Estrategias y secuencias didácticas en el aula act 4

Anticipación: Se iniciará la secuencia proponiendo a los alumnos que se agrupen en grupos de

cuatro (4) integrantes, con el fin de que realicen un pequeño relato de no más de una hoja por
cada integrante, donde se encuentren un pequeño relato de como seria su vida si vivieran en
una granja.

Construcción: Se retomará la actividad anterior a partir de una situación de dialogo entre los
integrantes del grupo. Los leerán en voz alta y compararan las diferentes perspectivas de sus
compañeros

Consolidación: A partir de los relatos de sus compañeros se les solicitará que realicen una
pequeña investigación y realicen un afiche de las actividades y la vida en una granja.

Innovación y creatividad educativa

Act 2

Didáctica de la motivación:

“En el acto de dejarse educar no podemos desconsiderar esas cuestiones ya que el aprendizaje
ocurre en un sujeto, con una historia particular, con motivaciones específicas, con una
proyección de su futuro hacia una determinada direccionalidad, que tal vez no coincida con la
de otros. Y ahí nuestro desafío, enseñar en la diversidad y en la diferencia.”

“Es imposible motivar, si por ello se entiende actuar desde los motivos de los alumnos, porque
cada uno de sus comportamientos tiene causas propias. O como expresa el viejo aforismo
japonés: se puede acompañar al discípulo a la orilla del río, pero no se puede beber por Él”

“Los alumnos desmotivados son muy pocos. Lo más frecuente es que sus motivos sean otros
que los que los docentes creemos mejores para ellos.”

“Cada alumno es un mundo de vivencias distinto: lo que a uno le motiva, a otro puede que no
o que lo haga en menor medida.”

“A la vista de algunas situaciones familiares, de algunos comportamientos de sus profesores y

de algunas circunstancias personales, no nos debe extrañar que haya alumnos profundamente
desmotivados o con otros motivos. ¿Cómo estaríamos nosotros en su lugar?”

Didáctica de la creatividad:

“Los maestros y los administradores deben tratar de entender cómo las ideologías dominantes
de etnicidad, clase, género y raza han dejado una huella en la forma en que piensan y actúan.”

“Esto sugiere que necesitan comprometerse con un diálogo crítico entre ellos, y trabajar con
grupos externos a las escuelas para luchar por las condiciones ideológicas y materiales
necesarias para que funcionen de acuerdo a lo que Stanley Aranowitz y yo hemos denominado
intelectuales transformadores.”

“Así, las características de la práctica docente que se deducen de estas estructuras de la

lección nos remiten a una práctica centrada en lo que Robert Marzano llama puesta en juego
del conocimiento creativo, es decir, un aprendizaje de tipo informativo o nominativo.”
“…Con este enfoque, se verifica también que la creatividad es inevitable: no dejamos de crear,
porque el cerebro se graba, se repara y ejercita el entendimiento; relaciona, sintetiza, .poda.
rutas neurológicas, revisa, evalúa, actualiza el conocimiento consciente y subconscientemente.
Concluyendo, la expresión .pensamiento creativo. es redundante, y .pensamiento no creativo.,
una contradicción. Lo menos incorrecto quizá sería hablar de .pensamiento empleado de
forma creativa..”

“La creatividad no debe mitificarse. No es ilimitada ni es omnipotente. Quien opine lo

contrario, la absolutiza o simplifica, la aleja de su naturaleza, la contraría en lo profundo.”

ACT 3

Los elementos constitutivos para la enseñanza basada en la comprensión son los hilos
conductores, los tópicos generativos y las metas de comprensión. En base a una situación de
clase, ejemplifique esos tres elementos.

Una clase de informática de primaria:

TÓPICO GENERATIVO: Manejo de herramientas, inserta, redacta en Word.

HILOS CONDUCTOR: ¿Cómo utilizar las herramientas de los tipos básicos de Word? ¿Cómo
utilizar la herramienta de cuadro de texto? ¿Cuáles son los accesos rápidos? ¿Cómo se redacta
de forma correcta en Word?

-METAS DE COMPRENSIÓN: Aprende con excelencia los comandos del Menú Insertar y los
aplica efectivamente dentro de un texto elaborado en Microsoft Word .

ACT 4

El modelo Inductivo básico es un tipo de estrategia, o método de aprendizaje, que utiliza la

inducción como herramienta principal. Se pone en práctica diariamente al sacar conclusiones
a partir de la propia experiencia.

El objetivo principal de este modelo consta en que los alumnos realicen interrelaciones,
interconexiones y reflexionen sobre su propio conocimiento.

La característica principal se encuentra la capacidad por parte del alumno de enumerar,

agrupar, categorizar, analizar e inferir causas y soluciones posibles, un ejemplo que los
alumnos analicen los datos sobre obesidad infantil en Japón respecto al porcentaje de
obesidad infantil de países latinoamericanos.

La investigación didáctica es aquella en constante formación, se entiende de una forma

particular la necesidad de entrar en contacto con la realidad que se desea estudiar e
interpretar a través de la observación, se afianza el estudio riguroso de una realidad y la
experimentación, enfatiza la creación de situaciones en la que es posible el control de
variables. Esto permite la aproximación al conocimiento y a la comprensión de la vida del aula
antes de su intervención. Por ejemplo: Estudiar la situación de un país con un déficit riesgo
país variable.

Finalmente la transmisión significativa, consiste en la guía del docente a través de guías que
generalmente son organizadores visuales y los estudiantes reaccionan a este estimulo.
Relacionan de forma significativa y activa los conocimientos y experiencias adquiridos. Por
ejemplo: Un mapa conceptual es una guía, un organizador visual de contenido.
Planificación de la enseñanza

Act 1

a. ¿Por qué maestro ignorante?

b. ¿Qué quiere decir Antelo al referirse a la enseñanza como efecto del aprendizaje?

c. ¿Cómo relaciona este aspecto con el fracaso y el éxito?

d. ¿Qué reflexiones en torno a su propia práctica docente se le presentaron en la lectura?

a.

Un profesional docente, enseñar debe fundarse en una causa, es decir aprender es un acto. Un
maestro que enseña por enseñar, que no funda ante posibles dudas de sus alumnos, que no
tiene argumentos, es un maestro ignorante.

b.

Un profesional docente es aquel que pone a su disposición, libros, variedad de signos y

constatar un movimiento, una atención para poder seguir aprendiendo mientras enseña,
porque el proceso de aprendizaje es constante y continuo. Por lo cual se debe aprender para
poder enseñar primero, es el proceso correcto.

c.

Fracaso y éxito son términos cuya carga cultural y escolar no son fáciles de sostener para un
alumno y menos para un docente, por lo cual el aprendizaje y la enseñanza no deben significar
una carga emocional semejante al fracaso, o bien al éxito, la escuela es una institución
únicamente destinada para el aprendizaje y la enseñanza, por lo que es necesario entender
que la institución debe brindar herramientas para el aprendizaje y la inclusión y no una carga
emocional.

d.

Las emociones negativas como las cargas impactan negativamente en el impacto del
aprendizaje, está comprobado que los alumnos aprenden mejor cuando el docente tiene
cargar positivas, y viceversa. A su vez, es importante para la enseñanza que el aprendizaje
docente sea continuo, se actualicen y adquieran más conocimientos para poder enseñar de
una forma correcta y no por el solo hecho de repetir contenidos vacios.