Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Syllabus de curso Matemática y cultura
Código 551116

1. Datos del curso

Unidad a la que pertenece el curso: Escuela de Ciencias de la Educación

ECEDU

Nivel de formación: Profesional Campo de formación: Disciplinar

Número de Créditos: 3 Tipología de Curso: Teórico

Docente que diseña el curso:

El curso Sí se puede habilitar
Walberto Roca Bechara

Docente que actualiza el curso: Walberto Roca Bechara

Fecha de elaboración del curso: Fecha de actualización del curso:

viernes, 30 de enero de 2015 lunes, 14 de diciembre de 2020

Descripción del curso:

Este curso pertenece al campo de Formación profesional y se ubica dentro del
componente disciplinar de la Licenciatura de Matemáticas.

El curso proporciona al estudiante un conocimiento teórico de los distintos tipos de

diseños de investigación disponibles hoy en día, según diferentes enfoques.

El curso es de tipo teórico con énfasis en proceso de investigación formativa. Se

desarrollará a lo largo de 16 semanas y consta de tres unidades didácticas, por medio
la estrategia de aprendizaje por tarea mediado por las Tic en ambiente virtual de
aprendizaje; que permite resolver la pregunta problematizadora ¿Cómo formar
licenciados en matemáticas con capacidades y habilidades para responder a las
necesidades de los diferentes contextos sociales, culturales y políticos desde una
perspectiva global? Para atender el núcleo problémico formación pedagógica y
didáctica que permita atender las necesidades en multicontextos.

1
 2. Propósito de formación:

Este curso propende que el estudiante de licenciatura en matemáticas conceptualice

el significado del término “matemáticas y cultura”, analizando la relación entre las
matemáticas y las culturas, de tal forma que identifique el origen de estas como una
actividad sociocultural, con una perspectiva crítica y reflexiva construyendo una visión
global sobre la naturaleza de las matemáticas y su relación con diversas culturas con
el fin de tener las herramientas para desarrollar investigaciones de la educación
matemática en función del mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje de manera
significativa de las matemáticas.

3. Resultados de aprendizaje

Al finalizar el curso académico el estudiante estará en la capacidad de evidenciar:

Resultado de aprendizaje 1: Comprende el propósito, los alcances, las estrategias

y los resultados de aprendizaje, los contenidos y la forma de evaluación del curso,
para visualizar los objetivos y metas a lograr en el proceso de enseñanza aprendizaje
evaluación durante el desarrollo del curso.

Resultado de aprendizaje 2: Resignifica los conceptos básicos de las matemáticas

y de cultura como conocimientos previos necesarios para establecer e identificar las
relaciones entre ellos para fortalecer estratégicamente el proceso de la enseñanza y
aprendizaje de las matemáticas.

Resultado de aprendizaje 3: Identifica el lenguaje matemático a partir del

conocimiento de los momentos históricos en los que se crean tanto los números, las
unidades de medida, el álgebra, la geometría y el cálculo, así como el dónde y el
cuándo de estos, para la comprensión de contextos cotidianos y académicos
relacionados con las matemáticas.

Resultado de aprendizaje 4: Registra las formas de lenguaje matemática asociado

a cada cultura no occidentales, para analizar las actividades cotidianas con relación al
uso de las matemáticas que se desarrollan en las comunidades no occidentales que
vivan en Colombia.

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Resultado de aprendizaje 5: Realiza transferencia de conocimientos, para aplicar
los conocimientos construidos de manera colaborativa y significativa en las unidades
1, 2 y 3 del curso

4. Estrategia de aprendizaje:

La estrategia de aprendizaje del curso es: Aprendizaje Basado en Tarea.

Esta estrategia consiste en: A partir de los contenidos curriculares, los estudiantes
identificarán y abordarán tarea de manera disciplinar e inter-disciplinar. La
elaboración de la tarea está contemplada, en las fases llamadas: Resignificar y
conceptualizar a nivel individual (Pre-tarea), refinar, profundizar los conocimientos
colaborativamente (Ciclo de la tarea) y la transferencia del conocimiento (Post-tarea).

Cada uno de estos momentos requerirán de cierta información específica para el

desarrollo de la tarea y el logro del o los objetivos propuestos:

Resignificar y conceptualizar a nivel individual (Pre-tarea) es el proceso de la

introducción y la construcción de conceptos, significados del tema de estudio y de la
tarea (conocimientos declarativos y procedimentales). En esta etapa, el estudiante
arma el andamiaje requerido para el desarrollo de su tarea: conocimientos,
estrategias, y actividades.

Refinar, profundizar los conocimientos colaborativamente (Ciclo de la tarea),

construidos en la anterior fase es un proceso colaborativo entre los integrantes del
pequeño grupo de aprendizaje, para profundizar y refinar los conocimientos
construidos a nivel individual en la anterior fase, dándole a cada uno la posibilidad de
expresarse y hacer propuestas frente a la elaboración de esta. El docente monitorea,
y retroalimenta. Esta etapa conlleva a la planeación de la tarea que realizará, teniendo
en cuenta los recursos que necesitará, haciendo énfasis en la importancia de tener un
producto académico claro, organizado y preciso.

Transferencia del conocimiento (Post-tarea), es la fase final de la tarea, es el proceso

de contextualización el conocimiento, es la construcción y negociación de significados
que hace el estudiante en el contexto a lo largo del proceso. Adicionalmente, es allí
donde se hace el análisis de las habilidades utilizadas del conocimiento nuevo
3
adquirido para el caso de otros campos (transferencia del conocimiento) finalmente,
se entrega el producto de la tarea.

En cada unidad didáctica de estudio del curso se cumple el ciclo Resignificar y

conceptualizar a nivel individual, Refinar, profundizar los conocimientos
Colaborativamente. Se inicia el estudio del curso con el proceso de reconocimiento
general o activación de los conocimientos previos y se termina, con la aplicación del
aprendizaje significativo realizando la transferencia de conocimiento en el contexto de
la disciplina.

La estrategia de aprendizaje se organiza en 5 Tareas

• Tarea 1: Realizar reconocimiento del curso

• Tarea 2: Resignificar, refinar, profundizar y contextualizar el conocimiento de
la Unidad 1
• Tarea 3: Resignificar, refinar, profundizar y contextualizar el conocimiento de
la Unidad 2
• Tarea 4: Resignificar, refinar, profundizar y contextualizar el conocimiento de
la Unidad 3.
• Tarea 5: Realizar transferencia del conocimiento

5. Contenidos y referentes bibliográficos del curso

Unidad 1: Definiciones y características de las Matemáticas y cultura

En esta unidad se abordarán los siguientes contenidos:

• Proceso de adquisición e integración a nivel individual, de refinación, de
profundizar y contextualizar a nivel grupal el conocimiento sobre los conceptos
Definiciones y características de las Matemáticas y cultura, modificando los
esquemas cognitivos del estudiante

Para abordar los contenidos se requiere consultar los siguientes referentes

bibliográficos:

4
Bishop, A. (1999). Enculturación Matemática. Recuperado de
https://mmsrcapital.files.wordpress.com/2015/03/1991-enculturacic3b3n-
matemc3a1tica-alan-j-bishop1.pdf

Cárdenas, J. (2016). [OVI]. Matemáticas en Grecia. Recuperado de

http://hdl.handle.net/10596/11355

Cárdenas, J. (2017). [OVI]. Matemáticas en imágenes. Recuperado de

http://hdl.handle.net/10596/11354

D'AMBROSIO, U. (1985). Ethnomathematics and its Place in the History and

Pedagogy of mathemtics. Obtenido de For the Learning of Mathematics:
https://www.semanticscholar.org/paper/Ethnomathematics-and-its-Place-in-the-
History-and-
D%E2%80%99ambrosio/94c53bb143d5dd4f9497a18455a768b2d5b9c5e5

Haves, E. (2008). El seminario “Historia de la Matemática” y su papel en la

formación de docentes. Recuperado de Dialnet:
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5381377

Hoyuelos, M. (2013). Ciencia y tragedia: los griegos y sus herederos. Recuperado de

http://www2.mdp.edu.ar/images/eudem/pdf/Ciencia%20y%20tragedia.pdf

Montesinos, J., & Dhombres, J. (1984). Matemáticas y cultura. Recuperado de

Dialnet:
http://search.ebscohost.com.bibliotecavirtual.unad.edu.co/login.aspx?direct=true&d
b=edsdnp&AN=edsdnp.2344904ART&lang=es&site=eds-live&scope=site

Planas, N. (2006). La práctica matemática en su contexto cultural. Enfoques

actuales en la Didáctica de las Matemáticas (131-155). Recuperado de
https://drive.google.com/file/d/18Ll_F3afBx7JCKYJHhq4Zos_sD5fAqTR/view?usp=sh
aring

Ibáñez Torres, R. (2015). Cultura con M de matemáticas: una visión matemática del
arte y la cultura. Revista Internacional De Los Estudios Vascos, 60(2), 312-354.
Recuperado de

5
http://search.ebscohost.com.bibliotecavirtual.unad.edu.co/login.aspx?direct=true&d
b=hus&AN=124347764&lang=es&site=eds-live&scope=site

López, M., & Rodrigo, J. (2012). Una Visión Matemática: Matemáticas en Imágenes.
Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4067994

Pineda, D. (2009). Las Matemáticas en nuestro mundo cotidiano. Recuperado de

http://www.revista.unam.mx/vol.10/num1/art02/art02.pdf

Quesada, M. (2016). Matemáticas en la vida cotidiana. Recuperado de

https://publicacionesdidacticas.com/hemeroteca/articulo/051006/articulo-pdf

Unidad 2: Aportes a la matemática de las culturas de Occidente y de Oriente

En esta unidad se abordarán los siguientes contenidos:

• Proceso de adquisición e integración a nivel individual, de refinación, de
profundizar y contextualizar a nivel grupal el conocimiento de los aportes a la
matemática de las culturas de Occidente y de Oriente modificando los
esquemas cognitivos del estudiante

Para abordar los contenidos se requiere consultar los siguientes referentes

bibliográficos:

Barba, M., Varon, C., & Binimelis, M. (s.f.). Las matemáticas medievales europeas.
Obtenido de Universitat de les Illes Balears:
http://bioinfo.uib.es/~joemiro/teach/DocAlumnos/Mediavales.pdf

De Guzmán, M. (1995). IMPACTOS DE LA MATEMÁTICA SOBRE LA CULTURA.

Obtenido de Cátedra Universidad Complutense Madrid :
http://blogs.mat.ucm.es/catedramdeguzman/impactos-de-la-matematica-sobre-la-
cultura/

De Guzmán, M. (2000). La Matemática entra en la novela. Obtenido de Universidad

Complutense de Madrid:

6
http://www.mat.ucm.es/cosasmdg/cdsmdg/04vida/confmatnovela/00INTRODUCCIO
N.htm

De Guzmán, M. (s.f.). EL IMPACTO DE LA MATEMÁTICA EN NUESTRA CULTURA.

Obtenido de Cátedra Universidad complutense Madrid:
http://blogs.mat.ucm.es/catedramdeguzman/el-impacto-de-la-matematica-en-
nuestra-cultura/

Ibáñez Torres, R. r. (2015). Cultura con M de matemáticas: una visión matemática

del arte y la cultura. Revista Internacional De Los Estudios Vascos, 60(2), 312-354.
Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?direct=true&db=hus&AN=1243
47764&lang=es&site=eds-live

Pineda, D. (2009). Las Matemáticas en nuestro mundo cotidiano. Recuperado de

http://www.revista.unam.mx/vol.10/num1/art02/art02.pdf

Quesada, M. (2016). Matemáticas en la vida cotidiana. Recuperado de

http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?ppg=13&docID=
11335573&tm=1486597326619

TAYPE, J. (2016). MATEMATICA EN OCCIDENTE. Obtenido de Historia de las

matemáticas :
https://sites.google.com/site/historiadelamatematicaperu2016/home

Unidad 3: Cultura matemáticas no occidentales

En esta unidad se abordarán los siguientes contenidos:

• Proceso de adquisición e integración a nivel individual, de refinación, de
profundizar y contextualizar a nivel grupal el conocimiento sobre la Cultura
matemáticas no occidentales, modificando los esquemas cognitivos del
estudiante

7
Para abordar los contenidos se requiere consultar los siguientes referentes
bibliográficos:

Alarcón, V. (2008). Antropología cultural y creación matemática. Obtenido de A parte

Rei 56. Revista de filosofía: http://serbal.pntic.mec.es/~cmunoz11/alarcon56.pdf

Aroca, A. (2014). La definición etimológica de Etnomatemática e implicaciones en

Educación Matemática. Obtenido de Scielo:
http://www.scielo.org.mx/article_plus.php?pid=S1665-
58262016000200175&tlng=es&lng=es

Ávila, A. (2014). La etnomatemática en la educación indígena: así se concibe, así se

concibe, así se pone en práctica. Recuperado de Revista Latinoamericana de
Etnomatemática: https://www.redalyc.org/pdf/2740/274030901002.pdf

Bishop, A. (1988). Enculturación Matemática. Recuperado de Paidós :

https://mmsrcapital.files.wordpress.com/2015/03/1991-enculturacic3b3n-
matemc3a1tica-alan-j-bishop1.pdf

Catrilaf, Q., & Obreque, S. (2016). El rakin, conteo mapuche, un conocimiento con
valor de uso. Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?direct=true&db=eue&AN=1189
54739&lang=es&site=ehost-live

D'AMBROSIO, U. (1985). Ethnomathematics and its Place in the History and

Pedagogy of mathemtics. Obtenido de For the Learning of Mathematics:
https://www.usd.ac.id/fakultas/pendidikan/s2_pen_matematika/f1l3/An%20article
%20by%20Ubiratan%20D'Ambrosio.pdf
D'Ambrosio, U. (2001). ¿Qué son las etnomatemáticas y cómo pueden ayudar a los
niños en las escuelas? Obtenido de Researchgate.net:
https://www.researchgate.net/publication/284702127_What_is_ethnomathematics_
and_how_can_it_help_children_in_schools/stats#fullTextFileContent

8
Gómez, B. (2009). Actividades Matemáticas Socioculturales en la Comunidad
Indígena Nasa de Chimborazo, Morales, Cauca. (Trabajo de grado) Universidad del
Cauca. Recuperado de http://etnomatematica.org/trabgrado/Matematica_Nasa.pdf

Higuita, C. & Jaramillo, D. (2014). La movilización de objetos culturales desde las

memorias de la práctica de la construcción del purradé: Elementos para otra
discusión en educación (matemática) indígena. Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?direct=true&db=eue&AN=9950
2435&lang=es&site=ehost-live

Molinares, E., Pacheco, J., & Varilla, O. (2016). Números y universo

arhuaco/Numbers and arhuaco universe. Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?direct=true&db=eue&AN=1189
54740&lang=es&site=ehost-live

Vilella, X. (2006). Matemáticas y culturas: Una relación pendiente de profundizar:

revista Suma (52). pp.51-61. Recuperado de
https://kulturartekoa.files.wordpress.com/2009/12/matematicas_y_-
cultura_pendiente-de-profundizar.pdf

6. Organización de las actividades académicas por semanas

Momento inicial

Tarea 1: Realizar reconocimiento del curso

Se desarrolla entre la semana 1 y la semana 2

Responde al resultado de aprendizaje 1

Las actividades son: Proceso de identificación a nivel individual de cada ítem que
conforma el Syllabus con el fin de comprender el alcance general del curso en estudio
y su importancia con la formación integral del licenciado en matemáticas.

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Momento intermedio

Tarea 2: Resignificar, refinar, profundizar y contextualizar el conocimiento de la

Unidad 1

Se desarrolla entre la semana 3 y la semana 6

Responde al resultado de aprendizaje 2

Las actividades son: acciones pedagógicas para las Interacciones e interactividades

por medio de estrategias cognitivas y didácticas para la adquisición e integración a
nivel individual, la refinación, la profundizar y para contextualizar a nivel grupal el
conocimiento construido sobre los conceptos básicos para el diseño de proyecto,
modificando así los esquemas cognitivos del estudiante para un aprendizaje
significativo de manera autónoma.

Tarea 3 : Resignificar, refinar, profundizar y contextualizar el conocimiento de la

Unidad 2

Se desarrolla entre la semana 7 y la semana 10

Responde al resultado de aprendizaje 3

Las actividades son: acciones pedagógicas para las Interacciones e interactividades

por medio de estrategias cognitivas y didácticas para la adquisición e integración a
nivel individual, la refinación, la profundizar y para contextualizar a nivel grupal el
conocimiento construido sobre el proceso de investigación, modificando así los
esquemas cognitivos del estudiante para un aprendizaje significativo de manera
autónoma.

Taller 4: Resignificar, refinar, profundizar y contextualizar el conocimiento de la

Unidad 3

Se desarrolla entre la semana 11 y la semana 14

10
Responde al resultado de aprendizaje 4

Las actividades son: acciones pedagógicas para las Interacciones e interactividades

por medio de estrategias cognitivas y didácticas para la adquisición e integración a
nivel individual, la refinación, la profundizar y para contextualizar a nivel grupal el
conocimiento construido sobre el diseño de proyectos experimentales, modificando así
los esquemas cognitivos del estudiante para un aprendizaje significativo de manera
autónoma.

Momento final

Tarea 5: Realizar transferencia del conocimiento

Se desarrolla entre la semana 15 y la semana 16

Responde al resultado de aprendizaje 5

Las actividades son: Acciones pedagógicas y didácticas para las interacciones e

interactividades para desarrollar el proceso de la transferencia o la aplicación de los
conocimientos construidos colaborativa y significativamente en las unidades 1, 2 y 3
en contextos diferentes de forma autónoma.

7. Estrategias de acompañamiento docente

Con el fin de construir conocimientos significativos y modificar los esquemas

cognitivos iniciales, se utilizan las estrategias cognitivas como un mediador entre los
contenidos curriculares, los esquemas cognitivos previos (conocimientos previos) y
las operaciones mentales (habilidades de pensamientos) autogestionando los
conocimientos, iniciando con el proceso de adquisición, integración y la resignificación
de conocimientos, seguidamente del proceso de refinación y profundización de los
conocimientos, para terminar con la transferencias de conocimientos (aplicaciones,
resoluciones de problemas generales), todo dinamizado por el trabajo académico
11
individual y el colaborativo (grupal) del estudiante, siempre con la medición
acompañamiento y seguimiento docente de forma sincrónica y asincrónica a nivel
individual, en pequeño grupo y en gran grupo, según la acción pedagógica Unadista
para el desarrollo y potencialización del aprendizaje colaborativo, autónomo y
significativo de conformidad al modelo pedagógico de la UNAD.
La mediación, el acompañamiento y seguimiento del docente, se desarrollar con los
siguientes recursos:
• Foros de trabajo
• Sesiones de conferencia en línea o webconference
• Sesiones de chat en skype
• Correo en campus virtual

8. Plan de Evaluación del curso

Momento de evaluación inicial:

Tarea 1:

Responde al resultado de aprendizaje 1

Los criterios con los que será evaluado son: Identifica el propósito y el alcance
del curso y lo relaciona con la importancia del ejercicio del licenciado en
matemáticas

Las evidencias de aprendizaje son: Conoce el Syllabus del curso

La valoración máxima de esta actividad es de 25 puntos, equivalente al 5% de

la evaluación del curso.

Momento de evaluación intermedio:

Tarea 2:

Responde al resultado de aprendizaje 2

Los criterios con los que será evaluado son: Comprende los conceptos básicos de
la metodóloga de la investigación diferenciándolos entre sí.
12
Las evidencias de aprendizaje son: Elabora estrategias cognitivas relacionando los
conceptos básicos de la metodóloga de la investigación de una manera significativa

La valoración máxima de esta actividad es de 125 puntos.

Tarea 3:

Responde al resultado de aprendizaje 3

Los criterios con los que será evaluado son: Reconoce las características y
conceptualiza cada una de las etapas del proceso de investigación de un proyecto,

Las evidencias de aprendizaje son: Identifica el paso a paso para la elaboración

de un proyecto de investigación de conformidad al paradigma de investigación.

La valoración máxima de esta actividad es de 100 puntos.

Tarea 4 :

Responde al resultado de aprendizaje 4

Los criterios con los que será evaluado son: Identificación y conceptualización de
la estructura de cada uno de los diseños de experimentales respectivamente para los
diseños de los proyectos investigación.

Las evidencias de aprendizaje son: Elabora estrategias diagramas cognitivos

identificando la estructuración y las conceptualizaciones básicas y significativa para el
desarrollo de los diseños de proyectos experimentales.

La valoración máxima de esta actividad es de 125 puntos.

La valoración total de este momento de evaluación corresponde al 70% del curso

(350 puntos).

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Momento de evaluación final:

Tarea 5 :

Responde al resultado de aprendizaje 5

Los criterios con los que será evaluado son: Diseña proyectos de investigación a
partir de una situación problemática y del objetivo general y del paradigma de la
investigación.

Las evidencias de aprendizaje son: diseños de proyectos de investigaciones

elaborado con la debida pertenecía según el tipo de diseño.

La valoración total de este momento es de 125 puntos, equivalente al 25% de la

evaluación del curso.

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