Falta de conectividad de los estudiantes por covid-19

Autores
Andrés David Gómez Warne
Leris Elena Lozano Cordero

Asesor
Isabel Sierra

Curso
Teoría y métodos de investigación

Licenciatura en informática con énfasis en medios audiovisuales

Facultad de educación y ciencias humanas
Universidad de Córdoba
2021-1

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 Tabla de contenido

1. Planteamiento del problema……………………………. 3

1.1 Descripción del problema………………………………….3
1.2 Formulación del problema………………………………...4

2. Objetivos……………………………………………………..4
1.1 Objetivos generales…………………………………...……..4
1.2 Objetivos específicos…………………………………...……4

3. Justificación…………………………………………….……5

4. Resultados esperados ……………………………......……..5

5. Estado del arte………………………………………………5

6. Metodología………………………………………….………10
6.1 Paradigma y método…………..…………………………10
6.2 Población y muestra...………….......................................10

7. Bibliografía……………………………………………….....11

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 Falta de conectividad de los estudiantes por covid-19

1. Planteamiento del problema

1.1 descripción del problema

Todos los días nos damos cuenta de la gran influencia que ha tenido esta
pandemia en la vida de todos nosotros, tanto en lo familiar por la obligación
de estar en aislamiento como en lo comunicativo porque la misma llego en un
momento donde no se esperaba la gran demanda de conexión que hemos
tenido por parte de estudiantes, profesores, trabajadores y demás entes que
necesitan trabajar desde casa.
Cabe resaltar que la pandemia del covid-19 ataco principalmente a los sectores
salud, educación y todas aquellas empresas que se encargaban de darnos
conexión entre sí, en cuanto a la educación esta tuvo que evolucionar de
muchas formas no olvidando que desde el primer momento donde se
reportaron casos en nuestro país la educación tuvo que buscar otras
metodologías para poder estar en comunicación con los estudiantes.
El primer problema que se evidencio fue la falta de conexión que tenían
algunos estudiantes, pero principalmente todos aquellos que estudiaban en
zonas rurales, esto debido a que en esos territorios la conexión no era de buena
calidad por ser zonas de difícil acceso.
El gobierno nacional tuvo que implementar metodologías en diferentes ramas
con el fin de que la mayoría de los estudiantes pudiesen estar conectados de
forma remota y así poder continuar con su educación

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1.2 Formulación del problema
¿Cómo podremos ayudar a que todos los estudiantes puedan tener una
excelente conexión para que pueden continuar con su buena educación y no
atrasarse en cuanto a educación se refiere?
Cuando se habla de una educación y conexión hay una descompensación en
las mismas, ya que tenemos muchos estudiantes que quieren seguir con su
educación pero la falta de conexión no se los permiten, y no solo en
estudiantes que vivan en la ciudad, todos aquellos estudiantes que viven en
zonas rurales de nuestro país también le deberíamos garantizar que puedan
acceder a una educación de calidad, el gobierno nacional debería buscar
soluciones para poder llevarle a todos los estudiantes sin recursos unas buenas
metodologías para la buena educación.

2. Objetivos.
2.1 Objetivo general:
Hacer un censo para ver qué población en su mayoría no tiene conexión a
internet y poder ayudarlos para logarla, basándonos en las bases de datos de
los colegios y en la falta de asistencias en todos sus estudiantes.

2.2 Objetivo específico:

❖ Identificar en que zonas hay menos conexiones
❖ Crear metodologías que permitan que los estudiantes que residen en
zonas rurales puedan tener acceso a internet de forma gratuita y de
buena calidad

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 3. Justificación
Esta propuesta se basa en poder tener una educación de calidad en todos los
estudiantes de las ciudades y de las zonas rurales por igual para que ambos
grupos de los mismos puedan tener una educación de alta calidad que le ayude
al buen desarrollo de las áreas cognitivas, no olvidando que cada ente
anteriormente nombrado debe aportar para la buena educación de nuestros
estudiantes.

4. Resultados esperados
* Una buena conexión de internet.
* Una educación de calidad ayudada de una alta conexión para que la misma
pueda ser entendida y desarrollada de forma correcta.

5. Estado del Arte

“La pandemia de COVID-19 ha provocado la mayor interrupción de la

historia en la educación y tiene ya un efecto prácticamente universal en los
alumnos y docentes de todo el mundo, desde escuelas preescolares a
secundarias, instituciones de enseñanza y formación técnica y profesional,
universidades, centros de educación de adultos y centros de desarrollo de
aptitudes. A mediados de abril de 2020 el 94 % de los estudiantes de todo el
mundo estaban afectados por la pandemia, lo que representaba 1.580 millones
de niños y jóvenes, desde la educación preescolar hasta la educación superior,
en 200 países.
Para los Gobiernos de todo el mundo se convirtió en una prioridad garantizar
la continuidad del aprendizaje durante el cierre de las escuelas; muchos de
ellos recurrieron a la tecnología de la información y las comunicaciones (TIC),
lo que exigía que los docentes impartieran clase en línea.” Naciones unidas
(Agosto 2020).

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“En el ámbito educativo, gran parte de las medidas que los países de la región
han adoptado ante la crisis se relacionan con la suspensión de las clases
presenciales en todos los niveles, lo que ha dado origen a tres campos de
acción principales: el despliegue de modalidades de aprendizaje a distancia,
mediante la utilización de una diversidad de formatos y plataformas (con o sin
uso de tecnología); el apoyo y la movilización del personal y las comunidades
educativas, y la atención a la salud y el bienestar integral de las y los
estudiantes.
Por su parte, la UNESCO ha identificado grandes brechas en los resultados
educativos, que se relacionan con una desigual distribución de los docentes, en
general, y de los docentes mejor calificados, en particular, en desmedro de
países y regiones con menores ingresos y de zonas rurales, las que suelen
concentrar además a población indígena y migrante.” Naciones unidas, Cepal
(Agosto 2020).

“Cada vez hay más evidencia de que los niños y las escuelas no son los
principales impulsores de la epidemia en todos los países. De hecho, no hay
evidencia conocida sobre la correlación entre la tasa de transmisión de la
enfermedad si las escuelas permanecen abiertas o cerradas.

Por otro lado, hay evidencia abrumadora sobre el impacto negativo del cierre
de las escuelas en la salud física y mental, nutrición, seguridad y aprendizaje
de los niños, niñas y adolescentes. Siempre que los riesgos implicados en la
reapertura sean lo menores posibles, UNICEF apoya y fomenta la reapertura
de las escuelas, para garantizar el derecho a la educación de todos y todas las
niñas, niños y adolescentes.” Unicef Uruguay (2020)

“La ONG Save the Children alertó de que el confinamiento y las consecuencias
generadas por la pandemia podrían causar estrés y afectar la salud mental de los
más jóvenes, especialmente en aquellas familias con pocos recursos. Esto
podría provocar que les fuera más difícil seguir las clases.

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Durante el parón de las clases de verano, los estudiantes acostumbran a olvidar
parte de las rutinas adquiridas durante el curso, así como contenidos que han
aprendido. A ello se le llama “olvido estival”. Sin embargo, con la cuarentena,
los alumnos han pasado más tiempo sin pisar las aulas, por los que el efecto de
este fenómeno será más grande, según un informe de la ONG.” Granja, S. (07
junio 2020)

“Schleicher es un convencido de que esta es la oportunidad para educar a los

estudiantes para su futuro, no para nuestro pasado. “Vivimos en un mundo en
el que lo que es fácil de enseñar y evaluar también se ha convertido en fácil de
digitalizar y automatizar. El reto del futuro consiste en armonizar la
inteligencia artificial de los ordenadores con las capacidades cognitivas,
sociales y emocionales y los valores de los humanos”.

En una investigación de la Ocde recién publicada sobre la educación después

de la covid-19, en la que se plantean lineamientos de cómo debería darse este
cambio, se resalta que la imaginación, la conciencia y el sentido de la
responsabilidad serán los que ayuden a sacar partido de la tecnología para
crear un mundo mejor. Y es que actualmente, el éxito en la educación tiene
que ver con la identidad, la capacidad de intervención y las metas.” Vives J.
(25 mayo 2020)

“El profesorado y el personal educativo en su conjunto han sido actores

fundamentales en la respuesta a la pandemia de COVID-19 y han debido
responder a una serie de demandas emergentes de diverso orden durante la
crisis sociosanitaria. La mayoría del magisterio no solo ha debido replanificar
y adaptar los procesos educativos, lo que incluye ajustes de metodología,
reorganización curricular, diseño de materiales y diversificación de los
medios, formatos y plataformas de trabajo, entre otros aspectos, sino que
también ha debido colaborar en actividades orientadas a asegurar condiciones
de seguridad material de las y los estudiantes y sus familias, como la

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distribución de alimentos, productos sanitarios y materiales escolares, entre
otros. El profesorado y el personal educativo ha debido enfrentar las demandas
de apoyo socioemocional y de salud mental de las y los estudiantes y sus
familias, dimensión que ha cobrado creciente relevancia durante la pandemia.”
Cepal- Unesco (agosto 2020)

“Por otra parte, la mayoría del equipo docente y profesional se ha enfrentado a

importantes desafíos sobre la metodología para desarrollar las clases, distribuir
contenido, corregir tareas y comunicarse con estudiantes o sus familias y
cuidadores. El cuerpo docente tuvo que adaptarse rápidamente a la modalidad
virtual, sin contar con el tiempo suficiente para garantizar la formación
pedagógica y metodológica necesaria.” OEA, CIDH

“Las escuelas están cerradas en prácticamente toda la región. Esto significa

que los estudiantes deben continuar con su aprendizaje desde casa. Es un
desafío para todos: para los hogares con buena conectividad, porque la
educación remota no es fácil, y más aún para los hogares que no tienen buena
conectividad o están en zonas remotas y postergadas y provienen de familias
desaventajadas. Quizás no tienen acceso a ningún tipo de enseñanza remota o
no la pueden implementar de manera efectiva. Si pensamos que en tiempos
normales el 25% del aprendizaje se suele perder durante el verano, tendremos
una idea de las posibles implicancias del cierre de las escuelas. Incluso una
vez que las escuelas hayan reabierto, la contracción económica provocada por
las medidas para contener la pandemia exacerbará los daños causados en
materia educativa." Banco mundial (Junio 2020)

“Además en las zonas rurales, no solo se presentan bajos niveles

socioeconómicos medidos en acceso a servicios y tenencia de bienes, sino
también riesgos asociados al reclutamiento de menores niveles de presencia
del Estado y mayor cercanía a zonas con conflicto armado. Según la
Organización de Internacional del Trabajo (2007) la falta de acceso a
educación o rezago educativo incrementa la probabilidad de reclusión de

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menores y de trabajo infantil, especialmente en el rango de 15 a 24. De
manera preocupante, se observa que los estudiantes de establecimientos
ubicados departamentos mayoritariamente rurales tienen con frecuencia
bajo índice de nivel socioeconómico (INSE) y baja penetración a puntos
fijos de internet, lo cual se asocia a bajos aprendizajes medidos a través de
la prueba Saber 11. Esto implica que en la medida en que estos colegios
sigan cerrados, los riesgos mencionados anteriormente se materialicen.”
Naciones Unidas para el desarrollo (25 Marzo 2021)

“La pandemia de COVID-19 amenaza con deteriorar aún más los resultados
educativos. La pandemia ya ha tenido un enorme impacto en la educación con
el cierre de las escuelas en casi todos los lugares del planeta, en lo que
representa la crisis simultánea más importante que han sufrido todos los
sistemas educativos del mundo en nuestra época. El daño será aún más grave a
medida que la emergencia de salud se traslade a la economía y provoque una
profunda recesión mundial. Más adelante se describen estos costos que tendrá
la crisis.” Grupo banco mundial (mayo 2020)

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6. Metodología
6.1 Paradigma y método
El paradigma que vamos a utilizar es el socio-critico, Para Habermas (1996),
el conocimiento nunca es producto de individuos o grupos humanos con
preocupaciones alejadas de la cotidianidad; por el contrario, se constituye
siempre en base a intereses que han ido desarrollándose a partir de las
necesidades naturales de la especie humana y que han sido configuradas por
las condiciones históricas y sociales.

El método que se va a utilizar es el método cualitativo el cual nos ayuda con el

diseño de la investigación ya que entre sus técnicas suelen emplearse
encuestas, experimentos e incluso predicciones, una vez obtenido un primer
resultado, ya que los datos cuantitativos suelen ser generalizables.

6.2 Población y muestra

La población a estudiar en esta investigación son los estudiantes de zonas
rurales del municipio de Ciénaga de oro, para tener una cifra de los estudiantes
que no cuenta con una conexión estable para poder ver sus clases, realizar las
actividades que deben entregar

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 7. Bibliografía

Parra J. (2019) Las fases del proyecto de investigación,

https://sites.google.com/view/semillero

Naciones unidas (agosto 2020) Informe de políticas: La educación durante la

COVID-19 y después de ella,
https://www.un.org/sites/un2.un.org/files/policy_brief_-
_education_during_covid-19_and_beyond_spanish.pdf

Artículo I. Cepal (2020) La educación en tiempos de la pandemia de

COVID-19, https://www.cepal.org/es/publicaciones/45904-la-educacion-
tiempos-la-pandemia-covid-19

Artículo II. Unicef Uruguay (2020) Retomar la educación después del

COVID-19, https://www.unicef.org/uruguay/retomar-la-educacion-despues-
del-covid-19

Granja, S. (07 junio 2020) ¿Cómo será la educación después de la pandemia?

https://www.eltiempo.com/vida/asi-sera-la-educacion-despues-de-la-
pandemia-del-coronavirus-segun-expertos-504178

Vives J. (25 mayo 2020) Las consecuencias de coronavirus en la educación,

https://www.lavanguardia.com/vida/junior-
report/20200521/481301440952/consecuencias-educacion-coronavirus.html

Cepal- Unesco (agosto 2020) la educación en tiempos de la pandemia de

covid-19,
https://repositorio.cepal.org/bitstream/handle/11362/45904/1/S2000510_es.pd
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OEA, CIDH, ¿Cómo garantizar el acceso al derecho a la educación para
niñas, niños y adolescentes durante la pandemia de COVID-19?
http://www.oas.org/es/cidh/prensa/Comunicados/2020/301A.pdf

Banco mundial (Junio 2020) La educación en América Latina enfrenta una

crisis silenciosa, que con el tiempo se volverá estridente
https://www.bancomundial.org/es/news/feature/2020/06/01/covid19-
coronavirus-educacion-america-latina

Naciones Unidas para el desarrollo (25 Marzo 2021) Las brechas educativas
en un entorno de conectividad desigual: la importancia de implementar
modelos de alternancia.
https://www.co.undp.org/content/colombia/es/home/-sabias-que-/las-brechas-
educativas-en-un-entorno-de-conectividad-desigual--l.html

Grupo banco mundial (mayo 2020) Covid-19: impacto en la educación

respuesta de política educativa,
https://openknowledge.worldbank.org/bitstream/handle/10986/33696/148198S
P.pdf?sequence=6&isAllowed=y

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