FATLA Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica Programa de Experto en Procesos Elearning Módulo 5 - Modelo PACIE - Capacitación Nombre

del Proyecto:

Proyecto de capacitación en el uso y manejo de las tecnologías de información y comunicación dirigido a los docentes del Colegio Omega ubicado en Nicaragua.
Nombre del Equipo de asesoría tecnopedagógica: Tecnopedagógicos Post Virtual Slogan del equipo: Su mejor apoyo en asesoría y capacitación

Miembros del grupo
Yesenia Andreina Colmenárez Acosta (Responsable del Scribd) Francisco Rojas Luz Barboza de Torres Karina Mercedes Chirinos Ferrandiz Luis Fernando Pérez Chávez FATLA, Elearning, Modelo PACIE, Capacitación, Educación Virtual, Tecnopedagógicos Post Virtual

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Caso: 4 Institución: Colegio Omega País: Nicaragua Tipo de educación: Bachillerato Total sedes y núcleos: 1 N° de docentes: 80 Situación: La institución no cuenta con plataforma para educación virtual. El 40% de los docentes no tienen destrezas informáticas. El 20% de los docentes tienen un ordenador personal con conexión a internet. El único núcleo no tienen conexión de banda ancha a internet. Tienen 9 meses para capacitar a todos sus docentes en el manejo de las TIC.

Misión: • Tecnopedagógicos Post Virtual es un equipo multidisciplinario creado para capacitar en el manejo de las TICs a los docentes del Colegio Omega de Nicaragua. Visión: • Ser un equipo en continuo crecimiento, que se distinga por proporcionar soluciones en cuanto a capacitación a las instituciones educativas en materia de tecnologías de información y comunicación contribuyendo así de manera positiva a la educación.

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INDICE: I. II. III. IV. V. VI. VII. Planteamiento del Problema Justificación e Importancia del Proyecto de Capacitación. Objetivos de la Investigación Análisis Matriz FODA Marco Referencial Marco Metodológico Bibliografía

Planteamiento del Problema
La formación del nuevo ciudadano exige un cambio no sólo en la manera como el educador afronta la situación, sino también en el uso de herramientas y técnicas que le permitan a esté lograr los objetivos de una forma más expedita y más confiable. Desde esta perspectiva se hace necesario innovar y poner en práctica el uso de herramientas informáticas que contribuyan a la formación especializada de cualquier profesional. En tal sentido, la sociedad actual requiere de un nuevo tipo de educando, más preocupado del proceso que del producto, preparado para la toma de decisiones y la elección de su rumbo de aprendizaje. En suma, listo para el autoaprendizaje, lo cual abre un desafío para el sistema educativo, preocupado por la adquisición, memorización de la información y la producción de la misma en función de esquemas previamente establecidos. En concordancia con lo anteriormente señalado, se plantea un cambio en los roles desempeñados tradicionalmente por las personas que intervienen en el acto didáctico, que conducen al docente a alcanzar dimensiones más importantes, como la del diseño novedoso de las situaciones instruccionales para el participante, uso adecuado de las nuevas

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tecnologías y el facilitador del proceso didáctico. En cierto modo, estos nuevos medios son las tecnologías de la información y la comunicación, las cuales exigen la existencia de una nueva configuración del proceso metodológico en el cual el saber no tenga que recaer en el docente, y la función del estudiante no sea la de receptor de información. De allí que la tecnología de información y comunicación, según la United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO) (2004), debe ofrecer un nuevo reto al sistema educativo, pasar de un modelo unidireccional de formación, que por lo general recae en el docente o en un libro de texto, a modelos más abiertos y flexibles donde la información situada en grandes bases de datos tienda a ser compartida entre diversos estudiantes. Este modelo educativo basado en recursos interactivos requiere de un cambio de paradigma por parte de los docentes y del uso de nuevas y variadas herramientas, como parte central del proceso de aprendizaje, y no sólo como un apoyo a la enseñanza tradicional. En este sentido Tϋnnermamm (2004) expresa que “la generación de Ciencia y tecnología requiere disponer de recursos humanos que se apropien de la cultura informática y construyan conocimientos que puedan ser enviados, recibidos, almacenados y recuperados” (p.2). El autor señala que uno de los medios para lograr tal fin, es la computadora como un componente capaz de reproducir a través de programas en procesos pedagógicos mediante el cual tiene lugar el aprendizaje. Para Tϋnnermamm (ob. cit) este medio tecnológico puede valerse de plataformas, software educativos, denominados también programas, que diseñados con procedimientos didácticos participativos, centrados en el educando, se adecuen a sus características y necesidades, tendentes a motivarlos y a lograr que el docente alcance en el estudiante el autoaprendizaje. Con respecto a este autoaprendizaje, Carestía y otros (2.007), demuestran que “la adquisición y destreza en el manejo de habilidades tecnológicas y comunicacionales, y la integración de la totalidad de los recursos tecnológicos para desenvolverse de modo autónomo en la era digital favorecen la autogestión del conocimiento”. (p.54). Esta autogestión del conocimiento viene dada por el hecho de que la educación ya no es un proceso tradicional, sino que incorpora nuevas experiencias educativas, pedagógicas y tecnológicas, con el propósito de promover y acompañar el aprendizaje de los estudiantes, Página 4

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de manera que vayan accediendo e interactuando con nuevos materiales virtuales, por ende el docente debe ser la figura principal en promover y manipular dichos materiales tecnológicos. En relación con esto, Carestía y otros (ob. cit.) Señalan que estas nuevas tecnologías se convierten en “herramientas o instrumentos de mediación más apropiadas para ser utilizadas en los nuevos escenarios digitales que han irrumpido en el ámbito educativo” (p.56) Es por ello que el manejar la informática en el campo educativo es parte de la revolución tecnológica que se vive actualmente. De este mundo tan vertiginoso no escapa las instituciones de educación básica y diversificada, específicamente el Colegio Omega, ubicado en Nicaragua, quien actualmente no cuenta con una plataforma tecnológica, el núcleo no tienen conexión de banda ancha a internet y sus docentes en un 40% no tienen destrezas informáticas. Al respecto el cuerpo directivo del Colegio Omega ha incentivado al personal docente adscrito al mismo para que se capaciten en el manejo de las tecnologías de información y comunicación. Es por ello que presente investigación tiene como objetivo principal capacitar a los profesores del Colegio Omega en el uso adecuado de las TICS en el aula virtual durante nueve meses. En tal sentido, los investigadores se plantean las siguientes interrogantes: ¿Es necesaria para la escuela obtener una plataforma? ¿Es necesario capacitar a los docentes del Colegio Omega en el uso de las TIC's? ¿Qué metodología es la más adecuada para capacitar a los docentes en el uso de las TIC's? ¿Cuáles son las estrategias para desarrollar la capacitación en el manejo de las TIC's a los docentes del Colegio Omega? ¿Qué contenidos se desarrollarán en el programa de capacitación en el uso de las TIC'S? ¿Qué cambio lograremos en los profesores el ingresarlos a las TIC´S Todas estas interrogantes serán desarrolladas a lo largo de la presente investigación debido a que ellas nos permitirán dar pie al diseño del programa de capacitación de los docentes del Colegio Omega.

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Alcance El presente proyecto de capacitación busca dar solución en el uso y manejo de las TICs a los 80 docentes del Colegio Omega. El producto a diseñar espera dar aportes significativos a la educación tecnológica del colegio, así como brindar a los que hacen vida allí, la motivación para continuar en el proceso de aprendizaje.

Objetivos de la Investigación
Objetivo general: • Capacitar a los 80 profesores del Colegio Omega en el uso adecuado de las TICS en el aula virtual durante nueve meses. Objetivos específicos: • Identificar la factibilidad de capacitar a los docentes del Colegio Omega en el uso de las TIC's. • Determinar los contenidos que se desarrollarán en el programa de capacitación en el uso de las TIC'S. • Indagar la metodología más adecuada para capacitar a los docentes en el uso de las TIC's. • Aplicar las estrategias virtuales para desarrollar la capacitación en el manejo de las TIC's a los docentes del Colegio Omega. • Evaluar un programa de capacitación en el uso de las TIC'S dirigido a los docentes del Colegio Omega.

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Interno

Fortalezas: Existe conexión a internet en el colegio. Cada Docente tiene un computador personal. Hay factibilidad de recursos al proyecto.

DEBILIDADES: Los participantes metodología

no

aprendan

la

Bajo interés y participación. No se rompe la estructura de educación existente.

Externo

OPORTUNIDADES: Hay una actitud en el colegio para aprender algo nuevo. Se puede poner en marcha un programa de capacitación. Implementación de nuevas modalidades de educación a distancia (Aulas Mentor) para formación y capacitación a maestros. Se tiene 9 meses para la consecución de la capacitación. Se cuenta con una actualizada en las TICS. metodología

AMENAZAS: No se recibe todo el apoyo por parte de las autoridades para capacitar a todos los maestros. Inestabilidad económica de los participantes. El clima político profesores. puede afectar a los

Falta de recursos económicos por parte del estado para llevar a cabo el proyecto.

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Marco Referencial
Antecedentes Nicaragua es un país ubicado en América Central que se autodefine como un estado independiente, libre, soberano, unitario e indivisible. También se considera como parte integrante de la gran nación Centroamericana. Suele ser asimismo considerada una República democrática, participativa y representativa, manteniendo cuatro grandes poderes (el Legislativo, el Ejecutivo, el Judicial y el Electoral) como órganos de gobierno. El pueblo nicaragüense es de naturaleza multiétnica y parte integrante de la nación centroamericana. El país se ubica entre el océano Pacífico al oeste y el mar Caribe por el este. Limita con Honduras, al norte, y con Costa Rica, al sur. Bases Teóricas Pedagogía en Línea Según la Organización Internacional del Trabajo (OIT), 1996-2001. La pedagogía es un conjunto sistemático y comprehensivo de teorías sobre cómo establecer un ambiente de enseñanza-aprendizaje. La pedagogía en línea es la que toma en cuenta los problemas, capacidades y potencialidades de la enseñanza y el aprendizaje basados en la comunicación por computadora. Dado ese gran avance de la tecnología y las innumerables aplicaciones, se podría afirmar que estamos en los inicios de esta disciplina y de la tarea de desarrollar una pedagogía en línea efectiva. Sobre esta temática hay mucho que decir, por ejemplo una comparación entre el aprendizaje en línea versus la formación en línea, el trabajo colaborativo, la construcción de conocimientos, el uso de técnicas de aprendizaje activo, los recursos didácticos, el currículo en general que incluiría la evaluación.

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La Importancia de las TICs en La Educación Las TICS ha llegado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad y hoy es necesario proporcionar al ciudadano una educación que tenga en cuenta esta realidad. Las posibilidades educativas de las TICS han de ser considerada en dos aspectos: su conocimiento y su uso. El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual, no se puede entender al mundo de hoy sin un mínimo de cultura informática. Ya que ofrece oportunidades que presentan dos facetas: integrar esta nueva cultura en la educación contemplándola en todos los niveles de la enseñanza, entendiendo así que este conocimiento se traduce en una uso generalizado de la TICS para lograr, una formación a lo largo de la vida. El segundo aspecto es más técnico; para aprender y para enseñar, es decir el aprendizaje de cualquier materia o habilidad se puede facilitar mediante las TICS, y en particular mediante el internet. Es fundamental para introducir la informática en las escuelas, la sensibilización e iniciación de los profesores a la informática. Por lo tanto, los programas dirigidos a la formación de los profesores en el uso educativo de las nuevas tecnologías de la información y comunicación deben proponerse como objetivos a realizar. Las TICs y la Calidad Educativa Desde la década de los 60´s, diversos investigadores visualizaban la influencia que las computadoras tendrían en el proceso de enseñanza aprendizaje. Pero no fue sino a partir de los primeros 90 que se explicó con detalle el alcance que la tecnología podría tener en lo educativo si se aplicaba de forma adecuada. En 1994, Kulik estableció seis usos informáticos específicos dentro del aula: las tutorías, la gestión, la simulación, el enriquecimiento, la programación y el Logo, en donde, para cada una de estas situaciones, las computadoras tienen una acción definida y programable que enriquece el proceso y garantizan una mayor calidad. Sin embargo, menciona Carnoy (2004) que la mayoría de los analistas consideran que, con toda la tecnología informática de que disponen los sistemas escolares y la universidad,
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los cambios son mucho menos considerables de lo que se esperaba, a pesar de que el potencial de cambio es enorme. Este mismo autor señala que el núcleo de la enseñanza superior se mantiene arraigado en los procedimientos de trabajo tradicionales (relación profesor – estudiante, métodos de enseñanza y plan de estudios). Es decir, por más que los liceos adquieran tecnología y ésta se use en los diversos espacios como el administrativo y organizacional, es muy difícil que se pueda integrar en los procesos pedagógicos y generar un cambio significativo, sino toman conciencia los docentes de la importancia de estos factores comunicativos, tecnológicos y pedagógicos. Así, no es difícil deducir que para el logro de un uso integral de las TIC dentro de los liceos, se requieren elementos mucho más sutiles y complejos. Es preciso que tanto docentes como alumnos tomen conciencia de las facilidades que pueden obtener a partir de la tecnología. Internet ha sido un gran aliado en lo educativo, pero no ha sido aún determinante. Se ha manejado como una herramienta para adquirir información, pero no aún para producir conocimientos significativos e integrales; para ello, hace falta que se llegue a la conceptualización, análisis y reflexión de los temas, y no solo a un conocimiento general. La comunicación a través del correo electrónico ha facilitado multitud de procesos, pero no se ha modificado la interacción docente – alumno, o al menos no como se debería, pues aún hay primacía sobre la presencialidad. La computadora, por su parte, sigue siendo el instrumento por excelencia, pero se ha desaprovechado la mayoría del software diseñado para facilitar funciones básicas del día a día. Capacitación docente Es importante mencionar que antes de invertir en tecnología se debe invertir en capacitación y específicamente en capacitación para la innovación, se trata de dedicar tiempo y esfuerzo en motivar, convencer, e incorporar a toda la comunidad educativa en el proyecto de innovación tecnológica; hacerlos parte del mismo. Santos (2007) expresa en su articulo que se debe crear el ambiente social adecuado para el cambio: un ambiente social idóneo parte del convencimiento de los involucrados de que

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hay congruencias entre el proyecto y sus deseos y expectativas. Es indispensable captar la aceptación de los profesores. Un prerrequisito básico sería que el cuerpo docente se adhiera a los objetivos de la implantación tecnológica para que perciban que son sus propios intereses son los que están en juego. Por otra parte este autor señala que de poco sirve la innovación tecnológica, uso de recursos de vanguardia si no se cuenta con un cuerpo docente capacitado en su uso y sintonizado con la innovación y el cambio. Si no se actúa en este sentido, los resultados no pasarán de crear nuevas formas para enfrentar la educación tradicional, en menoscabo de las transformaciones requeridas para enfrentar los retos de la sociedad de la información. Santos (Ob.cit.) destaca 6 puntos en los que se debe centrar el proceso de capacitación, estos son: 1. Dominio sobre el manejo instrumental del recurso para que el docente pueda sentirse cómodo manipulándolo y usándolo adecuadamente. Incluye el aprendizaje del manejo adecuado de los dispositivos tecnológico y de los programas que serán utilizados para dinamizar el proceso de aprendizaje. 2. Empleo didáctico de las TIC, como recurso de apoyo para enfrentar las actividades de la clase. Es indispensable que el docente reciba capacitación en técnicas y metodologías que permitan aprovechar al máximo el potencial de las tecnologías para mejorar el ambiente de la clase, incidiendo en una mayor receptividad de los alumnos. 3. Integración curricular de las TIC. Implica el uso transparente de las tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje, por medio de su incorporación a la cultura educativa del centro de enseñanza. 4. Creación de materiales educativos con las TIC. Los docentes deben tener conocimientos sólidos en la planificación, diseño y desarrollo de recursos multimedia para el aprendizaje. 5. Explotación de las capacidades comunicativas de las tecnologías. Los profesores deben saber aplicar los recursos de comunicación en línea como el correo electrónico, el Chat, los foros de discusión, las video conferencias, etc.
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Gestión del centro educativo. Los docentes deben estar al tanto de los medios para dinamizar procesos como la tutoría mediante Internet, actualización de notas en línea, etc.

Al ver este tipo de capacitación el modelo PACIE (ver Diseño), se adapta mejor a las necesidades del proceso de capacitación, pues en el se destaca el uso de los recursos de comunicación en línea en su aula de clase.

El Papel del Estado Nicaragüense en el Uso de las TICs. El MECD (Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de Nicaragua) tiene interés en desarrollar las TIC en los Centros Educativos de primaria y secundaria, así como en las Escuelas Normales para la formación y capacitación de Docentes. La Dirección de Tecnologías Educativas (DTE) tiene a su cargo promover e integrar las TIC en la actualización de los docentes, así como en el aprendizaje de los estudiantes, potencializando sus conocimientos y destrezas en la nueva era de información. El MECD promueve la alfabetización informática de los docentes y directivos, los cuales tienen bajo su responsabilidad la ejecución de este proyecto en los centros educativos. Para el desarrollo de este proyecto se diseñó un plan de capacitación en relación al S.O y Ofimática. La misión fundamental de la DTE es sentar bases sólidas para la transformación educativa, en relación a la integración de las nuevas tecnologías de la Información y Comunicación en el Marco Curricular Nicaragüense. Con la perspectiva de una política de calidad y equidad en el acceso a la educación con tecnologías. La implementación de nuevas modalidades de educación a distancia (Aulas Mentor) para formación y capacitación a maestros, a través de las NTIC, romperá los esquemas tradicionales de enseñanza aprendizaje y se optimizará al máximo el acceso al conocimiento. Mediante la Reforma Educativa, los Centros seleccionados para hacer uso de las NTIC están concebidos para proporcionar a docentes, estudiantes y comunidad en general,
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acceso a medios tecnológicos, haciendo uso de programas educativos por computadoras, acceso a Internet, materiales impresos, audiovisuales, CD’s, etc, con el fin de propiciar el desarrollo profesional y cultural de las comunidades urbano - rurales. Con la sistematización del uso de las TIC, la comunidad nicaragüense tendrá a su disposición una infraestructura tecnológica que le permitirá la integración de medios (Internet, multimedia y equipos computacionales) para la manipulación de información, donde se contará con mayores recursos y contenidos educativos; con un programa de capacitación para un número importante de profesores en servicio y en formación, lo cual ampliará la cobertura y tendrá un incremento en la equidad de acceso a la educación a la niñez y juventud nicaragüense, simultáneamente se contribuirá a mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje, la cultura y la educación de la población. Por otro lado, se tiene el proyecto de las Aulas Mentor. Está basado en unos materiales en diversos medios (papel, video, CD) apoyado por herramientas telemáticas (Internet, videoconferencia, tablones, tele debates y sistemas de evaluación automatizada) y con el constante análisis de un tutor a distancia, que no sólo resuelve las dudas, sino que realiza el seguimiento de las actividades de aprendizaje de cada estudiante.

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MARCO METODOLÓGICO Naturaleza de la Investigación En la presente estudio hace referencia a la Investigación- Acción (I-A), ya que este método hace énfasis en la práctica del docente investigador como problemática presente y se incorporarán en el trabajo para darle mejor orientación a la investigación en el proceso por medio del cual se planifica, actúa, observa y reflexiona en cuatro fases que se le da importancia dentro de la investigación-acción, basados en los principios que pudiera llevar “gradualmente hacia la independencia, la igualdad y la cooperación.” según Lewin, (1946) (citado por Rodríguez, Gil y García, 2005, p. 52). Por tanto, Kemmis (1988), define Investigación-Acción como: La investigación-acción es una forma de búsqueda autorreflexiva, llevada a cabo por participantes en situaciones sociales (incluyendo las educativas) para perfeccionar la lógica y la equidad de: a) las propias prácticas sociales educativas en las que se efectúan estas prácticas, b) comprensión de estas prácticas, y c) las situaciones en las que se efectúan estas prácticas. (p. 42). Según la temática planteada en esta investigación es de carácter preponderante de la acción como definitoria en este método, por lo que la dimensión se concreta en el papel activo que asumen los sujetos que participan en la investigación, la cual toma como inicio los problemas surgidos de la práctica educativa, en donde la acción se concibe desde una perspectiva alternativa a la concepción positivista, definiendo la unión del investigador/investigado, quién es forjador de un nuevo modelo de investigación y que realiza su trabajo en forma sistemática a través de un método flexible, orientado a los valores. La investigación acción se da en la práctica diaria del docente dentro y fuera del aula y en continua interacción con sus alumnos para permitirle la reflexión a través de la observación y registro de los cambios que se deben dar, o aceptar sobre la propia realidad educativa la cual se encuentra en todo momento expuesta a cambios.

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Como es sabido, la I-A, considera la situación desde el punto de vista de los participantes en donde describe y explica lo que sucede, con el mismo lenguaje y sentido común que la gente usa para describir y explicar las acciones humanas en las situaciones sociales de la vida diaria, sólo que puede ser válida a través del diálogo libre de trabas como es la influencia libre del investigador y participante que debe haber expresado un flujo de información entre lo que se lleva a la práctica en el momento en que se da la I-A y se plantean los diferentes modelos destacando este sentido como propuesto por parte de Eliot (1986) y Kemmis y McTaggart (1988). Sujetos de Investigación Para efectos del presente trabajo, la población a la cual se estudiará y atenderá consta de 80 docentes quienes desempeñas sus labores en el Colegio Omega de Nicaragua, en el nivel de Bachillerato. Fase de Diseño 1. Metodología del Diseño: PACIE es una metodología de trabajo en línea centrada en el docente que permite la formación y el desarrollo de competencias para crear y administrar aulas virtuales de aprendizaje, puede ser incluida como apoyo a clases presenciales, en línea o mixta. PACIE requiere de un Campus Virtual que permita y facilite la inclusión del elearning en los procesos de formación. Para ello, la comunidad del aprendizaje de la institución educativa debe capacitar al docente, facilitarle los recursos y el acceso a las tecnologías de última generación. Para PACIE el profesor no es el dueño absoluto del conocimiento sino el motor esencial de los procesos de aprendizaje lo que le permite disponer de mayor tiempo para su crecimiento personal y profesional. PACIE contempla un conjunto de pasos para optimizar el uso de las TIC`s en función del logro de objetivos educativos y como soporte a procesos de aprendizaje y autoaprendizaje. Esos pasos son:
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• Presencia: crear la necesidad para que nuestros estudiantes ingresen al campus virtual y se sientan motivados y felices de estar ahí, adquiriendo y compartiendo conocimiento; para ello hay que crear la imagen corporativa, dentro del campus virtual de la institución. • Alcance: tener objetivos claros que muestren qué vamos a realizar con nuestros estudiantes. Capacitación: generar los espacios adecuados para que los tutores se actualicen; es decir, estar debidamente preparados y capacitados para emprender el reto. • Interacción: utilizar los recursos y las actividades necesarias para socializar y compartir, generando interacción, estimulando y acompañando a todos los participantes, donde el trabajo colaborativo es la clave. • Elearning: promover un aprendizaje de calidad, utilizando los avances tecnológicos a nuestro alcance, pero tomando en cuenta los principios y teorías pedagógicas. Es importante destacar que todo este proceso debe estar enmarcado en cuatro aspectos fundamentales: amor, paciencia, cariño y comprensión. Para efectos de la investigación sólo se tomarán las primeras 3 fases. Fase de Desarrollo. . • Propuesta: Capacitación en el Uso y Manejo de las Tecnologías de Información y Comunicación Dirigido a los Docentes del Colegio Omega Ubicado en Nicaragua. • Tema: Uso correcto de las TIC en los procesos educativos de la institución. • Modalidad: Totalmente elearning. • Personas que pueden participar: 80. • Número de grupos: 1 • Cronograma: Inicio Mayo de 2011 culminación Febrero de 2012. (Existen 2 periodos vacacionales 15 días agosto y 15 días entre Diciembre y Enero) • Contenidos a Desarrollar. Módulo 1: Uso educativo de las TIC Las TIC en la enseñanza

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¿Cuál es el impacto de la tecnología en el aula? ¿Por qué e-learning? Módulo 2: Introducción a Office. Introducción a Software Libre. Introducción a Internet. Módulo 3: Introducción a Moodle Conociendo el entorno Moodle ¿Qué son los EVA’s? Uso de las EVA’s en Educación. Creación de EVA’s Guía para colocar contenidos en el aula ¿Cómo insertar imágenes? Dando vida a nuestros EVA's Módulo 4: Operatividad de un Aula Virtual ¿Cómo agregar una consulta a mi EVA? ¿Cómo compartir conocimiento en Wiki? Factor Humano de la Tutoría Tutoría virtual con Moodle Factores de la Educación Virtual Módulo 5: Parálisis Educativa Pedagogía y nuevas tecnologías Docentes más creativos ¿Impacto Visual...? Truquito con Tablas Diseñando con Word Títulos plenos para tu aula virtual
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Animaciones flash en nuestro EVA Módulo 6: La nueva red Web Educativa 2.0 Mapa Visual de la Web 2.0 Enlazando videos You Tube Slideshare, presentaciones web Mensajes animados para tu EVA Slideshow, animaciones fotográficas Tu voz en un avatar Sitios para hospedar imágenes, gratis Módulo 7: Fase de Alcance ¿Cómo convertir documentos de Word a PDF? Finalidad y Libertad en Educación Teoría y la Práctica en Paulo Freire Educación a Distancia. Entre el mercado y la transformación crítica Definición SBS Uso de los SBS en Educación Modulo 8: La Educación del siglo XXI El autoaprendizaje. Del constructivismo al conectivismo La Internet es estúpida El nuevo rol del docente Se aprende haciendo Trabajo colaborativo y aprendizaje cooperativo Liderazgo y trabajo en equipo Actitud del docente 2.0 Aprendizaje Colaborativo 2.0
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Materiales y Herramientas para Profesores Módulo 9: Eventos digitales Sociedad del conocimiento Simulación web Tecnología para elearning Proyecto de Investigación. Graduación.

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Cronograma del Proyecto de Capacitación 2011-2012
Módulos / Contenidos Uso educativo de las TIC Las TIC en la enseñanza ¿Cuál es el impacto de la tecnología en el aula? ¿Por qué e-learning? Introducción a Office. Introducción a Software Libre. Introducción a Internet. Introducción a Moodle Conociendo el entorno Moodle ¿Qué son los EVA’s? Uso de las EVA’s en Educación. Creación de EVA’s Guía para colocar contenidos en el aula ¿Cómo insertar imágenes? Dando vida a nuestros EVA's Operatividad de un Aula Virtual ¿Cómo agregar una consulta a mi EVA? ¿Cómo compartir conocimiento en Wiki? Factor Humano de la Tutoría Tutoría virtual con Moodle Factores de la Educación Virtual Parálisis Educativa Pedagogía y nuevas tecnologías Docentes más creativos ¿Impacto Visual...? 1 X 2 3 4 Meses 5 6 7 8 9

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Truquito con Tablas Diseñando con Word Títulos plenos para tu aula virtual Animaciones flash en nuestro EVA Módulos 1 La nueva red Web Educativa 2.0 Mapa Visual de la Web 2.0 Enlazando videos You Tube Slideshare, presentaciones web Mensajes animados para tu EVA Slideshow, animaciones fotográficas Tu voz en un avatar Sitios para hospedar imágenes, gratis Fase de Alcance ¿Cómo convertir documentos de Word a PDF? Finalidad y Libertad en Educación Teoría y la Práctica en Paulo Freire Educación a Distancia. Entre el mercado y la transformación crítica Definición SBS Uso de los SBS en Educación 2 3 4

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La Educación del siglo XXI El autoaprendizaje. Del constructivismo al conectivismo La Internet es estúpida El nuevo rol del docente Se aprende haciendo Trabajo colaborativo y aprendizaje cooperativo Liderazgo y trabajo en equipo Actitud del docente 2.0 Aprendizaje Colaborativo 2.0 Materiales y Herramientas para Profesores

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Eventos digitales Sociedad conocimiento • Simulación web • Tecnología elearning • Proyecto Investigación.
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Bibliografía
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FATLA (2011) " Guía para la realización de un Diagnóstico FODA” Disponible en:

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http://jerryinformatico.blogdiario.com/1245948780/autocapacitacion--uso-de-las-tic-

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Rodríguez Gómez, G; Gil Flores, J; y García Jiménez, E. (2005) Metodología de la Investigación Cualitativa. México: Ediciones Aljibe. Santos, R. (2007) Implantación de las TIC en la educación y capacitación docente. Revista en línea. Disponible en: http://www.uca.edu.sv/deptos/letras/enplural/archivo/a2n1/articulos/art01.htm Tunnermamm (2004) Tendencias Contemporáneas de la Educación Superior. Informe de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Instituto Pedagógico de Barquisimeto. UNESCO (2004) La educación encierra un tesoro. Informe de la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI. Madrid. Santillana, Autor. UPEL (2006) Vicerrectorado de Investigación y Postgrado. FEDEUPEL: Fondo Editorial Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Manual de Trabajos de Grado, de Especialización, Maestrías y Tesis Doctorales. Caracas. Autor.

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