INSTITUCIÓN EDUCATIVA MARÍA ANTONIA RUÍZ

SEGUNDO PERIODO

SEDE CENTRAL JORNA TARDE

DA
AREA LENGUAJE GRADO: INTENSIDAD: 4
8
PERIODO UNO (2) DOCEN MARTHA ESTUPIÑÁN
TE
TEXTO INFORMATIVO Y EXPOSITIVO DURACIÓN DEL
LITERATURA COLOMBIANA: PERIODO:
TEMAS MODERNISMO Y VANGUARDISMO 13 SEMANAS
COHERENCIA, COHESIÓN, CONECTORES Del 3 de MAYO de 2.021
AL 15 DE AGOSO de
LÓGICOS 2021.
PRESICIÓN SEMÁNTICA.
REDES SOCIALES COMO HERRAMIENTA
PEDAGÓGICA.
TEXTO SUGERIDO: DOCE CUENTOS
PEREGRINOS

FECHA DE FECHA DE DEVOLUCIÓN AL DOCENTE

ENTREGA AL Si el estudiante tiene contacto virtual con el docente, puede
ESTUDIANTE: hacer entregas parciales acordadas previamente, de lo
MAYO/03/2021 contario, máximo hasta el 16 de JULIO, para tener en cuenta
el tiempo de las actividades de apoyo.
Medio de entrega de las evidencias:
Plataforma Classroom
CORREO ELECTRÓNICO INSTITUCIONAL:
martha.estupinan@iemariaantoniaruiz.edu.co
Guía física si no hay conectividad en la secretaría del
colegio (central)
ESTANDARES:
ESTANDARES Producción textual
Enunciado 1: Produzco textos escritos que evidencian el
conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamiento de la
lengua en situaciones de comunicación y el uso de las estrategias de
producción textual.
Subproceso:
Diseño un plan textual para la presentación de mis ideas,
pensamientos y saberes en los contextos en que así lo requiera
Elaboro una primera versión de un texto expositivo atendiendo a los
requerimientos estructurales, conceptuales y lingüísticos.
Identifico estrategias que garantizan coherencia, cohesión y
pertinencia del texto
Literatura
Enunciado: Comprendo obras literarias de diferentes géneros,
propiciando así el desarrollo de mi capacidad crítica y creativa.
Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos
Enunciado: Retomo crítica y selectivamente la información que
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circula a través de los medios de comunicación masiva, para

confrontarla con la que proviene de otras fuentes.
Ética de la comunicación
Comprendo el concepto de coherencia y distingo entre coherencia
local y global, en textos míos o de mis compañeros.

1. Desarrollar de las habilidades comunicativas básicas para

META DE
APRENDIZAJE. leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse
correctamente en lengua castellana y también en la lengua
materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición
lingüística propia, así como el fomento de la afición por la
lectura.
2. Desarrollar de la capacidad para comprender textos y
expresar correctamente mensajes complejos, orales y
escritos en lengua castellana, así como para entender,
mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos
constitutivos de la lengua.
3. Fomentar del deseo de saber, de la iniciativa personal frente
al conocimiento y frente a la realidad social, así como del
espíritu crítico.

Identifica la función social de los medios de comunicación y otras

DBA (DERECHOS fuentes de información de la cultura, como una forma de
BÁSICOS DE construcción de identidad. (1V2)
APRENDIZAJE)
Identifica la función social de los medios de comunicación y otras
fuentes de información de la cultura, como una forma de
construcción de identidad.6(3V2)

Estructura los textos que compone, para lo cual elige entre las
diferentes formas que puede asumir la expresión (narración,
explicación, descripción, argumentación) y su adecuación al ámbito
de uso.8(1V2)

COMPETENCIAS:
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COGNITIVOS: PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES:

Realiza la búsqueda de Ingresa a la clase virtual con el
COMETENCIA información en diferentes correo institucional y excelente
LECTORA medios, incluyendo redes presentación personal.
La competencia
comunicativa-lectora sociales. Usa adecuadamente el chat y
explora la forma como Subraya con colores las las herramientas de las
los estudiantes leen e características del diferentes plataformas
interpretan modernismo en el poema Trabaja en equipo respetando
diferentes tipos de
textos.
leído las normas de comportamiento
Competencia Elabora un cuadro de el en aula virtual
comunicativa- conectores Realiza la entrega de
escritora De acuerdo actividades en el tiempo
con los estándares, solicitado.
esta competencia se
refiere a la producción Realiza varias lecturas del
de textos escritos texto
Escrito, lo corrige y socializa

COMPONENTES CONCEPTUALES:

I. TEXTO INFORMATIVO Y EXPOSITIVO

1. PRESABERES (INTRODUCCIÓN)

El docente presenta una animación sobre el informe donde se muestra su definición y su

caracterización.
CONCEPTUALIZACIÓN (FLUJO DE APRENDIZAJE)
OBJETIVOS:
o Exponer y argumentar su punto de vista sobre un tema determinado. Presentar hechos,
datos y conclusiones a partir de una actividad cotidiana.

Un informe presenta los resultados de una visita a un sitio de interés académico, las
conclusiones de una sesión de laboratorio o de una investigación sobre un tema específico.
Consiste en explicar, informar y describir las características, los conceptos y las relaciones que
dicho tema propone. Se caracteriza por su lenguaje claro, conciso y objetivo; y cuando el autor
incluye valoraciones u opiniones personales, debe distinguirlas claramente de los hechos
objetivos (Charris M, 2011, pág. 255).

Utilidad:
Esta modalidad de trabajo académico, le permite al estudiante ampliar sus conocimientos,
recoger información, estructurar su pensamiento, crearse un criterio propio, y además,
prepararse para abordar otras formas de escritura más complejas (Lopera, s.f.). Características:
• Puede utilizarse en distintos ámbitos: científico, literario, técnico, administrativo, entre otros.
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• Debe ser un texto objetivo, es decir, el autor debe dedicarse a citar, proponer relaciones
entre el tema principal y los subtemas, aclarar conceptos, dar ejemplos, etc., pero, no mostrar
su opinión (Deii, 2012).
• Es un texto expositivo cuya función principal es informar sobre un tema con la intención de
ampliar los conocimientos.
• Se escribe en tercera persona

Estructura
Introducción
Se describe el tema que se aborda y su importancia. Además, se presenta la fuente base de la
investigación (texto base).
Desarrollo
Se explica en forma detallada el desarrollo de los diferentes aspectos mencionados en la
introducción. Cada párrafo desarrolla una idea diferente. Se deben desarrollar estos tres
aspectos:
1. Exposición de la tesis desarrollada en el texto base
2. Argumentos que complementan y sustentan la tesis
3. Ubicación del tema del texto base en relación con otros autores u obras.

Conclusión
Breve síntesis de los resultados más importantes de los planteamientos tratados en el texto
base.
Pasos para elaborar un informe escrito
1. Escoge el área y el tema de tu interés
2. Recoge la información
3. Clasifica la información según las ideas que vas a desarrollar
4. Redacta cada idea con frases claras
5. Revisa ortografía y redacción Se presentan los objetivos de la clase.

2. GUÍA DE VALORACIÓN

El estudiante debe realizar un informe escrito de un tema propuesto, teniendo en cuenta

la organización de las ideas y la argumentación de su punto de vista.
Todos pueden utilizar el cuento leído para hacer el informe.
ACTIVIDAD 1

Prepara el informe

Ejercicio 1. Escoge el área y el tema de tu interés.

Ejercicio 2. Recoge la información

Ejercicio 3. Organiza las ideas para el informe

Ejercicio 4. ¡a redactar tu informe!

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Ejercicio 5. Revisa tu informe y corrige

3. OBSERVACIÓN
Los estudiantes que no tiene conectividad deben leer el texto en la guía. Además deben
elaborar el informe y entregarlo por escrito.
4. REFERENCIAS
Colombia aprende

II. LITERATURA COLOMBIANA: MODERNISMO/ VANGUARDISMO

1. PRESABERES (INTRODUCCIÓN)

El docente presenta un video sobre la modernidad en el arte colombiano.

En el país, el siglo XIX estuvo constituído fundamentalmente por reflejos de otras partes,
por importaciones de artistas, de obras y escuelas, situación que en realidad se prolonga
hasta las primeras décadas del presente siglo, que se inicia con una fuerte y casi exclusiva
presencia del academicismo. Así, este enfoque marca el carácter del arte, durante todo el
siglo XIX, aunque un poco tardía con relación a otros países como México y Cuba, y luego
de acciones particulares como la adelantada por Felipe Santiago Gutiérrez, mexicano, que
durante sus varias estadías en el país fundó su propia Academia Gutiérrez, donde
enseñaba pintura y realizó una interesante obra vinculada a Colombia, en sus series de
retratos, como la que corresponde a los constituyentes de 1886, y varios personajes de la
vida nacional de la época.
Alberto Urdaneta consolida oficialmente la academia, con la fundación de la Escuela de
Bellas Artes en 1886, en el gobierno de Rafael Núñez, considerado como uno de los
primeros presidentes en realizar un intento de modernización del país, aunque en forma
incipiente. El modelo de la academia colombiana es su correspondiente europea, de fin de
siglo, por entonces ya bastante distanciada y desviada de su carácter inicial, en el siglo xv,
cuando actuaba como espejo de una sociedad fuertemente cohesionada y reducida
entonces al dominio de los elementos de oficio, basados en la descripción temática, el
buen dibujo, efectos de la luz y el color, buscando una 'belleza' de carácter objetivo, con
aplicación estricta del aprendizaje realizado, lo que proporciona al pintor una cierta
seguridad en su quehacer, pero elimina toda posibilidad de riesgo en la creación individual
y de interpretación o valoración de la realidad.

2. CONCEPTUALIZACIÓN (FLUJO DE APRENDIZAJE)

OBJETIVOS:
Determinar los elementos textuales de los textos del Modernismo y el Vanguardismo.
Identificar el contexto social de la literatura del Modernismo y del Vanguardismo.
Reconocer los elementos textuales que caracterizan el texto Modernista.

EL MODERNISMO
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Ser modernos puede parecernos una forma natural de ser, por ello mismo estamos
acostumbrados al cambio y todo lo que para muchos es novedoso. En este sentido, lo
moderno parece ser lo que está a la moda, lo último en tendencias, lo cual también representa
un problema para muchos otros quienes ven en la idea del progreso, una ilusión. Ser moderno
es por eso algo contradictorio: es nuestra obligación, pero al mismo tiempo un acertijo.
Contexto
Como movimiento literario, el modernismo tuvo su origen en 1880 en América Latina; fue el
primer movimiento dentro de este arte que adquiriría tal fuerza que contagiara a muchos
países, contándose los principales núcleos de creación literaria de Europa, como lo eran
España y Francia.
El principal referente de este movimiento fue Rubén Darío, un poeta nacido en Nicaragua,
quien tras publicar en 1888, “Azul”, inició una corriente a la que sumarían otros importantes
poetas de su continente, como José Martí y Manuel Gutiérrez Nájera. (WordPress, s.f.)
Definición
El modernismo constituyó el periodo más importante en la conformación de la literatura
colombiana e hispanoamericana: surgió como respuesta a los anhelos de universalidad, de
querer hacer parte íntegra de la literatura del resto del mundo, de ser modernos en América,
pero también como afirmación de nuestra propia identidad.
Principales características
- Uso de distintos tipos de versos
- Evasión de la realidad
- Exaltación de la interioridad del autor
- Musicalidad exacerbada
- Imágenes delicadas y exóticas
- Lenguaje llamativo y muy sonoro.
Temas:
- La sociedad aristocrática
- El mundo antiguo
- Misticismo
- Sensualidad y erotismo.
Géneros:
- Poesía
- Novela
Principales representantes modernos de Colombia
JOSÉ ASUNCIÓN SILVA (Bogotá, 1865-1896) Viajó a Europa en 1885, donde conoció la poesía
europea y tuvo amistad con escritores como Oscar Wilde y Stéphane Mallarmé. Sus
desventuras pudieron llevarlo al suicidio y truncar la realización de una obra acabada. El
poema Nocturno, lo inmortalizó en el ámbito de la literatura continental, y ello constituyó la
puerta por la cual ingresó el modernismo a Colombia. (Timerine, s.f)
- Nocturno
El poema es uno de los más importantes de América Latina; en su composición, los versos
rompen con la rima y el metro tradicionales, construyendo ritmos desconocidos hasta
entonces.
Además, Silva empleó adjetivos y repeticiones que contribuyen a reforzar el tema del poema.
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- De sobremesa
La novela narra la vida de José Fernández, un artista en constante conflicto con la sociedad
burguesa. Un joven muy sensible y enfermizo que cuestiona el mundo, del cual no se siente
parte.
GUILLERMO VALENCIA (Popayán, 1873-1943) Además de poeta, fue también político. Su obra
presenta una marcada influencia del parnasianismo al ser demasiado sensorial y simbólica.
Representó el conflicto entre la tradición y el cambio, entre el pensamiento positivista europeo
y el pensamiento americano naciente.
- Ritos: En este libro, publicado en 1899, Valencia rinde culto a paisajes de la antigüedad e
introduce nuevas facetas a su pensamiento cristiano.
En su producción literaria vale la pena destacar sus traducciones y discursos políticos.
(Benavides, 2014)
EDUARDO CASTILLO (Bogotá, 1889-1938). Además de poeta, se desempeñó como periodista,
ensayista, cuentista, crítico literario y traductor.
- El árbol que canta Este libro de poemas fue publicado en 1928. Allí se desarrollan temas
como la muerte, el paisaje, el amor y el pensamiento místico. El tono que imprime a sus
poemas está cargando de musicalidad, sencillez, ironía y humor: Esa versatilidad en la
composición lírica influyó en otros poetas colombianos.
EL VANGUARDISMO
Contexto
Desde el punto de vista histórico, el primer tercio del siglo XX se caracterizó por grandes
tensiones y enfrentamientos entre las potencias europeas. Por su parte, la Primera Guerra
Mundial (entre 1914 y 1918) y la Revolución Soviética (en octubre de 1917) fomentaron las
esperanzas en un régimen económico diferente para el pueblo.
Es por esta razón, que en el ámbito literario se inicia una profunda renovación del espíritu
humano. De esta voluntad de ruptura con lo anterior, de lucha contra el sentimentalismo, de la
exaltación del inconsciente, de lo racional, de la libertad, de la pasión y del individualismo,
nacerían las vanguardias en las primeras décadas del siglo XX, aproximadamente en el año de
1920. (Wikispaces, s.f.)
Definición
Conjunto de movimientos y tendencias artísticas y literarias de carácter renovador que
surgieron a principios del siglo XX. Algunos de estos movimientos fueron el cubismo, el
dadaísmo, el futurismo, el surrealismo y el ultraísmo. Estos movimientos, proponían hacer una
poesía sencilla y clara que rompiera con el tradicionalismo de la poesía anterior a la guerra.1
Principales características.
- Libertad de expresión, que se manifiesta alterando la estructura de las obras, abordando
temas tabú y desordenando los parámetros creativos.
- Actitud de escepticismo e intrascendencia frente a la literatura.
Se eliminan los ornamentos, las palabras rebuscadas. (Wikispaces, s.f.)
- Se emplea la estética de la sensación y la belleza para dar la libertad completa al poeta.
- Se rompe con la estrofa, la puntuación, la métrica de los versos como con la forma, alterando
por completo la estructura tradicional de las composiciones.
- El poeta expresa su pensamiento tal y como se presenta, sin una organización lógica, con
frases directas y construidas con la menor cantidad de palabras posibles. (Gómez, 2009)
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Temas:
- Denuncia de la crisis social
- Sentimiento poético
- Situación de exilio
- Objetos de la vida cotidiana
- Desacralización de la religión
Géneros:
- Poesía
- Ensayo
- Crónica
Autores, géneros y obras representativas de la literatura vanguardista en Colombia. A partir de
la entrada de la estética vanguardista en Colombia, los autores exploraron una amplia gama de
posibilidades expresivas, sin que sea posible ubicarlos a todos en una clasificación precisa de
movimientos y tendencias. Las siguientes fueron algunas de las obras más importantes.
(Proyecto Sé, 2012)
Género Autores Obras Narrativo
Tomás Carrasquilla: La marquesa de Yolombó
José Eustasio Rivera : La vorágine
Eduardo Caballero Calderón: Siervo sin tierra
Hernando Téllez: Cenizas para el viento
Héctor Rojas Herazo: En noviembre llega el arzobispo Lírico
León de Greiff: Variaciones alrededor de nada
Rafael Maya: Navegación nocturna Fernando
Charry Lara: Nocturnos y otros sueños
Jorge Gaitán: Amantes
Aurelio Arturo: Morada al sur
Dramático
Antonio Álvarez Lleras: Fuego extraño
Luis Enrique Osorio: El beso del muerto
Jorge Zalamea Borda: El rapto de las sabinas
Jorge Rojas: La doncella del agua

3. GUÍA DE VALORACIÓN
Los estudiantes identifican los elementos textuales que caracterizan el texto vanguardista en
Colombia en un poema consultado. La tarea tiene el propósito de relacionar el contexto de la
literatura vanguardista mundial con el contexto social de la literatura del Modernismo y del
Vanguardismo en Colombia.
ACTIVIDAD 1
Los estudiantes deben resolver el crucigrama sobre el modernismo
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ACTIVIDAD 2
Los estudiantes El
estudiante responde
con sus propias
palabras lo que
significan los
siguientes aspectos
del modernismo.
a. Evasión constante
de la realidad
b. Exaltación de la interioridad del autor
c. Afirmación de nuestra propia identidad

ACTIVIDAD 3
El estudiante lee el siguiente poema Vanguardista y responde a las preguntas
“Las instantáneas”( Luis Vidales)
Uno es una cámara fotográfica. Las piernas son el parapeto de esta máquina.
Cuando yo salgo a la calle me pongo a sacar vistas.
Llevo una bomba de corneta de auto en el bolsillo para dar la ilusión de la pera de la
máquina.
Y cuando una señorita pasa muy de prisa yo casi siento deseos de gritarle: -Deténgase
usted, señorita. Yo le saco su instantánea. Y en ese momento apretar la bomba de goma
en el bolsillo. (Proyecto Sé, 2012)
a. ¿Cuál es la idea principal del poema?
b. ¿Por qué dice el poeta que uno es una cámara?
c. Señala por lo menos una característica de la literatura
4. OBSERVACIÓN
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Los estudiantes deben realizar buenos procesos de lectura, realizar sus actividades con
tiempo y entregarlas en la oficina de la secretaría del colegio sede central si no tienen
conectividad.

5. REFERENCIAS

https://core.ac.uk/download/pdf/77273451.pdf
COLOMBIA APRENDE
III. REGLAS SINTÁCTICAS: CONECTORES

1. PRESABERES (INTRODUCCIÓN)
El docente presenta una animación sobre LOS CONECTORES.
Para los estudiantes que no tienen conectividad, pueden dialogar con sus padres y/o
acudientes sobre el tema y preguntarles:
¿Sabes qué son los conectores?
¿Conoces algunos?
¿Por qué es importante usar los conectores cuando escribimos?

2. CONCEPTUALIZACIÓN (FLUJO DE APRENDIZAJE)

OBJETIVOS:
Reconocer diversas relaciones lógicas en un texto.
Organizar la información de un texto

DEFINICIÓN
Las relaciones lógicas de un texto, se refieren a la relación o conexión que le damos a las
distintas partes de un texto cuando escribimos (entre las frases, oraciones, párrafos, etc.), de
tal manera, que pueda ser entendido claramente al leerse.

IDENTIFICO DIFERENTES CLASES DE RELACIONES LÓGICAS EN UN TEXTO

De acuerdo a la función que cumplen los conectores al relacionar las partes del texto, existen
diferentes clases de relaciones textuales o conectores, como encontrarás debajo. Para
identificar qué tipo de relación lógica se emplea en un texto, es suficiente con analizar qué está
indicando el conector. Observa como cada grupo de conector está conformado por un grupo
de palabras, que te ayudan a identificar o establecer la relación lógica.
Las principales clases de relaciones textuales o conectores que existen son:
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3. GUÍA DE VALORACIÓN
La realización de las actividades sobre el tema, permite reconocer las relaciones de
cohesión y coherencia de un texto; identificar, emplear y analizar las diferentes estrategias
empleadas en los textos para establecer su lógica, y además, distinguir las palabras claves
que nos indican las relaciones lógicas que se emplean en determinado texto.
ACTIVIDAD 1
El estudiante completa la siguiente tabla, escribiendo los conectores que establecen relaciones
y que halló en el texto:
“ESPANTOS DE AGOSTO” de Gabriel García Márquez

TIPO DE CONECTOR IDEA QUE TRANSMITE EL CONECTOR EN LA ORACIÓN

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ACTIVIDAD 2
El estudiante redacta un texto utilizando diversos conectores
4. OBSERVACIONES
Los estudiantes deben leer la totalidad del cuento, resolver los ejercicios y entregarlos de
manera oportuna.

5. REFERENCIAS
Este es un proyecto liderado por la Oficina de Innovación Educativa con Uso de Nuevas
Tecnologías. Colombia Aprende

IV. REDES SOCIALES COMO HERRAMIENTA PEDAGÓGICA.

1. PRESABERES (INTRODUCCIÓN)

DEBATE SOBRE LA SIGUIENTE IMAGEN

2. CONCEPTUALIZACIÓN (FLUJO DE APRENDIZAJE)

OBJETIVOS:
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o Reconocer la importancia de las redes sociales y el uso adecuando en el proceso de

enseñanza- aprendizaje
Las plataformas son apenas recursos, la clave está en el uso que les damos.

Durante mucho tiempo se ha debatido sobre el papel que debe desempeñar la tecnología en
las aulas de clase, para algunos son herramientas netamente de apoyo, mediante las cuales se
pueden llevar a cabo tareas y actividades, mientras que otros las encuentran como una parte
importante dentro del proceso de aprendizaje ya que no solo brindan soluciones, también se
convierten en un escenario de formación.

En esa medida es claro que las TIC son vistas como un mecanismo de ayuda, sin embargo, la
polémica empieza cuando las tecnologías empiezan a entrar en las aulas y a hacer parte del
programa académico.

Lo cierto es que las nuevas tecnologías han marcado una pauta importante sobre cómo
aprovechar recursos que se salen de lo tradicional para hacer del proceso de enseñanza algo
más dinámico, interesante y sencillo para los estudiantes.

Las redes sociales, por ejemplo, constituyen una excelente oportunidad para el desarrollo de
los programas académicos, ya que vistas desde una perspectiva de aprendizaje es posible
acceder a diversos recursos que facilitan la realización de actividades orientadas a la
enseñanza, a la vez que permiten desarrollar habilidades y competencias digitales, trabajo
colaborativo, sociabilidad, entre otras.

De hecho, muchas plataformas que fueron creadas con fines de telecomunicación,

entretenimiento, visualización de vídeos, entre otras, han optado por adaptar sus servicios
para que sean aprovechados en ambientes educativos, un claro ejemplo de ello es el proyecto
"Skype in The classroom" el cual busca crear aulas de clase dinámicas e interactivas mediante
videollamadas en las que se vinculan tutores y docentes de todo el mundo para dar apoyo en
una clase.

Por otra parte está también el proyecto del gigante de los vídeos YouTube, quien lanzó una
iniciativa llamada 'YouTube EDU', el cual consiste en un programa que busca incentivar el
aprendizaje en línea para personas de habla hispana.

Como estos, existen muchos otros proyectos basados en interfaces de redes sociales que están
empezando a encontrar una oportunidad en los entornos educativos, y es esta realmente un
gran oportunidad si se entiende como una herramienta que facilita y pone al alcance el
conocimiento, que permite compartir con otros y que ayuda a desarrollar habilidades propias
de nuestra era, la digital.

Por supuesto, que para lograr resultados óptimos se requiere que los docentes cuenten con
habilidades y competencias en dichas tecnologías, que estén en capacidad de dirigir y orientar
a los estudiantes, más si se tiene en cuenta que las nuevas generaciones ya cuentan con
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conocimientos en el uso de las TIC, pero la orientación y la formación estará siempre a cargo
de maestro.

Teniendo en cuenta esto, es posible reconsiderar el papel que le damos a las tecnologías en la
educación, ya que usualmente son entendidas como dispositivos para hacer, cuando en
realidad pueden ser herramientas para aprender, asimismo, las redes sociales pueden ser
adaptadas y usadas sin que esto vaya en contra de los programas académicos, sin desvirtuar la
labor del docente y sin entorpecer el proceso de aprendizaje. 1

3. GUÍA DE VALORACIÓN

Los estudiantes deben escribir un texto respondiendo la siguiente pregunta:

¿cuán preparados estamos para implementar las Redes sociales en la
educación de la forma correcta?

4. OSERVACIONES

El texto debe ser escrito desde la opinión del estudiante, puede buscar información para
sustentar sus ideas, pero no copiar y pegar.

5. REFERENCIAS
V. PRECISIÓN SEMÁNTICA

1. PRESABERES (INTRODUCCIÓN)

2. CONCEPTUALIZACIÓN (FLUJO DE APRENDIZAJE)

OBJETIVOS:
o Utilizar de manera adecuada, (de acuerdo a su significado), las palabras en la producción
textual.
La mayor parte del pensamiento y de la inteligencia humana adquieren forma o es
representado en las palabras de una lengua. Pero las palabras no expresan ideas, conceptos o
sentimientos de manera aislada, así que necesitan relacionarse con otras para formar redes de
significado y sentido. Estas redes de significados se denominan textos.

Algunos criterios para delimitar un texto

1
https://www.compartirpalabramaestra.org/actualidad/blog/redes-sociales-como-
herramienta-para-la-educacion
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o Su intención
Todo texto nace de la necesidad comunicativa que tiene una persona o un grupo de
personas. Esta necesidad, que se satisface con el uso de la lengua, se denomina intención.
Son muchas las intenciones que se cumplen al respecto: comprometerse, jurar, describir,
explicar, solicitar, persuadir, presentar excusas, prometer, exaltar, entre otras. La intención
del emisor puede expresarse mediante diversos tipos de textos: descriptivos, narrativos,
expositivos o argumentativos.
También, a través de las imágenes que elige un fotógrafo, los elementos o personas que
decide plasmar en su texto. Se tiene como máxima que un texto será tan largo como lo
precise la intención que le dio origen. Por ejemplo, mientras un poeta puede considerar
que diez versos son suficientes para expresar su sentimiento frente a la vida, para un
filósofo será necesario todo un tomo de muchas páginas solo para expresar su
pensamiento sobre un tema específico.
o Sentido

Las palabras no pueden producir un significado ni un sentido si no se interrelacionan. Estas

deben reflejar una lógica de pensamiento, desarrollar una idea, o presentar una estructura
cercana a las normas de construcción de la lengua o lenguaje al que pertenecen. Para que un
conjunto de palabras se considere como texto, debe cumplir con la condición de ser generador
de significado y sentido. Así, un texto genera significado en relación con el otro, siempre lo
podremos comparar con otros, según la intención que tenga, los acuerdos que existan. Un
cuento nos puede recordar otros, ya sea por su estructura, sus personajes o los hechos que
presenta.

Igualmente, el significado depende de lo que el emisor quiere comunicar y lo que el receptor

espera del emisor o del mensaje. Cuando se trata de encontrar el sentido de un texto, hay que
tener en cuenta quién lo produce, a quién está dirigido, en qué lugar se encuentran las
personas que lo van a recibir, qué relación hay entre ellas e incluso el tono de la voz que se usa
al emitirlo si es oral.

A propósito de... Contexto.

La palabra contexto se deriva del vocablo latino contextus, que significa el entorno físico o
situacional a partir del cual se presenta un hecho. En otras palabras, el contexto se refiere a las
circunstancias de las cuales depende la producción de un mensaje y que pueden afectar su
interpretación adecuada. Estas circunstancias pueden ser el lugar donde se encuentran
quienes envían y reciben el mensaje, la situación en la que se encuentran, el momento, incluso
los estados de ánimo si se trata del lenguaje oral.
La coherencia
Es una propiedad de los textos que consiste en seleccionar y organizar la información que el
hablante quiere transmitir para que pueda ser percibida de una forma clara y precisa por el
receptor. Así se utilizan las oraciones, también los párrafos, que organizan las ideas o
explicaciones. Para que esto sea posible, deben relacionarse todas las ideas del texto con el
tema para conformar una unidad de sentido.
La cohesión
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Es una propiedad de los textos que consiste en la forma de relacionarse las palabras y su
significado dentro de una expresión. Para que esto sea posible es necesario hacer la conexión
entre las partes mediante elementos de expresión. Estos elementos pueden ser expresiones,
conectores y signos de puntuación. Es decir, la coherencia es la relación de todas las ideas con
el tema y de estas entre sí, para conformar del texto una unidad de sentido. Esta coherencia se
logra mediante los elementos de cohesión.

3. GUÍA DE VALORACIÓN

Precisión semántica es la expresión o palabra que le da sentido e interpretación de las

oraciones y a las expresiones lingüísticas. Semántica es la que indica a los aspectos del
significado, sentido o interpretación del significado de un determinado elemento, símbolo,
palabra, expresión o representación formal.

ACTIVIDAD 1

Los estudiantes realizan un ejercicio de precisión semántica, ubicando las palabras correctas
para dar sentido a la oración:

o Las aguas___________ que se originan en centros poblados están causando

enfermedades.
o La joven le arrojo un__________de flores por la cabeza
o La poesía fue ______________por la maestra
o El precio de la fruta ____________demasiado
o El periódico _____________ una noticia fraudulenta.

ACTIVIDAD 2

Tienes que redactar una nota para la empleada doméstica de tu casa, con el fin de que ella
esté atenta de la llegada del plomero que debe arreglar la llave del lavamanos del baño
principal.

La nota que estás escribiendo dice: María: Hoy, alrededor de las tres de la tarde llegará el
plomero, le abres la puerta y le indicas que debe arreglar la llave.

Al leer la nota consideras que para que ésta cumpla su propósito le falta

A. señalar la hora exacta en la que llegará el plomero.

B. indicar el lugar en el que se debe hacer el arreglo.

C. escribir el nombre y el apellido del plomero.

D. anotar la hora y fecha en la que fue escrita la nota.

ACTIVIDAD 3
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El estudiante re-escribe el siguiente texto para que tenga coherencia y cohesión:

EL MUÑECO DE NIEVE

Le salió un niñito precioso, redondo, con ojos de carbón y un botón rojo por boca. La pequeña
estaba entusiasmada con su obra y convirtió al muñeco en su inseparable compañero durante
los tristes días de aquel invierno. Le hablaba, le mimaba...

Pero pronto los días empezaron a ser más largos y los rayos de sol más cálidos... El muñeco se
fundió sin dejar más rastro de su existencia que un charquito con dos carbones y un botón
rojo. La niña lloro con desconsuelo.

Un viejecito, que buscaba en el sol tibieza para su invierno, le dijo dulcemente: Seca tus
lágrimas, bonita, por que acabas de recibir una gran lección: ahora ya sabes que no debe
ponerse el corazón en cosas perecederas.

Había dejado de nevar y los niños, ansiosos de libertad, salieron de casa y empezaron a
corretear por la blanca y mullida alfombra recién formada. La hija del herrero, tomando
puñados de nieve con sus manitas hábiles, se entregó a la tarea de moldearla.

- Haré un muñeco como el hermanito que hubiera deseado tener, se dijo.

4. OBSERVACIONES
Es necesario leer bien los ejercicios antes de contestar las preguntas

5. REFERENCIAS
https://redes.colombiaaprende.edu.co/ntg/men/archivos/Referentes_Calidad/Modelos_Fle
xibles/Secundaria_Activa/Guias_del_estudiante/Lenguaje/LG_Grado08.pdf

https://www.icfes.gov.co/documents/20143/176840/Preguntas%20analizadas%20lenguaje
%20saber%209.pdf