Selección y Uso de Libros para Lectores Iniciales

Selección y uso de libros
para lectores iniciales.

Guía para la educación parvularia
1
Pag.4
PRESENTACIÓN
2
5
CONCEPTOS ASOCIADOS A
Pag.7 LOS LIBROS
RESEÑAS Y CARACTERIZACIÓN
3
SEGÚN CRITERIOS
CRÉDITOS
Pag.47 PEDAGÓGICOS
6
REPERTORIO Y
Pag.27 CLASIFICACIÓN
ORIENTACIONES
4
Autoras Pag.87 PEDAGÓGICAS
Gabriela Barra González
Susana Mendive Criado CRITERIOS PEDAGÓGICOS
7
Maili Ow González
Pag.39 PARA LA SELECCIÓN DE OBRAS
Ayudante de proyecto Derechos Reservados
Pontificia Universidad Católica de Chile
Valentina Strancar Muñoz
Inscripción Nº297.160. BIBLIOGRAFÍA
Ilustraciones y diseño gráfico Pag.111
La presente guía utiliza de manera inclusiva
ÍNDICE
Roxana Llaupe Ramírez palabras como “niño”, “lector”, “educador”,
“adulto”, “mediador” y sus respectivos plu-
Santiago, 2018. rales para referirse a hombres y mujeres, de
manera de prevenir la saturación gráfica que
conlleva el uso del o/a, os/as y los/las.
4 5
Cada libro posee una multiplicidad de que ocurren durante el juego libre del niño, o cuando tanto en formación como en servicio, formadores de las bases curriculares de educación parvularia (MINEDUC, Este documento ha sido
1
características atractivas y beneficiosas para el comparten una conversación durante la comida educadoras y técnicos en párvulos, directores de jardines 2018). En cambio, si el objetivo es conocer más en detalle
diseñado tanto en versión
desarrollo de los niños. Por un lado, los libros (Strasser, Darricades, Mendive & Barra, 2018). infantiles, padres y madres; quienes deciden qué libros el repertorio de libros seleccionado, el capítulo 5 permite
contienen características simbólicas y materiales se compran para bibliotecas públicas, de aula, de barrio conocer una breve reseña y su clasificación de acuerdo
impresa como electrónica.
que han sido diseñadas para la audiencia infantil, Pese a lo anterior, se ha constatado que la lectura o en servicios de atención a niños (ej. salas de espera de La versión electrónica
a criterios pedagógicos. Por último, el capítulo 6 entrega
por lo que constituyen una puerta de entrada al conjunta no es habitual en Chile y que los padres consultorios), bibliotecólogos, mediadores de lectura y funciona como pdf
orientaciones para planificar un trabajo pedagógico con
goce estético de imágenes y del lenguaje. Por otro priorizan otras fuentes de entretenimiento para animadores socioculturales que en diversos contextos interactivo, esto quiere decir,
los libros. Se propone un ejemplo de trabajo semanal con
sus hijos, como la televisión (CNTV, 2007). Mayor
lado, la investigación ha documentado el enorme pueden conectar a los niños con la experiencia lectora. un mismo libro a modo de ilustración de la propuesta. que puede hacer click en
PRESENTACIÓN potencial de los libros para el desarrollo lingüístico
y de habilidades de lectura y escritura. Por ejemplo,
preocupación nos merece el bajo uso de los libros
en las aulas que atienden a niños de educación Este documento puede leerse de principio a fin o Reconocemos que hay muchos títulos que han quedado
todos los links existentes y
será redirigido a otra sección
parvularia (Mendive & Weiland, 2014; Strasser, por capítulos. Si el objetivo es informarse acerca de fuera del repertorio aquí seleccionado. Sin embargo,
se ha visto que el lenguaje expresivo de niños
Mendive, Vergara & Darricades, 2016). Reconociendo conceptualizaciones relevantes de la literatura infantil, el foco del documento son los conceptos y criterios del mismo documento
con cierto retraso de lenguaje se incrementa por
el rol fundamental que los educadores pueden así como diversas características de uso o función en que para favorecer la selección y uso; los que pueden relacionada con el contenido
el mero hecho de ser expuestos a lectura diaria
durante un mes (Crain-Thoreson, Dhalin, & Powell, cumplir para revertir dicha situación, este pueden clasificarse los libros, recomendamos revisar el aplicarse a otros libros no incluidos en este documento que está leyendo.
documento sintetiza información necesaria para capítulo 2. El capítulo 3 aplica dichas características al y a los futuros libros que seguirán publicándose. Nuestra
2001). Asimismo, la lectura compartida, es decir,
facilitar la selección y uso de los libros creados para repertorio de libros de este documento. Los criterios para la expectativa es que criterios como los planteados rijan
la lectura en voz alta por parte de los adultos a
lectores iniciales. Para ello consideramos necesario selección de títulos que se incorporan en este documento la selección de libros y así favorecer el contacto de los
los niños que aún no decodifican por sí mismos,
reunir en un mismo documento (a) conceptos fueron que estuvieran disponibles en bibliotecas y librerías niños con literatura y obras de calidad. No cualquier libro
se asocia tanto con el desarrollo de competencias
asociados a los libros; (b) criterios de uso, función y chilenas, que hubiese diversidad de autores (para algunos dirigido a la audiencia infantil satisface dicha condición.
necesarias para la lectura tales como el vocabulario
y la comprensión lectora (Sénéchal y LeFevre, 2002), pedagógicos para orientar su selección; (c) una lista autores muy reconocidos hemos incluido más de un título), ¡Los invitamos a esta necesaria tarea!
amplia de títulos de literatura recomendable para y que se representaran los diversos criterios de uso, función
como con el nivel de lectura por placer reportado
lectores iniciales categorizados de acuerdo a los y pedagógicos definidos; por último, se buscó coincidir
por estudiantes en 4° básico (Sénéchal, 2006).
criterios mencionados; (c) reseñas de los títulos; y con títulos que se han entregado a jardines y aulas de nivel
Como explicación se ha propuesto que a través de
(d) sugerencias para trabajar pedagógicamente con parvulario por el MINEDUC e instituciones pertinentes. Si el
los libros los niños son expuestos a un lenguaje
los libros. objetivo es conocer los criterios pedagógicos que pueden
más diverso y sofisticado, tanto a nivel de palabras
guiar la selección y uso de los libros, el capítulo 4 detalla
como de estructuras usadas para expresar oraciones Este documento está dirigido a diversos actores que tanto las habilidades con las que pueden vincularse, así
y conexiones de ideas, comparado con el lenguaje de alguna manera se vinculan con niños lectores como una propuesta de cómo vincular el uso de los libros
que se encuentra en las conversaciones cotidianas iniciales: educadoras y técnicos de párvulos para profundizar los ámbitos de desarrollo propuestos por
2
CONCEPTOS ASOCIADOS
A LOS LIBROS
8 9
Esta doble concepción del libro se concreta, en esta

propuesta, en dos tipos de criterios iniciales:
CRITERIOS PARA
SELECCIONAR LIBROS
VINCULADOS AL LIBRO COMO VINCULADOS AL LIBRO COMO

HERRAMIENTA CULTURAL OBJETO MATERIAL
En este apartado se revisarán conceptos asociados los libros son un producto que posee atributos
a los libros que permiten seleccionarlos. Estos tales como un tamaño, ciertas cualidades verbales
conceptos se configuran como criterios de selección y visuales, determinada extensión expresada en
sustentados en una visión de los libros como cantidad de páginas, entre otros. Esta dimensión
productos y expresiones culturales. Los libros material lo asemeja a otras producciones
en su individualidad son únicos, es decir, si bien culturales, como puede ser un periódico, una MODOS SEMIOTICOS MEDIOS O SOPORTES
ÁMBITO DE USO GÉNERO DISCURSIVO O LENGUAJES DE PRODUCCIÓN
tienen características que permiten organizarlos pintura, un medicamento, una prenda de vestir o
o categorizarlos, no siempre es factible establecer un utensilio del hogar. Sea o no una producción
límites precisos y rotundos, evidentes para todos artística, el libro como objeto material tiene
los lectores. En este sentido, los libros “se resisten” cualidades físicas y simbólicas que lo caracterizan.
al encasillamiento, de allí que el propósito de esta
Por otra parte, el libro es –puede ser a través de su
propuesta es orientar la selección de libros infantiles,
uso- una herramienta cultural, es decir, un conjunto
pero no proponer una taxonomía fija y universal.
de procedimientos que permiten organizar la vida
Con el propósito de construir una propuesta y actuar en el mundo (Even-Zohar, 1999). Como Por una parte, se proponen dos criterios relacionados con la concepción del libro como
comprensiva sobre los libros, se entenderá herramienta de la cultura, implica una acción que herramienta cultural: ámbitos de uso y géneros discursivos, aspectos que refieren a una
que estos se pueden abordar desde una doble sitúa su dimensión material en una práctica cultural, dimensión pragmática, es decir, a la circulación y funcionalidad de los textos en situaciones
concepción: libro como objeto material y libro por ejemplo, la práctica de lectura o de escritura. específicas de comunicación. Por otra parte, se refieren criterios vinculados al libro como
como herramienta cultural. Como objeto material, objeto material: modos semióticos o lenguajes presentes en las obras, y medios o soportes
en los que estas se concretan.
10 11
1. LIBRO COMO
HERRAMIENTA CULTURAL
Un primer criterio orientador para la selección de libros para niños y niñas
CRITERIOS es el ámbito de uso, concepto de carácter pragmático que da cuenta de la
REFERIDOS AL funcionalidad de una obra en un contexto o esfera sociocultural en el que circula.
Desde este marco pragmático del libro como herramienta de la cultura, se
LIBRO COMO desprenden dos tipos de ámbitos: literario y no literario, ambos muy necesarios
ÁMBITO DE USO NO
en la formación de lectores en primera infancia, ya que no se trata de proponer ÁMBITO DE USO LITERARIO
HERRAMIENTA solo experiencias con textos literarios como cuentos o poemas, sino también
LITERARIO
con textos no literarios como los informativos. En cada uno de ellos se proponen
CULTURAL distintos géneros discursivos, tal como se aprecia en el esquema de la página 11 .
GÉNEROS GÉNEROS
¿QUÉ SE ENTIENDE POR ÁMBITO DE USO?

LIBRO NARRACIÓN SIN RELATO POEMAS Y FOLCLOR DESARROLLO
LIBRO ÁLBUM CONCEPTOS ESCENAS
ILUSTRADO PALABRAS KAMISHIBAI CANCIONES POÉTICO DE CONTENIDO
Los ámbitos de uso se refieren a la confluencia de espacio o esfera sociocultural
y finalidad que se atribuye a la lectura y a la escritura. Se propone, siguiendo
las propuestas de Fons (2004) y PISA (2000), organizar los textos en dos
ámbitos excluyentes que conviven en las prácticas sociales, de tal forma que
es conveniente familiarizar a los lectores iniciales tanto con el uso literario
como con el no literario. Como se aprecia en el esquema de la página 9, cada
ámbito de uso se expresa en diferentes géneros, siendo en ocasiones difícil
ÁMBITO ÁMBITO
establecer los límites entre unos y otros.
LITERARIO NO LITERARIO
Los textos de ámbito literario son aquellos que no tienen una En este espacio se encuentran textos que tienen una
funcionalidad práctica sino estética, en la que se expresa o funcionalidad práctica y no estética, con propósitos muy
comunica un mundo ficcional que se aleja, pero que se puede variados como la información, el aprendizaje, la persuasión,
parecer, al mundo real. Sobre estos textos no aplican los la regulación, etc. En la formación de los lectores, son muy
predicados de verdad o falsedad. En este grupo se pueden relevantes los que tienen propósito académico, es decir, están
encontrar narrativas, poesía de autor, libros álbum, textos de al servicio del conocimiento y aprendizajes escolares.
tradición popular, mitos, leyendas, textos dramáticos, entre
muchos otros.
12 13
GÉNEROS Libro ilustrado Libro álbum Narraciones sin palabras o

libros mudos
DISCURSIVOS Corresponde a aquellos libros en los que Obras en las que las palabras y las Son libros sin texto verbal que sólo
las palabras tienen el protagonismo y imágenes son necesarias para la contienen ilustraciones. Cercanos al
LITERARIOS las imágenes son un acompañamiento construcción del sentido. Ambas tienen género libro álbum, las narraciones
o decoración. Generalmente, el texto relevancia y deben leerse. El texto verbal sin palabras comunican un mundo
verbal precede a las ilustraciones, suele ser breve y las imágenes ocupar un ficcional a través de la potencialidad de
lo que hace factible leer el libro con gran espacio en la página. Ejemplo: Donde las imágenes. Hay tanto para pequeños,
independencia de estas. Ejemplo: viven los monstruos (Maurice Sendak). como para adultos. Ejemplo: La Ola
Vamos a cazar un oso (Michael Rosen y (Suzy Lee).
Helen Oxenbury).
¿POR QUÉ USAMOS EL CONCEPTO DE
GÉNERO DISCURSIVO?
Se ha preferido usar el concepto de género discursivo y no tipo de texto porque el
primero incorpora dimensiones no solo textuales sino también pragmáticas, mientras Relato para kamishibai Poesías y canciones ilustradas
ÁMBITO DE USO LITERARIO Folclor poético ilustrado
que el concepto de ‘tipo de texto’ alude más bien a la organización interna del discurso
independientemente del uso. Se entiende por género discursivo una forma discursivo- El término ‘kamishibai’ significa “teatro Poesía de autor en las que prima un uso El folclor poético es una manifestación
comunicativa vinculada a una esfera de la praxis humana, con propósitos, temáticas, GÉNEROS de papel” y es una forma muy popular poético del lenguaje verbal, creando popular que se caracteriza por ser
de contar cuentos que tiene su origen en imágenes y desautomatizando la musical, tener ritmo y rima, un lenguaje
estilos y recursos prototípicos (Bajtín, 1982).
LIBRO ILUSTRADO Japón. Consiste en un teatro de papel de representación habitual del mundo o claro, sencillo y lúdico. En las versiones
En esta propuesta, los géneros discursivos se sitúan en los dos ámbitos ya señalados. tres puertas, de cara al auditorio en el situación expresada en la obra. En las para los primeros lectores, estos
Se detallan a continuación géneros discursivos de ámbito literario y no literario que son LIBRO ÁLBUM que se colocan láminas con ilustraciones poesías y canciones para los primeros textos suelen estar acompañados de
sin texto, estas últimas se deslizan una lectores, el texto verbal suele estar ilustraciones, no obstante, lo central es lo
habituales en la formación de los primeros lectores, el detalle no es exhaustivo sino tras otra, mientras se lee el texto que se acompañado de ilustraciones. Ejemplo: poético expresado en el lenguaje verbal.
NARRACIÓN SIN PALABRAS
representativo del tipo de producción literaria que se sugiere para la primera infancia. encuentra al reverso de la imagen. Los Duerme negrito (Atahualpa Yupanqui, Ejemplo: Yo tenía 10 perritos (Versión
RELATO KAMISHIBAI relatos que se utilizan con un kamishibai versión de Paloma Valdivia). Paloma Valdivia y Carles Ballesteros).
suelen ser breves, con pocos personajes
POEMAS Y CANCIONES
y conflictos claros, para favorecer la
comprensión y disfrute de la narración
oral. Ejemplo: La tortilla corredora
FOLCLOR POÉTICO
(Laura Herrera y Scarlet Narciso).
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2. Este conjunto de criterios se relaciona con los lenguajes físicas que posee el objeto libro, expresada en medios o
Libros de desarrollo de contenido Libros de conceptos CRITERIOS o recursos semióticos presentes en un libro y con los soportes de producción.
GÉNEROS
REFERIDOS AL medios o soportes en los que se materializa. Son criterios
Tanto para los lenguajes o modos semióticos, como para
DISCURSIVOS NO También conocidos como libros de Libros para bebés en los cuales se que dependen del libro independientemente de su
divulgación, o de conocimientos, o ofrecen los primeros objetos para LIBRO COMO uso o circulación y se sustentan en una comprensión los medios o soportes de producción, se proponen criterios
LITERARIOS expositivos. Son obras no ficcionales en reconocer o se introducen algunas multimodal de la comunicación humana, que reconoce específicos a considerar al momento de seleccionar un libro
las que el discurso pretende transmitir
contenidos a los lectores, basándose
nociones tales como formas, tamaños,
contrarios, colores. Se proponen ayudar
OBJETO MATERIAL y valora, por una parte, la existencia y articulación de para formar lectores en la infancia. Como se aprecia en el
distintos lenguajes o modos para construir significado; esquema, existe una variedad de criterios relacionados con
en hechos reales. Ejemplo: Animales al a los niños en su progresiva elaboración
y, por otra, da cuenta de las características o cualidades los modos y medios asociados a los libros.
natural (Teruyuki Komiya, Tamaki Ozaki, conceptual de la realidad. Ejemplo: Mis
Akio Kashiwara y Masae Takaoka). animales suavecitos (Xavier Deneux).
LIBRO COMO OBJETO

MATERIAL
Libros de escenas
Libros que se caracterizan por tener

escenas de la vida cotidiana como
alimentarse, asearse o ir a dormir. Tienen LENGUAJES O MODOS MEDIOS O SOPORTES DE
SEMIÓTICOS PRODUCCIÓN
ÁMBITO DE USO LITERARIO más elementos por página que los libros
de conceptos, favorecen la observación
y la construcción de relaciones entre
GÉNEROS conceptos o elementos. Ejemplo: La
familia (Helen Oxenbury).
DESARROLLO DE CONTENIDO RECURSOS DE LENGUAJE RECURSOS DEL LENGUAJE RECURSOS DE
SOPORTE MATERIAL TAMAÑO
VERBAL VISUAL INTERACCIÓN
CONCEPTOS
REFERENCIA A LO IMPRESO / FOTOS IMPRESO PAPEL PEQUEÑO LIBRO CON SONIDOS
METAFICCIÓN
ESCENAS IMAGENES REALISTAS,
REFERENCIA INTERTEXTUAL DIGITAL CARTÓN GIGANTE LIBRO CON TEXTURAS
OBJETIVAS O NATURALISTAS
SECUENCIA NARRATIVA LIBRO CON SOLAPAS-
CONVENCIONAL IMAGANES GENÉRICAS- TELA CONVENCIONAL LENGÜETAS-AGUJEROS
EMPÁTICAS
SECUENCIA REPETITIVA LIBRO CON
IMAGENES DE EXTRAÑAMIENTO PLÁSTICO PICTOGRAMAS
RIMAS LIBRO
TROQUELADO
ONOMATOPEYAS
LIBRO ACORDEÓN
VOCABULARIO
LIBRO OBJETO
CONVENCIONAL
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¿QUÉ ES UN MODO SEMIÓTICO?
Un modo es un lenguaje, código o conjunto de recursos sígnicos que se utilizan

en la comunicación entre los seres humanos, tanto para producir como para
comprender significados. En un evento o situación comunicativa, generalmente se
integran varios modos o lenguajes, por ejemplo, en una conversación cara a cara
se hacen presentes el modo o lenguaje verbal oral, pero también está presente
la gestualidad y los movimientos, recursos del lenguaje no verbal. En un texto
¿POR QUÉ USAMOS LOS CONCEPTOS DE impreso suelen integrarse los modos verbal escrito y visual (fotos, imágenes,
colores, etc.), pero también es habitual en los libros destinados a los más pequeños
MODO Y MEDIO PARA CARACTERIZAR LOS encontrarse con otros recursos como los sonidos o las texturas. En esta propuesta
solo se distinguirán, sin embargo, los modos verbal y visual, por la potencialidad
LIBROS PARA PRIMEROS LECTORES? que presentan y por tener una alta presencia en los libros destinados a la primera
infancia. Un texto que incorpora varios modos se denomina texto multimodal.
Los libros para lectores iniciales, quizás mucho más que textos destinados a los lectores
avanzados, incorporan en su configuración una variedad de recursos que permiten la
construcción de significado. Tradicionalmente, el foco de atención ha estado puesto en
el contenido verbal y se ha prestado menos atención a otros lenguajes que se utilizan, ¿QUÉ SE ENTIENDE POR ‘MEDIO’ CUANDO SE
como la imagen. Los avances de la industria editorial y de la tecnología en general, UTILIZA EN RELACIÓN A LOS LIBROS?
han permitido que esta variedad de recursos sea la tónica de los libros actuales. Los
conceptos de modo y medio permiten comprender con mayor precisión esta riqueza y Se utiliza el concepto de medio para referir la materialidad a través de la que se
variedad creciente de los libros. realiza la comunicación, en el caso de un texto, el medio es su soporte de producción,
circulación y consumo, por ejemplo el papel o una pantalla digital. Es importante
considerar al momento de seleccionar un libro la creciente digitalización de las
obras, que abarca, también, las producciones de libros para lectores iniciales.
Cada vez es más recurrente encontrar versiones digitales de textos ya clásicos, de
tal forma que al medio o soporte papel en el que circulaba tradicionalmente, se ha
de sumar el medio tecnológico, por ejemplo, una tablet, un computador e, incluso,
un teléfono celular.
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Referencia a lo impreso y metaficción Uso de rimas Uso de onomatopeyas

¿QUÉ RECURSOS DEL
LENGUAJE VERBAL Para apoyar el proceso de familiarización conocimiento de lo impreso supone una obra literaria, se utiliza el concepto
La rima es un recurso fónico que La onomatopeya es un fenómeno y
consiste en la repetición de una recurso del lenguaje verbal que consiste
PUEDEN CARACTERIZAR de niños y niñas con el objeto libro, comprensión por parte de los lectores de metaficción para explicitar cómo
secuencia de fonemas o sonidos, en una correspondencia -relativa y no
existen obras literarias y no literarias iniciales de conceptos relacionados la ficción representa la ficción, por
LAS OBRAS INFANTILES? que en su contenido abordan o refieren con el material impreso, tales como ejemplo, la presencia del autor en la
favoreciendo el carácter musical del total- entre la palabra y lo que esta
discurso oral. En el caso de la literatura, representa. En literatura se considera
el libro, su definición, características, la portada de un libro, las páginas, los obra, la representación de la página
si bien aparece con frecuencia en los una figura retórica. Su uso no se limita a
elementos constitutivos y partes. El libro títulos, las ilustraciones y las palabras, o de la portada dentro de la obra. En
textos poéticos, suele usarse también la poesía y en los textos para los lectores
como contenido puede ser abordado, pero también los sujetos que participan ambos casos, la presencia del libro en el
en narraciones para favorecer una iniciales suele cumplir una función
explicado o comprendido desde una en su construcción, fundamentalmente libro puede ser acotada refiriendo algún
dimensión lúdica y de mayor atractivo lúdica y favorecer que los niños y niñas
doble perspectiva: como recurso de los autores e ilustradores. Ejemplo: El elemento del texto, o generalizada,
para los primeros lectores que, a se aproximen a un uso poético del
apoyo al desarrollo de la alfabetización libro de los libros del conejo Mateo transformándose en el tema o contenido
través de la rima se incorporan con lenguaje. Ejemplo: Vamos a cazar un
inicial y como recurso literario. Desde (Frances Watts y David Legge). Cuando de la obra. Ejemplo: Las pinturas de
más facilidad a la interpretación del oso (Michael Rosen y Helen Oxenbury).
los procesos de alfabetización inicial, el la referencia a un libro es parte de una Willy (Anthony Browne).
texto. Ejemplo: Marilú ¿quién eres tú?
(Trinidad Castro y Fabiola Solano).
LENGUAJES O MODOS LENGUAJES O MODOS

SEMIÓTICOS SEMIÓTICOS Ampliación y profundidad del
vocabulario
Referencia intertextual Secuencia Narrativa convencional Secuencia Narrativa Repetitiva
RECURSOS DE LENGUAJE VERBAL RECURSOS DE LENGUAJE VERBAL
La intertextualidad evoca la relación de Narraciones que siguen un esquema de Narraciones que usan la repetición El libro como recurso de apoyo al desarrollo de la alfabetización
REFERENCIA A LO IMPRESO Y REFERENCIA A LO IMPRESO Y
METAFICCIÓN un texto con otro u otros textos, es una progresión lineal y secuencial. En los de hechos o palabras como recurso METAFICCIÓN inicial, ofrece múltiples oportunidades para aprender palabras
relación de copresencia entre dos o más libros para niños más pequeños, suele retórico. Existen tres manifestaciones nuevas y ampliar el conocimiento del mundo. Algunos autores
REFERENCIA INTERTEXTUAL REFERENCIA INTERTEXTUAL
textos. En obras de literatura infantil existir la estructura ternaria (inicio, de esta estructura: por enumeración de hacen un especial énfasis en el uso de un lenguaje rico y variado,
SECUENCIA NARRATIVA SECUENCIA NARRATIVA pero en general, la mayoría de los libros permiten enseñar a
CONVENCIONAL
actual es muy habitual encontrar acción y resolución). Esta estructura es elementos (ordenación de elementos CONVENCIONAL
relaciones intertextuales, referencias prototípica de la literatura infantil y de como lugares o personajes), por los lectores iniciales palabras nuevas de distintos niveles de
SECUENCIA REPETITIVA SECUENCIA REPETITIVA complejidad, favoreciendo de esta manera sus procesos de
tanto verbales como visuales a textos la tradición oral. Ejemplo: Perro verde encadenamiento (el final de una oración
RIMAS previos, muchas veces de carácter (Soledad Sebastián). se repite al inicio de la siguiente) y RIMAS
comprensión oral. Por esto, no damos un ejemplo de libro
clásico, como son los cuentos de hadas. por estructuras binarias (diálogo con en particular; preferimos enfatizar que la gran mayoría de
ONOMATOPEYAS Ej.: En el bosque (Anthony Browne) preguntas y respuestas, o repetición ONOMATOPEYAS los libros permiten una ampliación y profundización del
de dos acciones). Ejemplo: El nabo vocabulario, y que este potencial debe ser considerado por
VOCABULARIO VOCABULARIO
gigante (Aleksei Tolstoy). los educadores.
20 21
Estas categorías han sido construidas para facilitar el reconocimiento de la diversidad de imágenes
¿QUÉ RECURSOS DEL ¿EN QUÉ SOPORTES O
que se utilizan en los libros para los primeros lectores. Son distinciones basadas en dos propuestas:
LENGUAJE VISUAL Durán (2005) y Painter, Martin y Unsworth (2012). MEDIOS CIRCULAN LOS Libro Impreso
SUELEN CARACTERIZAR LIBROS PARA NIÑOS? Libro elaborado de papel, su contenido ha sido impreso en las hojas
Se proponen 4 categorías que se sitúan entre dos polos: uno muy cercano al mundo, de casi reflejo
LOS LIBROS INFANTILES del mismo (fotografía), y uno muy distante, en el que la subjetividad del autor, pero también del
usando diversas técnicas. Es el libro más habitual y, en la cultura
occidental, se lee de izquierda a derecha y de arriba abajo. Su
O CÓMO SE LAS PUEDE lector, cobran más protagonismo (imágenes de extrañamiento). Es importante señalar que entre manipulación y uso es convencional, de allí que se deba interiorizar
CATALOGAR? los dos polos se da una continuidad y que no siempre es factible determinar de forma precisa e a los primeros lectores en este objeto cultural. Ejemplo: Pomelo y los
indiscutible el tipo de representación visual usada en una obra, más aún cuando estas combinan contrarios (Ramona Badescu y Benjamin Chaud).
diversas opciones que ofrece la visualidad para construir significados.
Fotos Imágenes realistas, objetivas o naturalistas
LENGUAJES O MODOS Los libros incorporan fotografías para relacionar sus contenidos Imágenes construidas con distintas técnicas que permiten MEDIOS O SOPORTES DE
SEMIÓTICOS PRODUCCIÓN
con la realidad o situarlos en ella. Si bien las fotos tienen un reconocer con facilidad el referente que evocan o construyen,
componente subjetivo propio del artista que está detrás de la relación entre estas y el mundo es de cercanía o
RECURSOS DE LENGUAJE VISUAL la obra, la relación entre estas y el mundo es de cercanía o representatividad y permiten a los lectores reconocer lo SOPORTE
representatividad, los lectores reconocen lo representado de representado sin lugar a dudas. Son imágenes que buscan
FOTOS IMPRESO
manera más o menos homogénea. Ejemplo: Pieles y más ‘ilustrar’ lo que comunican haciendo uso de los detalles Libro app o digital
IMAGENES REALISTAS, pieles (Cassie Mayer). constituyéndose en reflejo de lo real. Ejemplo: Niña bonita DIGITAL
OBJETIVAS O NATURALISTAS (Ana María Machado). Libro que circula y se lee en soporte tecnológico: computador, tablet,
teléfono. Puede ser tanto libro digitalizado, que refiere al paso de un
IMAGANES GENÉRICAS-
soporte de papel a uno digital, por ejemplo, una versión para Tablet de
EMPÁTICAS Imágenes genérico-empáticas Imágenes de extrañamiento
la clásica Caperucita Roja; como un libro propiamente digital (libro app),
IMAGENES DE EXTRAÑAMIENTO que hace uso de las potencialidades propias del mundo digital, como
Imágenes que rescatan los elementos centrales de lo que Imágenes que no se apegan o acercan a la realidad, ni
movimientos, sonidos, etc. Ejemplo: Es así (Paloma Valdivia).
representan, no tienen detalles, sino que enfatizan más bien la buscan los detalles; más bien dan cuenta de un estilo muy
cercanía y empatía con los lectores, de allí que muchas veces particular, subjetivo, del autor. Estas imágenes provocan
en los libros para niños usen formas redondeadas y colores en los lectores múltiples interpretaciones, no son obvias y
cálidos. Ejemplo: Sapo y la canción del mirlo (Max Velthuijs) requieren observación. Ejemplo: La pequeña oruga glotona
(Eric Carle)
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Papel Cartón Convencional Libro pequeño

¿DE QUÉ MATERIALES ¿QUÉ TAMAÑOS
SE PUEDEN ENCONTRAR Se define este material como “hoja delgada hecha con Se utiliza el cartón en los libros para bebés y primeros lectores SUELEN TENER LOS Si bien existen libros de diversos tamaños para Libros de formato pequeño, que pueden caber en la
pasta de fibras vegetales obtenidas de trapos, madera, para facilitar su manipulación segura por quienes se inician en los primeros lectores, se entenderá por tamaño palma de la mano y que están destinados a primeros
LIBROS PARA NIÑOS? paja, etc., molidas, blanqueadas y desleídas en agua, la práctica de lectura: abrir un libro, pasar las páginas, cerrarlo. LIBROS PARA NIÑOS? convencional aquel que tiene más de 10 centímetros lectores. (Banco del Libro, 2001). Ejemplo: Mi conejito
que se hace secar y endurecer por procedimientos Su encuadernación suele ser muy resistente. Ejemplo: Perro (superando con esto a los libros de formato pequeño soñado (Malika Doray).
especiales” (RAE, 2018). En el caso de los libros, la mayoría tiene sed (Satoshi Kitamura). o minilibros) y menos de 30 que suele ser un tamaño
se encuentra conformado con este material. Ejemplo: considerado gigante. No obstante, el tamaño del
Jacinto y María José (Dipacho). libro también se vincula con el tamaño de las
representaciones visuales que contiene y el uso que Libro gigante
se le da al texto. Un libro de tamaño convencional
generalmente tiene un uso de lectura íntima o grupo Conocidos también como big books, son libros de
pequeño, mientras que un libro pequeño es adecuado formato grande, usados especialmente para lecturas
Tela solo para una lectura íntima y uno gigante es propicio compartidas. Ejemplo: ¿Qué le pasa a mi cabello?
Plástico
para una lectura compartida en grupo grande. (Satoshi Kitamura).
Es sinónimo de tejido. Los libros de tela son utilizados Se utiliza el plástico en textos para primeros lectores para Ejemplo: Choco encuentra una mamá (Keiko Kasza).
con niños y niñas más pequeños, pues aportan a la familiarizarlos con el objeto libro. Este material no solo es
MEDIOS O SOPORTES DE potenciación del tacto y son manipulables por un más durable que el papel, sino que además se anticipa a la MEDIOS O SOPORTES DE
PRODUCCIÓN lector que aún no tiene su motricidad fina totalmente posibilidad de que un bebe lo manipule con la boca. Son libros PRODUCCIÓN
desarrollada. Ejemplo: Caminito a casa (Alejandra Oviedo). lavables y que se pueden utilizar al momento del baño. Ejemplo:
MATERIAL El chapuzón de Elmer (David McKee). TAMAÑO
PAPEL CONVENCIONAL
CARTÓN PEQUEÑO
TELA
GIGANTE
PLÁSTICO
24 25
Cierto tipo de libros incorpora recursos de interacción sensorial, de manera de Libro con lengüetas Libro con agujeros Libro con pictogramas
¿QUÉ TIPO(S) DE
hacer más lúdica la lectura que hace el adulto al niño, o la manipulación directa
INTERACTIVIDAD del libro que hacen los primeros lectores. Estos libros son más frecuentemente Son libros que utilizan las lengüetas Son libros hechos de cartón que Son aquellos libros que, en el texto
PROMUEVEN LOS LIBROS destinados para bebés, pero también hay una oferta importante que apunta para proveer al lector una interacción y incorporan agujeros en sus páginas, escrito, reemplazan palabras claves con
juego con las páginas. Presentan tiras o invitando al lector a meter sus dedos dibujos, de manera que el lector pueda
INFANTILES? a niños más grandes, lectores independientes. La siguiente categorización
para acompañar la lectura con el adivinar la palabra y darle sentido a la
no es exhaustiva de todos los tipos de libros que existen con alguna de estas lengüetas de papel que pueden tirarse,
deslizarse o levantarse, y que revelan movimiento. Ejemplo: Adivina quién oración. Están pensados especialmente
características, pero pretende ilustrar los más representativos. soy (Taro Gomi). para que los primeros lectores puedan
otra imagen o texto oculto. Otorga
Los libros interactivos priorizan la manipulación por parte de los primeros más vida al personaje o elementos del disfrutar del complemento entre
texto, pudiendo cambiar su postura, sus decodificación y lectura de imágenes.
lectores, el goce sensorial que provoca la interacción con materiales, elementos
acciones, etc. Ejemplo: Oso pardo, oso Ejemplo: Había una vez una llave
o partes del libro, y no necesariamente apuntan a una experiencia estética pardo ¿qué ves ahí? (Eric Carle). (Graciela Montes e Isol).
vinculada a la literatura. A continuación, se proponen algunos tipos de libros
interactivos con ejemplos cuando los hay en el mercado nacional.
Libro troquelado o pop up Libro acordeón Libro objeto

MEDIOS O SOPORTES DE MEDIOS O SOPORTES DE
PRODUCCIÓN PRODUCCIÓN Son libros tridimensionales que se Es aquel libro que su estructura física o Son libros que funcionan como juguetes,
Libro con sonido Libro con texturas Libro con solapas
despliegan al abrirse sus páginas, forma, se asemeja a la de un acordeón, es decir, son objetos manipulables, se
ELEMENTOS DE INTERACCIÓN ELEMENTOS DE INTERACCIÓN emergiendo un objeto, personaje o por lo que no tiene páginas cortadas pueden usar como teatrinos, para armar,
Son libros que incorporan sonidos que Son aquellos libros que brindan Son libros que presentan solapas sino unidas como en un acordeón que manipular sus partes, etc. Ejemplo:
paisaje en tres dimensiones. El papel
acompañan la narración o las imágenes, múltiples sensaciones táctiles, es que se abren y permiten una mayor se dobla y estira. Ejemplo: La Bella Nocturno. Recetario de Sueños (Isol).
LIBRO CON SONIDOS LIBRO CON SONIDOS toma forma y movimiento. Ejemplo: El
pudiendo ser tanto onomatopeyas de decir, se incorporan distintos tejidos interacción del lector con el libro. Durmiente (Soon-Bong Heo y Seung-
monstruo de los colores (Anna Llenas)
LIBRO CON TEXTURAS animales, como música o palabras. o materiales para tocar. Se utiliza de Generalmente presentan una imagen LIBRO CON TEXTURAS
Kyoung Noh, adaptación).
LIBRO CON SOLAPAS- Ejemplo: Libro con sonidos de Lamaze manera frecuente con niños pequeños complementaria bajo la solapa, LIBRO CON SOLAPAS-
LENGÜETAS-AGUJEROS (Learning Curve Brands, 2009) para conocer los distintos tipos de creando suspenso y atracción en los LENGÜETAS-AGUJEROS
LIBRO CON texturas y las sensaciones que estas lectores. Ejemplo: El libro de los libros LIBRO CON
PICTOGRAMAS provocan. Ejemplo: Mis animales del conejo Mateo (Frances Watts y PICTOGRAMAS
Libro convencional
LIBRO suavecitos (Xavier Deneux) David Legge). LIBRO
TROQUELADO TROQUELADO
LIBRO ACORDEÓN LIBRO ACORDEÓN Se refiere al libro clásico, que no incorpora
ninguno de los elementos mencionados
LIBRO OBJETO LIBRO OBJETO en las categorías previas. Ejemplo: La
familia Numerozzi (Fernando Krahn).
CONVENCIONAL CONVENCIONAL
3
REPERTORIO Y CLASIFICACIÓN
SEGÚN USO Y FUNCIÓN
28 29
Ámbito de Recursos de
Titulo Género Recursos del lenguaje Ilustraciones Soporte Tamaño Material
uso Interacción
• Secuencia narrativa
convencional
La pequeña oruga Sí posee
1 Literario Libro Álbum • Ampliación y profundidad del De extrañamiento Impreso Convencional Cartón
glotona recursos
vocabulario
• Referencia a lo impreso
Existe una creciente producción de literatura infantil para lectores iniciales, no Las obras propuestas constituyen solo una parte, limitada por cierto, de la
solo se crean nuevas obras sino que se reeditan las ya existentes y se versionan literatura infantil y libros destinados a los lectores iniciales que hoy encontramos Poesías y canciones No posee
2 Duerme negrito Literario • Secuencia repetitiva De extrañamiento Impreso Libro pequeño Cartón
ilustradas recursos
clásicos para niños y niñas. En este panorama, proponemos un repertorio de en bibliotecas y librerías en nuestro país. Para seleccionar este corpus se
más de 70 obras, tanto literarias como no literarias, que han sido analizadas consideraron varios criterios además de las características específicas de cada • Secuencia repetitiva
en función de los conceptos de ámbito de uso, género, recursos del lenguaje, obra; por ejemplo: Desarrollo de • Referencia a lo impreso No posee
3 1,2,3 ¿Cuántos ves? No literario De extrañamiento Impreso Convencional Papel
tipo de ilustraciones, soporte, tamaño, material y recursos de interacción. En contenido • Ampliación y profundidad del recursos
• Obras recomendadas por instituciones de fomento lector a nivel nacional: vocabulario
algunos casos, las obras cuentan con versiones de distinto tamaño y material,
Fundación Había una vez, Biblioteca Escolar Futuro, Fundación la Fuente.
para evitar confusiones, se optó por analizar la versión que es más común en • Secuencia narrativa
bibliotecas y librerías, lo que no implica que se encuentren otras. • Obras entregadas por políticas públicas vinculadas al libro y la lectura: 4 Perro tiene sed Literario Libro álbum
convencional Empática,
Impreso Convencional Cartón
No posee
• Referencia intertextual Génerico recursos
Plan Nacional de lectura y selección de las Bibliotecas escolares CRA.
En las siguientes páginas se presentan las obras analizadas para favorecer una • Secuencia repetitiva
primera aproximación a ellas. Posteriormente, en el Capítulo 5, se propondrán • Disponibilidad de las obras en el mercado nacional, para asegurar el
• Secuencia repetitiva No posee
reseñas con sus respectivas proyecciones pedagógicas. acceso. 5 El nabo gigante Literario Libro Álbum De extrañamiento Impreso Convencional Papel
• Referencia a lo impreso recursos
• Uso de estas obras en los cursos de la carrera de Pedagogía en Educación
Narracion sin
Parvularia de la Universidad Católica. • Secuencia narrativa No posee
6 Jacinto y María Jóse Literario palabras o libro de De extrañamiento Impreso Convencional Papel
convencional recursos
Intencionalmente, no hemos hecho distinciones relativas a rangos etarios, o a los imágenes
niveles de educación parvularia, a fin de mostrar que no existe un claro criterio
• Ampliación y profundidad del
que determine edades a las que se adecuan los libros infantiles. Es el mediador Desarrollo de Sí posee
7 Animales al natural 5 No literario vocabulario Foto Impreso Libro gigante Papel
quien, a través de la forma de presentar la obra, énfasis en la lectura, selección de contenido recursos
páginas, entre otras, adapta y atrae la atención de los niños a los libros.
Poesías y canciones Empática, No posee
8 Cocodrilo Literario • Uso de rimas Impreso Convencional Cartón
ilustradas Génerico recursos
No posee
9 Perro verde Literario Libro Álbum convencional De extrañamiento Impreso Convencional Cartón
recursos
• Referencia intertextual
Pomelo y los Desarrollo de No posee
10 No literario vocabulario De extrañamiento Impreso Convencional Papel
contrarios contenido recursos
• Referencia intertextual
30 31
Ámbito de Recursos de Ámbito de Recursos de

Titulo Género Recursos del lenguaje Ilustraciones Soporte Tamaño Material Titulo Género Recursos del lenguaje Ilustraciones Soporte Tamaño Material
uso Interacción uso Interacción
Sí posee
Poesías y canciones • Uso de rimas Empática, No posee 22 Adivina quién soy No literario Conceptos • Ampliación y profundidad del De extrañamiento Impreso Convencional Cartón
11 Un abrazo Literario Impreso Convencional Cartón recursos
ilustradas • Secuencia repetitiva Génerico recursos vocabulario
• Referencia a lo impreso No posee
23 ¿Están dormidos? Literario Libro Álbum De extrañamiento Impreso Convencional Papel
• Secuencia narrativa recursos
Narracion sin
• Secuencia narrativa Empática, No posee • Referencia a lo impreso Empática, Sí posee
12 La Ola Literario palabras o libro de Impreso Convencional Papel 24 Me gustan los libros No literario Libro Álbum Impreso Libro pequeño Papel
convencional Génerico recursos • Referencia intertextual Génerico recursos
imágenes
Mis animales • Ampliación y profundidad del Empática, Sí posee • Secuencia narrativa
13 No literario Conceptos Impreso Convencional Cartón No posee
suavecitos vocabulario Génerico recursos 25 Atrapados Literario Libro ilustrado convencional De extrañamiento Impreso Libro gigante Papel
recursos
Realista, objetiva, No posee vocabulario
14 Niña bonita Literario Libro ilustrado convencional Impreso Convencional Papel
naturalista recursos • Referencia a lo impreso
• Secuencia repetitiva Realista, objetiva, Sí posee
26 Animales chilenos No literario Libro Ilustrado • Ampliación y profundidad del Impreso Convencional Papel
Sapo y la canción del • Secuencia narrativa Empática, No posee naturalista recursos
15 Literario Libro Álbum Impreso Convencional Papel vocabulario
mirlo convencional Génerico recursos • Referencia a lo impreso
• Secuencia narrativa Empática, No posee Donde viven los Sí posee
16 El chapuzón de Elmer Literario Libro Álbum Impreso Convencional Plástico 27 Literario Libro Álbum convencional De extrañamiento Impreso Convencional Papel
convencional Génerico recursos monstruos recursos
vocabulario
• Secuencia narrativa Empática, No posee • Referencia a lo impreso
17 El conejito soñado Literario Libro Álbum Impreso Libro pequeño Cartón Empática, No posee
convencional Génerico recursos 28 Mi primer atlas No literario Libro Ilustrado • Ampliación y profundidad del Impreso Libro gigante Papel
Génerica recursos
vocabulario
¿Qué le pasa a mi • Secuencia narrativa Sí posee
18 Literario Libro Álbum De extrañamiento Impreso Libro gigante Cartón • Referencia a lo impreso
cabello? convencional recursos Desarrollo de Empática, No posee
29 Sabores de América No literario • Ampliación y profundidad del Impreso Convencional Papel
contenido Génerica recursos
vocabulario
• Ampliación y profundidad del Empática, No posee
19 La familia No literario Conceptos Impreso Convencional Cartón El topo que quería
vocabulario Génerico recursos • Referencia a lo impreso
saber quién se había Empática, No posee
30 Literario Libro álbum • Secuencia narrativa Impreso Convencional Papel
hecho aquello en su Génerica recursos
Folclor poético No posee convencional
20 Yo tenía 10 perritos Literario • Secuencia repetitiva De extrañamiento Impreso Libro pequeño Cartón cabeza
ilustrado recursos
No posee
Empática, No posee 31 Cosas que pasan Literario Libro Álbum • Secuencia narrativa De extrañamiento Impreso Convencional Papel
21 Vamos a cazar un oso Literario Libro Ilustrado • Uso de onomatopeya Impreso Libro pequeño Cartón recursos
Génerico recursos convencional
32 33

• Secuencia narrativa Empática, No posee
32 Elmer Literario Libro Ilustrado Impreso Convencional Papel
convencional Génerica recursos • Secuencia narrativa No posee
41 Zoo Literario Libro Álbum De extrañamiento Impreso Convencional Papel
convencional recursos
Empática, No posee
33 El túnel Literario Libro Álbum convencional Impreso Convencional Papel
Génerica recursos Poesías y canciones No posee
• Ampliación y profundidad del 42 El brujito de Gulubú Literario • Uso de rimas De extrañamiento Impreso Convencional Papel
vocabulario ilustradas recursos
Narracion sin
• Referencia intertextual • Secuencia narrativa Empática, No posee
43 El niño y el aeroplano Literario palabras o libro de Impreso Convencional Papel
El oficial Correa y • Secuencia narrativa Empática, No posee convencional Génerica recursos
34 Literario Libro Ilustrado Impreso Convencional Papel imágenes
Gloria convencional Génerico recursos
• Ampliación y profundidad del • Secuencia narrativa
vocabulario No posee
44 Marilú quién eres tú Literario Libro Álbum convencional De extrañamiento Impreso Convencional Papel
recursos
• Referencia a lo impreso • Uso de rimas
Desarrollo de No posee
35 Pieles y más pieles No literario • Ampliación y profundidad del Foto Impreso Convencional Papel
contenido recursos • Secuencia narrativa
vocabulario No posee
45 Frederick Literario Libro Álbum convencional De extrañamiento Impreso Convencional Papel
Desarrollo de • Referencia a lo impreso No posee recursos
36 Animales en la tierra No literario Foto Impreso Convencional Papel • Uso de rimas
contenido • Referencia a lo impreso recursos
• Referencia a lo impreso El misterioso caso • Secuencia narrativa Empática, No posee
46 Literario Libro Álbum Impreso Convencional Papel
El libro de los libros Desarrollo de • Referencia intertextual Empática, Sí posee del oso convencional Génerica recursos
37 No literario Impreso Convencional Papel
del conejo Mateo contenido • Ampliación y profundidad del Génerico recursos
vocabulario Realista, objetiva, No posee
47 Willy el soñador Literario Libro Álbum • Referencia intertextual Impreso Convencional Papel
• Referencia a lo impreso naturalista recursos
No posee • Uso de rimas
38 Ramón Preocupón Literario Libro Álbum convencional De extrañamiento Impreso Convencional Papel Sí posee
recursos 48 Es Así Literario Libro Álbum • Secuencia narrativa De extrañamiento Impreso Convencional Papel
• Ampliación y profundidad del recursos
vocabulario convencional
Empática, Sí posee No posee

39 La Bella Durmiente Literario Libro Ilustrado • Referencia a lo impreso Impreso Libro gigante Papel 49 Nadarín Literario Libro Álbum • Secuencia repetitiva De extrañamiento Impreso Convencional Papel
Génerica recursos recursos
• Uso de onomatopeya No dejes que la • Secuencia narrativa

Poesías y canciones Empática, No posee Empática, No posee
40 Arrullo Literario • Secuencia repetitiva Impreso Convencional Cartón 50 paloma conduzca el Literario Libro Álbum convencional Impreso Convencional Papel
ilustradas Génerico recursos Génerica recursos
• Uso de rimas autobús • Uso de onomatopeya
34 35

No posee
51 ¿Quién es Juan? Literario Libro Ilustrado • Secuencia repetitiva De extrañamiento Impreso Convencional Papel vocabulario
recursos
• Secuencia repetitiva No posee
60 La tortilla corredora Literario Libro ilustrado De extrañamiento Impreso Convencional Papel
• Ampliación y profundidad del recursos
• Secuencia narrativa Empática, No posee vocabulario
52 El día de Manuel Literario Libro Álbum Impreso Convencional Papel
convencional Génerica recursos • Secuencia repetitiva
Narracion sin
Poesías y canciones • Uso de rimas No posee 61 La sorpresa Literario palabras o libro de Impreso Convencional Papel
53 El baile diminuto Literario De extrañamiento Impreso Convencional Papel convencional Génerica recursos
ilustradas • Secuencia repetitiva recursos imágenes
• Secuencia repetitiva
Cuando el elefante Empática, No posee
El interior de los Poesías y canciones • Ampliación y profundidad del No posee 62 Literario Libro Álbum • Ampliación y profundidad del Impreso Convencional Papel
54 Literario De extrañamiento Impreso Convencional Papel camina Génerica recursos
colores ilustradas vocabulario recursos vocabulario
Empática, No posee
La reina de los • Secuencia narrativa Empática, No posee 63 Mi día de suerte Literario Libro Álbum • Ampliación y profundidad del Impreso Convencional Papel
55 Literario Libro Álbum Impreso Convencional Papel Génerica recursos
colores convencional Génerica recursos vocabulario
• Secuencia narrativa Empática, No posee Empática, No posee
56 El pato y la muerte Literario Libro Álbum Impreso Convencional Papel 64 No te rías Pepe Literario Libro Álbum • Ampliación y profundidad del Impreso Convencional Papel
convencional Génerica recursos Génerica recursos
vocabulario
• Secuencia narrativa convencional Empática, No posee
convencional 65 La otra orilla Literario Libro Álbum Impreso Convencional Papel
• Ampliación y profundidad del Génerica recursos
• Secuencia narrativa Realista, objetiva, No posee vocabulario
57 En el bosque Literario Libro Álbum Impreso Convencional Papel
convencional naturalista recursos
• Referencia intertextual • Referencia a lo impreso
No posee
• Referencia a lo impreso 66 De vuelta a casa Literario Libro Álbum • Ampliación y profundidad del De extrañamiento Impreso Convencional Papel
recursos
vocabulario
• Secuencia repetitiva • Secuencia repetitiva
• Uso de rimas Empática, No posee Choco encuentra una Empática, No posee
58 Beso, beso Literario Libro Álbum Impreso Convencional Papel 67 Literario Libro Álbum • Ampliación y profundidad del Impreso Convencional Papel
• Ampliación y profundidad del Génerica recursos mamá Génerica recursos
vocabulario
vocabulario
68 La sorpresa de Nandi Literario Libro Álbum • Ampliación y profundidad del Impreso Convencional Papel
convencional Génerica recursos
No posee vocabulario
59 Perdido y encontrado Literario Libro Álbum • Ampliación y profundidad del De extrañamiento Impreso Convencional Papel
recursos • Secuencia narrativa No posee
vocabulario 69 La familia Numerozzi Literario Libro Álbum De extrañamiento Impreso Convencional Papel
• Referencia a lo impreso convencional recursos
36 37
Ámbito de Recursos de
Titulo Género Recursos del lenguaje Ilustraciones Soporte Tamaño Material
uso Interacción
Los cocodrilos No posee

70 Literario Libro Álbum • Secuencia repetitiva De extrañamiento Impreso Convencional Papel
copiones recursos
La historia del
espacio. Mi primer Desarrollo de • Ampliación y profundidad del Empática, No posee
71 No literario Impreso Convencional Papel
libro sobre el contenido vocabulario Génerica recursos
universo
Terremotos y
Desarrollo de • Ampliación y profundidad del No posee
72 volcanes para los No literario De extrañamiento Impreso Convencional Papel
contenido vocabulario recursos
más curiosos
Ciencia para pasar el Desarrollo de • Ampliación y profundidad del No posee

73 No literario De extrañamiento Impreso Convencional Papel
invierno contenido vocabulario recursos
Como funcionan las Desarrollo de • Ampliación y profundidad del Empática, Sí posee

74 No literario Impreso Libro gigante Papel
cosas contenido vocabulario Génerica recursos
Desarrollo de • Ampliación y profundidad del Empática, No posee

75 Gente No literario Impreso Libro gigante Papel
contenido vocabulario Génerica recursos
Desarrollo de • Ampliación y profundidad del Empática, No posee

76 Dientes No literario Impreso Convencional Papel
contenido vocabulario Génerica recursos
4
CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA
LA SELECCIÓN DE OBRAS
40 41
HABILIDAD DE LENGUAJE DEFINICIÓN SUGERENCIAS
1. Corresponde a la habilidad de detectar, manipular

y analizar las unidades del lenguaje (fonemas,
sílabas, palabras), independiente del significado de
LECTURA PARA la unidad analizada.
CF
Todos los libros, sean de géneros discursivos literarios o no literarios, pueden
Poemas, rimas o canciones
promover el desarrollo de la imaginación, el goce estético y el gusto y motivación
FAVORECER por la lectura. Sin embargo, cuando el objetivo de una experiencia de aprendizaje
Se evidencia, por ejemplo, en la repetición de
sonidos (aliteración); o de unidades comunes de Libros de folclor poético
HABILIDADES DEL es estimular una habilidad específica del lenguaje oral, es importante considerar
que no todos libros sirven de la misma manera para el propósito. La selección del
rimas. En la realización de síntesis y análisis silábico
o fonémico para formar palabras; en la capacidad
Libros con onomatopeyas
CONCIENCIA
LENGUAJE texto que hace el educador es esencial para lograr el objetivo que se busca.
FONOLÓGICA
de eliminar uno o más sonidos de una palabra.
En poder contar sílabas o fonemas en palabras;
Secuencias narrativas repetitivas
A continuación, se muestra un cuadro que define las principales habilidades a la invertir o sustituir fonemas o sílabas en palabras.
base del desarrollo del lenguaje oral. Todas igual de importantes de promover La conciencia fonológica requiere de enseñanza
desde los niveles sala cuna a transición. Los tipos de libro sugeridos para estimular explícita y sistemática.
cada habilidad, se desprenden de las definiciones asociadas a los libros como
herramienta cultural y como objeto material, vistas en el capítulo 2 de esta Guía.
Corresponde a la habilidad de comprender y usar

adecuadamente palabras en un contexto. Los
autores Beck, McKeown y Kucan (2002) proponen la
siguiente distinción:
Palabras de nivel 1: aquellas palabras de uso
frecuente, que no son de uso académico, ni de un
V
ámbito disciplinar específico. Por ejemplo, comer, Secuencias narrativas convencionales
o zapato. No requieren enseñanza explícita.
Libros de desarrollo de contenidos
Palabras de nivel 2: aquellas palabras que son de
uso menos frecuente en el lenguaje oral y de mayor Libros de conceptos
VOCABULARIO uso en la literatura y el aprendizaje de la lengua
formal. Permiten comprender textos literarios y no
literarios. Suelen ser una manera más sofisticada
de decir una palabra de nivel 1. Por ejemplo:
abarrotado (nivel 1: lleno); atrapar (nivel 1: agarrar),
escabullirse (nivel 1: irse en silencio). Requieren de
enseñanza explícita.
42 43
HABILIDAD DE LENGUAJE DEFINICIÓN SUGERENCIAS HABILIDAD DE LENGUAJE DEFINICIÓN SUGERENCIAS
El vocabulario disciplinar corresponde a aquellas Consiste en poder crear una representación mental Secuencias narrativas convencionales
palabras que forman parte del lenguaje técnico coherente de un discurso escuchado.
VD
Narraciones sin palabras
de una disciplina (ej. geografía, astronomía), por Secuencias narrativas convencionales Por ejemplo, a partir de una narración, comprender
CO
ejemplo “península” o “galaxia”. Son referidas como que los eventos, las acciones, los problemas, los Libros álbum
palabras de nivel 3. Libros de desarrollo de contenidos pensamientos y los sentimientos de los personajes Libros de desarrollo de contenidos
Por otra parte, la construcción de conocimiento Libros de conceptos están conectados entre sí.
VOCABULARIO DISCIPLINAR implica conocer fenómenos causales, Libros de conceptos
Libros de escenas Por ejemplo, en relación a un contenido disciplinar;
Y CONSTRUCCIÓN DE descripciones, justificaciones, argumentaciones COMPRENSIÓN ORAL comprender antecedentes y sus consecuencias Libros de escenas
CONOCIMIENTO integrando conocimientos previos y el (causa-efecto), hechos, ideas principales, detalles,
conocimiento del mundo. entre otros. Relatos kamishibai
Secuencias narrativas convencionales

Corresponde a la habilidad para comprender y
CI
Corresponde a la habilidad de reconocer producir discursos imaginarios o reales de algo Secuencias narrativas repetitivas Narraciones
convenciones del texto escrito (lectura de ocurrido en el pasado. sin palabras
DN
izquierda a derecha y desde arriba abajo; cómo se
manipula un libro, diferencia entre texto escrito e Todo tipo de libros Para el desarrollo de esta habilidad es clave la Libros de desarrollo de contenidos
ilustraciones, entre letras y otros signos gráficos) comprensión de episodios orientados a objetivos
y de secuencias causales y lineales (estructura Libros de conceptos
CONOCIMIENTO y conceptos asociados al libro, como portada-
contratapa; autor, ilustración, texto. terciaria o quinaria). Asimismo, la comprensión de Libros de escenas
DE LO IMPRESO DISCURSO NARRATIVO los elementos que estructuran la historia: contexto,
personaje principal, otros personajes, conflicto, Relatos kamishibai
acciones, solución del conflicto.
Libros álbum
44 45
ÁMBITO NÚCLEO
2.
LECTURA PARA Las Bases Curriculares de la Educación Parvularia Por otro lado, esta guía considera las Bases Curriculares • Identidad y autonomía
PROFUNDIZAR (MINEDUC, 2018) distinguen tres ámbitos de experiencias

para el aprendizaje, definidos como campos curriculares:
como un documento en permanente cambio y evolución,
consistente con los aportes que periódicamente está
ÁMBITO PERSONAL Y SOCIAL • Convivencia y ciudadanía
EN ÁMBITOS DE Desarrollo personal y social, Comunicación integral

e Interacción y comprensión del entorno. Dentro de
haciendo la investigación al nivel de educación parvularia. • Corporalidad y movimiento
De esta manera, no queremos limitar el uso de la guía -o la
EXPERIENCIAS cada ámbito es posible identificar ciertos núcleos de elección de un libro- a la selección de un OA determinado,
aprendizaje -o focos- y los respectivos Objetivos de por ejemplo, del ámbito de Comunicación integral, sino
PARA EL Aprendizaje (OA) que se articulan en torno a cada uno de más bien, mostrar la amplia gama de posibilidades
APRENDIZAJE estos núcleos. Todo esto, para guiar la planificación de
las experiencias de aprendizaje que se llevan a cabo en
que ofrecen los libros para planificar experiencias de
aprendizaje integradas que puedan estar al servicio de ÁMBITO DE COMUNICACIÓN • Lenguaje verbal
el aula. más de un OA y, también, al servicio de más de un ámbito INTEGRAL • Lenguajes artísticos
simultáneamente.
Los OA son referentes que operacionalizan las habilidades,
conocimientos y actitudes posibles de favorecer en los A continuación, se presenta, a modo de recordatorio, la
niveles de sala cuna, medio y transición. Entendiendo los tabla con los actuales ámbitos de experiencia y núcleos
textos destinados a la infancia como recursos pedagógicos de aprendizaje (MINEDUC, 2018). Esta tabla cobra mayor
dentro del aula, uno de los objetivos de este documento importancia en el capítulo 5, donde junto a la reseña de
• Exploración del entorno natural
es demostrar que estos pueden ser leídos en más de una cada título, se sugieren las habilidades del lenguaje verbal ÁMBITO DE INTERACCIÓN
ocasión, con distintos propósitos pedagógicos y que, por posibles de trabajar y los núcleos de experiencia posibles Y COMPRENSIÓN DEL • Comprensión del entorno sociocultural
lo tanto, pueden estar al servicio de distintos OA y ámbitos de abarcar con cada libro del repertorio. ENTORNO
• Pensamiento matemático
en forma simultánea.
RESEÑAS Y
CARACTERIZACIÓN SEGÚN
CRITERIOS PEDAGÓGICOS 5
48 49
LA PEQUEÑA ORUGA GLOTONA HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE 1,2,3 ¿CUÁNTOS VES? HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE
Eric Carle Ana María Pavez y Constanza Recart
VOCABULARIO CORPORALIDAD Y MOVIMIENTO VOCABULARIO LENGUAJE VERBAL, EXPLORACIÓN DEL
Kókinos Amanuta MEDIO NATURAL
VOCABULARIO DISCIPLINAR Y LENGUAJE VERBAL, EXPLORACIÓN DEL VOCABULARIO DISCIPLINAR Y
Libro álbum que narra sobre una CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO MEDIO NATURAL Libro álbum que utiliza animales CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO PENSAMIENTO MATEMÁTICO
oruga que cada cada día de la semana CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO PENSAMIENTO MATEMÁTICO chilenos y sus hábitat como recurso CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO
come diferentes alimentos, hasta que para contar hasta 10.
de tanto comer, le da un terrible dolor COMPRENSIÓN ORAL
de estómago.
DISCURSO NARRATIVO
Volver a capítulo 2 Pág. 20

Volver a capítulo 3 Pág. 29 Volver a capítulo 3 Pág. 29
DUERME NEGRITO HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE PERRO TIENE SED HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE
Atahualpa Yupanqui, versión de CONCIENCIA FONOLÓGICA IDENTIDAD Y AUTONOMÍA Satoshi Kitamura VOCABULARIO IDENTIDAD Y AUTONOMÍA
Paloma Valdivia CORPORALIDAD Y MOVIMIENTO Fondo de Cultura Económica LENGUAJE VERBAL, EXPLORACIÓN
VOCABULARIO CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO
Fondo de Cultura Económica DEL MEDIO NATURAL
LENGUAJE VERBAL, COMPRENSIÓN
Libro ilustrado a partir de una CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO DEL ENTORNO SOCIOCULTURAL Libro álbum sobre un perro que tiene sed COMPRENSIÓN ORAL COMPRENSIÓN DEL ENTORNO
canción de cuna tradicional sobre y que busca agua en diferentes lugares SOCIOCULTURAL
DISCURSO NARRATIVO
una madre que trabaja en el campo para poder satisfacer su necesidad. PENSAMIENTO MATEMÁTICO
y su hijo se debe dormir para que ella
pueda trabajar.
50 51
EL NABO GIGANTE HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE ANIMALES AL NATURAL 5 HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE
Aleksei Tolstoy CONCIENCIA FONOLÓGICA CORPORALIDAD Y MOVIMIENTO Teruyuki Komiya, Tamaki Ozaki, VOCABULARIO LENGUAJE VERBAL
Barefoot Books LENGUAJE VERBAL
Akio Kashiwara y Masae Takaoka VOCABULARIO DISCIPLINAR Y EXPLORACIÓN DEL MUNDO NATURAL
VOCABULARIO Fondo de Cultura Económica CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO
EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL
CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO
Libro álbum que narra la historia PENSAMIENTO MATEMÁTICO Libro de desarrollo de contenido que
de una pareja de campesinos y las COMPRENSIÓN ORAL muestra fotos de cachorros en tamaño COMPRENSIÓN ORAL
dificultades que enfrentan para real, además de datos relevantes de
cosechar un nabo gigante que ha DISCURSO NARRATIVO los mismos.
crecido en su huerta.

JACINTO Y MARÍA JÓSE HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE COCODRILO HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE
Diego Francisco Sanchéz CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO LENGUAJE VERBAL Antonio Rubio CONCIENCIA FONOLÓGICA LENGUAJE VERBAL
Fondo de Cultura Económica VOCABULARIO DISCIPLINAR Y COMPRENSIÓN DEL ENTORNO Kalandraka
VOCABULARIO
CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO SOCIOCULTURAL
Narración sin palabras que ilustra COMPRENSIÓN ORAL Libro ilustrado que narra en verso las CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO
a dos amigos que disfrutan de situaciones que enfrenta un cocodrilo
acompañarse y de realizar distintas al encontrarse con elementos de
actividades de la vida diaria, juntos distitos colores.
en medio de la selva.

52 53
PERRO VERDE HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE UN ABRAZO HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE
Soledad Sebatián Maria Baranda

VOCABULARIO IDENTIDAD Y AUTONOMÍA VOCABULARIO IDENTIDAD Y AUTONOMÍA
Ekaré Ediciones el naranjo
LENGUAJE VERBAL CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO LENGUAJE VERBAL
CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO
Libro álbum que ilustra un perro Este poema ilustrado narra sobre
verde que quiere salir a jugar, pero COMPRENSIÓN ORAL una niña que se da cuenta que ante COMPRENSIÓN ORAL
debe esperar las rutinas de la mañana distintas situaciones del día a día, lo
antes de ir al parque. DISCURSO NARRATIVO mejor es siempre un abrazo.

POMELO Y LOS CONTRARIOS HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE LA OLA HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE
Ramona Badescu, Benjamin Chaud VOCABULARIO LENGUAJE VERBAL Suzy Lee CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO IDENTIDAD Y AUTONOMÍA
Kókinos PENSAMIENTO MATEMÁTICO Bárbara Fiore editora LENGUAJE VERBAL
CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO COMPRENSIÓN ORAL
Libro ilustrado, parte de una serie, que Narración sin palabras que ilustra DISCURSO NARRATIVO
enseña sobre conceptos opuestos. una niña jugando con una ola en un
día de playa.

54 55
MIS ANIMALES SUAVECITOS HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE SAPO Y LA CANCIÓN DEL MIRLO HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE
Xavier Deneux VOCABULARIO CORPORALIDAD Y MOVIMIENTO Max Velthuijs VOCABULARIO IDENTIDAD Y AUTONOMÍA
Océano Travesía Ekaré CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO LENGUAJE VERBAL
CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO IDENTIDAD Y AUTONOMÍA
Libro interactivo en blanco y negro, COMPRENSIÓN ORAL LENGUAJE VERBAL Libro álbum, parte de una serie, que COMPRENSIÓN ORAL
con texturas que enseña el nombre de trata el tema de la muerte y el ciclo de
LENGUAJES ARTÍSTICOS DISCURSO NARRATIVO
algunos animales. la vida.
Volver a capítulo 2 Pág. 14 Pág. 24 Volver a capítulo 2 Pág. 20

NIÑA BONITA HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE EL CHAPUZÓN DE ELMER HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE
Ana María Machado VOCABULARIO IDENTIDAD Y AUTONOMÍA David MacKee CONCIENCIA FONOLÓGICA IDENTIDAD Y AUTONOMÍA
Ekaré CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA
Fondo de Cultura Económica LENGUAJE VERBAL
CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO VOCABULARIO
Libro álbum que narra sobre cómo lo COMPRENSIÓN ORAL LENGUAJE VERBAL Libro álbum, parte de una serie, CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO
hizo la niña para ser tan negrita y bonita. DISCURSO NARRATIVO COMPRENSIÓN DEL ENTORNO que muestra a Elmer, el elefante,
SOCIOCULTURAL disfrutando del agua en distintas
CONCIENCIA FONOLÓGICA situaciones.

56 57
EL CONEJITO SOÑADO HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE LA FAMILIA HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE
Malika Doray VOCABULARIO IDENTIDAD Y AUTONOMÍA Helen Oxenbury VOCABULARIO IDENTIDAD Y AUTONOMÍA
Fondo de Cultura Económica LENGUAJE VERBAL Editorial Juventud CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO LENGUAJE VERBAL
EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL COMPRENSIÓN DEL ENTORNO
Libro álbum en tamaño pequeño que COMPRENSIÓN ORAL
Libro de escenas que enseña sobre
SOCIOCULTURAL
cuenta la historia de mamá y papá diferentes acciones que realizan
conejo que esperan el nacimiento de DISCURSO NARRATIVO distintos miembros de la familia
su hijo José.

¿QUÉ LE PASA A MI CABELLO? HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE YO TENÍA 10 PERRITOS HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE
Satoshi Kitamura VOCABULARIO IDENTIDAD Y AUTONOMÍA Versión Paloma Valdivia & Carles CONCIENCIA FONOLÓGICA CORPORALIDAD Y MOVIMIENTO
Fondo de Cultura Económica CORPORALIDAD Y MOVIMIENTO Ballesteros LENGUAJE VERBAL
CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO VOCABULARIO
Amanuta
LENGUAJE VERBAL PENSAMIENTO MATEMÁTICO
COMPRENSIÓN ORAL CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO
Libro álbum en tamaño gigante que EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Libro de folclor poético que ilustra la
narra los problemas que tiene Leonel, DISCURSO NARRATIVO canción tradicional. COMPRENSIÓN ORAL
el león, para arreglar su cabello antes CONCIENCIA FONOLÓGICA
de ir a una fiesta.
58 59
VAMOS A CAZAR UN OSO HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE ¿ESTÁN DORMIDOS? HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE
Michael Rosen y Helen Oxenbury CONCIENCIA FONOLÓGICA IDENTIDAD Y AUTONOMÍA Constanze Kitzing CONCIENCIA FONOLÓGICA IDENTIDAD Y AUTONOMÍA
Ekaré VOCABULARIO CORPORALIDAD Y MOVIMIENTO Fondo de Cultura Económica LENGUAJE VERBAL
Libro ilustrado que narra las aventuras LENGUAJE VERBAL Libro álbum que narra la historia de un EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL
COMPRENSIÓN ORAL
de una familia que sale a cazar un EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL leoncito que no quiere irse a dormir,
oso y deben enfrentar diversas COMPRENSIÓN ORAL por lo que decide visitar a distintos
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
situaciones antes de llegar a la cueva. DISCURSO NARRATIVO animales de la selva y averiguar si
ellos están dormidos.
Volver a capítulo 2 Pág. 13 Pág. 19

ADIVINA QUIÉN SOY HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE ME GUSTAN LOS LIBROS HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE
Taro Gomi CONCIENCIA FONOLÓGICA IDENTIDAD Y AUTONOMÍA Anthony Browne CONCIENCIA FONOLÓGICA IDENTIDAD Y AUTONOMÍA
Fondo de Cultura Económica CORPORALIDAD Y MOVIMIENTO, Fondo de Cultura Económica LENGUAJE VERBAL
LENGUAJE VERBAL COMPRENSIÓN DEL ENTORNO
Este libro de conceptos enseña VOCABULARIO Libro álbum que cuenta sobre un SOCIOCULTURAL
COMPRENSIÓN DEL ENTORNO
palabras, y permite la interacción a SOCIOCULTURAL
niño, representado por un mono, y los
través de agujeros. tipos de libro que le gusta leer.

60 61
ATRAPADOS HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE DONDE VIVEN LOS MONSTRUOS HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE
Oliver Jeffers VOCABULARIO LENGUAJE VERBAL Maurice Sendak VOCABULARIO IDENTIDAD Y AUTONOMÍA,
Fondo de Cultura Económica COMPRENSIÓN DEL ENTORNO Harper Thropy LENGUAJE VERBAL
SOCIOCULTURAL
Libro álbum que cuenta lo que COMPRENSIÓN ORAL
Libro álbum que narra las aventuras COMPRENSIÓN ORAL
sucede cuando Floyd deja su cometa de Max, un niño que estando una
atrapada en un árbol y comienza a DISCURSO NARRATIVO noche en su cuarto, viaja al lugar DISCURSO NARRATIVO
lanzar distintos objetos al árbol para donde viven los monstruos
tratar de bajarla.

ANIMALES CHILENOS HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE MI PRIMER ATLAS HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE
Loreto Salinas VOCABULARIO LENGUAJE VERBAL Marcela López y Paulina Leyton VOCABULARIO LENGUAJE VERBAL
Pehuén VOCABULARIO DISCIPLINAR Y EXPLORACIÓN DEL ENTORNO Pehuén EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL
VOCABULARIO DISCIPLINAR Y
CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO NATURAL
CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO COMPRENSIÓN DEL ENTORNO
Libro de desarrollo de contenidos que Libro de desarrollo de contenido SOCIOCULTURAL
enseña las características algunos ilustrado que entrega información PENSAMIENTO MATEMÁTICO
animales chilenos a través de datos e sobre los continentes y sus habitantes.
ilustraciones.

62 63
SABORES DE AMÉRICA HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE COSAS QUE PASAN HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE
Ana María Pavez y Constanza Recart VOCABULARIO IDENTIDAD Y AUTONOMÍA, Isol CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO IDENTIDAD Y AUTONOMÍA
Amanuta VOCABULARIO DISCIPLINAR Y LENGUAJE VERBAL Fondo de Cultura Económica LENGUAJE VERBAL
VOCABULARIO
CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO
Libro de desarrollo de contenido que Libro álbum que cuenta la historia de COMPRENSIÓN ORAL
CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO COMPRENSIÓN DEL ENTORNO
entrega información y recetas sobre una niña que nunca está conforme
SOCIOCULTURAL DISCURSO NARRATIVO
distintos alimentos utilizados en con lo que tiene y piensa que un
América PENSAMIENTO MATEMÁTICO genio puede ayudarla a resolver su
problema.
EL TOPO QUE QUERÍA SABER HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE ELMER HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE
QUIÉN SE HABÍA HECHO
AQUELLO EN SU CABEZA VOCABULARIO IDENTIDAD Y AUTONOMÍA David McKee VOCABULARIO IDENTIDAD Y AUTONOMÍA
LENGUAJE VERBAL - LENGUAJE VERBAL
Werner Holzwarth, Wolf Erlbruch
EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL
Alfaguara DISCURSO NARRATIVO COMPRENSIÓN ORAL
Libro ilustrado que narra la historia Libro ilustrado que cuenta la historia DISCURSO NARRATIVO
de un topo que, muy enojado, va en de Elemer, un elefente muy distinto a
busca del responsable de aquello que los demás, que un día se cansa de ser
tiene en su cabeza, para darle una diferente y busca una manera de ser
lección. igual al resto de la manada.
64 65
EL TÚNEL HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE PIELES Y MÁS PIELES HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE
Anthony Browne VOCABULARIO IDENTIDAD Y AUTONOMÍA Cassie Mayer VOCABULARIO LENGUAJE VERBAL
Fondo de Cultura Económica CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA Ediciones Iamiqué. VOCABULARIO DISCIPLINAR Y EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL
Libro álbum que cuenta la historia de LENGUAJE VERBAL Libro de desarrollo de contenidos
COMPRENSIÓN ORAL
dos hermanos y lo que les sucede al que enseña sobre las características CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO
atravesar un misterioso túnel. DISCURSO NARRATIVO del pelaje de distintos animales.

EL OFICIAL CORREA Y GLORIA HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE ANIMALES EN LA TIERRA HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE
Peggy Rathmannn Equipo Ocho Libros
VOCABULARIO IDENTIDAD Y AUTONOMÍA, VOCABULARIO LENGUAJE VERBAL
Ekaré Ocho libros
CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA VOCABULARIO DISCIPLINAR Y EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL
Libro iustrado que cuenta las aventuras Libro de desarrollo de contenidos CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO
LENGUAJE VERBAL
del oficial Correa y su compañera de COMPRENSIÓN ORAL que enseña sobre animales terrestres CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO
trabajo, una perra llamada Gloria. COMPRENSIÓN DEL ENTORNO chilenos.
DISCURSO NARRATIVO SOCIOCULTURAL
Ambos recorren las escuelas de la
ciudad mostrando a los niños(as), de
un a manera muy divertida, distintas
reglas de seguridad.

66 67
EL LIBRO DE LOS LIBROS DEL HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE LA BELLA DURMIENTE HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE
CONEJO MATEO
Frances Watts, David Legge VOCABULARIO CORPORALIDAD Y MOVIMIENTO Soon-Bong Heo (adaptación), VOCABULARIO CORPORALIDAD Y MIVIMIENTO
Una Luna VOCABULARIO DISCIPLINAR Y IDENTIDAD Y AUTONOMÍA Seung-Kyoung Noh LENGUAJE VERBAL
CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO
Una Luna
Libro de desarrollo de contenidos en el LENGUAJE VERBAL COMPRENSIÓN DEL ENTORNO
CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO COMPRENSIÓN ORAL SOCIOCULTURAL
que su protagonista, el conejo Mateo, COMPRENSIÓN DEL ENTORNO Libro acordeón que muestra una
enseña al lector sobre las partes de un SOCIOCULTURAL adaptación del clásico cuento de DISCURSO NARRATIVO
libro. Charles Perrault.
Volver a capítulo 2 Pág. 18 Pág. 24 Volver a capítulo 2 Pág. 25

RAMÓN PREOCUPÓN HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE ARRULLO HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE
Anthony Browne VOCABULARIO IDENTIDAD Y AUTONOMÍA María Baranda CONCIENCIA FONOLÓGICA IDENTIDAD Y AUTONOMÍA
Fondo de Cultura Económica CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA Fondo de Cultura Económica LENGUAJE VERBAL
LENGUAJE VERBAL EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL
Libro álbum que cuenta la historia COMPRENSIÓN ORAL Poema ilustrado que, a través de COMPRENSIÓN ORAL
de Ramón, un niño con muchas COMPRENSIÓN DEL ENTORNO preguntas y respuestas, da cuenta
DISCURSO NARRATIVO SOCIOCULTURAL
preocupaciones y cómo logra resolver del arrullo de madres animales a sus
este problema pequeñas crías.

68 69
ZOO HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE EL NIÑO Y EL AEROPLANO HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE
Suzy Lee CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO IDENTIDAD Y AUTONOMÍA Mark Perr CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO IDENTIDAD Y AUTONOMÍA
Cuatro azules CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA Gatagorda LENGUAJE VERBAL
COMPRENSIÓN ORAL COMPRENSIÓN ORAL
LENGUAJE VERBAL, EXPLORACIÓN DEL
Libro álbum que narra la visita de Narración sin palabras que utiliza
MEDIO NATURAL
una familia al zoológico desde dos ilustraciones en tonalidades sepia
perspectivas: la de la niña protagonista COMPRENSIÓN DEL ENTORNO para relatar cómo el paso del tiempo
SOCIOCULTURAL
y la de sus padres. El uso de los colores marca la relación entre un niño y su
contribuye a representar las dos aeroplano de juguete.
visiones.
EL BRUJITO DE GULUBÚ HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE MARILÚ QUIÉN ERES TÚ HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE
María Elena Walsh CONCIENCIA FONOLÓGICA CORPORALIDAD Y MOVIMIENTO Trinidad Castro, Fabiola Solano CONCIENCIA FONOLÓGICA IDENTIDAD Y AUTONOMÍA
Alfagura LENGUAJE VERBAL Amanuta CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA
LENGUAJE VERBAL
Poemas ilustrados en los que reina el VOCABULARIO Libro álbum, relatado en primera VOCABULARIO
sinsentido, el juego con las palabras y persona, que narra situaciones e COMPRENSIÓN DEL MEDIO
COMPRENSIÓN ORAL SOCIOCULTURAL
el humor. La presencia de rimas y las inquietudes de la hija del medio
ilustraciones proveen a los poemas de una familia para la cual pasa DISCURSO NARRATIVO
de un alto atractivo verbal y visual. desapercibida.
70 71
FREDERICK HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE WILLY EL SOÑADOR HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE
Leo Leonni CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO IDENTIDAD Y AUTONOMÍA Anthony Browne VOCABULARIO IDENTIDAD Y AUTONOMÍA
Kalandraka CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA Fondo de Cultura Económica LENGUAJE VERBAL
LENGUAJE VERBAL COMPRENSIÓN DEL MEDIO
Libro álbum que narra la vida de una COMPRENSIÓN ORAL Libro álbum que relata los sueños COMPRENSIÓN ORAL SOCIOCULTURAL
familia de ratones a través del paso de del gorila Willy. Cada sueño es una DISCURSO NARRATIVO
DISCURSO NARRATIVO
las estaciones y cómo el protagonista ilustración con variadas referencias
prefiere hacer poesía que recolectar intertextuales que invitan a la
alimentos para el invierno. observación detenida.
EL MISTERIOSO CASO DEL OSO HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE ES ASÍ HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE
Oliver Jeffers CONCIENCIA FONOLÓGICA LENGUJE VERBAL Paloma Valdivia CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO IDENTIDAD Y AUTONOMÍA,
Fondo de Cultura Económica VOCABULARIO EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Fondo de Cultura Económica LENGUAJE VERBAL,
VOCABULARIO
En este libro álbum, tras una larga COMPRENSIÓN DEL MEDIO Libro álbum que narra cómo el ciclo
CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO SOCIOCULTURAL COMPRENSIÓN ORAL
investigación los animales del bosque de la vida supone que unos llegan
buscan quién corta los árboles. Tras COMPRENSIÓN ORAL y otros se van. A través de colores DISCURSO NARRATIVO
descubrir al culpable, los animales lo cálidos, se presenta el inicio y fin de
DISCURSO NARRATIVO
ayudan a cumplir su extraña meta. la vida como una situación inevitable.

72 73
NADARÍN HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE ¿QUIÉN ES JUAN? HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE
Leo Leonni CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA María José Ferrada, Christopher VOCABULARIO IDENTIDAD Y AUTONOMÍA
Lectorum LENGUAJE VERBAL Eitner CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA
Planeta Lector
EXPLORACIÓN DEL ENTORNO NATURAL LENGUAJE VERBAL
Libro álbum que relata la historia de PENSAMIENTO MATEMÁTICO Libro ilustrado que relata la reacción COMPRENSIÓN DEL MEDIO
Nadarín, un pez inusualmente negro, DISCURSO NARRATIVO que tienen distintas personas cuando DISCURSO NARRATIVO SOCIOCULTURAL
que ayudará a los de su especie, se enfrentan a un niño con sindrome
todos rojos, a enfrentar a las criaturas de Down y cómo su mundo es el
marinas que los acechan. mundo de cualquier niño de su edad.
NO DEJES QUE LA PALOMA HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE EL DÍA DE MANUEL HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE
CONDUZCA EL AUTOBÚS
Mo Willems CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO LENGUAJE VERBAL María José Ferrada, Patricio Mena CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO IDENTIDAD Y AUTONOMÍA
- LENGUAJES ARTÍSTICOS Alfaguara CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA
COMPRENSIÓN ORAL VOCABULARIO
En este libro álbum una traviesa En este libro álbum, palabras e LENGUAJE VERBAL
DISCURSO NARRATIVO COMPRENSIÓN ORAL
paloma desea a toda costa conducir ilustraciones narran un día cualquiera COMPRENSIÓN DEL MEDIO
un autobús. A través de ilustraciones en la vida de Manuel, un niño con DISCURSO NARRATIVO SOCIOCULTURAL
de alta expresividad, se describe a autismo.
este inusual, extrovertido y majadero
personaje.
74 75
EL BAILE DIMINUTO HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE LA REINA DE LOS COLORES HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE
María José Ferrada & Sole Poitor CONCIENCIA FONOLÓGICA LENGUAJE VERBAL Jutta Bauer VOCABULARIO CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA
Kalandraka EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Lóguez LENGUAJE VERBAL
COMPRENSIÓN DEL MEDIO
Poemas ilustrados sobre distintos VOCABULARIO En este libro álbum, se narra la COMPRENSIÓN ORAL SOCIOCULTURAL
insectos: el grillo, la araña, la termita, historia de Malwida, reina de los DISCURSO NARRATIVO
COMPRENSIÓN ORAL
la pulga, entre otros. Las ilustraciones colores que tiene un gran carácter.
y el uso de recursos poéticos permiten A través del uso de color, se puede
dar cuenta de una imagen amable y observar como se relaciona con cada
hermosa de seres de la naturaleza. uno de sus súbditos.
EL INTERIOR DE LOS COLORES HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE EL PATO Y LA MUERTE HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE
María José Ferrada, Rodrigo Marín CONCIENCIA FONOLÓGICA IDENTIDAD Y AUTONOMÍA Wolf Erlbruch CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO IDENTIDAD Y AUTONOMÍA
Planeta Lector LENGUAJE VERBAL Barbara Fiore COVIVENCIA Y CIUDADANÍA
VOCABULARIO VOCABULARIO
LENGUAJES ARTÍSTICOS LENGUAJE VERBAL
CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO COMPRENSIÓN ORAL
Poema ilustrado que invita a jugar EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Libro álbum que narra los últimos días EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL
e imaginar a partir de versos breves COMPRENSIÓN ORAL de un pato y cómo se relaciona con DISCURSO NARRATIVO
sobre la naturaleza y circulos de una amable y cariñosa muerte con
distintos colores que representan la que entabla amistad y reflexiona
fenómenos y seres vivos. sobre la vida.

76 77
BESO, BESO HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE LA TORTILLA CORREDORA HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE
Margaret Wild, Bridget Strevenson- CONCIENCIA FONOLÓGICA IDENTIDAD/AUTONOMÍA Marta Herrera VOCABULARIO IDENTIDAD/AUTONOMÍA
Marzo CORPORALIDAD Y MOVIMIENTO Ekaré VOCABULARIO DISCIPLINAR Y CORPORALIDAD Y MOVIMIENTO
VOCABULARIO CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO
Ekaré
LENGUAJE VERBAL, LENGUAJES LENGUAJE VERBAL
CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO ARTÍSTICOS CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO
Libro álbum de un hipopótamo bebé Adaptación de una historia EXPLORACIÓN DEL ENTORNO NATURAL
que por la mañana sale apurado sin COMPRENSIÓN ORAL EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL tradicional de una madre que vive COMPRENSIÓN ORAL
despedirse de su madre. Hasta que PENSAMIENTO MATEMÁTICO con sus siete hijos. Ella prepara una
DISCURSO NARRATIVO DISCURSO NARRATIVO EXPLORACIÓN DEL ENTORNO
luego de un largo camino recuerda tortilla que huye de sus comensales
VOCABULARIO DISCIPLINAR Y SOCIOCULTURAL
algo muy importante… CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO
hambrientos atravezando diversos
desafíos.
PERDIDO Y ENCONTRADO HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE LA SORPRESA HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE
Oliver Jeffers VOCABULARIO IDENTIDAD/AUTONOMÍA Sylvia Van Ommen CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO IDENTIDAD/AUTONOMÍA
Fondo de Cultura Económica VOCABULARIO DISCIPLINAR Y CORPORALIDAD Y MOVIMIENTO, Fondo de Cultura Económica LENGUAJE VERBAL
CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO VOCABULARIO
LENGUAJE VERBAL CORPORALIDAD Y MOVIMIENTO
Libro álbum de un pingüino que CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO Narración sin palabras acerca de una COMPRENSIÓN ORAL
EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL PENSAMIENTO MATEMÁTICO
aparece por la casa de un niño quien COMPRENSIÓN ORAL oveja que utiliza su propia lana para DISCURSO NARRATIVO
decide ayudarlo a encontrar su hogar. hacer una sorpresa a un amigo.
Ese proceso cambia el objetivo inicial. DISCURSO NARRATIVO

78 79
CUANDO EL ELEFANTE CAMINA HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE LA OTRA ORILLA HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE
Keiko Kasza VOCABULARIO IDENTIDAD/AUTONOMÍA Marta Carrasco VOCABULARIO CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA

Norma LENGUAJE VERBAL Ekaré EXPLORACIÓN DEL ENTORNO NATURAL
CORPORALIDAD Y MOVIMIENTO EXPLORACIÓN DEL ENTORNO
Libro album que narra que ocurre COMPRENSIÓN ORAL Libro álbum que narra la historia de COMPRENSIÓN ORAL
SOCIOCULTURAL,
después que sin quererlo un elefante PENSAMIENTO MATEMÁTICO un niño y una niña que viven uno a
DISCURSO NARRATIVO LENGUAJE VERBAL
asusta a un ratón cada lado de un río y en comunidades
que no se conocen entre sí. IDENTIDAD/AUTONOMÍA,
NO TE RÍAS PEPE HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE DE VUELTA A CASA HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE
Keiko Kasza VOCABULARIO CORPORALIDAD Y MOVIMIENTO Oliver Jeffers CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO EXPLORACIÓN DEL ENTORNO
Norma VOCABULARIO DISCIPLINAR Y Fondo de Cultura Económica SOCIOCULTURAL
LENGUAJE VERBAL
LENGUAJE VERBAL
IDENTIDAD/AUTONOMÍA
Libro álbum que narra la historia de CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO Libro álbum que narra la historia de COMPRENSIÓN ORAL IDENTIDAD/AUTONOMÍA
EXPLORACIÓN DEL ENTORNO NATURAL
Pepe, una pequeña zarigüeya cuyo COMPRENSIÓN ORAL un niño que debe encontrar la forma DISCURSO NARRATIVO PENSAMIENTO MATEMÁTICO
desafío es aprender a hacerse el PENSAMIENTO MATEMÁTICO de volver a casa luego de quedar
muerto y no reir ante el peligro. DISCURSO NARRATIVO atrapado en la luna. VOCABULARIO DISCIPLINAR Y

80 81
CHOCO ENCUENTRA UNA MAMÁ HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE LA FAMILIA NUMEROZZI HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE
Keiko Kasza VOCABULARIO CORPORALIDAD Y MOVIMIENTO Fernando Krahn VOCABULARIO CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA,
Norma EXPLORACIÓN DEL ENTORNO NATURAL Ekaré LENGUAJE VERBAL,
EXPLORACIÓN DEL ENTORNO IDENTIDAD/ AUTONOMÍA,
Libro álbum que narra la historia de SOCIOCULTURAL Libro álbum acerca de una familia EXPLORACIÓN DEL ENTORNO
un pájaro que busca una y otra vez a DISCURSO NARRATIVO LENGUAJE VERBAL muy particular, con una madre que DISCURSO NARRATIVO SOCIOCULTURAL
una madre. realiza inventos muy particulares.
IDENTIDAD/AUTONOMÍA

LA SORPRESA DE NANDI HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE LOS COCODRILOS COPIONES HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE
Eileen Browne VOCABULARIO CORPORALIDAD Y MOVIMIENTO David Bedford, Emily Bolam CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA
Ekaré VOCABULARIO DISCIPLINAR Y CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA Ekaré LENGUAJE VERBAL
EXPLORACIÓN DEL ENTORNO IDENTIDAD/ AUTONOMÍA
Libro álbum acerca de la sorpresa que CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO SOCIOCULTURAL
Libro álbum acerca de un cocodrilo que COMPRENSIÓN ORAL
ocurre cuando Nandi, una niña que busca incesantemente la soledad entre EXPLORACIÓN DEL ENTORNO
COMPRENSIÓN ORAL LENGUAJE VERBAL DISCURSO NARRATIVO SOCIOCULTURAL
vive en un pueblo africano, lleva una una multitud de cocodrilos copiones
sorpresa a una amiga que vive en otro DISCURSO NARRATIVO IDENTIDAD/AUTONOMÍA VOCABULARIO DISCIPLINAR Y EXPLORACIÓN DEL ENTORNO NATURAL
poblado. PENSAMIENTO MATEMÁTICO CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO

82 83
LA HISTORIA DEL ESPACIO. HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE CIENCIA PARA PASAR EL HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE
MI PRIMER LIBRO SOBRE EL INVIERNO
UNIVERSO
VOCABULARIO DISCIPLINAR Y LENGUAJE VERBAL
Valeria Edelsztein VOCABULARIO DISCIPLINAR Y LENGUAJE VERBAL
Catherine Barr y Steve Williams CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO
CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO Iamiqué EXPLORACIÓN DEL ENTORNO
Zig-Zag EXPLORACIÓN DEL ENTORNO CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO SOCIOCULTURAL
CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO SOCIOCULTURAL
Libro de desarrollo de contenidos en el Libro de desarrollo de contenidos COMPRENSIÓN ORAL EXPLORACIÓN DEL ENTORNO NATURAL
EXPLORACIÓN DEL ENTORNO NATURAL
que se invita a viajar atrás en el tiempo COMPRENSIÓN ORAL vinculados al invierno tales como PENSAMIENTO MATEMÁTICO
hasta el Big Bang, a aprender como se PENSAMIENTO MATEMÁTICO enfermedades, hibernación de
CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA,
formaron las estrellas y las galaxias, a animales, formación de la nieve,
acompaña al primer hombre que pisó organizado en torno a preguntas. CORPORALIDAD Y MOVIMIENTO
la luna y a descubrir qué misterios
todavía esperan ser resueltos. Volver a capítulo 3 Pág. 36 Volver a capítulo 3 Pág. 36
TERREMOTOS Y VOLCANES PARA HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE COMO FUNCIONAN LAS COSAS HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE
LOS MÁS CURIOSOS
Fernando Simonotti y Gabriela Baby VOCABULARIO DISCIPLINAR Y LENGUAJE VERBAL Sophie Dauvois VOCABULARIO DISCIPLINAR Y LENGUAJE VERBAL
CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO
Iamiqué EXPLORACIÓN DEL ENTORNO Blume EXPLORACIÓN DEL ENTORNO
CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO SOCIOCULTURAL CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO SOCIOCULTURAL
Libro de desarrollo de los contenidos Libro de desarrollo de contenidos tales
COMPRENSIÓN ORAL EXPLORACIÓN DEL ENTORNO NATURAL EXPLORACIÓN DEL ENTORNO NATURAL
de terremotos y volcanes organizado como sistemas de medida, la luz, el COMPRENSIÓN ORAL
en torno a preguntas. Ofrece diversidad PENSAMIENTO MATEMÁTICO sonido, el agua, medios de transporte. PENSAMIENTO MATEMÁTICO
de información adicional, tales CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA Organizado en torno a preguntas, CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA
como mitología, conocimiento que incluye juegos de tablero y sugerencias CORPORALIDAD Y MOVIMIENTO
históricamente se ha desarrollado en para que los niños construyan objetos
torno a la temática, títulos de libros y Volver a capítulo 3 Pág. 36 vinculados a las temáticas. Volver a capítulo 3 Pág. 36
películas relativas a dichos fenémenos.
84 85
GENTE HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE EN EL BOSQUE HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE
Peter Spier VOCABULARIO DISCIPLINAR Y IDENTIDAD Y AUTONOMÍA Anthony Browne VOCABULARIO IDENTIDAD Y AUTONOMÍA
Patio EXPLORACIÓN DEL ENTORNO Fondo de Cultura Económica CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA,
Libro cuyo texto y gráfica invitan a CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO SOCIOCULTURAL Libro álbum con abundantes LENGUAJE VERBAL,
conocer y valorar la diversidad de las referencias intertextuales en el que COMPRENSIÓN ORAL
CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA
COMPRENSIÓN ORAL LENGUAJES ARTÍSTICOS
personas y grupos humanos que han se narra el viaje de un niño a la casa DISCURSO NARRATIVO
existido en nuestro planeta, tanto en de su abuela. En el bosque que debe
sus características físicas, sociales y CORPORALIDAD Y MOVIMIENTO recorrer se encontrará con situaciones
culturales. Incluye una reflexión acerca LENGUAJE VERBAL y personajes que le resultan conocidos.
de la distribución del poder en nuestra LENGUAJES ARTÍSTICOS
sociedad actual.
DIENTES HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE MI DÍA DE SUERTE HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE
Genichiro Yagyu VOCABULARIO IDENTIDAD Y AUTONOMÍA

Media vaca LENGUAJE VERBAL
Keiko Kasza VOCABULARIO CORPORALIDAD Y MOVIMIENTO
CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO Norma CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO LENGUAJE VERBAL
CORPORALIDAD Y MOVIMIENTO
Libro de desarrollo de contenidos, COMPRENSIÓN ORAL Libro album que narra lo que ocurre IDENTIDAD/AUTONOMÍA
COMPRENSIÓN ORAL
parte de una serie, que enseña sobre luego que un cerdito aparece por PENSAMIENTO MATEMÁTICO
los dientes, su función y su cuidado. la casa de un zorro quien se siente DISCURSO NARRATIVO
afortunado de encontrar la cena VOCABULARIO DISCIPLINAR Y
directo en su puerta. CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO

6
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS
88 89
Para que los niños puedan acceder a la riqueza presentes en los libros (Sénéchal, 1997). Para tomar niveles del rango de 0 a 6 años. Es un libro que, desarrollar de manera integrada uno o más Núcleos
estética y lingüística que portan los libros, requieren en cuenta este importante hallazgo en el trabajo en además, posibilita el trabajo en los tres ámbitos de de Aprendizaje.
de un andamiaje por parte del adulto, quien debe aula, se sugiere planificar la lectura de un mismo experiencias para el aprendizaje. Por último, es un
Atendiendo a todo lo expuesto, es que las
cautelar una interacción con ciertas características, libro durante una semana diversificando cada día libro que ha sido considerado como lectura sugerida
orientaciones para la planificación que se proponen
la frecuencia de exposición de un mismo libro y una la habilidad del lenguaje que se quiere estimular. por las políticas ministeriales (Belmar, Bombal,
a continuación no explicitan los Objetivos de
intencionalidad pedagógica en cada exposición. En Henríquez, Pérez, y Ruiz-Tagle, 2012).
A continuación, ofrecemos orientaciones para Aprendizaje para cada día, ya que se optó por
cuanto a las características de la interacción,
planificar la lectura de un mismo libro: “Vamos a En la propuesta diferenciamos sugerencias para destacar las habilidades en desarrollo, implicadas en
se recomienda promover la participación activa de
cazar un oso” (Michael Rosen y Helen Oxenbury), trabajar con niños que aún no se han iniciado en cada caso, dejando al criterio del educador a cargo
los niños antes, durante y después de la lectura, ya
diariamente, durante una semana, con diferentes el lenguaje verbal, quienes se están iniciando en la selección de el -o los- OA más pertinentes para su
sea invitándolos a nombrar palabras nuevas que
objetivos cada día. Intencionalmente hemos el lenguaje verbal (por ejemplo, combinando dos grupo de niños.
aparecen en el libro, a responder preguntas
escogido el mismo libro para ejemplificar el trabajo palabras) y quienes están en pleno desarrollo del
relacionadas con el desarrollo de una
con todo el rango de 0 a 6 años, a fin de mostrar que lenguaje verbal. Se intentó ejemplificar la totalidad
narración y conexión con la propia vida, a
no existe un único criterio que determine edades a las de las habilidades del lenguaje descritas en el
comentar su apreciación de imágenes,
que se adecúan los libros infantiles, excepto quizás, capítulo 4, entendiendo que algunas requieren de
etc. En cuanto a la frecuencia de
la materialidad del mismo. Insistimos en afirmar una atención preferente dependiendo del tramo de
exposición, la investigación ha
que es el mediador quien, a través de la forma de edad al que estamos apuntando. Al mismo tiempo,
mostrado el beneficio de la
presentar la obra, énfasis en la lectura, selección de intentamos poner en evidencia el trabajo integrado
lectura repetida al menos
páginas, entre otras, adapta y atrae la atención de entre ámbitos, proponiendo experiencias que
en tres ocasiones del
los niños a los libros. Como veremos en la propuesta combinan, por ejemplo, la estimulación del lenguaje
mismo libro, por sobre
a continuación, “Vamos a cazar un oso” es una oral con la corporalidad y el movimiento. Es aquí
la única lectura para
obra con gran potencial para ejemplificar el trabajo donde cobra relevancia la propuesta del capítulo 4,
la incorporación de
de estimulación del lenguaje oral en los distintos en la medida que un libro sirve como recurso para
palabras nuevas
90 91
ORIENTACIONES LUNES MARTES

PARA LA
PLANIFICACIÓN El día lunes podríamos por primera vez exponer a probable que el niño disfrute de repetidas lecturas El día martes podríamos proponernos una segunda palabra en voz alta después del adulto, y también,
los niños del aula a este libro, proponiéndonos que del mismo extracto. Es recomendable repetir los lectura en voz alta que mantenga los énfasis a comparar este con otros elementos presentes en
SEMANAL conozcan e identifiquen elementos atractivos énfasis que se hayan planificado relativos a la definidos el día lunes, pero además podríamos el patio (piedras, tierra, barro, arena), de manera de
y distintivos de la obra. En esta ocasión entonación, rimas, alargue de vocales, uso del incorporar un objetivo referido a vocabulario, con ampliar el vocabulario y contribuir a la formación
planificaríamos una lectura en voz alta, que ritmo pues este lenguaje dirigido al bebé captura el propósito que los niños comprendan y usen de las redes semánticas. Recordemos que así
ponga énfasis en la entonación de cada episodio, su atención al lenguaje (Golinkoff, Can, Soderstrom, palabras. Para niños que aún no se han iniciado en también se está estimulando la exploración del
personalizando y reiterando las onomatopeyas & Hirsh-Pasek, 2015) asegurando así oportunidades el lenguaje verbal se puede leer nuevamente hasta medio natural.
(por ejemplo, suish, suash, plochi, plochi, plop), de prolongar la percepción auditiva. “suish, suash” en un patio donde haya pasto verde.
Para niños que están en pleno desarrollo
ejercitando así la percepción auditiva en los niños A continuación, se les puede invitar a tocar el pasto
Para quienes se están iniciando en el lenguaje del lenguaje verbal, se puede promover la
que aún no se han iniciado en el lenguaje verbal. y decir “pasto suish, suash” como un juego rítmico,
verbal y también para quienes están en pleno comprensión y uso de palabras menos frecuentes
Con niños en esta etapa de desarrollo se puede manteniendo la entonación y ritmo de siempre.
desarrollo del lenguaje verbal se puede promover tales como furioso, tenebroso, espantoso. De tal
planificar la lectura de una primera parte de la Primero el adulto puede modelarlo varias veces y
la conciencia fonológica al permitir que los niños forma, al finalizar la lectura podríamos seguir una
historia, por ejemplo, solo hasta que los personajes luego invitar al niño a que lo repita. Es importante
repitan las onomatopeyas después que el adulto secuencia de pasos para enseñar estas palabras
atraviesan el “campo de largos pastos verdes” junto celebrar si el niño vocaliza intentando repetir algo
las lee. La planificación también debe considerar nuevas a los niños, además de explorar
al sonido suish, suash, suish, suash, asegurándose similar a “pasto suish, suash”, probablemente esta
identificar los momentos de suspenso para características y propiedades de algunos
de mantener una conducta responsiva (Tamis- acción repetida permita que el niño comience a
incorporar el misterio en la lectura (por ejemplo de los elementos naturales presentes
LeMonda, Kuchirko, & Song, 2014), es decir expresar la palabra pasto luego de un tiempo. Esta
¿Qué es eso que está alláaaa?), o acelerar el ritmo en la historia, estimulando también la
deteniendo la lectura frecuentemente para experiencia también permite la exploración del
de la lectura cuando la familia escapa del oso. Al exploración del medio natural.
que el niño tenga oportunidad de responder medio natural.
finalizar la lectura, particularmente con quienes
con algún sonido, mirada, gesto, balbuceo o
están en pleno desarrollo del lenguaje verbal se Para niños que se están iniciando en el lenguaje
palabra, favoreciendo así también, el núcleo de
puede planificar ciertas preguntas de apreciación verbal se les puede invitar a tocar el pasto, a decir la
corporalidad y movimiento. Esta lectura breve de
estética, por ejemplo “¿Hay un momento de la
una sola escena puede repetirse si da la impresión
historia que te gustó más? ¿Cuál? ¿Qué imágenes
que al niño le ha gustado o interesado. Es muy
del libro son de tu preferencia? ¿Por qué?
92 93
MIÉRCOLES JUEVES
El día miércoles, nuevamente a partir de la lectura movimiento que acompañe el ritmo “suish, suash” El día jueves podríamos capitalizar el hecho que del texto y ocultando aquellas partes en que el
en voz alta del mismo libro, podríamos proponernos buscando su mirada al término y chequeando que hemos leído en reiteradas ocasiones este libro para texto escrito se repite, de manera de detenerse ahí
realizar preguntas durante la lectura que permitan el niño está disfrutando la situación. proponernos que los niños ejerciten la memoria e invitar a que los niños completen lo que sigue,
a los niños favorecer su comprensión de escenas, recordando expresiones, acciones o la historia en sí, por ejemplo “un oso peludo ¿y?” (para que el niño
Para los niños que se están iniciando en el lenguaje
extractos o de la historia completa. Para los niños dependiendo del nivel de desarrollo del niño. Para diga peligroso en la primera escena, furioso en la
verbal, se puede estimular la comprensión a través
que aún no se han iniciado en el lenguaje verbal los niños que aún no se han iniciado en el lenguaje segunda, fastidioso en la tercera, horroroso en la
de preguntas literales. Siguiendo con la misma
nuestro propósito puede acotarse a la comprensión verbal, una manera muy básica de ejercitar su cuarta, monstruoso en la quinta, espantoso en la
imagen puede preguntarles “¿qué están haciendo
de una imagen simplemente. Por ejemplo, a memoria es invitándolos a repetir sonidos que con sexta), o bien, luego que atravesaron los pastos
aquí?” (esperando una respuesta en torno a la
continuación de leer “suish, suash” puede una larga y lúdica exposición probablemente han verdes preguntar “¿Qué les toca atravesar ahora?”
idea de “atravesando los pastos verdes”). Se puede
detenerse en la imagen y decir al niño aprendido. Por ejemplo, detenerse luego de decir (para que los niños recuerden que viene el río). Esto
también agregar un juego corporal que acompañe
“los niños van cayendoooooo por “suish”, esperando que el niño diga “suash”. constituye una oportunidad para que los niños
el ritmo de alguna escena que sea de especial
los pastos” mientras apunta a los participen activamente de manera motivadora,
gusto del niño (ej. Plochi, plochi, plop, intentando Para quienes se están iniciando en el lenguaje
niños que se deslizan por el cerro. junto a ejercitar su memoria, aspecto relevante
caminar por el agua imaginaria del río). verbal, puede detenerse antes que comience
Puede intentar que el niño para el desarrollo del lenguaje. Paralelamente, no
el sonido de cada escena, esperando que digan
demuestre esta comprensión Para los niños que están en pleno desarrollo del olvidemos que la estructura narrativa repetitiva
“suish, suash”, luego “plochi, plochi, plop”, y así.
preguntándole “¿Dónde van lenguaje verbal podemos hacer preguntas durante del texto, en tanto ofrece una secuencia temporal
los niños cayendo?” para la lectura en voz alta, que los induzcan a realizar Para los niños que están en pleno desarrollo del que se reitera en variadas ocasiones a lo largo
que pueda responderle inferencias de partes clave de la narración, por lenguaje verbal podemos aprovechar la estructura del libro, estimula el desarrollo del pensamiento
con una vocalización o un ejemplo “¿Por qué ellos hicieron tanto sacrificio por narrativa repetitiva del texto para ejercitar el matemático de los niños en cada uno de los tres
gesto apuntador en la imagen. ir a cazar el oso?” o “¿crees que la familia querrá ir recuerdo. Podríamos planificar una lectura niveles.
a cazar un oso de nuevo? ¿Por qué?” Al finalizar la compartida de la historia, proyectando las imágenes
Puede continuar esta lectura y agregar un juego
lectura, podríamos recrear los distintos episodios
motor, por ejemplo, si el niño está sentado en su
del libro en el aula, jugando y favoreciendo la
regazo tomar sus manos suavemente y agregar un
expresión corporal.
94 95
VIERNES MANIPULACIÓN DIRECTA DEL LIBRO

Para completar esta semana de trabajo con la las páginas, seguir la direccionalidad del texto,
Finalmente, el día viernes podríamos intentar los lenguajes artísticos, a partir de la producción.
lectura de “Vamos a cazar un oso”, es importante explorar las imágenes en relación al texto escrito,
avanzar en la lectura de la historia con los niños El adulto puede inicialmente modelar el uso de los
poder dejar el libro al alcance de los niños durante etc. También permite desarrollar aspectos de
que aún no se han iniciado en el lenguaje verbal. títeres repitiendo frases clave con la entonación de
los cinco días. Esto puede materializarse en la la apreciación estética al poder explorar a
Dependiendo de la escena que más interés concite, siempre, para posteriormente invitar a los niños a
biblioteca de aula, donde los niños tengan, en su ritmo y tiempo, colores y detalles de cada
podemos recrear la escena, por ejemplo, instalando jugar y estimularlos a que también entonen algún
algunos momentos de la jornada, libre acceso a imagen en general, y de cada personaje de la
una cueva en tamaño natural en el patio o en la extracto de la escena.
manipular los libros en general y este en particular. historia en particular. Las instancias
sala, invitando a los niños a entrar mientras el
Para los niños que están en pleno desarrollo En caso de no contar con biblioteca de aula, se de lectura independiente que
adulto dice “¿qué es eso que está alláaaaaa?”. Esta
del lenguaje verbal podemos planificar una puede habilitar un espacio, repisa, o mesa especial, se permitan durante la semana
experiencia permite, paralelamente, estimular el
experiencia con el propósito que algunos niños del donde podamos exhibir este libro e invitar a la son clave para afianzar estas
trabajo colaborativo.
grupo recuenten la historia, favoreciendo así sus libre manipulación por parte de los niños. Esta es habilidades del lenguaje que se
Con niños que se están iniciando en el lenguaje habilidades narrativas. Para esto podría apoyarse una sugerencia válida para todos los niveles de van desarrollando en paralelo
verbal, podemos crear títeres que representen los en ilustraciones a partir de la historia, hechas por educación parvularia y, dependiendo de la edad a la decodificación y que se ven
personajes y estos puedan reproducir una escena los mismos niños y que permitan recontar cada de los niños, se debe seleccionar la versión del libro aún más favorecidas al tener, el
de la historia en pequeña escala. Así, estamos escena. más adecuada según su materialidad: de cartón niño, la oportunidad de manipular,
dando espacio, paralelamente, a la estimulación de (para los niveles sala cuna y medios) o de papel en forma independiente, un libro ya
(para los niveles de transición). leído (Swartz, 2010). Todos los niños
y niñas del aula, entendidos como
El libre acceso a la manipulación del libro permite
lectores iniciales, se benefician de
al niño ejercitar habilidades a la base de la
estos momentos independientemente
lectura inicial, por ejemplo, algunos aspectos
del nivel de desarrollo que posean
del conocimiento de lo impreso como dar vuelta
respecto a la lectura.
96 97
GESTIÓN DEL GRUPO DE NIÑOS

Las orientaciones pedagógicas propuestas para los distintos niveles de desarrollo lingüístico,
Un punto que nos parece especialmente importante en particular permiten explorar el pensamiento
sirven de guía para orientar la planificación diaria y semanal que realiza la educadora de
de relevar antes de presentar las orientaciones de ese niño de manera más profunda, y por lo
párvulos, y no reemplazan a las mismas, en la medida que no proveen de el -o los- Objetivos
pedagógicas, tiene relación con la organización del tanto generar conversaciones más productivas y
de Aprendizaje posibles de lograr con las propuestas para cada día. La selección de estos
grupo al momento de implementar las experiencias discursos más extendidos (Cabell, Justice, McGinty,
queda a criterio del educador, quien conoce a su grupo de niños y sabe qué esperar en
de aprendizaje que se vayan a planificar. DeCoster, Forston, 2015; Boyd & Rubin, 2006).
determinado momento del año, atendiendo a las necesidades y características específicas
Esto último, es más posible que suceda en grupos
La evidencia afirma que los aprendizaje son más de su contexto.
pequeños, o en una conversación uno a uno, y no
significativos cuando el trabajo se realiza en grupos
en una experiencia con todo el grupo curso. Aun así, nuestras orientaciones pueden detallarse aún más, haciendo explícitas las preguntas,
pequeños, sobre todo si esto se combina con
los comentarios y lo que se espera del niño ante cada situación propuesta. Esto, de manera
prácticas instruccionales de calidad (Cunningham Por esto, las orientaciones pedagógicas que
de hacer aún más productiva la experiencia de aprendizaje. Esperamos que la información
& Allington, 2003); que es muy difícil que todos los proponemos en este apartado asumen que la
que proveemos a continuación sea de utilidad para enriquecer las planificaciones tanto de
niños puedan establecer diálogos significativos lectura, independientemente de la estrategia
educadoras en servicio, como en formación.
con el adulto a cargo si el grupo es numeroso didáctica que se sugiere para realizarla, se llevará
(Resnick & Snow, 2008); que el trabajo en grupo a cabo con dos o tres niños simultáneamente, en En primer lugar, presentamos para cada tramo una tabla que sintetiza las sugerencias
pequeño favorece el desarrollo del vocabulario y el caso de los niños que aún no se han iniciado ya descritas. Luego, se detallan las indicaciones que debiesen estar incluidas en cada
las habilidades narrativas, además en el lenguaje verbal y los que se están iniciando planificación, de manera de no dejar espacio a la improvisación al momento de estimular
de establecer un clima más íntimo en el lenguaje verbal, y grupos pequeños (de no el lenguaje y/o trabajar los otros núcleos de aprendizaje. La propuesta a continuación
que invita a expresarse oralmente, más de doce niños) o medios grupos (la mitad del corresponde a los niños que aún no se han iniciado en el lenguaje verbal y en el otro
sobre todo a aquellos niños que curso), en el caso de los niños que se encuentran extremo, a quienes se encuentran en pleno desarrollo del mismo, asumiendo que a partir
generalmente no lo hacen cuando en pleno desarrollo del lenguaje verbal. Sabemos de estas orientaciones se pueden hacer adaptaciones para los niños que se encuentran
están en el grupo grande (Fien, que esto implica repensar la gestión del grupo de iniciando el desarrollo de lenguaje verbal.
Lana, Scott, Park, Chard, Williams y niños, en pos de un trabajo más efectivo no solo en
Haria, 2011); y que las preguntas lenguaje, sino también en todos los otros ámbitos
y comentarios dirigidos a un niño de experiencias para el aprendizaje.
98 99
SÍNTESIS DE LA PLANIFICACIÓN SEMANAL

Núcleo: Lenguaje verbal Núcleo: Corporalidad y movimiento
PARA NIÑOS QUE AÚN NO SE HAN INICIADO EN EL LENGUAJE VERBAL
LUNES Habilidades: Percepción auditiva (conciencia
fonológica), Conocimiento de lo impreso
Habilidades: Percepción del entorno
proveedor de experiencias sensoriales.
como
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

INTERACCIÓN SUGERIDA
Núcleo: Percepción auditiva Vocabulario Comprensión oral Ejercitación de la memoria Discurso narrativo
Lenguaje verbal (a la base de la conciencia (a la base del vocabulario,
Conocimiento de lo Conocimiento de lo Conocimiento de lo
fonológica) la comprensión oral)
Habilidades del lenguaje impreso impreso impreso Con uno o dos niños sentados en el regazo, o ambos junto Detenerse en la p.3 y leer repetidamente: Suish, suash,
oral posibles de estimular Conocimiento de lo Conocimiento de lo al adulto, mostrar el libro. Utilizar la versión de cartón. suish, suash, suish, suash.
cada día impreso impreso Permitir que los niños tomen y exploren sensorialmente el
libro. Poner atención a las señales de interés que muestre Mirar al niño buscando evidencia que demuestre que
el niño como miradas, sonidos, gestos o movimientos. se encuentra cómodo y a gusto, disfrutando de la
Corporalidad y Exploración del medio Corporalidad y Pensamiento matemático: Identidad y autonomía:
interacción y de la lectura.
movimiento: natural: movimiento:
Identificación de patrones Participación en juegos y Contar que van a leer un libro. Mantener la interacción con
Otros Núcleos de Percepción del entorno Identificación de Participación en juegos y secuencias breves proyectos colectivos oraciones breves, acogiendo las respuestas no verbales Si la respuesta del niño es positiva, repetir nuevamente
Aprendizaje posibles como proveedor de propiedades de los y rutinas de movimiento de los niños de manera de que se produzca una toma de la misma secuencia de sonidos, cambiando entonación
de estimular a partir experiencias sensoriales elementos naturales asociados a la motricidad turnos: Este es un libro. ¿Dónde está el libro? ¡Acá está! y volumen. Comentar en voz alta: Así suena el pasto
de la misma lectura y (visuales, auditivas, (colores, texturas, tamaños gruesa Vamos a leer este libro. Este libro se llama “Vamos a cuando lo atraviesas: Suish, suash, suish, suash, suish,
habilidades a la base de olfativas, gustativas y y temperaturas) suash. ¿Cómo suena el pasto? El pasto suena así: Suish,
cazar un oso”. ¡Busquemos al oso! ¿Dónde estará?
los núcleos táctiles) suash, suish, suash, suish, suash.
Leer en voz alta las páginas 1 y 2 deteniendo
frecuentemente la lectura para darle la oportunidad al Entregar el libro a los niños nuevamente permitiéndoles
niño de responder a la lectura. la exploración sensorial. Terminar haciendo comentarios
positivos respecto a los libros y a la lectura: ¡Qué
Estrategia didáctica entretenido este libro! ¡qué linda la historia! Mañana
sugerida para realizar la Lectura compartida Lectura compartida Lectura compartida Lectura compartida Lectura en voz alta
leeremos un poco más.
lectura
100 101
Núcleo: Lenguaje verbal Núcleo: Exploración del medio natural Núcleo: Lenguaje verbal Núcleo: Corporalidad y movimiento
MARTES Habilidades: Vocabulario, conocimiento

de lo impreso
Habilidades: Identificación de propiedades de los
elementos naturales
MIÉRCOLES Habilidades: Comprensión oral, conocimiento de
lo impreso
Habilidades: Participación en juegos y rutinas de
movimientos asociados a la motricidad gruesa
INTERACCIÓN SUGERIDA INTERACCIÓN SUGERIDA
Si el clima lo permite, salir al patio en busca de un lugar con Detenerse en la p.3 y leer repetidamente: Suish, suash, suish, Con uno o dos niños sentados en el regazo, o ambos junto al Mostrar la ilustración a los niños y hacer notar en que los niños
pasto donde puedan sentarse. Con uno o dos niños sentados en suash, suish, suash. adulto, mostrar el libro nuevamente. Utilizar la versión de van cayendo por el pasto. Enfatizar la entonación y alargar
el regazo, o ambos junto al adulto, mostrar el libro nuevamente. cartón. Permitir que los niños tomen y exploren sensorialmente las palabras al comentar en voz alta: Mira los niños, están
Invitar a los niños a tocar el pasto, haciendo la conexión con la
Utilizar la versión de cartón. Permitir que los niños tomen y el libro. Poner atención a las señales de interés que muestre el cayeendooo por los pastos. ¿Dónde están cayendo los niños?
lectura. Verbalizar: El pasto suena suish, suash, suish, suash.
exploren sensorialmente el libro. Poner atención a las señales niño como miradas, sonidos, gestos o movimientos. Acá están cayeendooo. Seguir con el dedo la imagen. Celebrar
¿Cómo suena el pasto?
de interés que muestre el niño como miradas, sonidos, gestos o las verbalizaciones del niño que se produzcan a continuación
movimientos. Mirar al niño buscando evidencia que demuestre que se Contar que nuevamente van a leer este libro. Mantener la de las del adulto.
encuentra cómodo y a gusto, disfrutando de la interacción y de interacción con oraciones breves, acogiendo las respuestas no
Contar que nuevamente van a leer este libro. Mantener la verbales de los niños de manera de que se produzca una toma Mirar al niño buscando evidencia que demuestre que se
la lectura.
interacción con oraciones breves, acogiendo las respuestas no de turnos: Vamos a leer este libro. ¿Te acuerdas que lo leímos encuentra cómodo y a gusto, disfrutando de la interacción y de
verbales de los niños de manera de que se produzca una toma Celebrar las verbalizaciones del niño que se produzcan a ayer? ¿Cómo se llama este libro? Este libro se llama “Vamos a la lectura.
de turnos: Vamos a leer este libro. ¿Te acuerdas que lo leímos continuación de las del adulto. Tocar el pasto y comentar: El cazar un oso”. ¿Busquemos a los niños que están en el pasto?
ayer? ¿Cómo se llama este libro? Este libro se llama “Vamos pasto es verde, el pasto es suave. El pasto suena así: suish, Tomar las manos o pies del niño y moverlos al mismo tiempo
¿Recuerdas dónde están?
a cazar un oso”. Hoy vamos a mirar a los niños que están suash, suish, suash. que se verbaliza: ¿Te acuerdas cómo suena el pasto? El pasto
en el pasto. Leer nuevamente en voz alta la p.1 y 2 deteniendo suena así: suish, suash, suish, suash. Mover las manitos o pies
Entregar el libro a los niños nuevamente permitiéndoles la frecuentemente la lectura para darle la oportunidad al niño de siguiendo el ritmo de la entonación.
Leer nuevamente en voz alta la p.1 y 2 deteniendo exploración sensorial. Terminar haciendo comentarios positivos responder a la lectura.
frecuentemente la lectura para darle la oportunidad al niño respecto a los libros y a la lectura: ¡Qué entretenido este libro! Entregar el libro a los niños nuevamente permitiéndoles la
de responder a la lectura. ¡qué linda la historia! ¿Te gustó tocar el pasto? ¿Dónde está el Detenerse en la p.3 y leer repetidamente: Suish, suash, suish, exploración sensorial. Terminar haciendo comentarios positivos
pasto? ¡Este es el pasto! Mañana leeremos un poco más. suash, suish, suash. respecto a los libros y a la lectura: ¡Qué entretenido este libro!
¡qué linda la historia! ¡Me encanta hacer el sonido del pasto!
Mañana leeremos un poco más.
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JUEVES VIERNES
Núcleo: Lenguaje verbal Núcleo: Pensamiento matemático Núcleo: Lenguaje verbal Núcleo: Identidad y autonomía
Habilidades: Ejercitación de la memoria (vocabulario, Habilidades: Identificación de patrones y secuencias Habilidades: Discurso narrativo, conocimiento de Habilidades: Participación en juegos y proyectos
comprensión oral), conocimiento de lo impreso breves lo impreso colectivos
INTERACCIÓN SUGERIDA INTERACCIÓN SUGERIDA
Con uno o dos niños sentados en el regazo, o ambos junto al Invitar al niño a completar la secuencia de sonidos después de Con uno o dos niños sentados en el regazo, o ambos lugar dentro de la cueva. Llevar también el libro dentro
adulto, mostrar el libro nuevamente. Utilizar la versión de usted: ¿Cómo hace el pasto? El pasto hace suish… Esperar que junto al adulto, mostrar el libro nuevamente. Utilizar de la cueva y una linterna. Invitar a los niños a buscar/
cartón. Permitir que los niños tomen y exploren sensorialmente el niño reaccione con algún movimiento, o verbalmente con la versión de cartón. Permitir que los niños tomen y atrapar al oso. Comentar: Estamos en la cueva del oso,
el libro. Poner atención a las señales de interés que muestre el algún sonido parecido a suash. Repetir esta secuencia varias exploren sensorialmente el libro. Poner atención a las pero ¿Dónde está el oso? ¡Busquémoslo! ¿Qué es eso
niño como miradas, sonidos, gestos o movimientos. veces. Celebrar las verbalizaciones del niño que se produzcan a señales de interés que muestre el niño como miradas, que está allá? ¡Es el oso! ¡Miren como lo alumbro con la
continuación de las del adulto. sonidos, gestos o movimientos. linterna! ¿Quién quiere atrapar el oso? ¡El oso es muy
Contar que nuevamente van a leer este libro. Mantener la
suave! ¡Este oso no es peligroso!
interacción con oraciones breves, acogiendo las respuestas no Acompañar la verbalización con algún movimiento asociado, Contar que nuevamente van a leer este libro. Mantener
verbales de los niños de manera de que se produzca una toma por ejemplo, al hacer suish, levantar las manos y a bajarlas al la interacción con oraciones breves, acogiendo las Jugar a esconder y encontrar el oso dentro de la cueva.
de turnos: Vamos a leer este libro. ¿Te acuerdas que lo leímos esperar que el niño responda algo parecido a suash. respuestas no verbales de los niños de manera que se
Mirar a los niños buscando evidencia que demuestre Esta secuencia de interacción sugerida para niños
ayer? ¿Cómo se llama este libro? Este libro se llama “Vamos a produzca una toma de turnos: Vamos a leer este libro.
Mirar al niño buscando evidencia que demuestre que se que se encuentra cómodo y a gusto, disfrutando de la que aún no se han iniciado en el lenguaje verbal,
cazar un oso”. ¿Busquemos a los niños que están en el pasto? ¿Te acuerdas que lo leímos ayer? ¿Cómo se llama este
encuentra cómodo y a gusto, disfrutando de la interacción y de interacción y del juego. se puede prolongar por varias semanas de lunes
¿Recuerdas cómo suena el pasto? libro? Este libro se llama “Vamos a cazar un oso”.
la lectura. a jueves, avanzando una escena por semana: el
¿Veamos qué más nos cuenta esta historia? Entregar el libro a los niños nuevamente permitiéndoles
Leer nuevamente en voz alta la p.1 y 2 deteniendo frecuentemente río, el barro, el bosque, y la tormenta utilizando la
Entregar el libro a los niños nuevamente permitiéndoles la la exploración sensorial. Terminar haciendo comentarios
la lectura para darle la oportunidad al niño de responder a la Intentar avanzar con la lectura hasta llegar al final de la estrategia de lectura compartida. El día viernes se
exploración sensorial. Terminar haciendo comentarios positivos positivos respecto a los libros y a la lectura: ¡Qué
lectura. historia. Recrear la cueva del oso en la sala con un par de puede intentar avanzar en la lectura completa del
respecto a los libros y a la lectura: ¡Qué entretenido este libro! entretenido este libro! ¡me gustó mucho jugar a
mantas o telas oscuras sobre una mesa o sobre un par texto (utilizando la lectura en voz alta, modelando
Detenerse en la p.3 y leer repetidamente: Suish, suash, suish, ¡qué linda la historia! ¡Me encanta hacer suish, suash! Mañana atrapar el oso!
de sillas. Invitar a uno o dos niños a sentarse o acostarse fluidez lectora), siempre dirigido a un grupo pequeño
suash, suish, suash. leeremos un poco más
dentro de la cueva. Ubicar un oso de peluche en algún y terminar con un juego de rol asociado a la historia
104 105
Núcleo: Lenguaje verbal Núcleo: Lenguajes artísticos
LUNES Habilidades: Conciencia fonológica, conocimiento

de lo impreso
Habilidades: Apreciación estética de
literarias (goce, posibilidades y recursos)
obras
SÍNTESIS DE LA PLANIFICACIÓN SEMANAL

INICIO/ ANTES DE LA LECTURA CIERRE / DESPUÉS DE LA LECTURA
PARA NIÑOS QUE ESTÁN EN PLENO DESARROLLO DEL LENGUAJE VERBAL Presentar el texto que se va a leer haciendo el vínculo con aspectos del conocimiento Hacer preguntas abiertas que permitan conversar sobre la estética de la obra. Haga
de lo impreso. mostrar la portada de manera que todos los niños del grupo puedan preguntas dirigidas a un niño o niña en particular. Planificar la cantidad de niños los
observarla. Leer en voz alta el título del libro, el nombre del autor y del ilustrador. que se le dará la palabra, considerando en el tiempo diálogos emergentes que pueden
Usar el dedo o un lápiz para seguir el texto escrito que se está leyendo en voz alta. Hacer enriquecer la conversación. Preguntas que pueden favorecer la apreciación estética:
referencia a que, en el caso de este libro, aparecen dos nombres en la portada porque • ¿Qué paisaje de los que atravesó la familia te gustó más? ¿Por qué? ¿Qué paisaje te
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
uno corresponde al autor (Michael Rosen) y el otro a la ilustradora (Helen Oxenbury), o gustó menos? ¿Por qué?
sea, la persona que hizo los dibujos que acompañan la historia. Comentar el nombre
Núcleo: Conciencia fonológica Vocabulario Comprensión oral Ejercitación de la Discurso narrativo • ¿Qué sentimientos muestran los personajes de la familia? ¿Qué te hace pensar eso?
de la editorial y la colección bajo la cual se edita este texto.
Lenguaje verbal memoria (a la base de • ¿Qué ilustración del libro te gustó más? ¿Qué ilustración te gustó menos? ¿Por qué?
Conocimiento de lo Conocimiento de lo Conocimiento de lo Conocimiento de lo Explicar que leerán este libro varias veces durante la semana, porque cada vez que lo
la comprensión oral y
Habilidades del lenguaje impreso impreso impreso impreso lean aprenderán cosas nuevas e interesantes. Dejar un tiempo para revisar las predicciones que se plantearon antes de la lectura.
discurso narrativo)
oral posibles de estimular
Siguiendo con la observación de la portada, pedir a tres niños que hagan predicciones • Revisemos las tres predicciones que los compañeros pensaron antes de leer
cada día Conocimiento de lo
impreso sobre lo que podría tratar el libro. Recordar que, una vez terminada la lectura, volverán el libro. ¿Se cumplió alguna de ellas? ¿Cuál? ¿Por qué? Voy a felicitar a los tres
a estas predicciones para ver si alguna de ellas se cumplió. Preguntas para guiar las compañeros por haber pensado en una predicción.
Lenguajes artísticos: Exploración del medio Corporalidad y Pensamiento matemático: Identidad y autonomía: predicciones:
natural: movimiento: • ¿De qué crees que se tratará la historia?
Otros Núcleos de Apreciación estética. Identificación de patrones Participación en juegos y
Aprendizaje posibles Obras literarias (goce, Identificación de Participación en juegos y secuencias en relación proyectos colectivos • ¿Quiénes serán los personajes que aparecen en la portada?
de estimular a partir posibilidades y recursos) elementos, situaciones y y rutinas de movimiento a temas de este y otros • ¿Realmente ellos podrán cazar un oso? ¿Qué piensas tú? ¿Por qué?
de la misma lectura y fenómenos del entorno asociados a la motricidad ámbitos
habilidades a la base de natural cercano (climas, gruesa
DESARROLLO / DURANTE LA LECTURA
los núcleos paisajes)
Comenzar la lectura del texto. Recuerde que está siendo modelo de fluidez lectora, por Luego de terminar la lectura, escoger algunas palabras clave del texto para ejercitar la
lo que mientras lee, debe poner atención a aspectos como volumen, velocidad, ritmo segmentación fonémica. Invitarlos a “estirar” las palabras del texto que usted les va
Estrategia didáctica y entonación. a decir a continuación, pronunciando todos los sonidos de cada una de ellas. Pueden
sugerida para realizar la Lectura en voz alta Lectura en voz alta Lectura en voz alta Lectura compartida Lectura compartida jugar a estirarlas diciendo cada sonido lento como caracol, por ejemplo: ooo-ssss-ooo,
Hacer énfasis en la entonación de cada episodio, personalizando y reiterando las
lectura y luego estirar los sonidos de la misma palabra, pero esta vez como si fueran un robot:
onomatopeyas en las páginas correspondientes (suish, suash, plochi, plochi, plop, etc.).
o-s-o. Pueden “estirar” algunas palabras diciéndolas muy fuerte, y luego muy despacito,
Ejemplos: para que el oso no los escuche.
• p.24: Incorporar el misterio en la entonación: ¿Qué es eso que está alláaaa? Para continuar con este ejercicio, se sugiere seleccionar palabras que aparezcan
• p.27 y 28: Acelerar el ritmo de la lectura: ¡Peligro! ¡Retirada! ¡Salir de la cueva! frecuentemente en la lectura. Proponemos oso para comenzar, porque además de la
¡Tiqui, tiqui tiqui, tac! alta frecuencia en el texto, es una palabra simple para segmentar, de solo tres fonemas
y estructura vocal-consonante-vocal. La tarea se puede complejizar escogiendo otras
Continuar la lectura hasta finalizar el texto.
palabras de alta frecuencia en el texto, pero que tengan una mayor cantidad de sonidos,
como arriba y abajo.
106 107
Núcleo: Lenguaje verbal Núcleo: Exploración del medio natural Núcleo: Lenguaje verbal Núcleo: Corporalidad y movimiento
MARTES Habilidades: Vocabulario, conocimiento de lo

impreso
Habilidades: Identificación de elementos, situaciones y
fenómenos del entorno natural cercano (climas, paisajes)
MIÉRCOLES Habilidades: Comprensión oral, conocimiento de
lo impreso
Habilidades: Participación en juegos y rutinas
asociados a la motricidad gruesa
INICIO/ ANTES DE LA LECTURA DESARROLLO / DURANTE LA LECTURA INICIO/ ANTES DE LA LECTURA CIERRE / DESPUÉS DE LA LECTURA
Presentar nuevamente el texto que se va a leer haciendo el vínculo con aspectos del Comenzar la lectura del texto. Recuerde que está siendo modelo de fluidez lectora, por Presentar nuevamente el texto que se va a leer haciendo el vínculo con aspectos del Invitar a los niños/as a expresarse corporalmente representando algunas de las
conocimiento de lo impreso. Mostrar la portada de manera que todos los niños del lo que mientras lee, debe poner atención a aspectos como volumen, velocidad, ritmo conocimiento de lo impreso. Mostrar la portada de manera que todos los niños del situaciones del libro. Recrear partes de la historia haciendo los movimientos y sonidos
grupo puedan observarla. Leer en voz alta el título del libro, el nombre del autor y del y entonación. grupo puedan observarla. Leer en voz alta el título del libro, el nombre del autor y del correspondientes a atravesar el bosque, el barro, el río, etc.
ilustrador. Usar el dedo o un lápiz para seguir el texto escrito que se está leyendo en ilustrador. Usar el dedo o un lápiz para seguir el texto escrito que se está leyendo en
Hacer énfasis en la entonación de cada episodio, personalizando y reiterando las
voz alta. voz alta.
onomatopeyas en las páginas correspondientes (suish, suash, plochi, plochi, plop,
Recordar que leerán este libro varias veces en la semana, porque cada vez que lo lean etc.). Invitar a los niños a repetir las onomatopeyas después de usted. Recordar que leerán este libro varias veces en la semana, porque cada vez que lo lean
aprenderán algo nuevo. aprenderán algo nuevo.
Una vez terminada la lectura, contar al grupo que van a aprender una palabra nueva
Pedir a tres niños que recuerden de qué se trata la historia. Preguntas para ayudar a que aparece en el libro. La palabra “tenebroso”. La palabra puede estar escrita en una
recordar: hoja y “caer mágicamente” del libro, para mantener un ambiente lúdico y capturar la
atención de los niños. DESARROLLO / DURANTE LA LECTURA
• ¿Recuerdas de qué se trata esta historia?
• ¿Quiénes son los personajes? A continuación, se presenta la secuencia sugerida para enseñar una palabra nueva
Comenzar la lectura del texto. Recuerde que está siendo modelo de fluidez lectora, por
(Beck, McKeown y Kucan, 2002).
• ¿Qué les sucede mientras van en busca del oso? lo que mientras lee, debe poner atención a aspectos como volumen, velocidad, ritmo
• ¿Recuerdas qué sucede al final de la historia? 1. Mostrar la palabra nueva escrita: Para hacer la conexión entre lenguaje oral y y entonación.
lenguaje escrito.
Detenerse en momentos clave de la narración para hacer preguntas que permitan
2. Recordar en qué parte del libro aparece la palabra: La palabra tenebroso aparece hacer inferencias, dar explicaciones o realizar descripciones sobre lo leído.
CIERRE / DESPUÉS DE LA LECTURA en el libro cuando la familia llega a la cueva y el texto dice: “¡Una cueva! una cueva
Ejemplos:
estrecha y tenebrosa!”
3. Dar la definición adaptada de la palabra y en el contexto de la lectura: Tenebroso p1: ¿Crees que la familia está vestida apropiadamente para ir a cazar un oso?
Invitar a los niños a nombrar algunas características de los lugares por donde atraviesa es un lugar oscuro, frío y sin luz. ¿Por qué? ¿Qué vestimenta tendrían que ponerse para poder efectivamente ir a
la familia, de manera de explorar algunas propiedades de los elementos naturales, y cazar un oso?
4. Hacer interacciones con la palabra nueva: En este caso se sugiere dar ejemplos
favorecer un habla de tipo descriptiva. Por ejemplo: p.20: ¿Qué consejo le darías a esta familia para que no se rinda en la búsqueda
de lugares tenebrosos (un castillo abandonado, un bosque en la noche) y luego
pedirles a algunos niños/as que piensen ejemplos de lugares que para ellos del oso?
pueden ser tenebrosos. p.32: ¿Por qué la familia está dispuesta a mojarse/embarrarse/pasar frío por ir a
Niño 1: El pasto es… (verde, suave, largo, húmedo)
Niño 2: El barro es… (pegajoso, húmedo, café) 5. Decir la palabra todos juntos en voz alta: para que todos en el grupo tengan la cazar el oso? ¿Crees que la familia querrá ir a cazar un oso de nuevo? ¿Por qué?
ocasión de verbalizarla. Observando al oso que aparece de espaldas en la contratapa: ¿Qué crees tú que está
Niño 3: La nieve es … (blanca, suave, fría)
6. Idealmente, finalizar pegando la palabra escrita en algún lugar visible, por ejemplo, pensando este oso? ¿Cómo se sentirá?
en el muro de palabras de la sala, para poder volver a ella en otras ocasiones.
108 109
Núcleo: Lenguaje verbal Núcleo: Pensamiento matemático VIERNES

JUEVES Habilidades: Ejercitación de la memoria (comprensión
oral, discurso narrativo), conocimiento de lo impreso
Habilidades: Identificación de patrones y secuencias en
relación a este tema Núcleo: Lenguaje verbal Núcleo: Identidad y autonomía
Habilidades: Discurso narrativo, conocimiento de Habilidades: Participación en juegos y proyectos
INICIO/ ANTES DE LA LECTURA DESARROLLO / DURANTE LA LECTURA lo impreso colectivos
Presentar nuevamente el texto que se va a leer haciendo el vínculo con aspectos del Proyectar las imágenes del libro ocultando en cada página, el texto escrito que se
conocimiento de lo impreso. Mostrar la portada de manera que todos los niños del repite.
INICIO/ ANTES DE LA LECTURA
grupo puedan observarla. Leer en voz alta el título del libro, el nombre del autor y del
Comenzar la lectura del texto. Recuerde que está siendo modelo de fluidez lectora, por
ilustrador. Usar el dedo o un lápiz para seguir el texto escrito que se está leyendo en
lo que mientras lee, debe poner atención a aspectos como volumen, velocidad, ritmo
voz alta. Presentar nuevamente el texto que se va a leer haciendo el vínculo con aspectos del conocimiento de lo impreso.
y entonación.
Mostrar la portada de manera que todos los niños del grupo puedan observarla. Leer en voz alta el título del libro, el
Recordar que leerán este libro varias veces en la semana, porque cada vez que lo lean
Página 1: nombre del autor y del ilustrador. Usar el dedo o un lápiz para seguir el texto escrito que se está leyendo en voz alta.
aprenderán algo nuevo.
Leer hasta: un oso grande ¿y? Detenerse para que los niños digan peligroso. Comentar que es el último día de trabajo con este libro y que hoy serán ellos, quienes cuenten la historia.
Hacer lo mismo en las páginas siguientes: peludo ¿y? (furioso), gordo ¿y? (fastidioso);
inmenso ¿y? (horroroso); terrible ¿y? (monstruoso); feo ¿y? (espantoso).
CIERRE / DESPUÉS DE LA LECTURA
Página 1:
DESARROLLO / DURANTE LA LECTURA
Conversar con los niños sobre lo que significa un patrón, o una secuencia. Hacer Leer hasta: ¿Quién le teme al oso? Detenerse e invitar a los niños a que continúen:
conexiones con patrones que hayan estado trabajando, por ejemplo, con material ¡Nadie! Aquí no hay ningún miedoso.
concreto. Invitarlos a descubrir cuál es la secuencia, el patrón, que se repite a lo largo Hacer lo mismo en las páginas siguientes. Previamente se puede haber realizado en la sala, en grupos pequeños, ilustraciones a partir de cada escenario de la
de la historia (secuencia narrativa repetitiva). Por ejemplo, p. 2: Por encima no podemos historia. Mostrar las láminas terminadas al grupo de niños. Hacerlo en orden de una en una, invitando a los niños a
Página 2:
pasar, por debajo no podemos pasar. Ni modo… lo tendremos que atravesar. que, de uno en uno, recuenten la historia en la medida que van pasando las láminas.
Leer hasta: Un campo de largos pastos verdes
Comparar con otro libro que hayan leído donde no exista una secuencia o un patrón de
Detenerse e invitar a los niños a que completen los versos a continuación:
oraciones que se repita cada ciertas páginas.
E: Por encima N: no podemos pasar, CIERRE / DESPUÉS DE LA LECTURA
E: Por debajo N: no podemos pasar. Conversar sobre las ilustraciones realizadas y las decisiones que se tomaron en cada uno de los grupos para
E: Ni modo… N: lo tendremos que atravesar. elaborarlas. Pedir a un integrante de cada grupo que comente sobre el trabajo realizado. Invitar a los niños que
están escuchando al compañero, a pensar una pregunta o un comentario que quisieran hacerle. Planificar tiempo
Hacer lo mismo en las páginas siguientes.
para que cada grupo alcance a recibir una pregunta y un comentario sobre su trabajo por parte del grupo.
Continuar la misma secuencia de trabajo hasta terminar el libro.
7
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118
Agradecimientos
La elaboración de este documento ha contado con el impulso académico
y apoyo económico del Departamento de Didáctica de la Facultad de
Educación de la Universidad Católica de Chile.
Agradecemos la participación e invaluable aporte de educadoras de
párvulos, académicas, supervisoras de práctica y estudiantes de la carrera de
Pedagogía en Educación Parvularia, que colaboraron en su construcción.

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Ámbito de Recursos de Ámbito de Recursos de

Ámbito de Recursos de Ámbito de Recursos de

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Ámbito de Recursos de Ámbito de Recursos de

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Como funcionan las Desarrollo de • Ampliación y profundidad del Empática, Sí posee

Desarrollo de • Ampliación y profundidad del Empática, No posee

Desarrollo de • Ampliación y profundidad del Empática, No posee

HABILIDAD DE LENGUAJE DEFINICIÓN SUGERENCIAS

1. Corresponde a la habilidad de detectar, manipular

Corresponde a la habilidad de comprender y usar

HABILIDAD DE LENGUAJE DEFINICIÓN SUGERENCIAS HABILIDAD DE LENGUAJE DEFINICIÓN SUGERENCIAS

Secuencias narrativas convencionales

PROFUNDIZAR (MINEDUC, 2018) distinguen tres ámbitos de experiencias

EN ÁMBITOS DE Desarrollo personal y social, Comunicación integral

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Volver a capítulo 2 Pág. 20 Volver a capítulo 2 Pág. 22

Volver a capítulo 2 Pág. 23 Volver a capítulo 2 Pág. 14

Volver a capítulo 2 Pág. 13 Pág. 19

Volver a capítulo 2 Pág. 25

Volver a capítulo 2 Pág. 13

Volver a capítulo 3 Pág. 31 Volver a capítulo 3 Pág. 31

Volver a capítulo 3 Pág. 31 Volver a capítulo 3 Pág. 31

Volver a capítulo 2 Pág. 20

Volver a capítulo 3 Pág. 32 Volver a capítulo 3 Pág. 32

Volver a capítulo 2 Pág. 18 Pág. 24 Volver a capítulo 2 Pág. 25

Volver a capítulo 3 Pág. 32 Volver a capítulo 3 Pág. 32

Volver a capítulo 3 Pág. 33 Volver a capítulo 3 Pág. 33

Volver a capítulo 3 Pág. 33 Volver a capítulo 3 Pág. 33

Volver a capítulo 2 Pág. 21 Volver a capítulo 2 Pág. 21

Volver a capítulo 3 Pág. 33 Volver a capítulo 3 Pág. 34

Volver a capítulo 3 Pág. 34 Volver a capítulo 3 Pág. 34

Volver a capítulo 3 Pág. 34 Volver a capítulo 3 Pág. 34

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Keiko Kasza VOCABULARIO IDENTIDAD/AUTONOMÍA Marta Carrasco VOCABULARIO CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA

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Genichiro Yagyu VOCABULARIO IDENTIDAD Y AUTONOMÍA