Accesibilidad de la

tecnología educativa
Principios rectores para la adquisición
Acerca de D2L
D2L desarrolla software que optimiza la experiencia de aprendizaje. Nuestra
plataforma en la nube es fácil de usar, flexible e inteligente. Con Brightspace,
las instituciones educativas y las empresas pueden personalizar la
experiencia de cada estudiante para generar resultados reales. También
somos líderes internacionales en analítica para la educación: nuestra
plataforma Brightspace predice el desempeño de los estudiantes para que
las escuelas y las empresas puedan intervenir en tiempo real y ayudar a los
estudiantes y los empleados a mantenerse encaminados. Brightspace es
utilizado por alumnos de educación primaria, secundaria y superior, así como
del sector corporativo, incluidas empresas Fortune 1000.

En D2L, tenemos la convicción de que el aprendizaje es la base sobre la

que descansan todos los logros y progresos. Trabajando junto a los clientes,
D2L ha transformado la forma en que millones de personas aprenden en
línea y en el aula. Conozca más sobre D2L para escuelas, educación superior
y empresas en www.d2l.com/es/.

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2
Índice
Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

Principio rector 1:
Exija estándares de accesibilidad en la adquisición . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Principio rector 2:
Solicite transparencia y validación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Principio rector 3:
Reserve alternativas como últimos recursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Principio rector 4:
Cuente con políticas para el contenido generado por el usuario . . . . . . . . 9

Conclusión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

1
Introducción
La tecnología basada en la web ha transformado las
aulas alrededor del país, al ofrecer herramientas para
el aprendizaje personalizado, material educativo digital
y contenido adaptativo para los cursos, entre otros. Sin
embargo, muchas veces los estudiantes con discapacidades
no pueden aprovechar plenamente estas herramientas en
línea ni disfrutar de los beneficios que obtienen el resto de
sus compañeros. Los estudiantes con discapacidades a
menudo reciben material alternativo que, si bien proporciona
el contenido o los estándares académicos equivalentes, no
les ofrece la misma experiencia de usuario y otras ventajas.
CATEGORÍAS DE DISCAPACIDADES:
Visuales: ceguera, visión reducida, daltonismo
Auditivas: sordera y problemas de audición
Motrices: incapacidad para utilizar un mouse, reacción
lenta, control limitado de la motricidad fina
Cognitivas: deficiencias de aprendizaje, déficit de
atención, incapacidad para recordar o concentrarse en
grandes cantidades de información
Los distritos escolares y las instituciones de educación
superior, en virtud de la Ley sobre Estadounidenses
con Discapacidades (ADA), la sección 504 de la Ley de
Rehabilitación y los estatutos generales de educación,
deben garantizar que la programación educativa sea
accesible para los estudiantes con discapacidades. Si
bien la ley permite la entrega de material alternativo a los
estudiantes con discapacidades1 y esto puede ser adecuado
en algunos casos,2 con demasiada frecuencia se ofrecen
alternativas cuando se les podría proporcionar a todos los
estudiantes, independientemente de sus capacidades, una
tecnología equivalente y accesible, o en aquellos casos
en que los proveedores de tecnología no han incluido
funciones de accesibilidad estándar en su producto. Estos
casos tienden a ocurrir más por falta de conocimiento
de las tecnologías disponibles y de los estándares de
accesibilidad que por negligencia o mala intención, pero
las consecuencias son graves. Para los distritos y las
instituciones escolares, esto puede llevar a la pérdida de
fondos federales para la educación y a un derecho de
acción privado conforme a la ADA. Para los estudiantes con
discapacidades, implica perder la oportunidad de aprender
y participar plenamente de la experiencia educativa.
En los últimos años, los distritos escolares y las
instituciones de educación superior han sido objeto de un
creciente escrutinio por la accesibilidad de su tecnología
educativa basada en la web.3 Los padres y los grupos
en defensa de las personas con discapacidades han
intensificado sus actividades de revisión y presentación
de informes y la Oficina de Derechos Civiles del
Departamento de Educación de Estados Unidos ha
implementado una serie de investigaciones y medidas de
ejecución continuas.4
Estas partes interesadas han apremiado a las escuelas y
a los proveedores de software a actuar de inmediato para
proporcionarles herramientas a todos los estudiantes.
Las escuelas no deberían esperar a que un estudiante
con discapacidades se inscriba y se identifique antes de
comenzar a adquirir tecnología accesible o comunicar
sus necesidades de accesibilidad a los proveedores. Las
escuelas deben asumir hoy mismo que un estudiante con
discapacidades ya se ha inscrito o se inscribirá pronto.
Si espera, ya será demasiado tarde para rectificar la
situación y el estudiante será quien salga perjudicado.
El objetivo de estos principios rectores es ayudar a los
distritos escolares y las instituciones de educación superior
a tomar decisiones más inteligentes sobre la adquisición de
tecnología con accesibilidad basada en la web y, al hacerlo,
marcar la diferencia en la industria para garantizar que
todas las herramientas de tecnología educativa cuenten
con “accesibilidad innata”: herramientas diseñadas y
construidas desde su concepción con la accesibilidad como
componente principal.
Estos principios no son una guía total y completa para la
accesibilidad en la tecnología, pero permiten dar un paso
adelante en el diálogo entre los educadores y entre las
escuelas y sus proveedores.
2
Principio rector 1:
Exija estándares de accesibilidad
en la adquisición
Incluir requerimientos técnicos de accesibilidad en cada
proceso de adquisición de software es una forma simple
de aumentar la inclusión para los estudiantes, los padres
y los docentes y reducir la responsabilidad de su distrito o
institución. No es necesario tener conocimientos técnicos
para hacerlo, y no representa una carga adicional.
UTILICE LAS PAUTAS WCAG 2.0 AA
Exija que todo su software basado en web cumpla con
las Pautas de Accesibilidad para el Contenido Web
(WCAG) 2.0 AA. Este conjunto de pautas desarrollado por
la industria y las partes interesadas en cuestiones de
discapacidades proporciona accesibilidad consistente
para individuos con discapacidades sin representar una
carga excesiva para los desarrolladores de software.
Los siguientes son ejemplos
de funcionalidades de WCAG 2.0 AA:
• tamaño de texto ajustable
• texto alternativo relevante para fotos y URL integradas
• navegación completa con teclado
• texto en la página siempre que sea posible, en lugar
de texto basado en imágenes o en formato PDF
• subtitulado de videos en vivo o pregrabados
• descripciones de audio de videos pregrabados
El blog WUHCAG tiene una muy buena lista de control de
todas las pautas WCAG 2.0.
El gobierno federal actualizó en 2017 sus requisitos de
accesibilidad para los organismos federales que adquieren
software a fin de que se alineen con WCAG 2.0 AA.5 Para
los distritos escolares y las instituciones de educación
superior, la sección 504 de la Ley de Rehabilitación de
EE. UU. le otorga a cada niño con una discapacidad el
derecho a una educación pública adecuada y gratuita.6
Si bien el estándar específico para la implementación de
acuerdo con la sección 504 es bastante general, con el
requisito de que los servicios, programas y actividades
educativos sean de fácil acceso y uso, la Oficina de
Derechos Civiles ha citado a WCAG 2.0 AA como un
estándar al cual aspirar en varias de sus medidas de
ejecución en cuanto a la accesibilidad de sitios web.7
3
TRES PRIORIDADES A LA HORA
DE EVALUAR LA ACCESIBILIDAD
1. Capacidad para la navegación exclusivamente
con el teclado
La navegación de los sitios web es el objeto de las quejas
más frecuentes con respecto a la accesibilidad de sitios
web y es una prioridad en el proceso de revisión de la
Oficina de Derechos Civiles. Para los estudiantes con
discapacidades de movilidad o problemas visuales, la
capacidad de navegar por páginas web de forma eficaz
y eficiente sin un mouse tradicional es fundamental
para alcanzar el éxito. Los estudiantes y otros usuarios
finales deben poder navegar por un sitio web utilizando
únicamente el teclado; e incluso sin usar el monitor.
Preguntas para la evaluación:
• ¿El sitio web está libre de “trampas del teclado” que
le permiten a un usuario ir una parte del sitio, pero no
lo dejan salir de allí? Por ejemplo, un usuario puede
navegar hasta la casilla de suscripción a un boletín
informativo, pero luego no puede salir de allí.
• ¿Los menús desplegables son accesibles desde el
teclado?
• A medida que un usuario navega el sitio con el
teclado, ¿hay un foco resaltado para que los usuarios
puedan ver en qué elemento de la página se
encuentran en todo momento?
• ¿Las herramientas de navegación y las etiquetas de
los botones son consistentes en todo el sitio web?
Por ejemplo, ¿la barra de búsqueda está en el mismo
lugar en cada página y los botones de “tarea” están
siempre marcados con ese nombre?
2. Una estructura lógica y una secuencia relevante
El contenido de una página web debería presentarse a
los usuarios en un orden relevante que garantice que el
significado del contenido no se pierda cuando el usuario es
ciego o tiene movilidad limitada. Esto es particularmente
importante para los usuarios que necesitan un lector de
pantalla, ya que se perderían en una página con un orden
aleatorio de navegación entre elementos.
Preguntas para la evaluación:
• ¿Los usuarios de teclados pueden navegar de un
elemento al siguiente en un orden intencional?
Por ejemplo, un usuario en una página web en
inglés debería moverse de izquierda a derecha y
de arriba hacia abajo, pero sin tener que ir y volver
innecesariamente de una barra lateral al contenido
principal.
• ¿El contenido de la página web utiliza encabezados
para distinguir entre las secciones del contenido y
entre los títulos y el texto principal?
3. Enfoque centrado en las funcionalidades principales
Las quejas y el posterior cumplimiento de los requisitos
de accesibilidad tienden a enfocarse en la funcionalidad
principal de un servicio en línea o un sitio web. Cuando
considere adoptar una tecnología nueva para su distrito
o institución o publicar nuevo contenido en su sitio web,
exija siempre el cumplimiento de las pautas WCAG 2.0 AA.
Sin embargo, con el contenido web existente, concentre
su actividad de reparación en las funcionalidades
principales con las que debe interactuar un estudiante,
padre o docente para estar al corriente de un curso o para
participar en una actividad escolar.
4
Principio rector 2:
Solicite transparencia y validación
Los distritos e instituciones deberían exigirles a todos
sus proveedores de software que sean proactivamente
transparentes con respecto a la accesibilidad de sus
productos, tal como lo son sobre sus funcionalidades.
No es realista para los distritos y las instituciones poder
evaluar de forma completa y rutinaria el cumplimiento
de las pautas WCAG 2.0 AA por parte de cada uno de los
servicios que obtienen de proveedores. Como parte de
la diligencia debida en cualquier proceso de adquisición
de software en línea, los distritos y las instituciones
deberían exigir ciertos tipos de documentación crítica.
PLANTILLA VOLUNTARIA DE ACCESIBILIDAD
DE UN PRODUCTO (VPAT™)
La VPAT es un método estandarizado de los proveedores para
explicar con un vocabulario simple y conciso si un producto
cumple o no con los requisitos federales de accesibilidad para
la adquisición. Los requisitos federales están estrechamente
vinculados con las pautas WCAG 2.0 AA, lo que los convierte
en un sustituto muy útil de los requisitos de accesibilidad en el
espacio educativo.
Sin embargo, la VPAT no es una certificación, y el
hecho de que un proveedor la complete no implica
necesariamente que su producto sea accesible para
todos. Por ejemplo, se puede afirmar que un producto
permite la navegación con teclado, pero incluir una
excepción que indique que este tipo de navegación aún
no está disponible, sino que está en progreso. Cualquier
excepción que se incluya debe leerse con atención y debe
indicar un plazo específico y razonable para la resolución.
De forma similar, puede parecer que el producto de un
proveedor no cumple plenamente con los estándares
de accesibilidad en la VPAT, pero aun así satisface las
necesidades de los estudiantes con discapacidades.
Muchas veces esto se debe a que ciertos indicadores
de cumplimiento pueden no aplicarse a ese producto en
particular. Por ejemplo, un producto sin funciones de video
no necesita incluir capacidades de subtitulado oculto.
Los proveedores deberían publicar sus VPAT y otra
documentación sobre accesibilidad visiblemente en sus
sitios web de manera que sean públicas y fáciles de
encontrar.
5
VALIDACIÓN DE TERCEROS Y PRUEBAS DE USUARIO
Además de la autoevaluación con la VPAT, las escuelas
e instituciones deberían pedirles a sus proveedores
de software crítico y necesario para estudiantes,
padres y docentes que proporcionen una validación
de la accesibilidad a cargo de un tercero. Al solicitar
la certificación de la accesibilidad de un producto, los
distritos e instituciones pueden asegurarse de que sus
necesidades y requerimientos de accesibilidad se cubran
sin tener que invertir en su propio mecanismo de revisión
y cumplimiento.
Las entidades de validación prestigiosas no solo probarán
un producto con software de revisión automatizado, sino
que además realizarán pruebas de usuario con individuos
con discapacidades.
ASISTENCIA CON EL USO DE LAS FUNCIONALIDADES
DE ACCESIBILIDAD
Además de la documentación sobre la accesibilidad del
producto, los proveedores deberían proporcionarles a
los docentes y los estudiantes orientación y mejores
prácticas con respecto a la forma más efectiva de utilizar
las funcionalidades de accesibilidad. Muchas veces, esta
asistencia se ofrece en forma de guías paso a paso
tradicionales, pero también puede incluir una comunidad
en línea moderada para que los docentes compartan sus
prácticas unos con otros.
Además, los distritos e instituciones deberían solicitarles
a sus proveedores un punto de contacto para dirigir
preguntas sobre accesibilidad que pueden no estar
incluidas en la orientación o para alertarlos cuando surge un
problema con la accesibilidad.
6
Principio rector 3:
Reserve alternativas como últimos recursos
La intención de las pautas WCAG 2.0 AA es brindar un
nivel de accesibilidad adecuado para la mayoría de los
individuos. En el ámbito de la educación, la adopción
de estas pautas en el proceso de adquisición puede
ayudar a minimizar la necesidad de proporcionar material
alternativo. Al disminuir la variación del material, se puede
aumentar la igualdad en la experiencia educativa de los
estudiantes con discapacidades y acercarla mucho más a
la experiencia de los estudiantes sin discapacidades.
Sin embargo, en algunos casos, incluso después de adquirir
o desarrollar software con estándares de accesibilidad, aún
puede ser necesario y admisible proporcionar alternativas
para los estudiantes individuales de acuerdo con sus
necesidades. Por lo general, estas instancias entran dentro
de uno de los dos casos siguientes.
1. CUANDO LA DISCAPACIDAD DE UN ESTUDIANTE
LO EXIGE
Las medidas de ejecución de la Oficina de Derechos
Civiles han mostrado una preferencia a que las escuelas
les proporcionen a todos sus estudiantes el mismo
material o software siempre que sea técnicamente
posible. Por ejemplo, una escuela que adquiere un nuevo
libro de texto de ciencias digital no puede adoptar un
texto que no se pueda navegar completamente con
el teclado para un conjunto de estudiantes y un texto
diferente accesible a través del teclado para los que
tienen discapacidades.
El hecho de que haya un estudiante con un Plan de
Educación Individualizada (IEP) no es en sí mismo una
indicación de que ese material o software alternativo
sea necesario o adecuado. Las alternativas que se
ofrecen en el caso de un estudiante con discapacidades
deben reservarse para las situaciones en las que un
producto que cumple con un estándar de accesibilidad
equivalente a WCAG 2.0 AA no sea suficiente para
satisfacer las necesidades de un estudiante en particular
o cuando la discapacidad del estudiante requiera una
alternativa. En ese caso, esta necesidad debe señalarse
en el IEP del estudiante.
7
2. CUANDO ALTERA RADICALMENTE LA TECNOLOGÍA
O LA INSTRUCCIÓN
La tecnología continúa evolucionando con tanta rapidez que
los estándares de accesibilidad y las tecnologías asistivas se
quedan atrás. Cada vez más aulas incorporan herramientas
como modelos matemáticos en 3D y realidad virtual
que puede llevar a los estudiantes a viajes de estudio a
lugares lejanos e incluso al pasado. Estas herramientas
innovadoras les brindan nuevas oportunidades a los
estudiantes, pero a menudo no son completamente
accesibles todavía para todos los estudiantes.
En muchos de estos casos, exigir un estricto cumplimiento
de los estándares de accesibilidad limitaría el desarrollo
y el uso de nuevas herramientas para los estudiantes,
ya que se necesitarían alteraciones fundamentales en
la tecnología misma y directamente se les prohibiría
a los docentes utilizarla en el aula. Lo primero frena el
desarrollo de la tecnología y lo último impide que alguna
vez se vuelva accesible.
Cambio fundamental es la palabra clave para esta
excepción; el inconveniente que representa para un
proveedor incluir relaciones de contraste ajustables o
eliminar “trampas del teclado” no calificaría, ni tampoco
un cambio en una instrucción que simplemente requiere
cambiar un libro de texto digital por un texto digital
similar. Los cambios fundamentales pueden incluir volver
a convertir las imágenes interactivas en 360 grados que
cambian constantemente en una herramienta de realidad
virtual a imágenes estáticas interactivas o, en cuanto a la
instrucción, contar o no con libros de textos digitales y un
plan de instrucción digital.
Los proveedores deberían continuar incorporando estos
estándares de accesibilidad individuales en las tecnologías
siempre que puedan y esforzarse por mejorar esos
estándares que quizás no propicien aún nueva tecnología.
8
Principio rector 4:
Cuente con políticas para el contenido
generado por el usuario
Después de adquirir una tecnología accesible, los distritos
escolares y las instituciones de educación superior son
responsables de garantizar que cualquier contenido digital
que se les proporcione a los estudiantes o que se publique
en sitios web sea completamente accesible. Los mismos
principios que se aplican al software basado en web
dentro de los principios uno, dos y tres se deben aplicar al
contenido que se le compra a editores. Para el contenido
publicado en sitios web por los usuarios (es decir, personal,
docentes y educadores de un distrito o institución), contar
con una política para publicar contenido puede ayudar a
evitar errores comunes, como imágenes sin descripciones
de texto alternativas, archivos mal etiquetados, archivos en
formato PDF inaccesibles o URL citadas de forma incorrecta.
UTILICE HERRAMIENTAS DE VERIFICACIÓN DE
ACCESIBILIDAD SIEMPRE QUE ESTÉN DISPONIBLES
Algunos proveedores que ofrecen herramientas que
permiten la creación de contenido, como sistemas de
gestión educativa y herramientas de desarrollo de sitios
web, incluyen una función de control de accesibilidad
en su plataforma. De manera similar a un corrector
ortográfico, estas herramientas pueden escanear el
contenido y las imágenes antes de publicarlos para ayudar
a identificar problemas de accesibilidad y sugerir formas
de resolverlos. Para los casos en los que no hay una
herramienta incorporada disponible, existen muchos sitios
web gratuitos que pueden escanear una página web para
identificar posibles errores. Puede encontrar una lista de
herramientas de control de accesibilidad web en el sitio
web de la Iniciativa de Accesibilidad Web del W3C.
Por supuesto, no se puede confiar en que las pruebas
automáticas serán 100 por ciento precisas. El criterio
humano es esencial en algunos niveles. Así como al corrector
ortográfico se le pueden escapar palabras incorrectas, el
control de accesibilidad puede pasar por alto contenido
inaccesible. Por ejemplo, una imagen con una descripción
alternativa de “fotografía” podrá pasar por una herramienta
de control a pesar de no tener una descripción relevante
para un usuario con problemas visuales.
EXIJA DESCRIPCIONES RELEVANTES DE IMÁGENES,
BOTONES Y URL
Las alt tags, o descripciones alternativas, son un elemento
que frecuentemente falta en el contenido generado por
el usuario. Esto puede hacer que sea imposible para los
usuarios con problemas visuales seguir el contenido,
completar asignaciones o simplemente comprender lo
que sus compañeros videntes están experimentando.
Además, las alt tags y las descripciones deben ser
relevantes. Etiquetar una imagen como “fotografía” no le
proporciona a un estudiante la experiencia equivalente a
la de un estudiante vidente que mira una imagen de un
campo nevado al atardecer con un granero a la distancia.
El texto alternativo de una imagen no debe transmitir
simplemente una descripción de la imagen, sino el
significado de la imagen dentro del contexto que la rodea.
La misma imagen puede requerir un texto alternativo
diferente dependiendo de cuándo y dónde aparezca en el
contenido. WebAim.org tiene una guía de texto alternativo
de imágenes muy útil con ejemplos.
Los botones, incluidos los enlaces o las imágenes que
actúan como botones, deben etiquetarse de forma
individual para brindar contexto sobre hacia dónde dirigen
a los usuarios. Las URL deben describir el lugar a donde
dirigirán a los usuarios, en lugar de explicar simplemente
“haga clic aquí para obtener más información”.
9
EVITE LOS ARCHIVOS EN FORMATO PDF Y LAS
IMÁGENES DE TEXTO SIEMPRE QUE SEA POSIBLE
Siempre que sea posible, el contenido de texto que se
les proporciona a los estudiantes en línea debe estar
integrado en el cuerpo de una página web como HTML
o, de lo contrario, debe proporcionarse en un formato
que sea fácil de representar por medio de tecnologías
asistivas, como lectores de pantalla. Los formatos
de archivo descargables, como PDF, casi siempre
son inaccesibles para muchos individuos que utilizan
tecnología asistiva o que necesitan capacidades de
búsqueda para encontrar contenido.
El contenido en PDF, que es con frecuencia el formato
de archivo predeterminado para los recursos educativos
abiertos y al que se puede acceder fácilmente en línea, es
una de las formas menos accesibles de distribución de
contenido. A causa de los diversos métodos de conversión
y almacenamiento del contenido en el formato PDF, el
flujo y las jerarquías del contenido original muchas veces
no se pueden sincronizar en las tecnologías asistivas o ni
siquiera logran entrar en el archivo PDF.
Las imágenes que contienen texto ocupan el segundo
lugar detrás de los archivos PDF en la lista de formas más
inaccesibles de distribución de contenido. Incluso con una
descripción relevante de la imagen y el texto, es posible
que el contenido no pueda sincronizarse con el resto de la
página y esto priva a un individuo con discapacidades del
contexto que lo rodea o hace que se pierda en la página
web. Todo el texto, especialmente el texto que expresa
significado o instrucción, debe incluirse en el cuerpo de
una página web como HTML. Las tablas y los gráficos
en las disciplinas de ciencia, tecnología, matemática e
ingeniería pueden ser excepciones especiales a esta
regla sobre incluir texto en una imagen. Para ver pautas
sobre la descripción de imágenes en ciencia, tecnología,
matemática e ingeniería, visite “Guidelines for Describing
STEM Images” del National Center for Accessible Media.
Si es necesario publicar contenido en un archivo separado
(es decir, no en el cuerpo de la página como HTML), los
desarrolladores del contenido deben considerar formatos
de archivo propicios para las tecnologías asistivas y la
reedición, como documentos de Microsoft Word.
10
Conclusión
CONÉCTESE CON CADA ALUMNO
Una de las grandes promesas de la tecnología educativa
es reducir las desigualdades en la oportunidad académica
con herramientas innovadoras que brinden acceso al
aprendizaje en todo momento y lugar. Sin embargo, cuando
la tecnología no es accesible, no estamos cumpliendo
esa promesa, e incluso acentuamos esa brecha de
oportunidades para los estudiantes con discapacidades.
Los beneficios no se limitan únicamente a los estudiantes
con discapacidades. Al igual que las personas con carritos
y los padres con cochecitos se benefician con los cortes
en los bordillos de las aceras diseñados para que los
usuarios de sillas de ruedas puedan transitar por las
ciudades de forma independiente, los estudiantes sin
discapacidades pueden mejorar su aprendizaje gracias a
las funcionalidades de accesibilidad como los subtítulos
ocultos, la conversión de texto a voz y los contrastes de
color ajustables.
Priorizar la accesibilidad en cada decisión tecnológica
y de adquisición puede llevarnos de asistir a muchos a
asistir a todos.
D2L Y ACCESIBILIDAD
D2L cree que la tecnología nunca debería limitar las
oportunidades de aprendizaje: por eso nuestro sistema de
gestión educativa Brightspace cuenta con “accesibilidad
innata”. Las funcionalidades básicas, como las plantillas
de contenido integradas y la función de control de
accesibilidad con avisos automáticos para cuestiones
como texto alternativo de imágenes y advertencias de
contraste de color, ayudan a garantizar el acceso total al
contenido por parte de todos los estudiantes.
Conforme a las pautas WCAG 2.0 AA, las funcionalidades
de accesibilidad dentro de Brightspace han sido revisadas
y verificadas por organizaciones externas, incluida la
Federación Nacional de Ciegos de Estados Unidos (NFB).
En 2016, Brightspace fue seleccionado como el primer
LMS y el segundo socio general por el programa de
Asociación Estratégica para el Acceso no Visual de la NFB.
La accesibilidad es la base de D2L como empresa. Nuestro
centro de accesibilidad en línea es un repositorio central de
toda nuestra documentación sobre accesibilidad, que incluye
una VPAT ampliada y una lista de control de WCAG 2.0.

Notas
1 Oficina de Derechos Civiles del Departamento de Educación de EE. UU. (Diciembre de 2016) Parent and
Educator Resource Guide to Section 504 in Public Elementary and Secondary Schools.

2 Oficina de Derechos Civiles del Departamento de Educación de EE. UU. (26 de mayo de 2011).
Frequently Asked Questions About the June 29, 2010, Dear Colleague Letter.

3 Francovich, E. (9 de agosto de 2017). Spokane schools swept up in nationwide barrage of ADA website accessibility complaints

4 Samuels, C. A. (2 de agosto de 2016). Advocate Moves Needle on Website Accessibility.

5 Consejo de Acceso de los Estados Unidos (Enero de 2017). Sobre el Consejo de Acceso de los Estados Unidos.

6 Oficina de Derechos Civiles del Departamento de Educación de EE. UU. (Agosto de 2010). Free Appropriate Public
Education for Students with Disabilities: Requirements Under Section 504 of The Rehabilitation Act of 1973.

7 Oficina de Derechos Civiles del Departamento de Educación de EE. UU. Resolution Agreement Virginia Beach City Public Schools.

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