Propuesta para la elaboración de actividades de

ALFABETIZACIÓN INICIAL - 2012

La Dirección de Educación Superior del Ministerio de Educación, Cultura,

Ciencia y Tecnología de la Provincia del Chaco, propone que – en el marco de las
carreras de profesorados que se dictan en los diversos Institutos de la provincia – se
elaboren proyectos tendientes al desarrollo de acciones cuyo eje o centro principal sean
la alfabetización inicial.-

Partimos de la idea que “Alfabetizar es introducir a los niños en la cultura

escrita, es decir que la alfabetización inicial constituye la base, el pilar o cimiento, en
la formación de lectores comprensivos y críticos y de escritores competentes. Por ello,
el desarrollo de estrategias de enseñanza de la lengua escrita, la lectura y la escritura,
es el eje sobre el cual debe fundamentarse la labor docente. La enseñanza de la
escritura implica la integración de enfoques pedagógicos, principios metodológicos y
marcos teóricos disciplinares actualizados y pertinentes respecto de conceptos sobre
leer y escribir que atiendan a las intenciones de producción, los efectos en la recepción
y las condiciones del contexto y que sean superadores de la idea de “decodificación”,
como acto independiente del sentido”( Diseño Curricular Provincial. Profesorado para
la Educación Primaria).-

En tal sentido, Emilia Ferreiro (2001) señala:“ Sabemos que se alfabetiza mejor:
 a) cuando se permite interpretar y producir una diversidad de textos (incluidos los
objetos en los que el texto
se realiza);
 b) cuando se estimulan diversos tipos de situaciones de interacción con la lengua
escrita;
 c) cuando se enfrenta la diversidad de propósitos comunicativos y de situaciones
funcionales vinculadas con la escritura;
 d) cuando se reconoce la diversidad de problemas que deben ser enfrentados al
producir un mensaje escrito (problemas de graficación, de organización espacial, de
ortografía de palabras, de puntuación, de selección y organización lexical, de
organización textual…);
 e) cuando se crean espacios para asumir diversas posiciones enunciativas delante
del texto (autor, corrector, comentarista, evaluador, actor…), y
 f) cuando, finalmente, se asume que la diversidad de experiencias de los alumnos
permite enriquecer la interpretación de un texto (…)”.-

Los proyectos de trabajo suponen una manera de entender el sentido de la

escolaridad basado en la enseñanza para la comprensión, lo que implica que los alumnos
participen en un proceso de investigación que tiene sentido para ellos y en el que
utilizan diferentes estrategias de estudio; pueden participar en el proceso de
planificación del propio aprendizaje y les ayuda a ser flexibles, a reconocer al “otro” y a
comprender su propio entorno personal y cultural.-

“Para que un proyecto resulte significativo en términos de aprendizaje – según

Anijovich y Mora – es necesario que los alumnos se propongan una meta, planifiquen
las acciones para cumplirla, lleven adelante una diversidad de actividades, prueben y
elijan caminos alternativos, recursos variados y tomen decisiones para cada uno de
estos trayectos. En síntesis, es preciso que los estudiantes se involucren en un proceso
de planeamiento, investigación, práctica y toma de decisiones”.-
En el marco de la propuesta, se solicita que los Institutos elaboren su propuesta
sugiriéndoles una planificación que contenga los siguientes puntos:
1.- Título.-
2.- Fundamentación.-
3.- Objetivos.-
4.- Estrategias o Acciones.-
5.- Destinatarios.-
6.- Cronograma.-

Se sugiere – además – que los proyectos elaborados se enmarquen en los

Espacios alternativos de formación, Resolución Nº 7121/11, como así también en lo
establecido en el Reglamento de las Prácticas, para los Espacios Práctica I, II y III.-