Escuela:
Profesor:
Bloque 3 Del México Independiente al inicio de la Revolución Mexicana
Semana 15 del ___ al ___ Lección 1 Libro del alumno, pp. 110 - 112 Número de sesiones 2
Competencia
Comprensión del tiempo y del espacio histórico.
Manejo de información histórica. Formación de una
conciencia para la convivencia.
Aprendizaje esperado
Ordena hechos y procesos relevantes desde el
México Independiente hasta antes de la Revolución
mexicana, aplicando términos como siglo, década y
año. Localiza los cambios en la organización
política del territorio mexicano durante el siglo XIX.
Semana 15 y 16 del ___ al ___ Lección 2 Libro del alumno, pp. 113 - 118 Número de sesiones 4
Competencia
Comprensión del tiempo y del espacio histórico.
Manejo de información histórica. Formación de una
conciencia para la convivencia.
Aprendizaje esperado
Explica las dificultades de México para constituirse
como nación independiente.
Grupo: Ciclo escolar:
Asignatura: Historia 2 Fecha:
Estrategias
Comenzamos
Solicite un voluntario para que lea en voz alta el poema de la página 110, del autor Manuel Acuña (1849-1873), A la Patria. Pida a
los alumnos que investiguen sobre la vida de este poeta y debatan sobre el contexto histórico en el que escribió este poema;
aproveche la indagatoria que los estudiantes realizaron para introducirlos en los temas que se abordarán durante el bloque.
Aprendemos
Para facilitar la comprensión del panorama general de este periodo o bloque -y con ayuda de la línea del tiempo-, divida al grupo en
cuatro equipos, asigne a cada uno, un rubro (de los que aparecen en la columna de la izquierda de la línea del tiempo) para que
ellos expliquen los principales sucesos y cambios en México durante el siglo XIX, tal como se muestra a continuación:
-Equipo 1: Política
-Equipo 2: Economía
-Equipo 3: Sociedad y cultura
-Equipo 4: Internacional
Cada equipo investigará información, en diversas fuentes, sobre el rubro que les fue asignado. Sugiérales que se apoyen en los
contenidos de las páginas 111 y 112 del libro de texto. Pida a cada uno de los equipos que presenten su investigación en un
periódico mural. Es importante que en las exposiciones de los equipos, se haga énfasis que solo debe darse un panorama general
del tema y no profundizar en el mismo.
Integramos
Invite a los estudiantes a seguir reunidos en equipos de trabajo para que discutan las preguntas y actividades de la última sección
de la lección 1 y anoten las respuestas en sus cuadernos. Solicíteles que comparen y comenten sus conclusiones en el periódico
mural que se les pide que realicen en esta sección del libro del alumno, con la versión que elaboraron previamente.
Estrategias
Comenzamos
Pida a los estudiantes que lean la sección "Comenzamos", de la página 113, que elijan a uno de los personajes, investiguen su
biografía y la relación que tuvo con los acontecimientos de los primeros años del México independiente.
Designe a voluntarios para que compartan la información con sus compañeros.
Aprendemos
Aproveche la actividad de la página 114 del libro del alumno para explicar el tema de la crisis económica, después de la Guerra de
independencia. Organice un breve debate sobre la explotación minera y las condiciones en las que vivían los mineros de la época.
Guíe al grupo para que relacione las condiciones laborales de ese periodo con la situación de los trabajadores mineros actuales.
Divida al grupo en seis equipos y reparta los contenidos de esta lección a cada uno de ellos, de la siguiente manera:
-Equipos 1 y 4: Desigualdad social y distribución de la población
-Equipo 2 y 5: La Constitución de 1824
-Equipo 3 y 6: Dificultades para la consolidación de un proyecto de nación
Cada equipo leerá el contenido que le corresponde; después, formulará diez preguntas con sus repuestas, y todos los integrantes
las anotarán en sus cuadernos. Haga énfasis en que se utilicen los recursos didácticos del libro, por ejemplo, los equipos 1 y 4
podrán plantear preguntas en torno al mapa y cuadro de la página 115; guíelos para que sean creativos y acuerden las preguntas.
Luego, oriéntelos para que lleven a cabo una dinámica, a manera de juego, donde las reglas sean:
Nombren a un voluntario que determinará el tiempo para cada respuesta (30 segundos).
Cada equipo hará las preguntas acordadas al equipo contrario y así sucesivamente hasta que todos hayan participado en el juego
de preguntas y respuestas.
Usted será el mediador y juez quien determinará si la respuesta es correcta.
Asignen un nombre a cada equipo y otorguen puntos a los que contesten de manera satisfactoria, para que al final del ejercicio, el
equipo con mayor puntaje sea el vencedor. Asegúrese usted que participe el mayor número de integrantes por equipo.
Integramos
Aproveche la explicación de los conceptos de los alumnos para que redacten en sus cuadernos un breve ensayo de dichos
conocimientos en el contexto del México independiente.
Semana 16 y 17 del ___ al ___ Lección 3 Libro del alumno, pp. 119 - 124 Número de sesiones 4
Competencia
Comprensión del tiempo y del espacio histórico.
Manejo de información histórica. Formación de una
conciencia para la convivencia.
Aprendizaje esperado
Identifica las causas y consecuencias de las
intervenciones extranjeras en México.
Semana 17 y 18 del ___ al ___ Lección 4 Libro del alumno, pp. 125 - 131 Número de sesiones 4
Competencia
Comprensión del tiempo y del espacio histórico.
Manejo de información histórica. Formación de una
conciencia para la convivencia.
Aprendizaje esperado
Explica cambios en las formas de gobierno del siglo
XIX.
Estrategias
Comenzamos
Pida usted a un estudiante que lea en voz alta el texto y fragmento de la sección "Comenzamos" y medie para que reflexionen sobre
el desempeño del general Antonio López de Santa Anna en la separación del estado de Texas de la República Mexicana, y la
pérdida de otros territorios. Solicite a un voluntario que pase al frente y anote en el pizarrón las ideas generales que sus educandos
vayan aportando.
Aprendemos
Divida al grupo en equipos y solicíteles que realicen la lectura de las páginas 120 y 121; después, pídales que redacten con sus
palabras la situación que reinaba en el país durante las décadas de los años veinte y treinta del siglo XIX. Guíelos para que dividan
su análisis en antes y después de que la corona española reconociera de manera oficial la independencia de México, en 1836.
Es conveniente que tenga a la mano un mapa de gran formato de América del norte y lo coloque sobre el pizarrón para que señale
la separación de Texas y la pérdida de otros territorios, al tiempo que enfatice en los motivos que causaron dicha separación, la
pérdida de nuestro territorio y su influencia en el ámbito político, social y geográfico. Fomente una discusión grupal en torno a los
intereses de los estadounidenses para apropiarse de esos territorios, así como el intento de otros estados mexicanos para
separarse también del gobierno central.
Apóyese en el mapa de la página 124 del libro del alumno para explicar la división política que se configuró en 1848, después de la
guerra contra Estados Unidos. Sugiera a los estudiantes que investiguen más acerca de este tema y que redacten una síntesis de
los aspectos más importantes desde la guerra hasta la firma del Tratado de Guadalupe-Hidalgo.
De ser posible, pida que tracen, en un mapa, la ruta que los estadounidenses siguieron hasta su llegada a la Ciudad de México.
Integramos
Utilice las actividades de la última sección para confirmar el aprendizaje. Es importante que los estudiantes apoyen sus respuestas
en la información del libro o en una investigación bibliográfica; finalmente organice una mesa redonda con las respuestas de cada
uno de los equipos.
Estrategias
Comenzamos
Solicite a un estudiante que lea en voz alta los cinco artículos que constituyeron la Ley de Libertad de Cultos promulgada por Benito
Juárez en 1860. Después, promueva un debate sobre la importancia y trascendencia de estas en la población mediante la pregunta,
¿qué pasaría si no existiera en la actualidad la Ley de Libertad de Cultos? Asegúrese que prevalezca el respeto, la tolerancia, la
inclusión de las diversas opiniones y creencias de sus alumnos.
Aprendemos
Solicite a los educandos que lean la página 126 y amplíen la información con otras fuentes. Después que los alumnos hayan
realizado la investigación, divida al grupo en dos equipos: uno representará a los liberales y el otro a los conservadores. El propósito
de esta actividad es que cada equipo defienda su postura [ya sea liberal o conservadora].
Pídales que elijan a uno o dos representantes o voceros por equipo.
Determine alrededor de 20 o 25 minutos para esta actividad y asegúrese de que todos los alumnos participen.
Es importante que usted haga preguntas sobre el contenido de las páginas 128 y 131, en materia de comprensión, y los estudiantes
comprueben que entienden el contexto histórico, así como el momento en el que se llevaron a cabo los acontecimientos.
Después, solicíteles que tracen un cuadro en el que identifiquen causas, desarrollo y consecuencias de la Guerra de Reforma y la
intervención francesa.
Integramos
Organice un coloquio con los contenidos de esta lección. Ordene a los equipos de trabajo que seleccionen una temática particular
de esta lección y hagan una exposición oral del mismo. Es conveniente que usted guíe las ideas. Por ejemplo, la batalla de Puebla,
el 5 de mayo de 1862.
Semana 18 y 19 del ___ al ___ Lección 5 Libro del alumno, pp. 132 - 141 Número de sesiones 4
Competencia
Comprensión del tiempo y del espacio histórico.
Manejo de información histórica. Formación de una
conciencia para la convivencia.
Aprendizaje esperado
Analiza la multicausalidad del desarrollo económico
de México y sus consecuencias sociales de finales
del siglo XIX y principios del XX.
Semana 19 y 20 del ___ al ___ Lección 6 Libro del alumno, pp. 142 - 146 Número de sesiones 4
Competencia
Comprensión del tiempo y del espacio histórico.
Manejo de información histórica. Formación de una
conciencia para la convivencia.
Aprendizaje esperado
Explica las contradicciones sociales y políticas del
régimen porfirista como causas del inicio de la
Revolución mexicana.
Estrategias
Comenzamos
Pida a un voluntario que lea el texto con el que comienza esta lección. Aproveche la actividad propuesta en la página 133 para
explicar el contexto histórico en que vivía nuestro país durante la segunda mitad del siglo XIX.
Aprendemos
Realice la lectura colegiada con su grupo y pídales que marquen o identifiquen las ideas principales de cada uno de los contenidos
de la lección. Después, divídalo en seis equipos y asígnele un contenido a cada uno, como se aprecia a continuación.
Tras haber asignado los temas, solicite a los equipos que elaboren un organizador gráfico con el contenido que les haya tocado;
pida que dibujen un mapa conceptual o mapa mental y que lo ilustren con imágenes de periódicos o revistas.
Cada equipo expondrá sus resultados en una junta plenaria y, al final de cada exposición, el resto de los equipos formulará al
menos dos preguntas por equipo; promueva la argumentación, reflexión e intercambio de opiniones.
Integramos
De manera individual, pida a los estudiantes que respondan en su cuaderno las preguntas de fin de lección. Luego ordene que las
lean al grupo, mientras usted realiza las correcciones que considere necesarias.
Invite a los estudiantes a profundizar aún más en el contenido de esta lección y, de ser posible, pídales que aporten ejemplos de
casos de rebeliones rurales en la actualidad.
Al final, solicíteles que hagan un ejercicio de reflexión y piensen en las consecuencias de los hechos que se describen en la lección.
Estrategias
Comenzamos
Solicite a los alumnos que lean de manera individual el texto que da inicio a esta lección; después, hágalos reflexionar acerca de los
ideales sobre un cambio, planteado por el periodista y político Ricardo Flores Magón, así como el sentir de gran parte del pueblo
mexicano en los albores del siglo XX. Aproveche la actividad de la página 143 para que los alumnos relacionen la biografía de
Ricardo Flores Magón con el inicio del estallido de la Revolución mexicana y redacten en sus cuadernos, con sus palabras, un breve
ensayo sobre las aportaciones o contribuciones de este personaje al movimiento armado.
Aprendemos
Pida a dos o tres voluntarios que lean el texto de las páginas 143 y 144 y que identifiquen las ideas principales de las mismas;
posteriormente, solicite a otros dos voluntarios para que pasen al frente y escriban en el pizarrón las ventajas y desventajas del
desarrollo económico porfirista y cómo este benefició principalmente a las clases sociales más ricas y no a la mayoría de la
población, lo que influyó en el estallido social en 1910, que derrocó al gobierno de Porfirio Díaz. Forme equipos y solicite que
investiguen, en distintas fuentes, acerca de las huelgas en Cananea (Sonora) y Río Blanco (Veracruz). Indíqueles que identifiquen
las principales causas que llevaron a los trabajadores a manifestarse, y las acciones que tomó el gobierno para reprimirlos.
Organice un debate en donde cada equipo exponga sus conclusiones. Se recomienda que usted sea el moderador quien abra la
sesión, que conceda la palabra a los oponentes, formule preguntas, controle el tiempo de participación y cierre la sesión con una
síntesis, así como con un comentario personal.
Integramos
Para finalizar la lección, conviene que aplique una coevaluación del tema. Es decir, que construya un instrumento que permita a los
estudiantes conocer su dominio de los contenidos y el de sus compañeros, así como rectificar, si fuera necesario. Aproveche las
preguntas que cierran la lección para construir su instrumento de coevaluación.
Semana 20 y 21 del ___ al ___ Lección 7 Libro del alumno, pp. 147 - 153 Número de sesiones 4
Competencia
Comprensión del tiempo y del espacio histórico.
Manejo de información histórica. Formación de una
conciencia para la convivencia.
Aprendizaje esperado
Identifica características de la cultura, el arte y la
educación durante el siglo XIX.
Estrategias
Comenzamos
Aproveche la lectura de la sección "Comenzamos" de esta lección y la exposición que se sugiere para que los alumnos redacten un
breve ensayo sobre las aportaciones del impresionismo y el paisajismo a la cultura del México posrevolucionario. Pídales que
compartan el ensayo con sus compañeros.
Aprendemos
Organice una lectura en voz alta con diferentes estudiantes y haga alto en los conceptos que requieran la explicación histórica.
Después, pida que marquen o subrayen en su libro las ideas principales. Organice al grupo en cinco equipos y juegue Maratón con
ellos. Pídales que en fichas de trabajo anoten cuatro preguntas con sus respectivas respuestas, correspondientes a los contenidos
de la lección; dichas contestaciones deberán estar escritas en formato de opción múltiple. La sugerencia de cómo formular las
preguntas en las tarjetas se muestra a continuación.
Dibuje un tablero en el pizarrón (120 cm de largo aproximadamente) en el que se representen 30 kilómetros. Determine tiempos
para responder y elija a un voluntario que funja como juez del juego; para saber qué número de pregunta o temática debe
preguntarse, utilice un dado. Cada respuesta correcta representará dos kilómetros de avance. Se le sugiere a usted que establezca
un incentivo para el equipo ganador.
Integramos
Para terminar, relacione este tema con otras asignaturas e invite a los alumnos a divulgarlo en el periódico mural, con folletos,
conferencias e incluso debates que den a conocer a toda la población escolar, la importancia de la cultura en México durante la
primera mitad del siglo XX.