LA EVALUACIÓN DEL DOCENTE Y SU UTILIDAD PARA LA
MEJORA DE SU PRÁCTICA
El presente artículo nos invita a hacer una reflexión
sobre la importancia del papel del docente dentro de
una práctica de evaluación formativa que busca ofrecer
oportunidades tanto a los alumnos como al propio
maestro para superar aspectos que han sido detectados
y que tienen un efecto en la calidad educativa. En el
presente se realizada una investigación basada en el
método cualitativo que rescata la bitácora de dos clases
muestra en un momento de evaluación en una escuela
primaria de un municipio del Estado de México en dos
grupos de 5to. Grado, llevando a cabo una comparación
de los métodos utilizados por las profesoras que fueron
motivo de estudio. Es importante reconocer que la
evaluación formativa implica principalmente un cambio
de actitud hacia un aspecto positivo en el que el
compromiso y el desarrollo de habilidades tanto de
observación y análisis son fundamentales, te invito a
leer este artículo y reflexionar sobre el cambio que debe
presentar el nuevo docente ante las expectativas
educativas actuales.
PALABRAS CLAVE: Evaluación, Evaluar, Evaluación desde un enfoque formativo, Retroalimentación
GUADALUPE LUNA
VER 06.10.15
This article invites us to reflect on the important role of
teachers in a formative assessment practice that seeks
to provide opportunities for both students and the
individual teacher to overcome issues that have been
detected and which have an effect on the quality
education. In this research based on the qualitative
method that rescues the log shows two classes at a time
of evaluation at a primary school in a municipality of the
State of Mexico in two groups was performed 5th.
degree, carrying out a comparison of the methods used
by the teachers that were being studied. It is important
to recognize that formative assessment primarily
involves a change in attitude towards a positive aspect
that the commitment and skills development both of
observation and analysis are critical, I invite you to read
this article and think about changing due on new
teaching to current educational expectations.
 Introducción

El presente artículo tiene como propósito hacer una reflexión sobre la importancia de la evaluación
formativa siendo el docente aquel que va a facilitar u obstaculizar los procesos de la misma en
respuesta de la visión que tenga y las competencias que haya desarrollado, actualmente se tienen a
bien promover una evaluación formativa que pone sobre la mira aspectos cualitativos en los procesos
de enseñanza y aprendizaje en donde se requiere la participación de los actores involucrados, es
decir alumnos, docentes, directivos, padres de familia y autoridades escolares.

Para lograr que esta evaluación sea positiva debe aportar una retroalimentación en el análisis de las
evidencias recolectadas generando un ambiente de confianza a través del diálogo en donde exista
un intercambio de ideas y aportes hacia la mejora del desempeño de los alumnos y al mismo tiempo
a las estrategias de enseñanza que el docente está llevando a cabo.

Para lo anterior se hace necesario introducirse a las aulas y hacer una reflexión acerca de cómo los
docentes están llevando a cabo sus procesos de evaluación y reconocer además el impacto que está
teniendo en los alumnos, a continuación se hace este análisis partiendo de una investigación de tipo
cualitativa a través de la observación con el uso de una bitácora que nos permite recolectar datos,
dicha práctica de observación fue realizada en un municipio del Estado de México tomando en cuenta
a dos grupos de 5to. grado con 36 alumnos en cada uno donde las maestras manejan un estilo de
evaluación distinto.

Metodología de investigación

Con base en la naturaleza del trabajo de investigación, el paradigma a aplicar será de tipo cualitativo
ya que a través de este método se pueden “explorar las experiencias de la gente en su vida cotidiana”
(Mayan, 2001), lo que representa al mismo tiempo el poder desagregar la experiencia para llevar a
cabo un análisis de cada fragmento desde una mirada muy profunda.

Con este enfoque se investigó el por qué y el cómo se tomó una decisión. “La investigación cualitativa
se basa en la toma de muestras pequeñas, esto es la observación de grupos de población reducidos,
como salas de clase, una comunidad, etcétera” (Wikipedia, 2014).

Se tomó en cuenta la observación participante, estrategia donde uno mismo está inmerso en un
escenario elegido por un periodo de tiempo para obtener una perspectiva interna del escenario o la
cultura del grupo. El participante estará completamente involucrado en las actividades cotidianas
pero tendrá tiempo de registrar las observaciones.

Además se realizaron notas de campo que regularmente se usan exclusivamente en la observación

participante y describen con precisión y tan literalmente como sea posible aquello que es observado
en el escenario.

El instrumento de recogida de datos que se utilizó es una bitácora de observación que se aplicó a
las docentes que permitirán realizar la comparativa en cuanto a estilos de evaluación y el impacto en
los estudiantes.

El propósito de este registro detallado es “tener una fuente de datos de un sector de la realidad en
un momento determinado, los cuales se puedan contar, analizar, comparar, buscar patrones e
interconexiones y extraer conclusiones de ellos” (Krumm de Nikolaus, 2007).

El docente frente a la evaluación formativa

El papel del maestro desde este enfoque es muy importante ya que implica un cambio de visión sobre
la función de la misma evaluación y deja de lado prácticas en las que únicamente existía una
preocupación por la medición y lo cuantificado, actualmente se requiere que “el docente brindare
propuestas de mejora y cree oportunidades de aprendizaje para que los alumnos continúen
aprendiendo” (DGDC, El enfoque formativo de la evaluación, 2012).

Hay tres formas en las que el docente puede evaluar (DGDC, El enfoque formativo de la evaluación,
2012):

1. La evaluación interna: En la que el docente evalúa a los alumnos del grupo que atiende durante
un ciclo escolar propiciando la reflexión y el autoanálisis creando oportunidades que les permita
mejorar sus aprendizajes.
2. La evaluación externa: Cuando el docente o agente que evalúa no está incorporado a la escuela
estableciendo un juicio más objetivo.
3. La evaluación participativa: El docente evalúa involucrando a otros actores educativos, como
sus alumnos, docentes o directivos. Establece acuerdos y negociaciones propiciando cambios que
convierten a la evaluación en un recurso común para la mejora del aprendizaje.
Lo deseable en este enfoque es permitir una evaluación participativa en la que todos los involucrados
en la acción educativa tengan un aporte para mejorar tanto las formas de enseñanza como los
procesos de aprendizaje donde se hace “necesario brindar a los alumnos criterios claros, precisos y
concisos que deben aplicar durante el proceso, con el fin de que este se convierta en una experiencia
constructiva y no en la emisión de juicios sin fundamento” (DGDC, El enfoque formativo de la
evaluación, 2012)

Es así que el docente responsable debe crear experiencias interpersonales que permitan a los
alumnos convenirse en aprendices exitosos a través de las diferentes propuestas tanto de
metodología del aprendizaje como de los instrumentos de evaluación que den la oportunidad a los
estudiantes de mejorar viéndose involucrados en su propio proceso.

Podemos observar a respecto una comparativa a través de las bitácoras que se utilizaron otros
aspectos que nos hablan del papel que desempeña cada una de las maestras que fueron objeto de
estudio y en las cuales se ve reflejado las relaciones interpersonales que promueven según su estilo
de aprendizaje, (Anexo 1):

Rol del docente

En este momento la maestra desde su escritorio comienza a hacer una sumatoria de los trabajos
entregados y las calificaciones que registró desde una semana anterior sobre sus cuadernos para
hacer la sumatoria de la escala que les repite a los alumnos será lo que otorgue el 50% de su
calificación final.
Comparando estos resultados, en la bitácora 2 (Anexo2) rescatamos la siguiente anotación:
Observaciones generales:

 Se muestra un ambiente aunque si de un poco de nerviosismo, los alumnos demuestran tener

confianza en el apoyo que van a recibir de su maestra.

 En el escritorio se notan varios folders donde cada alumno lleva control de las escalas y rúbricas
que se les aplicó en ese bimestre.

Entonces se espera del docente un cambio de actitud con respecto a lo que tradicionalmente se
había trabajado en las aulas y que tenga como referencia el enfoque formativo, a continuación se
mencionan rasgos de este perfil (DGDC, El enfoque formativo de la evaluación, 2012):

a) Un mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos.

b) Un profesional reflexivo que de manera crítica examine su práctica, tome decisiones y solucione
problemas pertinentes al contexto de su clase.
c) Analice críticamente sus propias ideas.
d) Promueva aprendizajes significativos.
e) Preste ayuda pedagógica ajustada a las necesidades y competencias del alumnado.
f) Establezca como meta educativa la autonomía y la autodirección de sus alumnos.

El trabajar en función de este nuevo perfil va a permitir asegurar que en el aula se ofrezcan
oportunidades de aprendizaje para todos, mediante la innovación de la enseñanza y en la evaluación.

Esto lo podemos identificar en la bitácora de observación aplicada (Anexo 1) cuando la maestra

específica a los estudiantes lo siguiente antes de contestar su examen:

 La maestra menciona que tal vez interrumpa a algunos compañeros si en necesario aclarar
algún punto sobre la escala
 Llega al número de lista 6 e interrumpe para comentar lo siguiente:

Ma: Salvador, tengo que te faltaron bastantes trabajos por entregar, espero que salgas lo mejor que
se pueda en el examen porque vas a necesitar mucho esos puntos.
Ao: Si estudie maestra.
Aos: Hablan en voz baja.
Ma: Los demás guarden silencio si no les retiro el examen, ojalá así como estas seguro salgas bien,
recuerden que la escala les puede ayudar mucho pero como en el caso de su compañero aunque
salga excelente en el examen le puede afectar no haber cumplido lo suficiente.
A diferencia de lo que se ha podido observar con la docente que emplea un enfoque formativo (Anexo
2):

 La maestra les recuerda que su semana de evaluación ha pasado y en sus folders de escalas
pudieron ver el nivel de logro que alcanzó cada quien y que ahora solo falta realizar el examen para
que pueda sumar el último puntaje, les recuerda que ellos mismos hicieron una guía de estudio, que
ojalá la hayan estudiado muy bien para que se sientan seguros.

Esta innovación de la que hablamos debe seguir un proceso muy específico que garantice su eficacia
en beneficio tanto de los alumnos como del propio docente, para ello es necesario llevar a cabo los
siguientes pasos (DGDC, Los elementos del currículo en el contexto del enfoque formativo de la
evaluación, 2012):
 Recopilar datos a partir de la observación u obtención de evidencias.
 Analizar la información adquirida en función del referente de evaluación, y formular
conclusiones.
 Establecer un juicio de valor acerca del aprendizaje y compartirlo con el alumno para detonar o
mejorar las estrategias de aprendizaje.
 Establecer un juicio de valor acerca de la estrategia de enseñanza y adecuarla para lograr
mejores resultados.

Esto a través del uso de diversos instrumentos de observación y análisis, la variedad de estos
instrumentos va a permitir abarcar diversos aspectos ya sea que se requieran evaluar competencias
como es el caso de la evaluación formativa o únicamente la adquisición de nuevos conceptos como
en el estilo tradicional, para ello, en las bitácoras, podemos también observar las diferencias de
enfoque aplicado en lo que se refiere a los instrumentos de evaluación que cada una de las
profesoras aplica, en el primer caso por ejemplo (Anexo 1):

Notas de análisis

 Los instrumentos de evaluación que se identificaron son utilizados son:

Listas de registro de cumplimiento de trabajos

Lista de registro de cumplimiento de tareas
Lista de registro de participaciones por día (las tiene fechadas de acuerdo al calendario)
Lista de registro de comportamiento (Su nivel de escala está en Mal, Regular, Ben y Excelente)
Portafolio de evidencias (Cada alumno tienen su carpeta y la maestra tienen el registro de estos
trabajos en sus listas)
Examen

 En su registro hace la sumatoria de cada uno de estos aspectos para asentar la calificación
final.

 En ningún instrumento utilizado existe una retroalimentación que permita a los alumnos hacer
un análisis de sus avances logrados y reconocer en lo que pueden mejorar.

 La dinámica de la escuela al ser tantos alumnos dificulta el poder llevar un registro exhaustivo
de los avances por alumno.
 A pesar de que existen dificultades de aprendizaje con algunos alumnos se estandarizan los
instrumentos de evaluación para todos.

A diferencia de la maestra que aplica un enfoque formativo se puede rescatar lo siguiente (Anexo 2):

Notas de análisis:

 Los instrumentos de evaluación que se identificaron son utilizados son:

Listas de registro de resultados en las escalas de autoevaluación y Rúbricas.

Lista de registro de calificación asignada a cuaderno de tareas y de trabajos (estos son para todas
las materias).
Lista de registro de trabajos que han sido integrados a su portafolio de evidencias.
Portafolio de evidencias (Cada alumno tienen su carpeta y la maestra tienen el registro de estos
trabajos en sus listas)
Portafolio de escalas: Cada alumno tiene su portafolio en el cual van anexando las escalas que
realizaron durante el bimestre.
Examen
A partir de estas observaciones, podemos dar cuenta de los estilos de evaluación que comúnmente
se están aplicando en las escuelas y la efectividad en el momento de reconocer los resultados
alcanzados, es importante entonces reconocer que el enfoque formativo de la evaluación aporta de
manera eficiente una retroalimentación positiva que beneficia el desarrollo e competencias tanto en
los alumnos como en el docente.

Conclusión

Considero que el docente adquiere una gran responsabilidad con respecto al aprendizaje de sus
alumnos y que la forma de evaluación que elija para aplicar en el aula permitirá que haya un avance
significativo en el que sus mismos estudiantes estén inmersos al comprender que es lo que se espera
de ellos y haciéndolos participes de su propio proceso de aprendizaje; este enfoque tiene diversos
beneficios y dentro de este trabajo se pretende analizar los alcances de la aplicación de un
instrumento bajo este enfoque.
Es importante ir guiando al alumno y no es un trabajo fácil porque está acostumbrado a que es el
maestro el único que tiene la posibilidad de emitir un juicio y es el que debe de tomarse en cuenta
aunque no esté consiente o no comprenda cómo es que obtuvo cierta calificación, es así como
pasamos al siguiente análisis donde analizaremos con mayor profundidad el papel del alumno en su
propia evaluación.

Referencias bibliográficas:

Amaranti Pesce, M. (2010). Concepciones y prácticas de retroalimentación de los profesores de

lenguaje y comunicación de primer año de educación media” investigación cualitativa con estudio de
caso. Buenos Aires, Argentina: Congreso Iberoamericano de Educación.

Begoña, D., & Quintanal, J. (2010). Métodos de Investogación y Diagnósticos de Evaluación.

Aprender a pensar, 1-23.

DGDC, D. G. (2012). El enfoque formativo de la evaluación. México DF: Secretaría de Educación

Publica (SEP).

DGDC, D. G. (2012). La comunicación de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque
formativo. DF: Secretaría de Educación Pública, SEP.

Krumm de Nikolaus, S. (20 de Septiembre de 2007). CREA. Recuperado el 26 de 08 de 2014, de

Centro de Recursos para la Enseñanza y el Aprendizaje:
http://crea.um.edu.mx/display.aspx?idCol=67&idItem=1703&tipoItem=Documento

Marchioni Ferrari, R. (s.f.). Doctorado en Educación. Investigación educactiva. Universidad Abierta.

Martínez González, R. A. (2007). Diseño y planificación de la investigación. En R. A. Martínez

González, La investigación en la práctica educativa: Guía metodológica de investigación para el
diagnóstico y evaluación en los centros docentes (págs. 39-51). Madrid: Centro de Investigación y
Documentación Educativa (CIDE).

Mayan, M. (2001). Una introducción a los métodos cualitativos. Módulo de entrenamiento para
Estudiantes y Profesionales. Iztapalapa, México: Universidada Autónoma Metropolitana.

Puente, W. (2000). Técnicas de Investigación. Recuperado el 26 de Agosto de 2014, de Portal de

relaciones públicas: http://www.rrppnet.com.ar/tecnicasdeinvestigacion.htm

Rodríguez Gómez, G., Ibarra, M., Gallego Noche, B., & Gómez Ruiz, M. Á. (2012). La voz del
estudiante en la evaluación del aprendizaje: un camino por recorrer en la universidad. Relieve, 1-21.
Sainz Leyva, L. (2011). Nuestraldea. Obtenido de Apuntes y reflexiones en torno a los problemas de
la evaluación del aprendizaje: http://www.nuestraldea.com/?p=112

SEP. (2011). Plan de Estudios 2011 de Educación Básica. México: SEP.

SEP. (2012). Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo. México:
Dirección General de Desarrollo Curricular.

Wikipedia. (2014). Investigación cualitativa. Obtenido de

http://es.wikipedia.org/wiki/Investigaci%C3%B3n_cualitativa
Anexo 1
Bitácora 1
Profesora: Elizabeth Romero López
Edad: 30 años
Nivel de estudios: Licenciatura en Educación Primaria

Fecha: Lunes 20 de Octubre de 2014

Tiempo de 1 hora 40minutos.
observación: DE 8:20 A 10:20 am.
Propósito: Reconocer las formas de evaluación que lleva a cabo la
profesora y el impacto en los alumnos.

Contexto: Nos encontramos ubicados en la escuela primaria Otilio

Montaño, ubicada en el municipio de Tultepec Estado de
México, considerada escuela pública rural, la cual consta de
12 salones, dos para cada grado, siendo grupos que van
desde 35 a 45 alumnos cada uno.

Espacio físico: Salón de 5to “B” 36 alumnos y una maestra (día de

evaluación)

Ambiente: Estamos presentes en las fechas que se dan oficialmente

para realizar evaluaciones dentro de los salones, siendo
estas los días 20 y 21 del presente mes, lo cual permitirá
asentar una calificación referente al primer bimestre del ciclo
escolar.

Recursos: Exámenes
Listas de registro de entrega de trabajos
Lista de registro de participación y conducta
Cuadernos por materia
Cuadernos de tareas

Organización: Los alumnos están sentados por número de lista refiriendo a

la dinámica que propone la maestra para que la evaluación
se de en el mayor orden posible.

La maestra se encuentra ubicada en el escritorio teniendo

listos los registros de los alumnos en cuanto a las
calificaciones ya registradas en su lista.

Rol del docente:

 En este momento la maestra desde su escritorio comienza a
hacer una sumatoria de los trabajos entregados y las
calificaciones que registró desde una semana anterior sobre
sus cuadernos para hacer la sumatoria de la escala que les
repite a los alumnos será lo que otorgue el 50% de su
calificación final.

Rol de los
alumnos: Se dedican a contestar su examen de las primeras tres
materias que son: Español, Matemáticas y Ciencias
Naturales mientras la maestra va haciendo la sumatoria de
sus escalas.

Comportamientos La maestra se encuentra en su escritorio la mayoría del

del docente: tiempo, monitoreando de vez en cuando a los alumnos para
cuidar la disciplina y no permitir que los alumnos copien en
su examen.

Comportamiento
de los alumnos: En silencio se encuentran en sus butacas contestando el
examen que se les repartió cuidando no hacer un ruido que
interrumpa la dinámica del salón.

En diversas ocasiones se muestran nerviosos al estar

conscientes de la importancia que tiene el que va a ser
evaluados.
Relato de hechos y Inicio de la sesión (8:20 a 8:40)
diálogos:
 La maestra da indicaciones de cómo seguir
instrucciones correctamente puesto que el examen
presentado es de opción múltiple y tienen que rellenar
en una hoja de respuestas alveolos, se dirige hacia
ellos haciendo énfasis en poner atención a que vayan
pregunta con respuesta porque ella no se detendrá a
ver si se equivocaron en la secuencia a la hora de
calificar.

Durante la aplicación del examen (8:40 a 10:00)

 La maestra menciona que tal vez interrumpa a

algunos compañeros si en necesario aclarar algún
punto sobre la escala
 Llega al número de lista 6 e interrumpe para comentar
lo siguiente:
Ma: Salvador, tengo que te faltaron bastantes trabajos por
entregar, espero que salgas lo mejor que se pueda en el
examen porque vas a necesitar mucho esos puntos.
Ao: Si estudie maestra.
Aos: Hablan el voz baja.
Ma: Los demás guarden silencio si no les retiro el examen,
ojalá así como estas seguro salgas bien, recuerden que la
escala les puede ayudar mucho pero como en el caso de su
compañero aunque salga excelente en el examen le puede
afectar no haber cumplido lo suficiente.
 La maestra sigue haciendo sumatoria desde sus
registros en su escritorio, cuando llega al número de
lista 9.
Ma: Interrumpo tantito, solo para hacer una extensa
felicitación a su compañera Mariela, tu responsabilidad que
mostraste este bimestre es muy buena, de seguro saldrás
muy bien, además participabas mucho en clase, espero que
seas un gran ejemplo para tus compañeros.
Aa: Gracias maestra ( se nota muy segura de seguir
contestando su examen), además está muy fácil el examen.
Aos: Hablan en voz baja.
Ma: Bueno no los voy a interrumpir más, sigan en su examen
que yo solo espero recibirlos para hacer la última sumatoria
porque tengo que entregar resultados en la dirección lo más
pronto posible, ustedes échenle ganas recuerden que vimos
todos los temas y si pusieron atención no tienen por qué
tener problemas ahora.
 Un tiempo más se sigue la misma dinámica, los
alumnos contestan y la maestra hace sumatoria en
sus registros.

Finalizando la aplicación del examen. (10:00 a 10:20)

 Los alumnos comienzan a notarse inquietos hasta

que un alumno decide romper el silencio.

Ao: Maestra ya acabe asta Ciencias Naturales, que hago

Ma: Acuérdense que es di una hoja antes de iniciar el
examen, la van a contestar los que vayan terminando, quiero
que la coloreen muy bien mientras esperamos a los que
faltan y su examen me lo pueden ir dejando en el escritorio.

 Algunos alumnos que ya habían terminado se paran

a dejar su examen al escritorio
 Ma: Que bien son varios, eso significa que la mayoría ya va
a terminar, voy a dar solo un tiempo más para los que faltan.

Ao: Yo ya mero
Aa: Yo también
Ao: Me faltan cinco
Ma: Hey, ya no me digan simplemente terminan y me traen
su examen

 La mayoría termina y quedan 6 alumnos rezagados

 Se nota un poco de nerviosismo al ver que sus
compañeros van terminando.

Ma: Esos niños que faltan, ¿tienen dificultades?

Ao: No maestra ya mero no me recoja el examen ya mero

 Otros alumnos simplemente se quedan callados

Ma: No sé qué les pasó o no estudiaron bien o tal vez sean

los únicos que están leyendo detenidamente por que otros
me entregaron muy rápido no sé si es porque no leyeron bien
o de plano se les hizo muy fácil.
Ao: (interrumpiendo), estaba bien fácil, todo lo vimos
Ma: Eso esperamos y lo voy a notar cuando les califique
Ma: Bueno chicos tómense su tiempo pero no tanto para que
no se atrasen en el trabajo, recuerden que ya mero viene el
recreo.
Aos:¡Sí!
Ma: Hey, no me hagan escándalo que todavía me faltan
sumar algunas escalas.

Observaciones  Al termino del tiempo de observación la maestra

generales: establece un dialogo conmigo ene l cual aclara
algunos puntos por si acaso me sirven de referencia,
estos son:

 Como verás trabajamos 50% escala y 50% examen,

es lo que siempre se nos pide y en la escala yo tomo
en cuenta el cumplimiento del trabajo diario, tareas,
participación, sus trabajos en su carpeta de
evidencias que está separada por materias y por
supuesto valores, el cómo se comporten y tomen
actitudes en sus trabajos sobre todo los de equipo son
muy importantes.
  Trato de registrarles todo para tener con que
justificarles a los papas si ven que sus hijos salen
bajos.

 El examen lejos de lo que muchos creen que es malo

no lo es tanto, para mí reamente en medir el avance
y al final de cuentas cuando nos evalúan a los
maestros siempre es por medio de un examen que se
les aplica a nuestros alumnos.

Notas de análisis:  Los instrumentos de evaluación que de identificaron

son utilizados son:

Listas de registro de cumplimento de trabajos

Lista de registro de cumplimiento de tareas
Lista de registro de participaciones por día (las tiene
fechadas de acuerdo al calendario)
Lista de registro de comportamiento (Su nivel de escala está
en Mal, Regular, Ben y Excelente)
Portafolio de evidencias (Cada alumno tienen su carpeta y la
maestra tienen el registro de estos trabajos en sus listas)
Examen

 En su registro hace la sumatoria de cada uno de estos

aspectos para asentar la calificación final.

 En ningún instrumento utilizado existe una

retroalimentación que permita a los alumnos hacer un
análisis de sus avances logrados y reconocer en lo
que pueden mejorar.

 La dinámica de la escuela al ser tantos alumnos

dificulta el poder llevar un registro exhaustivo de los
avances por alumno.

 A pesar de que existen dificultades de aprendizaje

con algunos alumnos se estandarizan los
instrumentos de evaluación para todos.
Anexo 2
Bitácora 2
Profesora: Guadalupe Luna García
Edad: 30 años
Nivel de estudios: Maestría en procesos de aprendizaje

Fecha: Martes 21 de Octubre de 2014

Tiempo de 1 hora 40minutos.
observación: DE 8:20 A 10:00 am.
Propósito: Reconocer las formas de evaluación que lleva a cabo la
profesora y el impacto en los alumnos.

Contexto: Nos encontramos ubicados en la escuela primaria Otilio

Montaño, ubicada en el municipio de Tultepec Estado de
México, considerada escuela pública rural, la cual consta de
12 salones, dos para cada grado, siendo grupos que van
desde 35 a 45 alumnos cada uno.

Espacio físico: Salón de 5to “A” 35 alumnos y una maestra (día de

evaluación)

Ambiente: Estamos presentes en las fechas que se dan oficialmente

para realizar evaluaciones dentro de los salones, siendo
estas los días 20 y 21 del presente mes, lo cual permitirá
asentar una calificación referente al primer bimestre del ciclo
escolar.

Recursos:
Exámenes
Listas de cotejo
Listas de registro
Rubricas de evaluación por materia ( por proyecto)
Portafolio de evidencias
Muestreos de conocimientos básicos (lectura, escritura y
matemáticas)
Autoevaluaciones
Evaluaciones previas por materias

Organización: Los alumnos están sentados en binas puesto que están en

la segunda etapa de sus evaluaciones, toca contestar los
exámenes de Geografía, Historia y Formación Cívica y Ética.

La maestra se encuentra ubicada en medio del salón dando

instrucciones sobre la forma de contestar el examen.
Rol del docente:
En este momento la maestra les hace mención a los
alumnos que ella irá pasando constantemente por los
lugares por si existe alguna duda en la manera de contestar
el examen, no así en las respuestas pues esa parte les toca
a ellos.

Rol de los
alumnos: Sentados en binas contestan su examen de manera
individual

Comportamientos La maestra se encuentra pasando por los lugares tratando

del docente: de animar a todos para que contesten lo más correctamente
posible recordándoles que ya hicieron evaluaciones con los
temas del examen en la semana anterior a este examen.

Comportamiento En silencio se encuentran en sus butacas contestando el

de los alumnos: examen levantando la mano cada vez que se encuentran
con alguna duda en específico sobre cómo contestar el
examen.

Relato de hechos y Al inicio de la sesión ( 8:20 a 8:40)

diálogos:
 La maestra da indicaciones de cómo seguir
instrucciones correctamente puesto que el examen
presentado es de opción múltiple y tienen que rellenar
en una hoja de respuestas alveolos, además les dice
que contesten dentro del examen para que no se
vayan perdiendo y si gustan respondan mejor todo
dentro del examen y al final solo se dediquen a
rellenar alveolos y así se concentren mejor en solo
contestar y al final solo rellenar.

Durante la aplicación del examen (8:50 a 9:40)

 La maestra les recuerda que su semana de

evaluación ha pasado y en sus folders de escalas
pudieron ver el nivel de logro que alcanzó cada quien
y que ahora solo falta realizar el examen para que
pueda sumar el último puntaje, les recuerda que ellos
mismos hicieron una guía de estudio, que ojalá la
hayan estudiado muy bien para que se sientan
seguros.
 Un niño levanta la mano
 Ma: Qué pasó Asdrubal, ¿tienes duda?
Ao: Si, esta de historia, ¿se refiere a un solo país invasor o
a los intereses de los cuatro que vimos en clase?
Ma: A los cuatro, te pregunta de manera general el interés
que compartían entre los cuatro
Ao: A sí, gracias
Ma: Para todos, concéntrense bien en la pregunta cinco de
Historia, se refiere a los cuatro países en general, no se
confundan.
Aos: Ajá

 Así como se da este diálogo de manera muy parecida

otros más donde los alumnos pedían aclarar algunas
pequeñas dudas.
 A maestra se dedica a caminar entre ellos para
animar a que contesten lo mejor posible

Finalizando la aplicación del examen. (9:50 a 10:00)

 Algunos alumnos le avisan a la maestra que han

podido culminar su examen.

Aa: Maestra, los que terminamos ya podemos colorear la

portada
Ma: Si son la efemérides del mes, coloréenla muy bonito los
que van terminando en lo que esperamos a los que
necesitan más tiempo para resolver su examen.
Ao: ¿Cómo queramos?
Ma: Claro, lo más creativo posible, ya saben que sus papás
van a firmar sus exámenes.
Aos: Si

Observaciones
generales:  Se muestra un ambiente aunque si de un poco de
nerviosismo, los alumnos demuestran tener confianza
en el apoyo que van a recibir de su maestra.

 En el escritorio se notan varios folders donde cada

alumno lleva control de las escalas y rúbricas que se
les aplicó en ese bimestre.

Notas de análisis:  Los instrumentos de evaluación que se identificaron

son utilizados son:
Listas de registro de resultados en las escalas de
autoevaluación y Rúbricas.

Lista de registro de calificación asignada a cuaderno de

tareas y de trabajos (estos son para todas las materias).

Lista de registro de trabajos que han sido integrados a su

portafolio de evidencias.

Portafolio de evidencias (Cada alumno tienen su carpeta y la

maestra tienen el registro de estos trabajos en sus listas)

Portafolio de escalas: Cada alumno tiene su portafolio en el

cual van anexando las escalas que realizaron durante el
bimestre.

Examen

 La manera que en general usa la maestra para

asentar su calificación es:
10% Rúbricas ( por materia )
10% Autoevaluación ( por materia )
10% Cuaderno de tareas y trabajos
10% Trabajos finales (portafolio de evidencias)
10% Evaluaciones o muestreos por materia
50% Examen

La maestra refiere a que los alumnos siempre saben lo que

se les está evaluando y están consiente de sus avances
porque cada vez que llenan una escala la ponen en su folder
y eso les ayuda a saber en qué deben de mejorar.

Además el examen siempre tiene la mayor carga como

requisito para todos los maestros y además los padres de
familia les interesa mucho ver como salieron a través de este
instrumento.