Unidad III: Incursiono en la cultura digital.

Dando continuidad con tu proceso de formación y lo que esto implica para tu proyecto de
vida, ha llegado la hora de profundizar en otros aspectos de la cultura digital e identificar
las habilidades que necesitas desarrollar para interactuar en nuestro modelo de educación
a distancia y en ambientes virtuales de aprendizaje AVA.

Elementos fundamentales de la cultura digital.

La Cultura Digital se puede definir como el estudio de los aspectos sociales, culturales,
éticos y estéticos de la Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC), donde la
orientación principal es la interacción entre cultura y tecnología.

La cultura digital, también se describe como un cambio en el proceso de aprendizaje,

buscando poner en marcha nuevos paradigmas de adquisición, recreación, circulación de
conocimientos y constitución de saberes.

Uno de los enfoques que amplía el abordaje de la Cultura Digital es la Ecología Formativa,
en nuestro contexto Unadista podemos interpretarla como la oportunidad de:

“Compartir experiencias y perspectivas innovadoras, orientadas a repensar estrategias para

aprender y desaprender continuamente; promover pensamiento crítico frente al papel de la
educación formal, informal y no formal en todos los niveles educativos; y, finalmente, contribuir a
la creación de un proceso de aprendizaje sostenible (y permanente), innovando y diseñando
nuevas culturas para la sociedad actual”. Cobo. C. y Moravec. J. 2011.

“Otro aspecto sustantivo de la ecología formativa tiene que ver con las condiciones que facilitan las
tecnologías digitales de información y comunicación para que los procesos formativos con fines de
obtención de título o simplemente como formación abierta, se realicen en cualquier lugar, a
cualquier hora y con las mediaciones pedagógicas apropiadas.Estudios en casa y formación de
calidad en el trabajo son instancias que contribuyen al ahorro del tiempo, reducción de los
desplazamientos, mejoramiento de la calidad de vida, compatibilización eficaz de la ocupación con
la formación y desempeño de actividades de diversa índole.” PAP solidario. UNAD. Versión 3.0.
 De la mano con el desarrollo de las Tecnologías de
la Información y las Comunicaciones TIC y con el
fin de reconocer las características particulares en
los usuarios, identificamos así, a los “nativos
digitales” y a los “inmigrantes digitales”.

Los inmigrantes digitales tienen cierta tendencia a guardar en secreto la información

(el conocimiento es poder), los nativos digitales comparten y distribuyen información
con toda naturalidad, debido a su creencia de que la información es algo que debe ser
compartido.

Los procesos de actuación de los inmigrantes suelen ser reflexivos y, por lo tanto,
más lentos; mientras que los nativos digitales son capaces de tomar decisiones de
una forma rápida, sin pensarlo mucho, y en ambientes complejos. García. F, Romo. J,
Benito. M. 2006.
Para contextualizar la evolución de la cultura digital es necesario retomar la historia
del Internet y los desarrollos de la educación a distancia dentro de la UNAD, a
continuación se evidencian en una línea del tiempo los aspectos relevantes:

Una mirada a la historia

1947: El sacerdote José Joaquín Salcedo, en Sutatenza – Boyacá, hace uso de la

radio como medio de enseñanza (escuela radiofónica) y Acción Cultural Popular,
ofrece herramientas formativas al campesino para que sea gestor de su propio
desarrollo.

1954: La tv llega a Colombia, el Fondo de Capacitación Popular ofrece la educación

básica primaria y el bachillerato por televisión y realiza su primera emisión.

1957: El 4 de Octubre de 1957 la antigua Unión Soviética puso en órbita el primer

satélite artificial, llamado SPUTNIK, adelantándose a los Estados Unidos de América
que 2 años antes había anunciado el inicio de una carrera inter-espacial.

1958 -1968: Durante esta década el desarrollo de las comunicaciones se llevo

entorno a potenciar las estrategias de inteligencia militar, con la creación de la
agencia de inteligencia norteamericana ARPANET.

1971 - 1972: Cuando en los nodos de ARPANET se completó la implementación del

nuevo protocolo (NCP), los usuarios de la red pudieron finalmente comenzar a
desarrollar aplicaciones en la red.

1972: En Septiembre de 1972, Ray Tomlinson, de BBN (Bolt, Beranek and Newman),
escribió el software SENDMSG, de envío-recepción de mensajes de correo electrónico,
impulsado por la necesidad que tenían los desarrolladores de ARPANET de un
mecanismo sencillo de coordinación. Se introdujo la primera aplicación "estrella": el
correo electrónico.

1973: Se inicia el desarrollo del protocolo TCP/IP desarrollado por Vinton Cerf de la
Universidad de Standford, el que se usa actualmente.

1976: El Dr. Robert M. Metcalfe desarrolla Ethernet, cuyo sistema permite el uso de
cables coaxiales que permiten transportan la información en forma más rápida.

1979: Se crea USENET, una red para intercambio de noticias grupales, y que fuera
creado por Steven Bellovin y los programadores Tom Truscott y Jim Ellis.

Creación de los News Groups (foros de discusión) por estudiantes americanos.

1981: La National Science Foundation de Estados Unidos, crea una red de
comunicaciones llamada CSNET que transmite a 56 kbps, sin necesidad de
acceder a ARPANET y es en este año que se empieza a independizar el control
científico civil del control militar.

1982: Se da inicio a la ley 52 del 1981 por la cual se crea la UNISUR con el fin de
orientar sus esfuerzos para responder a las necesidades intereses y problemas
reales del país y el Sistema de Educación a Distancia SED.

1983: Se crea el Internet Activities Board con el propósito de guiar la evolución

del Protocolo TCP/IP y de proveer información sobre la manera de investigar en la
comunidad de Internet.

La Universidad de Winsconsin creó el Domain Name System (DNS) que permitía

dirigir los paquetes de datos a un nombre de dominio, cuyo servidor se encargaría
de traducir la correspondiente dirección IP de cada equipo.

1984: ARPANET se dividió en 2 redes centrales: MILNET Y ARPANET. La primera

era de uso estrictamente militar y la segunda servía para mantener la
investigación científica.

1985 - 1986: La National Science Foundation (NSF) conectó seis centros de super
computación a través del país. Esta red es llamada la NSFNET, o sea la troncal
(backbone) de la NSF.

Para expandir el acceso a Internet, la NSF auspició el desarrollo de redes

regionales, las cuales fueron conectadas al troncal de la NSFNET.

1987: Merit Network Inc. en una asociación con IBM Corp. y con MCI
Telecomunications, emprendieron investigaciones para el rápido desarrollo de
nuevas tecnologías para redes.

1989: La troncal de la red es elevada a "T1", con ello la red queda habilitada para
trasmitir datos de hasta 1.5 millones de bits por segundo, o lo que es lo mismo
hasta 50 páginas de texto por segundo.

1990: ARPANET es disuelta.

1991: El Gopher es creado por la Universidad de Minnesota. El Gopher provee al

usuario de un método basado en un menú jerárquico, que es capaz de localizar
información en la Internet. Esta herramienta facilita el uso de la Internet.

1992: Se funda la organización Internet Society la cual orienta la filosofía de la

Internet.
1993: El European Laboratory for Particle Physics in Switzerland (CERN) libera el
World Wide Web (WWW), desarrollado por Tim Berners-Lee. El WWW usa el
protocolo de transferencia de hipertexto (HTTP) y encadena hipertextos muy
fácilmente, cambiando así la ruta o camino de la información, la cual puede ser
organizada, presentada y accedida en la Internet.
La troncal de la red NSFNET es elevada a "T3" lo que lo habilita para trasmitir
datos a una velocidad de 45 millones de bits por segundo, o sea cerca de 1400
paginas de texto por segundo.

1993 - 1994: Nacen los visualizadores (explorador) gráficos, siendo los más
populares el Mosaic y Netscape Navigator son rápidamente difundidos por la
comunidad de la Internet. Debido a su naturaleza intuitiva y a la interfaz gráfica,
estos exploradores hacen que los WWW y la Internet sean más atractivos al
público en general.

1995: La troncal de la red NSFNET es reemplazado por una nueva arquitectura de

redes, llamada vBNS (very high speed backbone network system), esto significa
sistema de redes con troncal de alta velocidad, que utiliza los Network Service
Providers, (Proveedores de Servicios de Redes), redes regionales y Network
Access Points (NAPs). Llega la internet a Colombia por medio del equipo de
telecomunicaciones de la Universidad de los Andes.

1999: La Web 1.0 es de solo lectura, el usuario no puede interactuar con el

contenido de la página, (nada de comentarios, respuestas, citas), estando
totalmente limitado a lo que el Webmaster sube a la página web.
Web 1.0 es una frase que se refiere a un estado de la World Wide Web, y
cualquier página web diseñada con un estilo anterior del fenómeno de la Web 2.0.

2000: El 10 de marzo de 2000 explota la burbuja de las punto com. Primer gran
fracaso económico de los negocios por internet.

2001: En agosto de 2001, el modelo de directorios había comenzado a ceder ante

el de buscadores, mostrando el surgimiento de Google (fundado en 1998), que
había desarrollado nuevos enfoques para el ordenamiento por relevancia.

2004: El término Web 2.0 fue acuñado por Tim O'Reilly en 2004 para referirse a
una segunda generación en la historia del desarrollo de tecnología Web basada en
comunidades de usuarios y una gama especial de servicios, como las redes
sociales, los blogs, los wikis o las folcsonomías, que fomentan la colaboración y el
intercambio ágil de información entre los usuarios de una comunidad o red social.
La Web 2.0 es también llamada web social por el enfoque colaborativo y de
construcción social de esta herramienta.
Formalización y profundización del proceso de innovación académica y
organizacional de la UNAD.

2006: Web 3.0 es un nuevo término que se utiliza para describir la evolución del
uso y la interacción en la red a través de diferentes caminos. Ello incluye, la
transformación de la red en una base de datos, un movimiento hacia hacer los
contenidos accesibles por múltiples aplicaciones, el empuje de las tecnologías de
inteligencia artificial, la web semántica enfocada a los intereses y tendencias de
los usuarios, la Web Geoespacial, o la Web 3D.

Frecuentemente es utilizado por el mercado para promocionar las mejoras

respecto a la Web 2.0.

Actualmente existe un debate considerable en torno a lo que significa Web 3.0, y

cuál es la definición acertada.

2007: Se virtualiza los primeros cursos dentro de los programas de la UNAD a

través de la plataforma moodle con el estándar CORE.

2012: MINTIC en alianza con La UNAD implementan los programas Ciudadano y

Empresario digital como estrategia de alfabetización digital nacional.

2013: Como parte del proceso de Innovación curricular en la UNAD se propone la

transición del diseño de los cursos de estándar CORE a AVA.
Habilidades de la cultura digital

Ahora que has tenido un acercamiento a la evolución de las tecnologías de la

información y comunicación (TIC), las cuales han llevado al surgimiento de la internet
y sus diversas herramientas como complemento de la cultura digital, dentro de la cual
te encuentras inmerso y puedes interactuar para potenciar tu desarrollo académico,
personal, profesional y laboral permitiéndote dar un paso más en la consolidación de tu
proyecto de vida.

Antes de conocer las habilidades digitales es necesario comprender el pensamiento

digital que se caracteriza por ser un pensamiento que hace uso intelectual e intensivo
de las tecnologías y los comportamientos digitales para operar socialmente en red y
que se manifiesta en actitudes de colaboración, corresponsabilidad, autogestión,
participación, aprendizaje permanente y libertad con responsabilidad para intercambiar
y crear conocimiento.

Por ejemplo, un estudiante Unadista debe comprender el modelo pedagógico, las

mediaciones y nuevas dinámicas que estas proponen, donde el rol de los participantes
y el manejo de los contenidos suponen una actualización permanente y su articulación
en las redes.

En este sentido, el uso creciente de las tecnologías y de las redes de comunicación

interactivas acompaña y amplifica un profundo cambio en la relación con el
conocimiento, al incentivar los procesos de pensamiento como la memoria, la
imaginación y la creatividad, propiciando de esta manera una relación intensa con el
aprendizaje, con la transmisión y la producción de conocimientos.
Un marco para las habilidades digitales
El conocimiento de las habilidades digitales demanda por parte del estudiante, la
identificación de aspectos relevantes que hasta hoy han permitido el surgimiento y
evolución de éstas, entre los cuales se encuentran los siguientes:

Información como fuente

La gran masa de información disponible

en Internet y la proliferación de bases de
datos exigen encontrar y organizar
rápidamente información y desarrollar
cierta habilidad de discriminación de la
misma. Saber cómo identificar, buscar y
seleccionar digitalmente las fuentes de
información relevante, requiere un análisis
eficaz de la misma. Una vez que la
información ha sido localizada, es
fundamental que el estudiante sea capaz
de evaluar cuán útil y valiosa es la fuente
y sus componentes para una tarea
determinada, así como ser capaz de
almacenar y organizar datos e información
digital eficazmente de modo que pueda
volver a ser usada.

Información como producto

Las TIC proporcionan herramientas útiles para manejar muchos de los procesos
involucrados en actividades académicas, tales como integrar y resumir, analizar e
interpretarla, dar forma, conocer cómo funciona un modelo y las relaciones entre sus
elementos o, finalmente, generar nueva información que desarrolle nuevas ideas. El
proceso de creación de ideas propias es clave, ya que anima a los estudiantes a
desarrollar su propio pensamiento, creatividad, innovación, resolución de problemas y
toma de decisiones; permitiendo un acercamiento al «metaentendimiento », el proceso
de reflexión sobre el aprendizaje de uno mismo.

La comunicación efectiva:

Una vez que se han completado los primeros pasos del trabajo con información y
comunicación, compartir y transmitir los resultados de la información es muy
importante para el impacto del trabajo en sí.
Las habilidades prácticas son necesarias para la comunicación efectiva; en el
contexto digital surgen posibilidades diferentes de comunicación como lo son la
sincrónica y la asincrónica.

La comunicación sincrónica
Es el intercambio de información en tiempo real. Es un
concepto que se enmarca dentro de la comunicación
mediada por computadora (CMC), que es aquel tipo de
comunicación que se da entre personas y que está
mediatizada por ordenadores como por ejemplo el chat.

La comunicación asincrónica
Es aquella comunicación que se establece entre dos o más
personas de manera diferida en el tiempo, es decir, cuando
no existe coincidencia temporal. Algunos ejemplos son el
e-mail o correo electrónico y foros.

Colaboración e interacción virtual:

Las TIC suministran herramientas para el trabajo colaborativo entre iguales

dentro y fuera del plataforma virtual por ejemplo, proporcionando una
realimentación constructiva a través de la reflexión crítica sobre el trabajo de los
demás o mediante la creación espontánea de comunidades de aprendizaje donde
se intercambian los roles de los estudiantes y del tutor.

Hoy en día, la participación en la cultura digital depende de la capacidad para

interactuar dentro de grupos virtuales que comparten un mismo interés, donde
diariamente los participantes son capaces de usar aplicaciones con facilidad. La
colaboración, el trabajo en equipo, la flexibilidad y adaptabilidad son ejemplos de
estas habilidades.

La responsabilidad social implica que las acciones de las personas puedan tener
impacto sobre la sociedad en su conjunto, en un sentido positivo (por ejemplo, la
responsabilidad de actuar) y en un sentido negativo (la responsabilidad de
abstenerse de llevar a cabo ciertas acciones). Con relación a las TIC, esto se
refiere a la habilidad de aplicar criterios para su uso responsable tanto a nivel
personal como a nivel social, reconociendo los riesgos potenciales así como el uso
de las normas de comportamiento que promueven un intercambio social
adecuado a través de la web.
El impacto social involucra el desarrollo de una conciencia sobre los retos de la
nueva era digital. Por ejemplo, existe un consenso acerca de la reflexión que los
jóvenes deberían hacer sobre el gran impacto de las TIC en la vida social,
considerando las implicaciones sociales, económicas y culturales para el individuo
y la sociedad.

Después de reconocer el marco para las habilidades digitales, se puede declarar

que un estudiante unadista para lograr el éxito de su proceso académico debe
desarrollar las siguientes habilidades digitales:

• Conoce las TIC y las utiliza de manera creativa y adecuada.

• Busca, analiza y evalúa la información que obtiene a partir de diversas fuentes.

• Soluciona problemas y aprende a tomar decisiones utilizando herramientas

digitales.

• Aprovecha herramientas de internet para publicar y producir sus propios

contenidos.

• Sabe comunicarse y trabajar colaborativamente.

• Se comporta de forma respetuosa y responsable cuando utiliza las TIC.

Atendiendo la intencionalidad de formación integral de la UNAD, estas habilidades

digitales deben ir más allá de garantizar cierta destreza en el manejo de las TIC,
deben enriquecerse con los principios y valores que propone el PAP solidario, los
cuales se evidencian en tu formación académica, profesional y en tu vida
personal.

Las habilidades digitales facilitan la conformación e interacción de comunidades

virtuales de aprendizaje en red, donde los integrantes participan activamente en
el intercambio y la construcción de su propio conocimiento.

Comunidades Virtuales de Aprendizaje en Red

¿Cómo incursiono en las comunidades virtuales de aprendizaje en red?

Para dar respuesta a este interrogante se hace necesario conocer que las redes
sociales en el mundo actual se han convertido en principales protagonistas de la
vida de las personas, se han transformado en las nuevas estructuras sociales
compuestas de grupos de individuos, los cuales están conectados por uno o
varios tipos de relaciones, tales como amistad, parentesco, intereses comunes o
que comparten conocimientos, e ideas de libre expresión. Las redes sociales
operan en diversos niveles, y conllevan a beneficios de carácter laboral, social,
personal y académico.

Las redes han significado una explosión de identidades virtuales y avatares, por
ejemplo: “la personalización de los protagonistas en los videojuegos de rol”.
Desde el punto de vista de sus relaciones con el elearning, las redes sociales le
han dado un nuevo impulso a las dinámicas educativas y a las relaciones sociales
dentro de las mismas redes.

La constitución de comunidades virtuales, redes de aprendizaje, grupos de

interés, blogger, chat y dispositivos móviles de comunicación entre otros, han
contribuido a disminuir las distancias y a eliminar las barreras para la creación y
sostenibilidad de vínculos sociales virtuales.

Tradicionalmente el concepto de comunidad es un lugar geográfico en donde la

gente tiene oportunidad de reunirse y socializar; con el fortalecimiento de la
Web, este concepto ha evolucionado y las restricciones geográficas han
desaparecido pasando a ser la Internet el medio de reunión y socialización. De
todas maneras, el término comunidad permanece vigente y tiene que ver con un
elemento fundamental: la gente.

Una comunidad virtual es entonces una reunión de gente dentro de un

"espacio" propio que les permite conectarse, comunicarse y llegar a
conocerse.

Generalmente estas personas tienen un interés común y en nuestro caso,

ese interés es el aprendizaje.

El espacio creado para un curso virtual está destinado a motivar la participación del
estudiante y la colaboración no competitiva con el fin de lograr objetivos individuales
y colectivos de conocimiento.
En la actual sociedad del conocimiento y gracias a la internet, las personas se han
dado cuenta que pueden encontrar puntos comunes en los cuales trabajar y
compartir ideas con el fin de mejorar procesos, construir conocimiento, integrar
experiencias y contribuir a la investigación de prácticas en diferentes áreas.

Es así, que se deben potencializar y fortalecer las comunidades virtuales de

aprendizaje en la educación virtual, como ejes de interacción, construcción de
conocimiento y desarrollo de aprendizajes en entornos colaborativos, de participación
activa y positiva entre estudiante – estudiante y tutor – estudiante.

El ejemplo más cercano que

tienes es la comunidad virtual de
aprendizaje en red propuesta por
la UNAD, de la cual haces parte
desde el momento que elegiste
ampliar tu formación académica.

La inmersión en la cultura digital y las

herramientas que ésta ofrece es una
oportunidad para que los estudiantes
unadistas interactúen en las
comunidades virtuales de aprendizaje
en red, posibilitando la articulación
con el desarrollo académico y
profesional, logrando aprendizajes
significativos, autónomos y colaborativos.

Un elemento importante de apoyo a la construcción de las comunidades de

aprendizaje en red, es la interacción para generar aprendizaje, lo que abarca la
interacción del estudiante con sus pares, con los medios, mediadores, las
mediaciones, la información, las actividades y el contexto. La interacción requiere
propiciar y ampliar experiencias intergrupales para el intercambio y la creación de
nuevas ideas y conocimientos.

La UNAD con su interés innovador, ha encaminado sus esfuerzos en la conformación

de redes virtuales de tutores, estudiantes y egresados con la intención de lograr
interacciones e intercambios dando como resultado una comunidad virtual de
aprendizaje en red en sus momentos más elementales.

La Comunidad Virtual de Aprendizaje en red de la UNAD, se hace evidente en su

plataforma, donde se integran diversas herramientas que hacen parte de la web 2.0,
en los diseños de sus contenidos académicos creados y adaptados para su enseñanza
y aprendizaje virtual, en la disposición de espacios para la interacción entre
estudiantes, tutores y egresados (UNAD Social, RedUNAD), en especificación de
parámetros de comunicación (Netiqueta) y especialmente en su objetivo académico.

Recuerda que durante tu vida académica como estudiante de la UNAD, tienes

a disposición algunas redes de apoyo virtuales como: monitores, consejeros,
tutores, coordinadores de programa, red de Bienestar Institucional;
organizadas a nivel local, regional y nacional.

Referencias bibliográficas
• Garrell, A. (2011) La cultura digital. Recuperado de:
http://www.cperc.net/inclosos/mostradocument.php?id=321&codi=3enj8yj8fx

• Habilidades virtuales para todos. Recuperado de:

http://www.hdt.gob.mx/hdt/acerca-de-hdt/portales-hdt/

• Lévy, P. (2004). Inteligencia colectiva: por una antropología del ciberespacio.

Organización Panamericana de la Salud. Recuperado de: http://inteligenciacolectiva.

• Llorente, C. (2010) Comunidades Virtuales para el aprendizaje. EDUTEC.

• Palloff, R. Pratt, M. (2007) Construyendo Comunidades de Aprendizaje en Línea.

Las estrategias efectivas para la clase virtual. Segunda edición ISBN-10: 0787988251
| ISBN-13: 978-0787988258.

• Revista Electrónica de tecnología educativa No. 34. ISBN 1135-9250.

Recuperado de: http://edutec.rediris.es/Revelec2/Revelec34/pdf/Edutec-
_n34_Cabero_Llorente.pdf

• Una comunidad virtual de aprendizaje. Recuperado de:

http://www.profevirtual.com/index.php?option=com_content&task=vie
w&id=25&Itemid=1#.Uo4VXcRWym5

• Cabero, J. y Llorente, M. (2010) Comunidades virtuales para el aprendizaje.

Recuperado de: http://edutec.rediris.es/Revelec2/Revelec34/pdf/Edutece_
n34_Cabero_Llorente.pdf