Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Resumen
Introducción
matemáticas en México ha sido tradicionalmente manipulan objetos para entender los quebrados, se
memorística (Vazquez Chagoyan, 2005). En este trabaja con el concepto de las compras y
tipo de enseñanza lo que el maestro dice es la ley situaciones hipotéticas de la vida diaria para
Teoría e Hipótesis
Toda la teoría de Piagget, y muchos de los otros materias prácticas de laboratorio, donde el
grandes educadores/psicólogos, están enfocadas conocimiento es completamente nuevo para el
en niños, en como el cerebro de los niños se alumno. Es importante diseñarlas de manera que
desarrolla desde el nacimiento y hasta que entra el alumno pueda darse cuenta que las matemáticas
en la adolescencia. Desafortunadamente algunas que esta aprendiendo diseñar estas prácticas como
veces olvidamos que los jóvenes que entran en las una herramienta para que él tenga la oportunidad
aulas en los primeros años de la universidad usan de describir el mundo que lo rodea, y que además
estos mismos principios y estas mismas técnicas puede servirle como una herramienta de
para adquirir nuevos conocimientos. Como predicción para eventos físicos futuros.
bebés, según Piagget (1972), la primera forma de
Como lo refieren los maestros, las
evolución cognitiva que tienen ellos se desarrolla
matemáticas es una de las materias de más difícil
en las etapas tempranas del cerebro humano, para
asimilación para los alumnos (Barron-López
aprender por los sentidos (estadio Senso-Motor),
2009); cuestión que incrementa en el momento
donde la manipulación de los objetos, el probarlos
que aumenta la dificultad del tópico visto. Cuando
incluso, es importante para que descubran el
el aprendizaje no es significativo, o se tiene un
mundo que los rodea. De igual manera, creemos
entendimiento funcional, se priva al alumno de
que es importante que los jóvenes observen,
una de las más poderosas motivaciones para
huelan, oigan y manipulen los fenómenos físicos.
aprender: el sentir que el aprender es por sí
Dado que las matemáticas son una forma de
mismo recompensador (Posada, 1993). Además,
representar a dichos fenómenos creemos que
Bruner (1978) afirma: “la complejidad y la
también es importante empezar a incluir en estas
confusión nos abruman fácilmente. El dominio
v = 2 gh ..... (1)
Lo que se busca es la relación que existe entre la que compara el flujo 1 el cual se refiere al agua
altura h alcanzada por la columna de líquido y el que cruza la sección 1 que nos muestra la figura
tiempo que se tarda en alcanzar dicha altura al 2, con el flujo 2 que es el agua que sale del
empezar el vaciado en una altura inicial h0. recipiente por la sección dos.
Empezamos planteando la relación matemática
Φ1 = Φ2 ..... (2)
Estos flujos se reescriben usando la definición de manera queda planteado el problema físico como
cambio de volumen V para la sección 1, y la de una ecuación diferencial de primer orden.
velocidad punto área para la sección 2. De esta
dV
= a 2 v 2 ..... (3)
dt
dh
a1 = a 2 2 gh ..... (4)
dt
2
a g a
h = h0 2 gh0 2 t + 2 t ..... (5)
a1 2 a1
a 22
Φ = a2 2 gh0 gt ..... (6)
a1
a1 h0
T= 2 ..... (7)
a2 g
Así como Ausubel (2002) nos invita a unir dos De esta manera se puede tener una medición
corrientes: el constructivismo y la teoría del cualitativa del impacto de dicha didáctica. En este
conductismo para lograr que los alumnos realicen caso en particular, se utilizaron dos grupos con el
una conexión de sus conocimientos de mismo profesor. Un grupo se llevo al laboratorio
experiencias anteriores con los nuevos y al otro solo se le aplicaron los exámenes. Se
aprendizajes. Donde en una se les da el espacio a escogió un maestro dispuesto a participar con
los alumnos para que experimenten y en la otra el nosotros para que el trabajo realizado se hiciera
maestro es el que expone el conocimiento. En este durante los horarios de clase, y no hubiera un
trabajo empezamos con una exposición del mayor ausentismo entre una etapa y otra que la
maestro sobre el tema de manera tradicional, que hay en las clases normales.
luego llevamos a los alumnos a que expresen lo
El examen de entrada se elaboro de
que han aprendido por medio de un examen corto
manera que el alumno lo pudiera percibir de una
(examen de entrada); una vez que ellos tienen, en
manera lúdica. Se empieza con unas tripas de
teoría, un poco o un mucho de conocimiento
gato (figura 1), en las cuales el alumno relaciona
asimilado se les lleva al laboratorio donde se les
2 eventos físicos con sus diferentes
da la libertad de experimentar, donde el maestro
representaciones matemáticas, dándosele como
es solo un facilitador del conocimiento;
ejemplo resuelto un fenómeno de comportamiento
finalmente se aplica un examen (examen de
logarítmico. Con este ejercicio se pretende
salida) para analizar la posible mejora en la
descubrir que tanto el alumno comprende el
asimilación de este nuevo conocimiento.
comportamiento matemático del fenómeno a
Para nosotros como grupo de tratar, y si puede relacionar las diferentes formas
investigación es importante que los resultados en que esta información se le presenta.
arrojados por la nueva propuesta didáctica
planteada puedan ser comparados con los
resultados de alumnos que no participan en ella.
En la segunda parte del examen, se le a estas definiciones, una para el flujo como
hacen dos preguntas de control (figura 2), mismas cambio de volumen y la otra como velocidad por
que estarán en el examen de salida. Dado que en área de tránsito. Y se hacen tanto antes de la
el planteamiento del problema del vaciado de práctica como después de la misma, para medir el
tanques, la definición de flujo o gasto es posible mejoramiento en la retención de dichos
primordial, estas preguntas de control se refieren conceptos.
2%
Correcto desde el
principio
Incorrecto al Final
35% Mejoraron su
concepto
Sin cambio
59%
4%
Figura 3: Resultados de pregunta de control acerca del flujo como un cambio de volumen
Pregunta de Control
Flujo como velocidad punto área
9%
35%
Correcto
24% desde el
inicio
Incorrecto al
final
Mejoraron su
concepto
Sin cambio
33%
Figura 4: Resultados de pregunta de control acerca del flujo como un producto velocidad-área.
Conclusiones
Los seres humanos para aprender individuo se siente mejor al adquirir este
requieren de ritmo de aprendizaje diferente y conocimiento.
formas de adquirir el conocimiento que les rodea;
Estas prácticas no solo aumenta el número
y estas formas pueden ser viendo, escuchando o
de alumnos que logran un posible entendimiento
haciendo. Nuestro sistema educativo está
funcional de los temas impartidos, sino también
diseñado y establecido mayormente para aquellos
nos reducen el número de alumnos que al repetir
que aprenden viendo = memorización. Esto
el concepto en otros temas o exámenes
sucede aproximadamente en una tercera parte de
posteriores se confundan. También se ve una
nuestra población estudiantil. Para aquellos
gran diversidad de respuestas entre los alumnos
alumnos que aprenden haciendo es necesario
que hicieron la práctica y sobre todo una
diseñar e implementar prácticas que lleven al
participación más entusiasta en el examen de
alumno al conocimiento por descubrimiento, sin
salida de aquellos que participaron en esta. Esto
dejar de lado la exposición del maestro, y también
nos muestra un posible desarrollo de la
para aquellos que al escuchar en los diferentes
creatividad en los alumnos. Se pudo observar,
timbres, tonos y emociones de inflexiones de la
durante todo este proceso, aunque no se puede
voz, van teniendo acceso a los nuevos saberes.
medir de manera cuantitativa, que a los alumnos
Ninguno de estos modos, se da solo o es total,
se les despertó un interés por aprender. Esta
sino que se tienen formas en las cuales cada