold.
METACOGNICIÓN

How did you learn?
EVALUACIÓN

anterior.
Comparar personajes con

diferentes adjetivos
comparativos.
- Pizarra
- Plumones o Tizas
- Separata 14 What´s it like?
Teacher Book EDO A2
MATERIAL ADICIONAL
- comparative adjectives exercises - comparison - Agenda Web

www.agendaweb.org/.../comparative-adjectives-exercises.html

NOMBRE: FECHA:

comparativos.
NOMBRE: FECHA:

comparativos.
NOMBRE: FECHA:

comparativos.
NOMBRE: FECHA:

comparativos.

SPORTS
NIVEL EDO
A2
37 02 04 08
Se expresa oralmente  Expresa con claridad ideas,  Da o acepta sugerencias sobre

sentimientos y hechos. actividades de tiempo libre en un
diálogo.
Produce textos escritos  Elabora textos escritos  Compara personas u objetos
utilizando la teoría gramatical y semejantes o diferentes aplicando los
el léxico apropiado. adjetivos comparativos.
INICIO (5 minutos)
COMPUTER SESSION:
caso.
 El docente indica a los estudiantes que van a escuchar y tomar parte de un diálogo entre dos personas. Los
estudiantes se dirigen a Explore Section para que averigüen porque las chicas quieren ir a nadar. Luego se
dirigen a la sección Grammar y averiguan que está siendo comparado.
Por ejemplo:
Why do the girls want to go swimming?
Because they do not want to meet John.

.
Mis cursos / A2 / Unit 4 - Sports / Speaking: Let’s Go Swimming

Mis cursos / A2 / Unit 4 - Sports / Grammar: Equality
Mis cursos / A2 / Unit 4 - Sports / Grammar: Review
CIERRE (5 minutos)
 Los estudiantes recuerdan algunas frases escuchadas en los componentes realizados en clase y forman
oraciones con las mismas para luego compartirlas en parejas.
Por ejemplo:
My hair is as long as the teacher`s hair.
METACOGNICIÓN

How did you learn?
- Laptops
- Mouse
- Auriculares
- Plataforma EDO
EVALUACION

- Practicas
- Pruebas
Teacher Book EDO A2
MATERIAL ADICIONAL

SPORTS
NIVEL EDO
A2

38 02 04 08
Se expresa oralmente  Expresa con claridad ideas,  Da o acepta sugerencias sobre

sentimientos y hechos. actividades de tiempo libre en un
diálogo.
Comprende textos  Deduce información específica sobre
escritos textos escritos. comparación de deportes.
caso.
 Se revisa la tarea (Workbook página 31) usando diversas estrategias. Se recomienda el trabajo colaborativo.
RESPUESTAS:
a. Let’s go swimming this morning.
Ah, I don’t think so.
Why not?
Because Suzy said she was going swimming today and I don’t want to see her.
Oh. Then why don’t we play tennis instead?
Yes, that’s a good idea. Let’s go!
b. and c. Los estudiantes practican el diálogo que elaboraron. Se invita a algunos grupos para que lo
presenten delante la toda la clase.
 El docente formula las siguientes preguntas a los estudiantes y ellos las responden.
Por ejemplo:
Who is as tall as Donald Trump? Barack Obama is as tall as Donald Trump.
Who is as fat as Mr. Barriga?
Who is as thin as don Ramon?


 Los estudiantes abren el Libro de Trabajo en la página 111.
 El docente revisa Speaking Section, luego pregunta:
Why do the girls want to go swimming? (It’s hot and the first speaker doesn’t want to run into someone
she meets at the mall.)
What phrases does the girl use to make a suggestion? (Let’s go. Why don’t we?)
How does the second girl decline the suggestions? (I don’t think so.)
How does the second girl agree? (Good idea! Let’s go.)
 El docente revisa Grammar Section preguntando:
What is being compared? (Mick Starlight’s car to a bus)
 El docente presenta El Comparativo.

 Se escribe escribe en la pizarra:
Tennis is harder than golf.
Mountain climbing is more dangerous than swimming.
 El docente menciona las dos formas en las que podemos formar el comparativo:
short adjectives: adjective + er + than (e.g., bigger than)
long adjectives: more + adjective + than (e.g., more interesting than)
 La clase se divide en parejas y se entrega a cada estudiante una copia de la separata 15. Comparing
Sports
 Los estudiantes imaginan que están decidiendo que deportes hacer en un club de su localidad. Ellos deberán
comparar los deportes, usando la forma comparativa de los adjetivos en su separata, ejemplo:
Yoga is more relaxing than jogging.
Tennis is easier than football.
 Los estudiantes también deberán usar frases para hacer, declinar y aceptar sugerencias que aprendieron en
Speaking Section. Una vez que han discutido sobre todos los deportes, ellos deberán decidir cuáles son los 3
que más quisieran hacer y reportar sus elecciones a la clase. Incentivarlos a que justifiquen sus respuestas.
 Se presenta ahora los superlativos, preguntando:
Which is the easiest sport to play?
Which is the most dangerous?
Mountain climbing is the most dangerous sport.
 El docente explica cómo se forma el superlativo:
short adjectives: the + adjective + -est (e.g., the biggest)
long adjectives: the + most + adjective (e.g., the most interesting)
 La clase se divide en grupos pequeños y se entrega una copia de la separata 16 The Best Sports a cada
estudiante.
 Los estudiantes discuten sobre los deportes enlistados en la separata y los clasifican de acuerdo al criterio de
la separata. Ellos deberán elegir un secretario para que escriba sus respuestas y un portavoz para que
reporte a la clase lo que piensan.
CIERRE (10 minutos)
 El docente escribe los nombres de 2 personajes históricos en la pizarra.

 Los estudiantes trabajan en parejas y escriben la mayor cantidad de oraciones, usando las formas
comparativa y superlativa.
Por ejemplo:

Miguel Grau is fatter than Francisco Bolognesi.
Miguel Grau is the most popular.
METACOGNICIÓN

How did you learn?
EVALUACIÓN
anterior.
Comparar personajes
históricos
- Pizarra
- Plumones o Tizas
- Separata 15 Comparing Sports
- Separata 16 The Best Sports
Teacher Book EDO A2
MATERIAL ADICIONAL
- Comparatives and Superlatives - ESL EFL Activities ... - Teach-This.com

https://www.teach-this.com › ... › Comparatives & Superlatives

NOMBRE: FECHA:
Comparar personajes
históricos
NOMBRE: FECHA:
Comparar personajes
históricos
NOMBRE: FECHA:
Comparar personajes
históricos
NOMBRE: FECHA:

Comparar personajes
históricos

SPORTS
NIVEL EDO
A2

39 02 04 08
 Compara personas u objetos

 Elabora textos escritos utilizando
semejantes o diferentes aplicando los
Produce textos escritos la teoría gramatical y el léxico
adjetivos comparativos y superlativos
apropiado.
correctamente.
INICIO (5 minutos)
COMPUTER SESSION :
caso.
 El docente pide a los estudiantes que accedan a Grammar Section / Comparación de adjetivos: El
Comparativo, para responder: Who is being compared?
 Los estudiantes se dirigen a Grammar Section / Comparación de adjetivos: El Superlativo y responden:
What is being advertised?
Mis cursos / A2 / Unit 4 - Getting Help / Grammar: Comparatives

Mis cursos / A2 / Unit 4 - Getting Help / Grammar: Superlatives

CIERRE (5 minutos)
 El docente brinda nombres, lugares, comidas, etc. y los estudiantes crean oraciones utilizando el comparativo
y el superlativo.
Por ejemplo:
Cuzco is cleaner tan Lima.
Cebiche is the most delicious food.
METACOGNICIÓN

How did you learn?
- Laptops
- Mouse
- Auriculares
- Plataforma EDO
Se les recuerda a los estudiantes que la tarea asignada es la del Workbook, páginas 32.
EVALUACION

- Practicas
- Pruebas
Teacher Book EDO A2
MATERIAL ADICIONAL

SESIÓN DE APRENDIZAJE - INGLES
SPORTS
NIVEL EDO
A2

40-REVIEW 02 04 08
 Expresa con claridad ideas,  Se hace entender con su interlocutor

sentimientos y hechos. comparando objetos o actividades.
 Reconoce la intención del  Comprende información de comparación
interlocutor. de actividades u objetos.
 Compara personas u objetos semejantes
 Elabora textos escritos
Produce textos escritos o diferentes aplicando los adjetivos
utilizando la teoría gramatical
comparativos y superlativos
y el léxico apropiado.
correctamente.
caso.
 Los estudiantes participan en una actividad.
 Se forman grupos de tres o cuatro participantes en el aula.
 Los estudiantes deben hacer oraciones para comparar diversos objetos. Un estudiante inicia la actividad
eligiendo un objeto y creando una oración sobre él.
Por ejemplo:
My backpack is very nice.
 El siguiente estudiante afirma:
Your backpack is nice, but my shoes are more beautiful.
 Los estudiantes continúan creando oraciones uno a uno, intentando utilizar diferentes adjetivos.
 El docente trae a la clase diversas ayudas visuales. Ellas pueden mostrar imágenes de acciones, objetos,
etc.
 El docente menciona el nombre de cada una y verifica que los estudiantes conozcan su significado o a que
objeto o actividad corresponde.

 Los estudiantes trabajan en parejas y crean oraciones usando la forma comparativa.
 Se muestra 2 imágenes a la vez y los estudiantes deben compararlas haciendo oraciones sobre ellas. Por
ejemplo:
Swimming is more exciting than running.
 Los estudiantes no deben usar los mismos adjetivos más de una vez.
 El docente monitorea el trabajo de los estudiantes caminando por toda el aula.
 Se les da 1 o 2 minutos para crear sus oraciones y luego muestra 2 imágenes más (a su criterio) y así
sucesivamente.
 El docente puede utilizar Realia (objetos reales) para complementar la actividad.
CIERRE (10 minutos)
 Los estudiantes trabajan en parejas y crean oraciones para comparar deportes.

 Los estudiantes dialogan con sus respectivas parejas sobre sus deportes favoritos y explican las razones de
su preferencia.
Por ejemplo:
For me, going dancing is more exciting than doing Karate because I can learn how to dance in case I
am in a party.
METACOGNICIÓN

How did you learn?
EVALUACIÓN
anterior.
Formar oraciones utilizando

- Pizarra
- Plumones o Tizas
- Flashcards


Teacher Book EDO A2
MATERIAL ADICIONAL
- Comparative and sport-English - Learn English

www.tolearnenglish.com › English lessons and exercises

NOMBRE: FECHA:

NOMBRE: FECHA:

NOMBRE: FECHA:

NOMBRE: FECHA:


ENJOY YOUR MEAL
NIVEL EDO
A2
41 03 05 09
 Comprende el mensaje que su

Comprende textos orales  Reconoce la intención del interlocutor le da en una
interlocutor.
conversación.

sentimientos y hechos. interlocutor desempeñando el rol
de cliente y mesero.
Comprende textos   Deduce el mensaje de anuncios al
Infiere el significado de los
escritos textos escritos planear un club de deportes.
caso.
 Se revisa la tarea (Homework página 32) usando diversas estrategias. Se recomienda el trabajo colaborativo.
RESPUESTAS:
a. 1. unfairest, 2. better, 3. the best. 4. faster, 5. worst, 6. dumber
b. and c. Los estudiantes leen sus respuestas en voz alta para toda la clase. Motivarlos a hacer comentarios
sobre sus diversos trabajos.
 El docente hace la siguiente pregunta y quien responde formula otra y así sucesivamente.
Por ejemplo:
What is more exciting dancing or jogging? Dancing is more exciting than jogging.
What is more boring watching tv or listening to music?
What is more relaxing doing yoga or sleeping?

EXPANDING ON: GRAMMAR SECTION
 Los estudiantes abren el libro de trabajo en la página 111.
 El docente revisa las secciones de Gramática preguntando:
Who is being compared in the first animation? (two wrestlers)
What is being advertised in the second animation? (Mad Mo’s Department Store)
Which superlatives does the ad use? (cheapest, biggest, most terrific, the best)
 La clase se divide en grupos pequeños. A cada grupo se entrega una copia de la separata 17 Plan a sports
club.
 Los estudiantes planean un club de deportes de acuerdo con la lista de cotejo en la separata. Luego escriben
un anuncio para su club usando las formas comparativas y superlativas de los adjetivos.
 Algunos grupos voluntarios presentan sus anuncios a la clase. La clase califica los anuncios (funniest, most
convincing / creative).
LEADING INTO: LISTENING SECTION

 Los estudiantes abren el libro en la página 112.
 El docente escribe el título de la unidad en la pizarra, ENJOY YOUR MEAL! y pregunta a los estudiantes
dónde escucharían esta expresión. Mencionar que esto es algo que los meseros dicen a menudo a los
clientes en un restaurante.
 El docente explica que la unidad se trata de comida. Preguntarles a los estudiantes si la buena comida es
importante para ellos y si es importante para la cultura de su país:
How many of you ate in a restaurant this week?
How many of you sat down to a family meal this week?
How many of you went supermarket shopping for food?
 El docente dice a los estudiantes que en la próxima clase, van a ver un video de dos mujeres pidiendo un
plato de comida en un restaurante. Hacer una lluvia de ideas de frases que clientes y meseros usan en un
restaurante y anotarlas en la pizarra: Un mesero podría decir:
Here’s your menu.
Would like something to eat/ drink?
Can I get you anything?
I’m sorry, we don’t have that.
Our specials today are…
Enjoy your meal!
Los clientes podrían decir:
Do you have any…?
I’d like… please.
How are the…?
Can I have the bill?
 El docente fotocopia la Separata 18: Restaurant Role-Play
 La clase se divide en parejas y cada estudiante recibe una separata, A o B.
 Los estudiantes leen las instrucciones y el docente se asegura de que ellos comprendan su rol en la
actividad, así como el vocabulario presentado.
 Los estudiantes actúan la conversación entre un mesero y un cliente en parejas.
 Los voluntarios actúan la conversación en frente de la clase.
CIERRE (10 minutos)
 Los estudiantes trabajan en parejas y crean un nuevo dialogo en un restaurante en la cual uno de los

estudiantes es el cliente y el otro es el mesero para ordenar dicha conversación y encontrar la frase que no
corresponde.
Por ejemplo:
Waiter: Welcome to EL SABOR restaurant!
Client: Good morning/afternoon
Waiter: What would you like to eat?
Client: May I have some cebiche.
Waiter: Would you like any dessert?
Client: No, I am not hungry.
METACOGNICIÓN

How did you learn?
EVALUACIÓN
anterior.
con su interlocutor
- Pizarra
- Plumones o Tizas
- Separata 17 Plan a sports club
- Separata 18 Restaurant Role-Play
Teacher Book EDO A2
MATERIAL ADICIONAL
- ESL Conversations: At a Restaurant - ESL Fast

www.eslfast.com/robot/topics/restaurant/restaurant.htm

NOMBRE: FECHA:
con su interlocutor
NOMBRE: FECHA:
con su interlocutor
NOMBRE: FECHA:
con su interlocutor
NOMBRE: FECHA:
con su interlocutor

LA SESIÓN DE APRENDIZAJE - INGLÉS
ENJOY YOUR MEAL
NIVEL EDO
A2
42 03 05 09
 Comprende información relacionada

 Reconoce la intención del a nutrición.
Comprende textos orales interlocutor.  Reconoce el mensaje del emisor en
un mensaje de voz.
textos orales. mensaje de voz.
 Redacta textos escritos de
 Completa una nota utilizando la
manera clara y coherente,
información de un mensaje de voz.
adecuando el registro a la
situación comunicativa.
INICIO (5 minutos)
COMPUTER SESSION :
caso.
 El docente indica a los estudiantes que van a ver un video de un mesero y clientes en un restaurante. Los
estudiantes se dirigen a Explore Section en Listening Section para que averigüen que es lo que piden los
clientes.
What do the clients ask for?
They ask for some pizza.

Mis cursos / A2 / Unit 5 - Enjoy Your Meal! / Vocabulary: Nutrition
Mis cursos / A2 / Unit 5 - Enjoy Your Meal! / Listening: Restaurant
CIERRE (5 minutos)
 El docente utiliza una pelota e inicia el juego, diciendo la primera frase en una conversación típica en un
restaurante y se lanza la pelota a un estudiante, quien deberá continuar la conversación con otra frase.
Luego, el estudiante arroja la pelota a otro estudiante y así sucesivamente.
Por ejemplo:
- I´d like some orange juice.
- Here is some.
- Do you have lomo saltado?
METACOGNICIÓN

How did you learn?
- Laptops
- Mouse
- Auriculares
- Plataforma EDO
EVALUACION

- Practicas
- Pruebas

Teacher Book EDO A2
MATERIAL ADICIONAL

ENJOY YOUR MEAL
NIVEL EDO
A2
43 03 05 09
Comprende textos orale  Reconoce la intención del  Comprende el mensaje que su

interlocutor. interlocutor le da en una
conversación.
 Expresa con claridad ideas,  Intercambia información con su
Se expresa oralmente sentimientos y hechos. interlocutor sobre restaurantes
. locales.
Comprende textos  Deduce información específica de

escritos tipos de alimentos.
textos escritos
caso.
 El docente revisa la tarea (Workbook páginas 33, 34) usando diversas estrategias. Se recomienda el trabajo
colaborativo.
RESPUESTAS:
a. 1, 3 ,4 ,7
b. A waiter could say sentences 2, 5, 6.
c. Main dishes: hamburger, pizza, pasta
Salads: house salad, taco salad, lettuce salad
Desserts: ice cream, fruit salad
Drinks: tea, Coke, coffee
d. and e. Los estudiantes comparten sus diálogos en parejas y los practican. Algunos voluntarios lo pueden
hacer frente a la clase.
 Se formulan las siguientes preguntas a los estudiantes del aula.

Por ejemplo:
What do you drink when you are thirsty?
What desserts do you prefer? Why?
What main dishes do you eat when you are hungry?

 Los estudiantes abren el libro en la página 112.
 El docente revisa Listening Section, luego pregunta:
What kind of restaurant did you see? (an American Restaurant)
Did the waiter give good service? (Yes, he was helpful and polite.)
 El docente pregunta a los estudiantes si ellos recuerdan lo que Amy y Katie ordenaron.
Do you remember what Amy and Katie ordered?
(Amy: coffee, taco salad, Katie: Coke, lasagna)
 Se hacen las siguientes preguntas:
Would you like to eat in the restaurant you saw in the video?
Do you think restaurants are expensive in your country?
Are you interested in trying food from other countries?
 Los estudiantes hablan sobre restaurantes locales que conocen, mencionan nombres, tipos de comida que
sirven y sus opiniones. Guiar la discusión realizando preguntas como:
Which one is the best?
Which is the best value?
How much is a meal at…?
Where is it?
Why do you like it?
 El docente motiva a los estudiantes a que empiecen una historia propia como el ejemplo:
In my neighborhood, there is a small Chinese restaurant, with a real Chinese chef, who cooks excellent
food. I like it a lot.

Where do you do your food shopping?
Do you go to the supermarket?
Do you think supermarkets give good value your money?
Do you buy items when they are on sale in the supermarket?
 El docente realiza un sondeo rápido para averiguar cuál es el supermercado más popular en la clase y luego
se pregunta:
What kind of food can you buy in your local market?
 El docente menciona las siguientes categorías:
Fruit and vegetables
Meat products
Dairy products
Canned food
Cakes and biscuits
Breakfast food
Baby food
Drinks

 Los estudiantes trabajan en parejas y escriben ejemplos de productos alimenticios encontrados en cada
categoría. Luego comparten sus listas con otra pareja y añaden palabras a sus listas. Averiguar cuantos
ítems los estudiantes llegaron anotar.
CIERRE (10 minutos)
 Los estudiantes trabajan en parejas para adivinar la palabra correcta de acuerdo a la descripción que dará su
compañero (uno de ellos lo describe y el otro lo adivina).
Por ejemplo:
A: You eat it in the morning.
B: Breakfast food.
A: It`s Green and it gives you a lot of vitamins.
B: Vegetables
METACOGNICIÓN

How did you learn?
EVALUACIÓN
anterior.
Adivinar una palabra por

su descripción
- Pizarra
- Plumones o Tizas
Se asigna la tarea del Workbook, páginas 35 y 36
Teacher Book EDO A2

MATERIAL ADICIONAL

NOMBRE: FECHA:

su descripción
NOMBRE: FECHA:

su descripción
NOMBRE: FECHA:

su descripción
NOMBRE: FECHA:

su descripción

ENJOY YOUR MEAL
NIVEL EDO
A2
44 03 05 09

textos escritos. anuncio.
Comprende textos
 Identifica ideas principales y  Comprende las ideas del autor en un
escritos
secundarias. anuncio.
Comprende textos orales  Comprende el contenido del  Identifica información específica de un
texto escuchado. mensaje.
INICIO (5 minutos)
COMPUTER SESSION :
caso.
 El docente dice a los estudiantes que van a leer un anuncio para un supermercado. Luego se dirigen a
Explora en la sección Lectura para que averigüen:
What is the supermarket´s name?
What products are advertised?
Mis cursos / A2 / Unit 5 - Enjoy Your Meal! / Reading: Sale at Shopright

Mis cursos / A2 / Unit 5 - Enjoy Your Meal! / Listening: Friends
CIERRE (5 minutos)
 El docente pide a los estudiantes que cuenten una experiencia de haber disfrutado una comida con sus
familiares o amigos.
Por ejemplo:
I had lunch with my Friends at Cantaritos restaurant yesterday. It was awesome because they prepare
the most delicious Jalea de pescado I have ever tried.
METACOGNICIÓN

How did you learn?
- Laptops
- Mouse
- Auriculares
- Plataforma EDO
EVALUACION

- Practicas
- Pruebas
Teacher Book EDO A2
MATERIAL ADICIONAL

ENJOY YOUR MEAL!
NIVEL EDO
A2
45- REVIEW 03 05 09
Comprende textos orales  Interpreta el contenido del  Comprende el mensaje de

mensaje escuchado. selección de comidas y bebidas.
Se expresa oralmente  Interactúa y muestra interés en  Intercambia información sobre
su interlocutor. opiniones de comidas.
Comprende textos  Deduce el mensaje de frases y
 Interpreta el contenido de
escritos preguntas relacionadas a
mensajes escritos
Restaurantes.
caso.
 El docente utiliza un papelógrafo para presentar la siguiente actividad relacionada a comidas (food) y
restaurants. En caso contrario, el docente puede escribir las palabras en la pizarra.
Coke Pizza
fruit salad Tea
Hamburger ice cream
Coffee Pasta
banana cake fish pie
chocolate nut pie Water

 Los estudiantes trabajan en parejas y clasifican las palabras de acuerdo a la siguiente tabla:
MAIN DISHES DRINKS DESSERTS
 El docente monitorea el trabajo y los anima a los estudiantes a mencionar otros alimentos y bebidas para
completar la tabla.
 Los estudiantes comentan acerca de si les gusta comer en restaurantes. Los estudiantes mencionan qué tipo
de restaurante prefieren, de acuerdo a la comida que se sirve, la ubicación, el costo, etc.
 El docente revisa las frases utilizadas en un restaurante. Por ejemplo:
I would like a …
Do you have any …?
Can I have … ?
 La clase se divide en grupos de 3 o 4 estudiantes y les indica que van a realizar un juego de roles en un
restaurante. A su vez, los estudiantes deben crear juntos el menú de su restaurante, así como decidir el
nombre y el tipo de comida que se sirve.
 Los estudiantes luego deberán crear una conversación tomando los roles de mesero y clientes.
 Los estudiantes escriben el diálogo y lo practican para que posteriormente sea presentado a toda la clase. Por
ejemplo:
UNDER THE BRIDGE RESTAURANT
MENU
Salads


Main dishes


Desserts


Drinks


Waiter : Good afternoon. Welcome to Under the Bridge Restaurant

Waiter : What would you like for a salad?
Customer 1: What about…?
Customer 2: I would like a …
 Los estudiantes presentan sus diálogos a toda la clase.
CIERRE (10 minutos)
 Los estudiantes eligen el restaurante qué más les gustó y discuten con sus compañeros las razones por las
que elegirían tal o cual restaurante. Por ejemplo:
I would like to go to NI JAU MAA because I like Chinese food.

I prefer the Steak House because it´s a fancy restaurant.

 Los estudiantes dialogan sobre la frecuencia con la que van a restaurantes y comentan sobre sus
restaurantes favoritos y sus experiencias comiendo allí.
METACOGNICIÓN

How do you feel?
What did we learn?
How did you learn?
EVALUACIÓN
anterior.
sobre sus opiniones de un
restaurante.
- Pizarra
- Plumones o Tizas
- Separata

Teacher Book EDO A2
MATERIAL ADICIONAL

NOMBRE: FECHA:
restaurante.
NOMBRE: FECHA:
restaurante.
NOMBRE: FECHA:
restaurante.
NOMBRE: FECHA:
restaurante.

ENJOY YOUR MEAL
NIVEL EDO
A2
46 03 05 10
Comprende textos orales  Reconoce la intención del  Reconoce frases que su interlocutor le
autor. da en una conversación.
Se expresa oralmente  Expresa con claridad ideas,  Se hace entender con su interlocutor en
sentimientos y hechos. una encuesta.
Comprende textos  Infiere el significado de los  Deduce el mensaje de anuncios de
escritos textos escritos alquiler de vivienda.
caso.
 El docente revisa la tarea (Homework páginas 35, 36) usando diversas estrategias. Se recomienda el trabajo
colaborativo.
RESPUESTAS:
a. Wally’s Food Mart: 1, 4
Gayle’s Supermarket: 2, 3, 5
b. 1, 2, 5, 7
c. Los estudiantes intercambian sus anuncios de supermercado y hacen una retroalimentación para corregir
Puntuación, deletreo y elección de palabras, luego corrigen su trabajo.
 Los estudiantes hacen las correcciones finales y posteriormente los trabajos se exhiben en algún lugar de la
clase.
 Se pide a los estudiantes que den información sobre su restaurante favorito (cada uno deberá decir 3
oraciones)
Por ejemplo:
What can you tell me about your favorite restaurant?
It serves delicious food.
It isn’t expensive.

I love its dessert.

 El docente revisa con los estudiantes la sección Lectura preguntando:
What is the name of the supermarket? (Shopright)
Which foods are mentioned in the ad? (cans of vegetables, steak, onions, turkey,watermelon)
 El docente señala algunas frases típicas de la publicidad:
the best in town, for only … a pound, for free, half price, don’t forget, only at…open… a day.
 Los estudiantes comparan precios de comida en diversas áreas.
Which is cheaper? Which is more expensive?
 El docente indica a los estudiantes que van a tomar parte en una encuesta sobre hábitos de compra.
 La clase se divide en grupos de cuatro y se entrega a cada estudiante una copia de la Separata 19
Shopping Survey. Hacer que respondan las preguntas individualmente de la Separata y luego discutan sus
respuestas con los otros miembros del grupo. Luego deberán completar las tres oraciones resumiendo los
hábitos de compra del grupo. Para concluir, un vocero de cada grupo reporta sus respuestas.
 El docente comenta que se encontró con una amiga en el supermercado, quién lo invitó a almorzar y
menciona frases que la amiga pudo haber dicho:
Do you have time for lunch?
Would you like to have lunch with me?
How about having lunch?
 Continua la historia diciendo que estaba apurado y menciona como hubiese podido negar a su invitación:
Sorry, but I can’t.
I’m in a hurry now.
I’m afraid I can’t.
I’d love to, but…
 El docente pregunta a los estudiantes cómo hubiesen podido aceptar:
I’d love to.
That’s a great idea! etc.
 Los estudiantes practican estas expresiones en una simulación, haciendo grupos de dos.
two friends from school, meeting twenty years later; two cousins meeting after a year, two work
colleagues meeting after one comes back from vacation
CIERRE (10 minutos)
 Los estudiantes antes de trabajar en parejas escriben 5 preguntas cada uno para hacer una pequeña
encuesta a su pareja sobre el alquiler de una vivienda.
Por ejemplo:
A: There´s a house that I am renting.
B: Where is it?
A: It´s in Santa Anita.
B: What about the rent? Is it ok 100 dollars per month?
A: …

METACOGNICIÓN

How did you learn?
EVALUACIÓN
anterior.
Se hace entender con su

interlocutor en una
encuesta.
- Pizarra
- Plumones o Tizas
- Separata 19 Shopping Survey
Teacher Book EDO A2
MATERIAL ADICIONAL

NOMBRE: FECHA:

interlocutor en una
encuesta.
NOMBRE: FECHA:

interlocutor en una
encuesta.
NOMBRE: FECHA:

interlocutor en una
encuesta.
NOMBRE: FECHA:

interlocutor en una
encuesta.

ENJOY YOUR MEAL
NIVEL EDO
A2
47 03 05 10
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Comprende textos orales  Reconoce la intención del autor.  Reconoce el vocabulario relacionado a
una invitación para comprender el
propósito del texto.
sentimientos y hechos. aceptando o rechazando una invitación
en un diálogo.
Comprende textos  Identifica la idea principal y detalles la
 Identifica ideas principales y descripción de una Tienda por
escritos secundarias.
Departamentos.
INICIO (5 minutos)
COMPUTER SESSION :
caso.
 El docente indica a los estudiantes que van a escuchar y practicar un diálogo entre dos amigos para lo cual
deben dirigirse a Explore Section en Speaking Section para que averigüen que deciden los dos amigos. Los
estudiantes responden a la pregunta: What do they decide?
 Los estudiantes empiezan a desarrollar el componente:
Mis cursos / A2 / Unit 5 - Enjoy Your Meal! / Speaking: Good to See You

.
Mis cursos / A2 / Unit 5 - Enjoy Your Meal! / Reading: Mad Mo's Department Store
CIERRE (5 minutos)
 Los estudiantes trabajan en parejas y crean un diálogo utilizando las frases escuchadas en la conversación
con su propia información.
Por ejemplo:
A: Hello Mary! it’s good to see you.
B: It`s good to see you too, Mario.
A: Do you have time for dinner? I’m hungry!
B: I’m sorry I’m busy
A: How about a cup of tea? Just 10 minutes
B: Sure. It’s ok.
METACOGNICIÓN

How did you learn?
- Laptops
- Mouse
- Auriculares
- Plataforma EDO
EVALUACION

- Practicas
- Pruebas
Teacher Book EDO A2

MATERIAL ADICIONAL

ENJOY YOUR MEAL
NIVEL EDO
A2
48 03 05 10
Comprende textos orales  Interpreta el contenido del  Entiende el mensaje que su interlocutor
mensaje escuchado. le da en una conversación.
sentimientos y hechos. desempeñando el rol de comprador y
vendedor.
Comprende textos  Comprende el contenido del  Identifica y relaciona información
escritos texto leído. relacionada a cuantificadores.
caso.
 El docente revisa la tarea (Homework página 37) usando diversas estrategias. Se recomienda el trabajo
colaborativo.
 RESPUESTAS:
a. Pam! It’s good to see you.
Great to see you too, Paul.
Look, do you have time for lunch?
Aww…sorry. I can’t. I’m in a hurry right now.
Then how about a quick cup of coffee? Just 15 minutes, OK?
15 minutes? OK, sure. I’d love to.
b. 1-b, 2-c, 3-a
c. and d. Los estudiantes practican sus diálogos en parejas y dan una retroalimentación. Algunos
voluntarios leen sus diálogos a la clase.
 Se entrega a los estudiantes una copia con un cuento llamado The wolf in sheep's clothing.

 Se lee el cuento y en parejas deben de mencionar todos los sustantivos que encuentren.
THE WOLF IN SHEEP’S CLOTHING
A Wolf found great difficulty in getting at the sheep owing to the vigilance of the shepherd and his dogs.
But one day it found the skin of a sheep that had been flayed and thrown aside, so it put it on over its own
pelt and strolled down among the sheep.
The Lamb that belonged to the sheep, whose skin the Wolf was wearing, began to follow the Wolf in the
Sheep’s clothing; so, leading the Lamb a little apart, he soon made a meal off her, and for some time he
succeeded in deceiving the sheep, and enjoying hearty meals.
Por ejemplo:
Nouns:
Wolf, sheep, shepherd, skin, etc.

 El docente revisa Speaking Section, luego pregunta:
What were the people’s names? (Pam and Paul)
Where did they meet? (on the street)
What did Paul want to do? (have lunch)
What did Pam say? (sorry, can’t, no time)
What did they decide to do? (have coffee)
 Los estudiantes identifican qué oraciones utilizan los personajes para las siguientes funciones:
Greeting each other (It’s good to see you, Great to see you too)
Making suggestions (Do you have time for lunch? How about a quick cup of coffee?)
Refusing an invitation (Sorry, I can’t.)
Accepting an invitation (Just 15 minutes, OK?)
 Se recuerda a los estudiantes que los sustantivos en Inglés pueden ser contables y no contables.
 Se escribe la frase de Speaking Section en la pizarra: How about a quick cup of coffee?
 Se pregunta a los estudiantes si COFFEE es un sustantivo contable o no contable. Mencionar qué es un
sustantivo no contable pero que la palabra COFFEE CUP es un sustantivo contable así que podemos decir:
How about a cup of coffee? o How about some coffee?
 Se explica que SOME es un cuantificador, una palabra que muestra la cantidad de un objeto. Algunos
cuantificadores pueden ser usados tanto con sustantivos contables y no contables y algunos sólo con un
tipo.
 Se escribe los siguientes cuantificadores en la pizarra:
Quantifiers used with both count and non-count nouns: some, any, a lot of
Quantifiers used with count nouns: many, a few

Quantifiers used with non-count nouns: much, a little
 La clase se divide en parejas y cada pareja escribe por lo menos cinco sustantivos contables y cinco no
contables. Escribir las respuestas de los estudiantes en la pizarra y luego hacer que los estudiantes
produzcan oraciones usando los cuantificadores de la pizarra.
 El docente divide la clase en dos grupos y entrega la separata 20 Buyers and Sellers, a algunos estudiantes
se entrega la separata A y al otro B. El objetivo de esta actividad es incentivar a los estudiantes a interactuar
usando vocabulario de compras con SOME y ANY con todo tipo de sustantivos.
 Se indica a los BUYERS y SELLERS que sigan las instrucciones en sus hojas de trabajo. Los Sellers marcan
con un aspa diez items que suministran en su tienda, y los Buyers marcan con una aspa diez ítems que
quisieran comprar. Hacer que los Sellers se sientan en sitios prominentes en la clase y mantener su lista
escondida. Hacer que los compradores caminen por la clase, también manteniendo sus listas escondidas.
Cuando los compradores se aproximen a un vendedor, ellos preguntan por un objeto en particular. El
vendedor responde positivamente o negativamente, como se presente el caso.
Por ejemplo:
Do you have any apples?
No, I don’t have any. / Yes, I have some apples.
 Los estudiantes marcan los items una vez que los vayan comprando o vendiendo. El primer comprador y
vendedor que lleguen a marcar todos sus ítems es el ganador. Fijar un tiempo límite de aproximadamente
diez minutos.
 Los doocentes finaliza la actividad preguntando a los buyers y sellers:
Did you buy everything you want?
What do you still have on your list?
How many Xs did you sell?
How much X did you sell?
CIERRE (10 minutos)
 El docente utiliza una pelota, dice una frase que inicia una conversación, similar a la de vendedor-comprador.
 El docente lanza la pelota a un estudiante que debe continuar la conversación. Este la lanza a otro estudiante
y así sucesivamente.
Por ejemplo:
A: Do you have any pizza?
B: Yes, I have a lot of pizza.
METACOGNICIÓN

How did you learn?
EVALUACIÓN
anterior.
Desempeñar el rol de

comprador o vendedor.
- Pizarra
- Plumones o Tizas
- Separata 20 Buyers and Sellers
- Pequeña pelota de goma
Teacher Book EDO A2
MATERIAL ADICIONAL

NOMBRE: FECHA:
NOMBRE: FECHA:
NOMBRE: FECHA:
NOMBRE: FECHA:

ENJOY YOUR MEAL
NIVEL EDO
A2
49 03 05 10
 Elabora textos escritos  Utiliza cuantificadores

Produce textos escritos utilizando la teoría gramatical correctamente y en diversas
y el léxico apropiado. situaciones comunicativas.
INICIO (5 minutos)
COMPUTER SESSION :
caso.
 El docente pide a los estudiantes que se dirijan a Explore Section en Grammar Section para que averiguen
que ingrediente les falta a las personas para hacer una torta y mediante una lluvia de ideas los estudiantes
mencionan algunos.
What do you think is the missing ingredient?
Sugar, milk, flour, water, etc.
 Los estudiantes empiezan a desarrollar el siguiente componente:
Mis cursos / A2 / Unit 5 - Enjoy Your Meal! / Grammar: Count and Non-Count.

CIERRE (5 minutos)
 Los estudiantes trabajan en parejas e imaginan que van a preparar alguna comida o postre y hacen una
receta utilizando cuantificadores.
Por ejemplo:
Let´s prepare “ ............................... (a chocolate cake)”
We need some milk, many eggs, a lot of flour, etc.
METACOGNICIÓN

How did you learn?
- Laptops
- Mouse
- Auriculares
- Plataforma EDO
EVALUACION

- Practicas
- Pruebas
Teacher Book EDO A2
MATERIAL ADICIONAL

ENJOY YOUR MEAL
NIVEL EDO
A2
50-REVIEW 03 05 10
 Interactúa y muestra  Formula frases utilizando quantifiers y

interés en su sustantivos contables y no contables.
interlocutor.
Produce textos escritos  Elabora textos escritos.  Escribe oraciones usando quantifiers.
caso.
 Se utilizan algunas ayudas visuales que muestran imágenes de sustantivos contables y no contables y
pregunta a los estudiantes que indiquen a que categoría pertenece cada uno. Por ejemplo:
Sugar (uncountable)
Eggs (countable)
Milk (uncountable)
Tomatoes (countable)
 El docente utiliza de preferencia ayudas visuales referidas a vocabulario relacionado a comidas (Food) y
enfatiza el uso de los distintos quantifiers: some, any, a lot of, many, a few, much, a little. Luego el docente
absuelve todas las dudas e interrogantes de los estudiantes.
 La clase se divide en grupos de cuatro estudiantes.

 El docente indica a los estudiantes que van a participar en un juego para practicar el uso de quantifiers y
sustantivos contables y no contables (countable and uncountable nouns).
 El docente dibuja la siguiente tabla en la pizarra o en un papelógrafo.

ANY MANY LOTS OF
MUCH A FEW SOME
A LOT OF A LITTLE SEVERAL
 El docente puede cambiar alguno de los quantifiers en la tabla si así lo prefiere.

 Cada grupo tendrá una tabla con los quantifiers propuestos.
 El docente explica que en cada grupo se tomarán roles para participar haciendo oraciones y uno será el juez
para mencionar si la oración creada es correcta.
 Los estudiantes deben intentar lograr 3 en línea, creando oraciones usando los quantifiers. Si la oración
creada es correcta, el estudiante juez coloca una X sobre el quantifier de su cartilla. Si la oración es
incorrecta, deberá seguir intentando, hasta formar 3 en línea. Por ejemplo:
Student A: Have you got any fish?
Student B: I have got many apples.
Student C: I have got lots of chocolate
 Los estudiantes tienen 2 minutos para elegir el quantifier y crear las oraciones. En el caso del ejemplo los
estudiantes en grupo utilizaron la primera línea de cuantificadores. El grupo que completa sus oraciones y
marca su cartilla primero es el ganador.
 Los voluntarios pueden compartir sus oraciones con la clase.
CIERRE (10 minutos)
 Los estudiantes trabajan en parejas e imaginan cómo sería su supermercado ideal. Cada uno escribe 5
oraciones en la cual utilizan los quantifiers para después compartirla con su pareja.
Por ejemplo:
In my ideal supermarket, there are lots of fruit, there´s some coffee, etc.
 Los estudiantes de cada grupo tratan de llegar a un acuerdo en los alimentos y las cantidades para luego
presentar su supermercado ideal a la clase.
METACOGNICIÓN

How did you learn?
EVALUACIÓN
anterior.
Escribir oraciones usando

quantifiers.

- Pizarra
- Plumones o Tizas

Teacher Book EDO A2
MATERIAL ADICIONAL
- Papelógrafos

NOMBRE: FECHA:

quantifiers.
NOMBRE: FECHA:

quantifiers.
NOMBRE: FECHA:

quantifiers.
NOMBRE: FECHA:

quantifiers.


Sesiones A2 Ingles

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SESIÓN DE APRENDIZAJE - INGLÉS

BUYING AND SELLING

NÚMERO DE SESIÓN UNIDAD DIDÁCTICA UNIDAD EDO NÚMERO DE SEMANA

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

 Reconoce la intención del  Comprende información relacionada a

What’s your name? I’m …

Copyright © 1990-2017 Edusoft Ltd. All rights reserved. 1

DESARROLLO (25 minutos)

LEADING INTO – LISTENING SECTION

Copyright © 1990-2017 Edusoft Ltd. All rights reserved. 2

CIERRE (10 minutos)

 Los estudiantes responden las siguientes preguntas:

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Se asigna la tarea del Workbook, páginas 7 y 8.

Teacher Book EDO A2

No se emplea material adicional.

Copyright © 1990-2017 Edusoft Ltd. All rights reserved. 3

Copyright © 1990-2017 Edusoft Ltd. All rights reserved. 4

BUYING AND SELLING

NÚMERO DE SESIÓN UNIDAD DIDÁCTICA UNIDAD EDO NÚMERO DE SEMANA

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

 Reconoce la intención del  Comprende información relacionada a

DESARROLLO (35 minutos)

 Los estudiantes empiezan a desarrollar el primer componente:

Mis cursos / A2 / Unit 1 - Buying and Selling / Vocabulary: Shopping 2

Copyright © 1990-2017 Edusoft Ltd. All rights reserved. 1

Mis cursos / A2 / Unit 1 - Buying and Selling/ Listening: Phone Sales

 Los estudiantes identifican lo siguiente:

 Los estudiantes responden las siguientes preguntas:

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Elementos de practica computarizados incluidos en esta unidad:

Teacher Book EDO A2

No se emplea material adicional.

Copyright © 1990-2017 Edusoft Ltd. All rights reserved. 2

BUYING AND SELLING

NÚMERO DE SESIÓN UNIDAD DIDÁCTICA UNIDAD EDO NÚMERO DE SEMANA

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

 Identifica ideas principales y  Identifica la idea principal y detalles de

Copyright © 1990-2017 Edusoft Ltd. All rights reserved. 1

DESARROLLO (25 MINUTOS)

EXPANDING ON – LISTENING SECTION

LEADING INTO – READING SECTION

CIERRE (10 MINUTOS)

Copyright © 1990-2017 Edusoft Ltd. All rights reserved. 2

 Los estudiantes responden las siguientes preguntas:

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Se asigna la tarea del Workbook, páginas 9 y 10.

Teacher Book EDO A2

No se emplea material adicional.

Copyright © 1990-2017 Edusoft Ltd. All rights reserved. 3

Copyright © 1990-2017 Edusoft Ltd. All rights reserved. 4

BUYING AND SELLING

NÚMERO DE SESIÓN UNIDAD DIDÁCTICA UNIDAD EDO NÚMERO DE SEMANA

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

 Identifica ideas principales y  Identifica la idea principal y detalles de

DESARROLLO (35 minutos)

 Los estudiantes empiezan a desarrollar el primer y segundo componente:

Mis cursos / A2 / Unit 1 - Buying and Selling / Reading: Wrong Color

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 Los estudiantes responden las siguientes preguntas:

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Elementos de practica computarizados incluidos en esta unidad:

Teacher Book EDO A2