CURSO FORMACION DOCENTE

CEIP

“LUCES Y SOMBRAS”

TRABAJO CIERRE:
PLANIFICACION DE UN CONTENIDO
DOCENTES:
Ivana Etiez y Juan Sanchez

contenido seleccionado:
el títere y la marioneta como personajes de la obra
abordaje:
interdisciplinar
área del conocimiento artístico
materias vinculadas:
expresión corporal, teatro, literatura, artes visuales
GRUPO: 2do / CLASE 1 Proyecto interdisciplinar TITERE

CONTENIDO: DESARROLLO DE ACTIVIDADES

Teatro: el títere y la marioneta como inicio (12min)
personajes de la obra

Expresión Corporal: Articulaciones _ 3 respiraciones iniciales

_ ronda calentamiento : recorrido articulaciones

(rebotes/ dedos pies/tobillos/ rodillas/cadera.cintura/
torso.columna.plexo/hombros/codos/muñecas/dedos manos
PROPOSITO: /cuello.cabeza/gestos.cara.ojos.cejas.boca.labios.lengua)

presentación del tema desde una vivencia pauta (30min)

corporal
En parejas vamos a explorar las marionetas.

Uno será manipulado por el otro. Quien tenga el rol de

marioneta, deberá dejar su cuerpo involuntario, disponible a las
materiales y recursos: propuestas del titiritero; este se concentrara primeramente en
el propio cuerpo mover las articulaciones de los brasos y cabeza, tratando de
generar gestos expresivos (ejem: sorpresa-tristeza-alabanza-
música calentamiento enojo-etc), y descubriendo en la tarea las posibilidades y
dificultades con el otro. // Como segundo paso intentará ahora
equipo de música / desplazarlo o cambiarlo de nivel, lograr que se siente o se
arrollide haciendo foco en que partes debo mover para hacer
referencia estímulo audiovisual philippe esto posible, y sin olvidar cada tanto la construcción del gesto
genty expresivo)

compu / sala multimedia _Luego cambiaran de rol, para que puedan tener ambas
experiencias.

_Y por ultimo cada uno se pondrá de acuerdo que rol prefiere

y propiciaremos un encuentro de dos marionetas movidas por
observaciones: sus respectivos titiriteros buscando generar una pequeña
historia en relación, aplicando el material encontrado en la
contenidos asociados * exploración.
articulaciones
cierre: (15min)
_Redondilla de comentarios acerca de cómo se sintieron en la
experiencia, que rol les resulto mas fácil, que cosas
descubrieron o encontraron, momentos que se generaron en el
encuentro con la otra marioneta, y que vimos en el trabajo de
los otros.

_Por último, veremos un material audiovisual del titiritero

francés Phillipe Genty (duración:6.35) breve espacio para
impresiones que surjan del estimulo visual.
GRUPO: 2do / CLASE 2 Proyecto interdisciplinar TITERE

CONTENIDO: DESARROLLO DE ACTIVIDADES

el títere y la marioneta como inicio
personajes de la obra
Se sugerirá trabajar con un cuento conocido por la mayoría de la
clase, en este caso “Caperucita roja”. La consigna que se dará a los
estudiantes es que se concentren en los personajes del cuento, para
PROPOSITO: recordarlos al final. Para definir al personaje tomaremos, de la vasta
definición que hace Pavis, el siguiente recorte: “Aquí, el personaje es
Establecer una noción de “personaje”. un agente y lo esencial es mostrar las distintas fases de su acción
en una intriga bien ‘encadenada’”. La “traducción” de la consigna
Construir un títere sencillo y explorar el quedará más o menos así: se trata de prestar atención a las
universo de su manipulación. personas o animales que en este cuento hacen cosas, o expresan
Realizar, desde la práctica, la sus emociones, ganas o pensamientos.
transformación de una obra narrativa en Una vez establecidas estas definiciones, se procede a leer el cuento.
un guión sugerente de actuaciones. En este caso la versión escrita por Charles Perrault. Luego se
evalúa la prueba, recabando información acerca de los personajes.
En caso de ser necesario, se vuelve a leer el cuento.

materiales y recursos: pauta

.cuento “Caperucita roja” de Charles
Perrault
.hojas de papel blancas gruesas
.lapices de colores
.palitos brochette
.silicona
.tijeras
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observaciones:
Al final de la clase, se solicita que para la
clase siguiente los alumnos aporten un
dicho o refrán de su casa. Si existen
dudas acerca de lo que es un refrán se
solicitará a los estudiantes que le
pregunten a su familia.
Una vez identificados los personajes, se dividirá al grupo en tantos
subgrupos como personajes. Si los personajes son 5 (Caperucita, la
madre, la abuela, el lobo y el leñador), serán 5 subgrupos. Cada uno
de los integrantes del subgrupo debe construir un títere con el
personaje que le tocó. La construcción del títere se realizará de la
siguiente manera: se dobla una hoja por la mitad, obteniéndose un
folleto de cuatro páginas; en la primera página se dibuja y pinta al
personaje de frente; luego se recorta el folleto entero siguiendo la
silueta del personaje dibujado, obteniéndose dos siluetas; en la
silueta en blanco (última página del folleto) se dibuja y pinta la parte
de atrás del personaje; finalmente, ambas mitades se pegan sobre
un palo de brocheta, obteniéndose un títere sencillo dotado de parte
anterior y posterior.
cierre:
Se ejecutan algunos movimientos básicos del títere: aparición,
desaparición, distintos tipos de movimiento según estados de ánimo,
quietud, etc.
Luego, se forman nuevos subgrupos, cada uno contando con un
“elenco” completo de personajes, y se recrea el cuento con los
títeres. Esto se realiza de manera simultánea.
GRUPO: 2do / CLASE 3 Proyecto
CONTENIDO:
TEATRO: El títere y la marioneta
como personajes en la obra.
LITERATURA: Los refranes / El
guión en la obra de títeres.
PROPOSITO:
Entender el funcionamiento y la
función de los refranes en general,
indagando particularmente en el
significado de algunos de los más
conocidos.
Seguir profundizando en el
entendimiento del guión como
instrumento estructurador
fundamental de la representación
escénica.
Continuar la exploración del universo
del títere, esta vez creando
personajes que no están dados, sino
que deben crearse en la imaginación.
materiales y recursos:
Hojas con los siguientes refranes
escritos en ellas, separados por
donde indica la barra ascendente:
Barriga llena / corazón contento
Más vale pájaro en mano / que cien
volando
El que mucho abarca / poco aprieta
Ojos que no ven / corazón que no
siente
A palabras necias / oídos sordos
No hay mal / que por bien no venga
Más vale tarde / que nunca
No dejes para mañana / lo que
puedas hacer hoy
De tal palo / tal astilla
interdisciplinar TITERE
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DESARROLLO DE ACTIVIDADES
inicio
Se recoge la consigna planteada al final de la clase anterior,
indagando sobre el significado de la palabra refrán y haciendo
una lista de los posibles refranes conseguidos. Se los comenta
y se aborda el significado de cada uno. Se intentará hacer ver
a los estudiantes cómo los refranes constan de dos
proposiciones que se relacionan entre sí de diversas maneras.
pauta
A continuación, se divide la clase en dos subgrupos. Se
reparte, a los integrantes de un subgrupo, la primera
proposición de un refrán muy conocido. A los miembros del
otro, se les da la proposición conclusiva o “remate” del refrán.
Ambos enunciados estarán escritos en letra claramente visible
a cierta distancia. La consigna es que caminen por el salón
mostrando su frase inconclusa, y que a su vez ojeen la de los
demás, con la intención de unir las dos partes de un refrán.
Cuando creen haberlo logrado esperan a que el resto termine.
El docente puede intervenir corrigiendo o encauzando el
ejercicio hasta que todos hayan formado su refrán. Se los lee,
se indaga sobre su significado.
Luego, cada pareja trabajará sobre su refrán. La idea, en esta
clase, es que puedan imaginar una situación representable,
con algunos personajes o/y objetos, que ilustren el refrán, de
manera que el mismo pueda servir a modo de comentario o
conclusión de dicha situación. Una vez que todas las parejas
hayan logrado esto, se comentarán ante el grupo cada una de
las situaciones, elaborándose una lista con los personajes que
intervienen en cada una. El docente buscará la simplicidad del
relato, evitando la sobreabundancia de personajes, por
razones que se verán.
cierre:
Finalmente se propone, para la siguiente clase, la elaboración
de títeres, siguiendo la técnica expuesta en la clase 2, que
permitan representar cada una de las situaciones elaboradas.
GRUPO: 2do / CLASE 4 Proyecto interdisciplinar TITERE

CONTENIDO: DESARROLLO DE ACTIVIDADES

TEATRO: El títere y la marioneta
como personajes en la obra.
LITERATURA: Los refranes / El
guión en la obra de títeres.
inicio
Siguiendo el modelo de construcción de títeres expuesto en la
planificación de la clase No 2, se construyen los títeres que
servirán para representar la situación dramática que servirá
para ejemplificar el refrán elegido

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PROPOSITO:
Al mismo tiempo que la actividad
cumple objetivos ya expuestos en
otros momentos de esta
planificación, la vuelta sobre
actividades ya realizadas tiene por
fin, en este caso, evaluar los
conocimientos adquiridos y
reforzarlos; y también, perfeccionar el
manejo del títere, pudiendo el
docente profundizar las
apreciaciones que se esperan en su
intervención.
____________________________
pauta
Luego se procede a la dramatización en retablo, tal y como ya
fue descrita.
cierre:
Evaluación. Redondilla en la que conversamos acerca del
proceso y los puntos a evaluar:
-comprensión de la consigna
y aplicación de las herramientas estudiadas
-creatividad
-presentación
-relacionamiento grupal

materiales y recursos: observaciones:

Por último montaremos una exposición del material generado
Hojas de papel
para que lo vean las otras clases de la escuela.
Lápices, plumones y otros insumos
de dibujo y pintura
Cola
Palitos de brocheta
Retablo
LA PROPUESTA: FUNDAMENTACION
Proponemos abordar el contenido programado para para niños y niñas de 7 años , 2do grado :
“el títere y la marioneta como personajes de la obra” de modo interdisciplinar;
es decir vinculando contenidos de otras asignaturas y asociándolos
para potenciar la experiencia y fomentar la interconexión del conocimiento.

Esta concepción global del conocimiento viene desde la Antigua Grecia, luego, con la industrialización,
el saber se fracciono cada vez más, compartimentándose en áreas que aparentan ser inconexas e
independientes.

Como docentes de Arte hoy, adherimos a un enfoque de transmisión de conocimiento más integral que
ayude al niño a comprender mejor el saber, entendiendo sus conexiones y funcionalidades.

“…promover activamente la participación de los niños en experiencias integrales, que les permita movilizar
su cuerpo, sus sentidos, su afectividad, su inteligencia y su capacidad expresiva y de comunicación”
Hemzy de Gainza

Nuestra propuesta para esta planificación vincula las áreas del conocimiento artístico
Teatro +Expresión corporal+ Literatura+ Artes Visuales.
De estas seleccionamos los siguientes contenidos:
Teatro -el títere y la marioneta como personajes de la obra;
Literatura -los refranes y el guión en la obra de títeres;
Expresión Corporal: articulaciones;
y haremos uso también de la Expresión Plástica a la hora de crear los personajes.
Dando por resultado una secuencia didáctica de 4 clases, que puede llegar a ampliarse de acuerdo a la
respuesta del grupo.
Con esta propuesta buscamos poner en juego al arte y lanzarnos a una experiencia movilizante y
positiva. Apostando al aprendizaje vivencial, poniendo en juego la sensorialidad, es decir privilegiando
el uso de los sentidos, para llegar al conocimiento desde la experiencia corporal. Aprendiendo desde
por y desde el cuerpo; en interacción con los otros; convirtiendo al niño en protagonista de sus
aprendizajes. Observando, experimentando, moviéndose y relacionándose en el encuentro con los
otros cuerpos.

el juego como metodología.

Planteamos entrar a la temática a través de un ejercicio de exploración corporal; es decir acercarse al

conocimiento desde la experiencia, una vivencia física, que conecta con el cuerpo y me compromete
activamente concibiendo la experimentación como forma de conocimiento dialéctica, que potencia las
capacidades de investigación aprendizaje constante, y el compromiso en la acción/ participación.

“Dímelo, y lo olvidaré; muéstramelo y quizás lo recordaré; implícame y lo entenderé.”

Confucio

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Evaluación:
“...enseñar no es transferir conocimiento, sino crear las posibilidades para su propia producción o
construcción..” Paulo Freire

Si bien se evaluara la respuesta del grupo y las individualidades sobre el proceso; proponemos a su
vez un ejercicio de aplicación en que los participantes pondrán en juego lo aprendido vinculándolo en
una creación colectiva, en base a los refranes seleccionados.
En grupos de 3, realizaran un montaje/representación de ese mensaje.
Crearan sus personajes y el entorno en que se desarrolla esta mini historia y la representaran frente a
sus compañeros pudiendo invitar a un grupo de inicial por ejemplo para que sea público también.
Por último haremos una exposición del material generado para que lo vean las otras clases de la
escuela.

se evaluará:
-comprensión de la consigna y aplicación de las herramientas estudiadas
-creatividad
-presentación
-relacionamiento grupal

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Reflecciones Luces y Sombras:
De los conceptos abordados en el curso, tomaremos el de Carlos Skliar sobre los tiempos, a saber,
Cronos, la deidad que representa el tiempo medible, el tiempo reloj; Kairós, de significado más esquivo,
pero asociado a un momento en donde sucede algo trascendental, puede ser el tiempo de la
inspiración, de la oportunidad; y Eón o Aión, que es eterno, en contraste con Cronos, no medible. Este
último da nombre a una palabra castellana que se utiliza en el sentido de “período de tiempo indefinido
de larga duración” (RAE). Es, también, por lo que entendimos en el curso, el tiempo asociado a la
percepción infantil, a la manera en que los niños y niñas vivencian la temporalidad: intenso, libre, de
disfrute, etc.
Por nuestra experiencia con técnicas de dramatización, intuimos que lo más disfrutable para nuestros
alumnos será el momento de dar vida a los personajes a través de la acción, en escena. Es decir, lo
más parecido al juego, que es el código que todos los niños identifican y conocen. Sin embargo, la
secuencia los hará pasar por procesos más trabajosos pero necesarios, como la investigación acerca
de los sentidos de las palabras, o la lenta elaboración manual de los títeres. Entonces, será interesante
ver cómo logramos vincular este período de tiempo previo al juego, en donde sin duda Cronos se hará
más sensible, más presente, con el otro, Eón, el de la libertad. Cómo podemos hacer para que el Eón
“contagie” al tiempo del trabajo con su vitalidad. Es más, nos preguntamos si no deberíamos crear otro
arquetipo para expresar este tiempo, tiempo de siembra, o de preparación de aquello que
disfrutaremos realizar. Para el adulto, la preparación de una actividad disfrutable puede ser en sí
misma un disfrute, aunque resulte trabajosa; pero ¿cómo lo vive el niño quien, debido a su
inexperiencia, no tiene tan desarrollado este mecanismo de anticipación?
Con nuestra propuesta, queremos plantear dinámicas variadas que, a la vez que ponen en juego
distintos lenguajes del arte, permitan a los estudiantes experimentar distintas cualidades temporales,
distintas formas de ser en distintos tiempos, todos igualmente importantes para desarrollar plenamente
la tarea.

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curso formación docente CEIP /luces y sombras Juan Sanchez – Ivana Etiez