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Guía Didáctica - Período 6 - Lenguaje - 2° básico

Presentación

En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educación está desarrollando


con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseñado un plan
de acción para apoyar a quienes presentan las mayores oportunidades de mejora,
y así entregar a cada niño la educación que merece para tener un futuro lleno de
oportunidades. Con este plan se quiere desarrollar la creación de capacidades en
cada establecimiento, para que puedan conducir autónomamente y con eficacia
el proceso de mejoramiento del aprendizaje de los niños.
El plan Apoyo Compartido se centra en la instalación de metodologías y herra-
mientas para el desarrollo de buenas prácticas en el establecimiento, aplicadas
con éxito en Chile y otros países, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a
través de asesoría sistemática en cinco focos esenciales de trabajo: implementa-
ción efectiva del currículo, fomento de un clima y cultura escolar favorable para el
aprendizaje, optimización del uso del tiempo de aprendizaje académico, monito-
reo del logro de los estudiantes y promoción de la práctica profesional.
El plan Apoyo Compartido irá dirigido durante el año 2011 a más de 200.000 ni-
ños, entre el primer nivel de transición y cuarto básico, pertenecientes a más de
1.000 establecimientos del sistema educativo, incrementándose este número
para el año 2012.

Contenido

Esta Guía didáctica presenta la Programación del Período 6 del año escolar que
tiene 4 semanas y los Planes de clases diarios. Incluye, además, la pauta de correc-
ción de la Evaluación parcial del período.
La Programación del Período presenta los Aprendizajes Esperados para esa etapa,
según lo planteado en la Programación Anual; se organiza en semanas (Columna
1); propone objetivos de enseñanza para cada semana (Columna 2); indicadores
de aprendizaje asociados a el o los objetivos planteados (Columna 3); un ejemplo
de pregunta de evaluación relacionada con los indicadores planteados (Columna
4) y, referencias a los textos escolares (Columna 5) y otros recursos educativos
Apoyo Compartido
(Columna 6).
Los Planes de clases diarios, sintetizados en una página, proponen actividades
a realizar con las y los estudiantes para los momentos de inicio, desarrollo y cie-
rre de sesiones de 90 minutos. También, aporta sugerencias para monitorear el
aprendizaje, organizar el trabajo colectivo e individual, plantea actividades para
estudiantes que presenten algún obstáculo en el avance y recomienda tareas.
En forma complementaria a esta Guía didáctica, se contará con un Cuaderno de
trabajo para los y las estudiantes, que desarrolla algunas de las actividades seña-
ladas en los planes de clases diarios. Asimismo, se aporta la evaluación parcial del
período correspondiente.
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Programación - Período 6 - Lenguaje - 2º Básico
PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE PERÍODO 6 LENGUAJE 2º BÁSICO
Guía Didáctica - Período 6 - Lenguaje - 2° básico

Los Aprendizajes Esperados para este período son:

Q Escuchar activa y comprensivamente variados textos literarios y no literarios.


Q Expresarse creativamente en distintas situaciones comunicativas orales.
Q Comprender el significado de los textos utilizando una variedad de estrategias antes, durante y
después de la lectura.

SEMANA OBJETIVO DE LA ENSEÑANZA INDICADORES DE APRENDIZAJE


• Escuchar activa y comprensivamente el poema • Escuchan el poema “Con sus ágiles patitas”.
“Con sus ágiles patitas” y el texto informativo “La • Formulan, antes de leerlo, hipótesis sobre el conte-
telaraña: un tejido peligroso”. nido, el propósito y el destinatario del texto, a partir
• Comprender el significado del poema “Con sus de claves textuales; verbalizan sus conocimientos
ágiles patitas” y el texto informativo “La telaraña: previos sobre el tema y plantean qué les gustaría sa-
un tejido peligroso” utilizando una variedad de ber al respecto.
estrategias antes, durante y después de la lectura. • Durante la lectura del poema establecen relaciones
• Leer en voz alta, separados por niveles, la primera entre lo que saben y lo que les aporta el texto, y des-
mitad de De la oveja al suéter, Lana y Las telas cubren el significado de palabras desconocidas.
alrededor del mundo. • Después de la lectura del poema expresan su com-
• Comprender el significado de las páginas selec- prensión a través de recontar, parafrasear, completar
cionadas de De la oveja al suéter, Lana y Las telas textos, parear oraciones y dibujos, contestar pregun-
alrededor del mundo, utilizando una variedad de tas.
estrategias antes, durante y después de la lectura. • Leen en voz alta la primera mitad de De la oveja al
• Expresarse comprensiva y creativamente carac- suéter, Lana y Las telas alrededor del mundo, hacien-
terizando personajes a través de dibujos. do pausas en las comas y en los puntos seguidos,
aparte y suspensivos.
• Dan la expresión y entonación adecuadas a las pre-
guntas, las exclamaciones y el suspenso, de los tex-
30 tos informativos leídos.
• Formulan, antes de leer los textos informativos sobre
el tejido, hipótesis sobre el contenido, el propósito y
Clase 117 el destinatario del texto, a partir de claves textuales;
a 120 verbalizan sus conocimientos previos sobre el tema
y plantean qué les gustaría saber al respecto.
• Durante la lectura, establecen relaciones entre lo
que saben y lo que les aporta el texto, y descubren
el significado de palabras desconocidas.
• Después de la lectura, expresan su comprensión a
través de parafrasear, completar textos, parear ora-
ciones y dibujos, contestar preguntas, comentar,
Apoyo Compartido

opinar, justificar preferencias o rechazos de acuerdo


al contenido de los textos informativos leídos.
• Escuchan el texto informativo “La telaraña: un tejido
peligroso”.
• Después de la lectura del texto informativo “La tela-
raña: un tejido peligroso”, expresan su comprensión
a través de recontar, parafrasear, completar textos,
parear oraciones y dibujos, contestar preguntas, ca-
racterizar personajes y describir lugares.

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Programación - Período 6 - Lenguaje - 2º Básico
Guía Didáctica - Período 6 - Lenguaje - 2° básico
Q Leer en voz alta textos literarios y no literarios, con fluidez, precisión, articulación y entonación
adecuadas, en situaciones comunicativas que lo justifiquen.
Q Realizar una escritura manuscrita clara y legible, según el propósito comunicativo.

REFERENCIA A TEXTOS REFERENCIA A OTROS


EJEMPLOS DE PREGUNTAS
ESCOLARES RECURSOS
Después de leer el poema “Con sus ágiles Texto Lenguaje y comunicación 2° Recursos :
patitas” responde: básico. Editorial Norma, 2011. Poema: “Con sus ágiles patitas”,
Sonia Jorquera.
¿Qué hace la araña? Texto informativo: “La telaraña: un
a) Arma un tesoro. tejido peligroso”, www.wikipedia.es,
b) Hace un tejido. adaptación.
c) Descansa al sol.
Lectura por niveles:
La araña teje detrás de un árbol para: • De la oveja al suéter, Liza Paul. (Bajo
a) disfrutar del sol. el nivel)
b) que nadie la vea. • Lana, Lulu Monroe. (En el nivel)
c) descansar sus patitas. • Las telas alrededor del mundo,
Gloria Jasperse. (Sobre el nivel)

Apoyo Compartido

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Programación - Período 6 - Lenguaje - 2º Básico
Guía Didáctica - Período 6 - Lenguaje - 2° básico

SEMANA OBJETIVO DE LA ENSEÑANZA INDICADORES DE APRENDIZAJE


• Escuchar activa y comprensivamente un frag- • Escuchan el fragmento “La Odisea”.
mento de La Odisea. • Formulan, antes de leer este fragmento, hipótesis
• Comprender el significado del fragmento de La sobre el contenido, el propósito y el destinatario del
Odisea, utilizando una variedad de estrategias texto, a partir de claves textuales; verbalizan sus co-
antes, durante y después de la lectura. nocimientos previos sobre el tema y plantean qué
• Leer en voz alta, separados por niveles, la segun- les gustaría saber al respecto.
da mitad de De la oveja al suéter, Lana y Las telas • Durante la lectura del fragmento, establecen relacio-
alrededor del mundo. nes entre lo que saben y lo que les aporta el texto, y
• Comprender el significado de las páginas selec- descubren el significado de palabras desconocidas.
cionadas de De la oveja al suéter, Lana y Las telas • Después de la lectura del fragmento, expresan su
alrededor del mundo, utilizando una variedad de comprensión a través de recontar, parafrasear, com-
estrategias antes, durante y después de la lectura. pletar textos, parear oraciones y dibujos, contestar
• Producir textos breves; escribir instrucciones, preguntas.
caracterizar personajes, argumentar sus ideas y • Leen la segunda mitad de De la oveja al suéter, Lana
producir cartas. y Las telas alrededor del mundo, haciendo pausas en
las comas y en los puntos seguidos, aparte y suspen-
sivos.
• Dan la expresión y entonación adecuadas a las pre-
guntas, las exclamaciones y el suspenso, de los tex-
31 tos informativos leídos.
• Formulan, antes de leer los textos informativos sobre
el tejido, hipótesis sobre el contenido, el propósito y
Clase 121 el destinatario del texto, a partir de claves textuales;
verbalizan sus conocimientos previos sobre el tema
a 124 y plantean qué les gustaría saber al respecto.
• Durante la lectura, establecen relaciones entre lo
que saben y lo que les aporta el texto, y descubren
el significado de palabras desconocidas.
• Después de la lectura, expresan su comprensión a
través de parafrasear, completar textos, parear ora-
ciones y dibujos, contestar preguntas, comentar,
Apoyo Compartido

opinar, justificar preferencias o rechazos de acuerdo


al contenido de los textos informativos leídos.

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Programación - Período 6 - Lenguaje - 2º Básico
Guía Didáctica - Período 6 - Lenguaje - 2° básico
REFERENCIA A TEXTOS REFERENCIA A OTROS
EJEMPLOS DE PREGUNTAS
ESCOLARES RECURSOS
Después de leer el texto sobre la lana, con- Texto Lenguaje y comunicación 2° Recursos:
testa: básico. Editorial Norma, 2011. Fragmento “La Odisea”, Homero.
(Bajo el nivel) ¿En qué orden se esquila la
oveja? Lectura por niveles:
• De la oveja al suéter, Liza Paul. (Bajo
el nivel)
• Lana, Lulu Monroe. (En el nivel)
(En el nivel) Compara, estableciendo una • Las telas alrededor del mundo,
semejanza y dos diferencias, la lana cache- Gloria Jasperse. (Sobre el nivel)
mira con la lana angora.

(Sobre el nivel) Compara, estableciendo


una semejanza y dos diferencias, las telas
mayas con las telas maoríes.

Apoyo Compartido

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Programación - Período 6 - Lenguaje - 2º Básico
Guía Didáctica - Período 6 - Lenguaje - 2° básico

SEMANA OBJETIVO DE LA ENSEÑANZA INDICADORES DE APRENDIZAJE


• Escuchar activa y comprensivamente el cuento • Escuchan el cuento “El pastor de ovejas y el lobo”.
“El pastor de ovejas y el lobo”. • Formulan, antes de leer el cuento, hipótesis sobre
• Comprender el significado del cuento utilizan- el contenido, el propósito y el destinatario del tex-
do una variedad de estrategias antes, durante to, a partir de claves textuales; verbalizan sus cono-
y después de la lectura. cimientos previos sobre el tema y plantean qué les
• Realizar una escritura manuscrita clara y legi- gustaría saber al respecto.
ble. • Durante la lectura del cuento “El pastor de ovejas y el
• Leer comprensivamente el texto informativo lobo”, establecen relaciones entre lo que saben y lo
“Atrapan a una cabra con 27 kilos de lana”. que les aporta el texto, y descubren el significado de
palabras desconocidas.
• Después de la lectura expresan su comprensión a
través de recontar, parafrasear, completar textos, pa-
rear oraciones y dibujos, contestar preguntas.
• Dan la expresión y entonación adecuadas a las pre-
guntas, las exclamaciones y el suspenso de los tex-
32 tos informativos leídos.
• Formulan, antes de leer los textos informativos sobre
el tejido, hipótesis sobre el contenido, el propósito y
Clase 125 el destinatario del texto, a partir de claves textuales;
a 128 verbalizan sus conocimientos previos sobre el tema
y plantean qué les gustaría saber al respecto.
• Durante la lectura, establecen relaciones entre lo
que saben y lo que les aporta el texto, y descubren
el significado de palabras desconocidas.
• Después de la lectura, expresan su comprensión a
través de elaboración de resúmenes del texto y ma-
pas conceptuales.
• Responden preguntas literales e inferenciales del
texto informativo “Atrapan a una cabra con 27 kilos
de lana”.

• Realizar evaluación parcial del período. • Refuerzan los aprendizajes estudiados en las sema-
Apoyo Compartido

• Consolidar sus aprendizajes revisando los nas 30 a 32, según los resultados obtenidos en la
resultados de la pruebas, analizando sus res- evaluación parcial.
puestas correctas e incorrectas, aplicando la
33 técnica de relectura de fragmentos.
• Realizar actividades de reforzamiento a partir
de sus resultados: leer comprensivamente tex-
tos informativos y literarios (relatos), poema
Clase129 “La cabra”.
a 132

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Programación - Período 6 - Lenguaje - 2º Básico
Guía Didáctica - Período 6 - Lenguaje - 2° básico
REFERENCIA A TEXTOS REFERENCIA A OTROS
EJEMPLOS DE PREGUNTAS
ESCOLARES RECURSOS
¿Cómo termina el cuento? Texto Lenguaje y comunicación 2° Recursos:
a) Los campesinos corrieron para ayudar. básico. Editorial Norma, 2011. Fábula: “El pastor de ovejas y el
lobo“. De El libro de oro de las fábu-
b) El lobo se come tres ovejas.
las. Ediciones Ekaré, 2009.
c) Al pastor se le ocurre gritar.
Artículo: “Atrapan a una cabra con
27 kilos de lana“. Adaptación de
Teletrece A.M., 10 de junio de 2011.

a) Elabora las opciones de respuesta para Texto Lenguaje y comunicación 2º Recursos:


Apoyo Compartido
la siguiente pregunta: básico. Editorial Norma, 2011. Poema: “La cabra”, Oscar Castro.
1. Finalmente, ¿dónde se fue la cabra? Cuento: “El nuevo traje del empera-
A) _________________ dor“. Hans Christian Andersen.
B) _________________
Texto informativo: “Conozcamos
C) _________________
más sobre la lana“. Adaptación de
www.wikipedia.es
b) Elabora la pregunta para las siguientes
respuestas.
2. .
A) Huerto.
B) Montaña.
C) Campo.
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Programación - Período 6 - Lenguaje - 2º Básico
PLAN DE CLASE 117
Período 6: noviembre Semana 30
Guía Didáctica - Período 6 - Lenguaje - 2° básico

Inicio (15 minutos)


Cuente que durante este período escucharán, leerán y escribirán textos para avanzar en nuevos apren-
dizajes.
Cuente los propósitos de esta clase:
• A partir de la audición y lectura del texto “Con sus ágiles patitas”, reconocer el tipo de texto y com-
prender la información que contiene.

Desarrollo (55 minutos)


• Pida que observen el texto de la Actividad 1 y formule preguntas: ¿Qué tipo de texto es el que leere-
mos? ¿Por qué? ¿De qué creen que se trata? Escriba las predicciones en la pizarra.
• Pregunte: ¿Conocen algún animal tejedor? ¿Quién? Comenten. ¿Han visto alguna vez una araña?
¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Qué características tiene? Escriba la palabra Araña en la pizarra y anote las carac-
terísticas que niños y niñas nombren. Pregunte: ¿Qué material especial elabora la araña? Comenten.
• Pida que lean el texto en silencio, lo que corresponde a una interrogación del texto de manera indivi-
dual. Luego, pregunte de qué se trata.
• En seguida invítelos a escuchar la lectura del poema en voz alta con mucha fluidez. Pregunte: ¿Qué
significa la expresión “ágiles patitas”? (Rápidas patitas). Comenten. ¿Qué significa “que nadie le des-
arme el tesoro”? (Que nadie le deshaga el tesoro). Comenten. ¿Qué significa “con tanta maestría”?
(Con cuidado). Comenten.
• En pareja, inventan oraciones con alguna palabra que elijan y la escriben en sus cuadernos. Pida a
algunos alumnos y alumnas que las lean en voz alta. Comente si el uso es adecuado o no.
• Realizan la Actividad 2, que es de comprensión literal. Consiste en determinar correctamente, de
acuerdo al poema, las acciones que realizó la arañita.
• Revise esta actividad pidiendo que, libremente, los y las estudiantes lean en voz alta sus respuestas.
Comenten.
• Realizan la Actividad 3, que consiste en identificar cómo estaba la arañita (estado de ánimo), para lo
cual releen la segunda estrofa. Pida que identifiquen la respuesta en pareja. A continuación, recono-
cen las expresiones exclamativas en el poema.
• Revise la Actividad 3. Algunos(as) estudiantes leen en voz alta sus respuestas. Comenten y completen,
si es necesario.
• Pida que dibujen en su cuaderno la escena de la araña tejiendo rayos de sol. Debajo del dibujo pida
que copien los dos últimos versos del poema. Pueden agregar otros versos si lo desean.

Cierre (15 minutos)


Apoyo Compartido

• Sintetice el trabajo realizado. Pregunte: ¿Qué tipo de texto leímos? ¿Qué entendemos al decir que “la
araña teje”? (que la araña cruza o entrelaza hilos para formar una tela)¿Cómo son las telas de araña
vistas a la luz del sol? ¿Qué palabras o expresiones nos costó más entender? ¿Por qué podemos decir
que el poema humaniza a la araña? Comenten.

Tarea para la casa (5 minutos)


• Buscar en su entorno una telaraña y observarla. Registrar sus características a través de un dibujo.

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Plan de clase - Período 6 - Lenguaje - 2º Básico
PLAN DE CLASE 118
Período 6: noviembre Semana 30

Guía Didáctica - Período 6 - Lenguaje - 2° básico


Inicio (15 minutos)
• Revise la tarea. Pregunte si observaron una telaraña. Pida que digan en voz alta cómo era la tela; ta-
maño, forma, tenía insectos atrapados o no, cómo se veían los hilos a la luz, ¿qué sintieron cuando la
observaban? ¿qué les gustaría saber de las telarañas? Comente. Pida que expongan sus dibujos.
Cuente los propósitos de esta clase:
• Leer y comprender una carta y un texto informativo para aprender más sobre la araña.

Desarrollo (55 minutos)


• Pida que observen el texto de la Actividad 1 y pregunte: ¿Qué tipo de texto creen que es? ¿De qué
creen que se trata? De los textos que hemos estudiado, ¿con cuál se relaciona? ¿Por qué?
• Pida que lean en silencio el texto “La telaraña: un tejido peligroso”.
• Una vez que terminen, pida que comenten de qué se trata. Luego invite al curso a escuchar la lectura
en voz alta que usted realizará.
• Pida que realicen la Actividad 2. Los y las estudiantes escriben lo que creen que significan las palabras
allí escritas. Luego, en conjunto vayan construyendo su significado, relean los segmentos donde apa-
recen las palabras. Finalmente, pida que las busquen en el diccionario y confronten con lo que habían
escrito. Escriba las palabras con su significado en papeles grandes y pegue este material en el diario
mural.
• Realizan la Actividad 3, que extrae información literal del texto (una simple y otra compleja).
• Revísela pidiendo a niñas y niños que lean en voz alta sus respuestas. Comente estas respuestas y
modifiquen los errores en conjunto.
• Pregunte qué otra texto sobre la araña han leído. Deberían recordar el poema “Con sus ágiles patitas”
de la clase 117.
• Realice usted una lectura en voz alta del poema y pida que completen la Actividad 4, que consiste en
vincular fragmentos del poema y del texto informativo con información similar sobre características
de la araña y/o su tela.
• En conjunto, revisan la actividad estableciendo las relaciones correctas.

Cierre (15 minutos)


• Al término de la clase, sistematice lo aprendido sobre la araña. Escriba esta palabra en la pizarra y pida
a sus estudiantes que digan en voz alta las ideas más importantes del texto. Anótelas en la pizarra de Apoyo Compartido
manera sencilla y pida que copien esta información en su cuaderno. Pregunte: ¿Cómo sabemos que
este es un texto informativo?

Tarea para la casa (5 minutos)


• Preguntar si algún miembro de la familia sabe tejer y cuándo aprendió. Traer para la clase siguiente
una prenda tejida a mano o a máquina.

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Plan de clase - Período 6 - Lenguaje - 2º Básico
PLAN DE CLASE 119
Período 6: noviembre Semana 30
Guía Didáctica - Período 6 - Lenguaje - 2° básico

Inicio (15 minutos)


• Revise la tarea. Recuerde a sus estudiantes que deben expresarse claramente y escuchar con atención
cuando otras personas hablan. Pida que cuenten sobre las prendas de lana que trajeron y luego que to-
quen las distintas texturas. Pregunte: ¿Observan diferencias entre uno y otro tipo? ¿Cuáles son esas dife-
rencias? (Si no han traído prendas de su casa, pueden utilizar las que tienen en su vestimenta).
Cuente los propósitos y actividades de esta clase:
• Leer textos informativos para comprender su sentido.
• Utilizar palabras de vocabulario a partir de los textos leídos.
• Realizar descripciones de objetos.
Desarrollo (55 minutos)
• Retome la tarea y pida que recuerden las características de alguna prenda de lana tejida a mano, como una
bufanda o un suéter hecho por su abuelita, mamá o vecina. Explique que cuando uno comunica a otro las
características de un objeto está haciendo una descripción. Utilizando una prenda de vestir, modele una
descripción: hable del color, la forma, el tamaño, la textura y el material del que está elaborado. Invite a
leer en silencio el texto de la Actividad 1 del Cuaderno de trabajo.
• Pregunte: ¿Cuál es el objeto descrito en el texto y qué características tiene? Sistematice en un cuadro es-
crito en la pizarra, cómo describir.
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Tamaño
Textura

• Pida que escriban en forma individual la descripción de una prenda de lana (Actividad 2), a partir de lo
conversado. Comenten.
• Explique que se organizarán en tres grupos para leer textos distintos, pero que tratan el mismo tema: el
tejido y la lana. Pregunte si saben de dónde se obtiene la lana. Comenten. Pregunte si saben lo que signifi-
ca la palabra esquilar (cortar, pelar). Realizan la Actividad 3 y anote sus respuestas en la pizarra. Comenten.
• Dé las instrucciones. El grupo verde leerá hasta la página 5 del texto De la oveja al suéter. El grupo morado,
hasta la página 7 del texto Lana. El grupo azul, hasta la página 7 del texto Las telas alrededor del mundo.
Oriente a todos los grupos y apoye permanentemente al grupo verde. En el grupo verde trabajan los niños
y niñas bajo el nivel, en el grupo morado los alumnos(as) en el nivel y en el azul los alumnos(as) sobre el
nivel. Esta información solo es de carácter estratégica para el docente.
• Indique que lean en silencio el texto todas las veces que sea necesario (10 minutos). Comentan con su gru-
po. Ponga atención al desempeño durante la lectura para detectar dificultades y avances. Esto le permitirá
cambiar de nivel a niños y niñas cuando sea pertinente.
• Realizan la Actividad 4. Los y las estudiantes anotan las ideas de la lectura. Sistematice las ideas en la pi-
zarra.
Apoyo Compartido

• Un niño o niña de cada grupo lee en voz alta su resumen al curso.


Cierre (15 minutos)
• Termine la clase sintetizando el trabajo realizado: ¿Qué tema hemos estado trabajando esta semana? ¿Qué
aprendimos hoy? Escriba en la pizarra El tejido y anote las ideas extraídas de las lecturas que vayan dicien-
do espontáneamente. Comente que los tres textos aportan ideas distintas. Todos anotan esta síntesis en
sus cuadernos, para compartir el contenido.
• Revisan lo que dijeron acerca del significado de la palabra esquilar y entre todos completan el concepto.

Tarea para la casa (5 minutos)


• Contar a alguien de su familia lo que aprendieron hoy sobre la lana y el tejido.
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Plan de clase - Período 6 - Lenguaje - 2º Básico
PLAN DE CLASE 120
Período 6: noviembre Semana 30

Guía Didáctica - Período 6 - Lenguaje - 2° básico


Inicio (15 minutos)
• Revise la tarea. Pregunte qué contaron en su casa acerca de lo aprendido en la última clase. Pueden
comentar si algún familiar teje a crochet o a palillo, por ejemplo. Pregunte si conocen los telares.
Comenten.
Cuente los propósitos y actividades de esta clase:
• Releer los textos sobre el tejido para su mejor comprensión.
• Utilizar el vocabulario aprendido.
• Producción de texto: escriben una carta.

Desarrollo (55 minutos)


• En conjunto con su curso, realice una síntesis de lo leído ayer en los tres grupos. Haga preguntas y
anote las respuestas en la pizarra. Utilice un gráfico para organizar la información.
• Pregunte: ¿De qué animal proviene la lana? ¿Qué características tiene la oveja? ¿Cómo se obtiene
la lana? ¿Qué prendas se pueden tejer? ¿Quiénes tejen? ¿Conocen grupos indígenas que tejan?
Comenten experiencias acerca de la esquila de ovejas o los tejidos a telar.
• Pida que se reúnan en los mismos grupos de la jornada anterior. Dé las siguientes instrucciones: cada
integrante del grupo toma el mismo texto que leyó ayer y lo relee individualmente de manera silen-
ciosa durante 10 minutos. Luego comentan con sus compañeros lo leído. Recuerde que en cada gru-
po hay un(a) estudiante que lidera la conversación. Usted apoye fundamentalmente al grupo verde.
• Pida que realicen la Actividad 1 individualmente, que contiene preguntas de comprensión lectora.
Apoye el trabajo de los y las estudiantes.
• Revisan en conjunto. Pida que algunos niños y niñas lean sus respuestas. Completen las respuestas si
falta información.
• Realizan la Actividad 2. En pareja, escriben dos ideas que estimen importantes del texto. Pueden
releer el texto, si es necesario. Luego responden la pregunta ¿aprendí algo nuevo sobre el tejido y la
lana? Los alumnos y alumnas socializan sus respuestas.
• En la Actividad 3, de producción de textos, procure que incorporen adecuadamente algunas palabras
de vocabulario estudiadas anteriormente (esquilar); si es necesario, refuerce su uso modelando con
ejemplos.
• Pida que, antes de escribir la carta, hagan un borrador en sus cuadernos.
• Pida que lean sus cartas en voz alta y comenten.

Cierre (15 minutos)


• Recuerde las características de un texto informativo. Pregunte: ¿Qué tipo de texto leímos hoy: cuento,
Apoyo Compartido
texto informativo o noticia? ¿Cómo sabemos que es un texto informativo? Anote en la pizarra las ca-
racterísticas, a medida que las van diciendo los alumnos (entrega información sobre un tema, quien
lo escribe tiene conocimientos sobre el tema, su propósito es que las personas que lo lean aprendan
más del tema, se acompaña de ilustraciones, dibujos o esquemas). Pida a algunos niños y niñas que
comenten qué les pareció más interesante del texto que leyeron.

Tarea para la casa (5 minutos)


• Compartir con alguien de la familia sobre la carta que escribieron hoy.

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Plan de clase - Período 6 - Lenguaje - 2º Básico
PLAN DE CLASE 121
Período 6: noviembre Semana 31
Guía Didáctica - Período 6 - Lenguaje - 2° básico

Inicio (15 minutos)


• Revise la tarea. Invite a compartir lo que conversaron con su familia acerca de la carta que escribieron,
¿qué opinó la familia? ¿qué sugerencias les dieron? Comenten.
Cuente los propósitos y actividades de esta clase:
• Leer un fragmento de la obra clásica La Odisea y comprender lo que dice.
• Producción escrita: crear otro final escrito para el texto leído.

Desarrollo (55 minutos)


• Los y las estudiantes observan el texto de la Actividad 1. Pregunte sobre qué creen que va a tratar.
Anote estas ideas en la pizarra.
• Diga que van a leer un relato ambientado en la antigua Grecia. Se trata de La Odisea, que cuenta las
aventuras de Ulises, rey de Ítaca, modelo del viajero. Pregunte si habían escuchado hablar de las sire-
nas o del cíclope Polifemo y cuente que provienen de esta obra. Si los niños y niñas no conocen estos
seres mitológicos, dé algunas de sus características. Recuerde que en un período anterior estudiaron
el unicornio, que es otro ser mitológico. Comparen y comenten.
• Pida que lean el texto, solo como una forma de que se sientan lectores. Pregunte qué entendieron y
luego lea usted en voz alta, con fluidez, el fragmento adaptado de La Odisea. Deténgase en “Entonces
mandó un mensaje a su pueblo” y pregunte: ¿Cuál es el problema de Penélope? ¿Qué harían ustedes
en esa situación? Dé tiempo para que opinen y pregunte a quienes no han participado.
• Continúe la lectura hasta el final y pregunte: ¿Creen que Penélope se casó con otro hombre? ¿Cómo
podemos saberlo?
• Pida que realicen la Actividad 2, de vocabulario en contexto. Relean los párrafos en los que aparecen
ambas palabras (destejer y andrajoso). Comenten.
• Realizan la Actividad 3 en pareja. Contestan preguntas de comprensión lectora. Comentan.
• Realizan la Actividad 4 en pareja, inventar un nuevo final. Pida que se refieran a la manta tejida que
elabora Penélope. Dé un tiempo para que lo escriban, revisen y reescriban.
• Cada pareja lee su final en voz alta, con una adecuada expresión oral. El curso opina sobre la creativi-
dad de los finales y su relación con el texto.

Cierre (15 minutos)


• Pida a los niños y niñas que reconstruyan oralmente el texto. Modele comenzando usted la historia y
luego pida que continúen, por turnos, hasta completar totalmente el relato.
Apoyo Compartido

• Pregunte: ¿Qué tipo de texto leyeron hoy? ¿De qué se trataba? ¿Qué aprendieron con este texto?
Invite al curso a decir con sus propias palabras el significado de destejer y andrajoso.

Tarea para la casa (5 minutos)


• Contar a su familia el relato que leyeron hoy.

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Plan de clase - Período 6 - Lenguaje - 2º Básico
PLAN DE CLASE 122
Período 6: noviembre Semana 31

Guía Didáctica - Período 6 - Lenguaje - 2° básico


Inicio (15 minutos)
• Revise la tarea. Pregunte si en su familia conocían la historia La Odisea. ¿Sabían algo de Ulises y/o de
Penélope? ¿Qué les contaron de la historia?
Cuente los propósitos y actividades de esta clase:
• Leer un texto informativo.
• Elaborar un organizador gráfico de un texto informativo.

Desarrollo (55 minutos)


• Pida a sus estudiantes que observen el texto de la Actividad 1, pregunte ¿qué tipo de texto es?, ¿lo
habían visto antes? Pida que recuerden los personajes del texto “La Odisea”. Lea usted el organizador
gráfico y entre todos establezcan las relaciones que existen entre los personajes y las acciones que
realizaron. Al terminar, pida a algunos alumnos o alumnas que expliquen en voz alta lo que entendie-
ron del organizador gráfico.
• Si algún alumno o alumna presenta dificultad para entender, deténgase y vuelva a explicar las ideas
del organizador.
• Pida que respondan las preguntas de esta Actividad.
• Finalmente, sistematice una definición sencilla: un organizador gráfico es un esquema o dibujo que
permite resumir información importante de un texto. La información puede aparecer en recuadros
que se unen con flechas o líneas.
• A continuación, pida que se organicen para realizar lectura grupal: verde (hasta página 5), morado
(hasta página 7) y azul (hasta página 7). Cada grupo se ubica en un lugar de la sala predeterminado
por usted de acuerdo a las características de sus estudiantes. Los estudiantes leen en silencio y luego
socializan sus textos comentando el contenido de lo leído. Observe cómo leen y apoye preferente-
mente al grupo verde.
• Pida a algunos(as) alumnos(as) que compartan con todo el curso los textos que leyeron.
• Luego, en pareja, elaboran un organizador gráfico basándose en el texto que leyeron. Primero elabo-
rarán un borrador y luego el texto definitivo, Actividad 2.
• Apoye a los estudiantes, monitoreando el desarrollo de la actividad.
• Revisen los organizadores gráficos. Pida que los compartan con sus compañeros y compañeras de
banco.
• Si es posible, copien algunos organizadores gráficos y exhíbanlos en el diario mural.

Apoyo Compartido
Cierre (15 minutos)
• Termine la clase sintetizando la actividad realizada en la clase. Formule preguntas: ¿Cuál es la utilidad
de un organizador gráfico? ¿Resultó difícil hacer uno? ¿Por qué? ¿Qué problemas tuvieron?

Tarea para la casa (5 minutos)


• Contar a su familia cómo se elabora un organizador gráfico.

13
Plan de clase - Período 6 - Lenguaje - 2º Básico
PLAN DE CLASE 123
Período 6: noviembre Semana 31
Guía Didáctica - Período 6 - Lenguaje - 2° básico

Inicio (15 minutos)


• Revise la tarea, invite a compartir lo que conversaron con sus familias acerca de lo realizado durante
la clase anterior.
• Pida que un(a) estudiante de cada grupo de lectura escriba en la pizarra el organizador gráfico elabo-
rado durante la clase anterior. Permita que lo copien de su Cuaderno de trabajo. Lean en conjunto los
organizadores gráficos presentados. Comenten.
Cuente los propósitos y actividades de esta clase:
• Leer comprensivamente textos informativos.
• Utilizar, en su lenguaje oral y escrito, sinónimos de palabras de los textos leídos.
Desarrollo (55 minutos)
• Escriba en la pizarra las palabras deliciosa, hilar, y tinte. Pregunte: ¿En qué situaciones podríamos uti-
lizar estas palabras? Modele un ejemplo: “Esa comida estaba deliciosa”. ¿Qué significa que la comida
estaba deliciosa? (que está agradable, sabrosa, rica, exquisita). Comenten. Escriba en la pizarra ejem-
plos con las demás palabras que propongan los estudiantes.
• Pida que realicen la Actividad 1, vocabulario. Para confirmar su elección pueden usar el diccionario.
Pida que expliquen de qué manera realizan la elección de la palabra sinónima. Revisen en conjunto
la actividad pidiendo a algunos estudiantes que lean las oraciones con el sinónimo correspondiente.
Comenten.
• Dibujan las escenas. Las descripciones de las escenas incorporan palabras de vocabulario trabajadas
en estas dos semanas. La idea es que comprendan los enunciados para hacer correctamente los dibu-
jos. Si es necesario, lea los enunciados.
• Observan los dibujos, comentan y opinan sobre ellos, destacando lo positivo.
• Forman grupos y construyen, en conjunto, un resumen oral. Luego, leen en silencio y de manera in-
dividual, la segunda parte de los textos: el grupo verde leerá las páginas 6 a 10 del texto De la oveja al
suéter. El grupo morado, las páginas 8 a 14 del texto Lana. El grupo azul, las páginas 8 a 14 del texto
Las telas alrededor del mundo. Oriéntelos cuando sea necesario y apoye preferentemente al grupo
verde.
• Recorra los grupos y pregunte si hay otras palabras que les resultan desconocidas; si es necesario,
aclare significados o, en conjunto, busquen en el diccionario.
• Cada grupo realiza la Actividad 2, que consiste en responder preguntas de comprensión sobre el
texto leído. Pida que observen el cuadro de preguntas y elijan aquellas que corresponden al texto
que leyeron. El desafío es que usted permita que seleccionen de manera autónoma cuáles son las
preguntas que corresponden a cada grupo. Usted intervendrá solo si es necesario:
- Grupo verde: ¿En qué orden se esquila la oveja? ¿Qué acciones realiza el granjero antes de esquilar
a la oveja?
- Grupo morado: ¿Qué características tiene la lana angora? ¿Qué tipo de lana se extrae de la cabra?
- Grupo azul: ¿Qué representan las telas de los mayas? ¿Cuál es la diferencia entre los tejidos de los
asantes y los tejidos de los maoríes?
Apoyo Compartido

• Revise y pida a algunos estudiantes de los distintos grupos que lean en voz alta las preguntas y sus
respuestas. Comenten y corrijan, si es necesario. Pregunte: ¿Qué hicieron para saber cuáles eran las
preguntas correspondientes a su grupo?

Cierre (15 minutos)


• Sintetice el trabajo realizado hoy: ¿Qué palabras de vocabulario trabajamos hoy? ¿Qué aprendimos
sobre el tejido? ¿Qué aprendimos de las lecturas de los otros grupos? Anote en la pizarra lo que co-
mentan los alumnos y alumnas de todos los grupos.
Tarea para la casa (5 minutos)
• Dibujar lo que más les gustó del texto leído y compartirlo con su familia.
14
Plan de clase - Período 6 - Lenguaje - 2º Básico
PLAN DE CLASE 124
Período 6: noviembre Semana 31

Guía Didáctica - Período 6 - Lenguaje - 2° básico


Inicio (15 minutos)
Cuente los propósitos de esta clase:
• Revise la tarea. Pregunte qué dibujaron y por qué.
• Pregunte: ¿Qué leímos durante la clase anterior? ¿Qué palabras nuevas aprendimos? Anote en la pi-
zarra las palabras que alumnos y alumnas dicen en voz alta.
Cuente los propósitos y actividades de esta clase:
• Ampliar el uso del vocabulario aprendido en la clase anterior.
• Leer comprensivamente textos informativos.
• Realizar escritura guiada, basada en los textos informativos.

Desarrollo (55 minutos)


• Escriba en la pizarra las oraciones incompletas de la Actividad 1 del Cuaderno y pregunte: ¿Qué pro-
blema nos presenta esta actividad? Si los niños dicen “Tenemos que escribir la palabra que falta”,
pregunte por qué. Si los niños dicen “porque no se entiende” usted sistematice: “Entonces el problema
es que las oraciones así no se entienden. ¿Cuál es la solución? Encontrar y escribir la palabra que falta
en cada una.
• Luego realizan individualmente la Actividad 1. Revisen colectivamente para consensuar la palabra
que corresponde en cada caso. Es importante que los niños y niñas argumenten por qué una palabra
es la correcta y las otras no.
• Forman los mismos grupos de la clase pasada y releen la segunda parte de los textos: el grupo verde
leerá las páginas 6 a 10 del texto De la oveja al suéter. El grupo morado, las páginas 8 a 14 del texto
Lana. El grupo azul, las páginas 8 a 14 del texto Las telas alrededor del mundo. Recuerde apoyar a todos
los grupos, pero permanezca con el grupo verde.
• Al terminar la lectura, en cada grupo los alumnos y alumnas comentan lo leído y establecen relacio-
nes con las páginas anteriores y con lo que saben sobre el tema. Permita que relean, si es necesario, y
aclare dudas sobre las ideas principales de los textos.
• Cada grupo escribe de acuerdo al contenido de su texto. Diga que se apoyen en los textos que le-
yeron. Escriba en la pizarra las tres instrucciones, de modo que todos sepan qué deben hacer cada
grupo:
- Grupo verde: escribir las instrucciones para esquilar correctamente una oveja.
- Grupo morado: contar qué prenda les gustaría que les tejieran, con qué tipo de lana y por qué.
- Grupo azul: contar sobre los tejidos de los asantes.
• Desarrollan su tarea de escritura en la Actividad 2 del Cuaderno. Apoye a los grupos verificando que
todos comprendan la actividad. Apoye al grupo verde con especial atención.
• Diga que escriban un título y a continuación pida que realicen un borrador de su texto. Luego, que lo
revisen y lo reescriban.
• Escriba nuevamente en la pizarra las tres instrucciones, de modo que todos recuerden lo que debían
Apoyo Compartido
hacer.
• Pida a algunos estudiantes de los distintos grupos que lean en voz alta su texto. Comenten.

Cierre (15 minutos)


• Realice una síntesis de la clase. Pregunte: ¿Qué dificultades encontraron para escribir el texto? Escriba
en la pizarra estas dificultades y coméntelas. ¿Les sirvió la lectura de los textos para escribir lo que se
les pidió? ¿Por qué sí o no? ¿Para qué sirve el título? ¿Les costó dar un título a la escritura? ¿Por qué es
importante escribir, revisar y reescribir? Comenten.
Tarea para la casa (5 minutos)
• Contar a su familia lo que leyeron hoy sobre la lana y el tejido y el texto que escribieron.
15
Plan de clase - Período 6 - Lenguaje - 2º Básico
PLAN DE CLASE 125
Período 6: noviembre Semana 32
Guía Didáctica - Período 6 - Lenguaje - 2° básico

Inicio (15 minutos)


• Revise la tarea. Pregunte si compartieron el texto que escribieron y qué opinó su familia.
Cuente los propósitos y actividades de esta clase:
• Leer comprensivamente un texto narrativo.
• Responder preguntas de opinión sobre el texto.
• Elaborar un afiche relativo al texto.

Desarrollo (55 minutos)


• Escriba el título del cuento en la pizarra. Lea el título y pregunte: ¿De qué creen que se tratará este
texto? ¿Por qué? Pida que observen la ilustración. ¿Qué relación tendrá el dibujo con el texto?
• Escriba en la pizarra las predicciones de niños y niñas.
• Cuente que van a leer una fábula, que es un tipo de cuento breve en el que, generalmente, los pro-
tagonistas son animales (también pueden ser hombres, dioses o elementos de la naturaleza como
árboles, sol o viento) y que lleva implícita una enseñanza.
• Pida que en parejas lean el texto “El pastor de ovejas y el lobo” (Actividad 1). Comentan libremente
sobre lo leído.
• Luego lea usted en voz alta, con fluidez y deténgase en “…., no pudiendo contenerse, volvió a gritar:
–¡Viene el lobo, viene el lobo!”. Mantenga un breve silencio, observe la atención de los y las estudian-
tes y pregunte: ¿Por qué creen ustedes que el pastor gritaba? ¿Qué piensan de los campesinos que
fueron a ayudar? Dé tiempo para opinen.
• Continúe la lectura hasta el final y pregunte: ¿Qué significa que los campesinos hayan regañado al
pastor? (significa que le llamaron la atención, retaron, reprendieron). ¿Cómo sabemos que el pastor
estaba aterrado? Comenten las hipótesis señaladas al comienzo de la clase.
• Continúan en parejas para realizar la Actividad 2. Comentan y confirman las diferentes respuestas.
• Realizan la Actividad 3, que consiste en elaborar un afiche, asumiendo el rol como cuidador de ovejas.
• Finalizan exponiendo los letreros. El curso comenta y opina sobre los diferentes mensajes dirigidos
al lobo.

Cierre (15 minutos)


• Pregunte: ¿Les gustó el texto? ¿Por qué? ¿Podrían explicarle a sus compañeros qué es una fábula?
Apoyo Compartido

• ¿Reconocieron en los afiches de sus compañeros y compañeras a los personajes del texto? ¿Cómo?

Tarea para la casa (5 minutos)


• Compartir con su familia lo que hicieron en clases.

16
Plan de clase - Período 6 - Lenguaje - 2º Básico
PLAN DE CLASE 126
Período 6: noviembre Semana 32

Guía Didáctica - Período 6 - Lenguaje - 2° básico


Inicio (15 minutos)
• Revise la tarea, pida que comenten la conversación con su familia sobre las actividades realizadas.
Cuente los propósitos y actividades de esta clase:
• Leer en grupo la fábula “El pastor de ovejas y el lobo”.
• Reconocer y utilizar vocabulario extraído del cuento.
• Reconocer secuencia de acciones de la narración.
• Producir un párrafo de imaginería que complemente el texto leído.

Desarrollo (55 minutos)


• Escriba en la pizarra las palabras pastor, ovejas, campesinos y lobo; pida que recreen oralmente la fá-
bula leída la clase anterior.
• Pida que relean la fábula “El pastor de ovejas y el lobo” y realicen la Actividad 1, escribiendo los su-
cesos que ocurren al inicio, en el desarrollo y al final de la lectura. Intercambian el cuaderno con un
compañero(a), comparan sus respuestas y corrigen si es necesario. Comentan.
• Realizan la Actividad 2, que es de comprensión inferencial y consiste en relacionar cada personaje
con las características que le corresponden según el relato. Cuando revisen, pida que argumenten
oralmente sus opciones.
• Realizan individualmente la Actividad 3, en la que imaginan qué le dice su familia al pastor cuando se
enteran que ha perdido tres ovejas. Pida que lean en voz alta sus respuestas. Comenten.
• Pida que subrayen en el texto las palabras: revuelo, regañaron, malhumorados, aterrado y rebaño y
luego escriban cuál creen que es su significado (Actividad 4). Luego confirman y completan sus sig-
nificados con el diccionario.
• Organice el curso en tres grupos, cada grupo estudia y analiza a un personaje del cuento. Organice un
pequeño debate en que cada grupo debe defender su personaje, aunque no esté de acuerdo con él.
Lo importante es que elaboren argumentos a favor y en contra. Comentan la actividad.

Cierre (15 minutos)


• Termine la clase sistematizando los aprendizajes de acuerdo con los propósitos de la clase. Pregunte:
¿Qué actividad les resultó más fácil y cuál más difícil? ¿Por qué? Comenten.
Apoyo Compartido

Tarea para la casa (5 minutos)


• Preguntar a su familia qué otra explicación podría dar el pastor para justificar la pérdida de tres ovejas.

17
Plan de clase - Período 6 - Lenguaje - 2º Básico
PLAN DE CLASE 127
Período 6: noviembre Semana 32
Guía Didáctica - Período 6 - Lenguaje - 2° básico

Inicio (15 minutos)


• Revise la tarea y comenten. Pregunte qué historia agregaron al cuento.
Cuente los propósitos y actividades de esta clase:
• Leer comprensivamente un texto.
• Reconocer vocabulario por contexto y utilización correcta del diccionario.

Desarrollo (55 minutos)


• Antes de leer el texto, pida que observen el título y la ilustración. Pregunte: ¿Qué animal es el de la
imagen? ¿Dónde está? ¿Qué está haciendo? ¿Cómo lo saben? Escriba sus respuestas en la pizarra.
• Invite al curso a leer el texto en silencio.
• A continuación lea usted el texto en voz alta con expresión y fluidez. Luego, lean todos en conjunto.
Pregunte: ¿Este texto es un cuento, un poema o una noticia? ¿Cómo lo saben? ¿Quién es el perso-
naje principal? ¿Ustedes creen que es una noticia curiosa? ¿Por qué? ¿Qué es esquilar una cabra?
Comenten.
• Pregunte por el significado de palabras y expresiones: “ladera de un cerro”, “pelaje espeso”, “ningún
animal la superaba en cantidad de lana”, “Turquía es un gran productor de lana”. Modele con otros
ejemplos. Relea la noticia por párrafos para dar más contexto a las expresiones. Comenten.
• Pregunte cómo es la hebra de una cabra angora. Recuerden los textos leídos.
• Pida que confirmen o rechacen las predicciones realizadas al inicio de la clase.
• Invite a pensar qué hicieron para comprender la noticia. Apoye para que verbalicen estas acciones,
para que tomen conciencia de cómo aprenden.
• Desarrollan individualmente la Actividad 2. Revisan en conjunto y comentan.
• En la Actividad 3 responden preguntas de comprensión lectora. Es importante que socialicen, argu-
menten las respuestas y modifiquen en conjunto lo incorrecto.
• Finalmente, comparten los dibujos realizados y comentan las diferencias de la cabra antes y después
de ser esquilada.

Cierre (15 minutos)


• Formule preguntas como: ¿Comprendieron mejor la noticia después de la lectura por párrafos?
Sistematice la estructura de la noticia preguntando: ¿Qué sucedió? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Por qué?
Apoyo Compartido

Escriba las respuestas en la pizarra.

Tarea para la casa (5 minutos)


• Contar en su casa la noticia que leyeron durante la clase. Preguntar por otras noticias curiosas que
conozcan.

18
Plan de clase - Período 6 - Lenguaje - 2º Básico
PLAN DE CLASE 128
Período 6: noviembre Semana 32

Guía Didáctica - Período 6 - Lenguaje - 2° básico


Inicio (15 minutos)
• Revise la tarea y pida que comenten en pareja: ¿Qué le contaron del texto leído a la familia? ¿Qué les
dijeron en la familia sobre las noticias curiosas? ¿Conocían otras noticias curiosas? ¿Cuáles? En grupos
de cuatro comentan sus respuestas.
Cuente los propósitos y actividades de esta clase:
• Releer comprensivamente un texto informativo.
• Completar un organizador gráfico.
• Reconocer secuencia de acciones.
• Elaborar preguntas para el texto.

Desarrollo (55 minutos)


• En conjunto, realicen un resumen oral de la noticia “Atrapan a una cabra con 27 kilos de lana”. Anote
en la pizarra las ideas aportadas por niños y niñas. Si es necesario, intencione preguntas para que
recuerden información importante no señalada.
• Pida que relean la noticia silenciosamente, de manera individual.
• Realizan la Actividad 1, que refuerza comprensión de conceptos y relaciones de un texto a través de
un organizador gráfico.
• Al revisar, solicite que argumenten las relaciones que elaboraron en relación al texto leído.
• Pida que realicen la Actividad 2; si es necesario, sugiera que relean el texto. Comenten.
• Realizan en pareja la Actividad 3. La pregunta 1 es inferencial local (reconocimiento de vocabulario
en contexto), la pregunta 2 es correferencia y la 3 es inferencial local de expresión en contexto. Al
terminar, leen sus respuestas en voz alta. Argumentan sus respuestas y en conjunto modifican lo
incorrecto.
• Realizan la Actividad 4 en pareja. Lea el ejemplo. Al terminar, pida que compartan sus respuestas.
Cuando sea necesario, usted comente refiriéndose a la coherencia entre las preguntas y la noticia.

Cierre (15 minutos)


Finalice la clase revisando en conjunto los objetivos de la clase; luego pregunte:
• ¿El organizador gráfico les ayudó a comprender mejor el texto? ¿Por qué?
• ¿Qué hicieron para ordenar los dibujos de la noticia? Pida que expliquen cómo los ordenaron.
• ¿Qué pregunta fue la más difícil? ¿Por qué?
Apoyo Compartido
• De todas las preguntas que escucharon, ¿cuál les gustó?, ¿por qué?

Tarea para la casa (5 minutos)


• Optativo.
• Recordar que la próxima clase es la prueba del período.

19
Plan de clase - Período 6 - Lenguaje - 2º Básico
PLAN DE CLASE 129
Período 6: noviembre Semana 33
Guía Didáctica - Período 6 - Lenguaje - 2° básico

Inicio (15 minutos)


Comunique que se va a aplicar la prueba correspondiente al período.
• Deben tener sobre su banco únicamente un lápiz mina y goma de borrar.
• Explique que la prueba se resuelve en silencio, de manera individual.
• Deben marcar solo una opción en cada pregunta, encerrando en un círculo la letra A), B) o C). Diga
que si borran, lo hagan con cuidado, de modo que no queden marcadas dos opciones.
• Informe que el tiempo de desarrollo de la prueba es de 90 minutos.

Desarrollo (55 minutos)


• Usted reparta la prueba. Cada alumno escribe, en el lugar correspondiente, su nombre, el curso al que
pertenece y la fecha.
• Lea el texto 1 en voz alta. Aclare todas las dudas que surjan sin perder la fluidez y continuidad de la
lectura. Comente los significados de las palabras de vocabulario que puedan resultar difíciles para los
alumnos(as) siempre que estas no correspondan a preguntas de la prueba.
• Refuerce la idea de leer el texto individualmente todas las veces que lo necesiten.
• Dé un tiempo adecuado para que respondan los ítems de este texto. No los interrumpa con instruc-
ciones en voz alta durante la prueba para no distraerlos.
• Desarrolle el mismo procedimiento para el texto 2.

Cierre (15 minutos)


• Pida que revisen las preguntas y sus respuestas.
• Cumplido el tiempo, pida que entreguen la prueba.
Apoyo Compartido

Tarea para la casa (5 minutos)


• Comentar a su familia acerca de las actividades realizadas durante la clase.

20
Plan de clase - Período 6 - Lenguaje - 2º Básico
PLAN DE CLASE 130
Período 6: noviembre Semana 33

Guía Didáctica - Período 6 - Lenguaje - 2° básico


Inicio (15 minutos)
• Explique los propósitos de esta clase:
- Conocer los resultados de la evaluación realizada la última clase.
- Revisar las preguntas para analizar respuestas correctas e incorrectas.
• Entregue su prueba a cada niño y niña y dé unos minutos para que la revisen individualmente.

Desarrollo (55 minutos)


• Comience la revisión grupal de la prueba. Lea en voz alta el texto 1, “El traje nuevo del Emperador”.
• En conjunto con el curso, reconstruyan el texto. Pregunte: ¿De qué trata este cuento? Resuman oral-
mente el cuento. ¿Quién es el personaje principal? ¿Qué característica tiene? ¿Qué pasa en el pueblo
que el Emperador se entusiasma tanto? ¿Qué habrían hecho ustedes si hubieran estado cerca del
Emperador?
• Pida a algunos alumnos(as) que lean los ítems del texto 1. Un alumno(a) lee un ítem, da la respuesta
que cree correcta y explica con sus palabras por qué cree que esa es la clave. Permita que participen
otros niños y niñas para confirmar o rechazar la respuesta dando argumentos.
• Una vez que den sus argumentos, complete la explicación aclarando las claves. Si es pertinente, pida
que subrayen en qué línea(s) del texto aparece la información que permite responder esa pregunta.
• Realice el mismo procedimiento con el texto 2, “Conozcamos más sobre la lana”. Léalo en voz alta;
comenten palabras o expresiones de vocabulario y dialogue con su curso para construir el resumen
del texto. Comenten por qué se trata de un texto informativo. Pregunte qué información del texto no
conocían.
• Algunos alumnos(as) leen los ítems relativos al texto 2. Leen un ítem, dan la respuesta que creen
correcta y explican con sus palabras por qué creen que esa es la clave.
• Una vez que niños y niñas han acordado con argumentos las claves, complete sus explicaciones ana-
lizando las respuestas correctas.

Cierre (15 minutos)


• Finalice la clase destacando las características del texto informativo. Pregunte si fue útil leer este texto
y por qué, qué aprendieron de la lectura y qué información ya conocían por las lecturas realizadas
en clase.
Apoyo Compartido

Tarea para la casa (5 minutos)


• Comentar a su familia acerca de las actividades realizadas durante la clase.

21
Plan de clase - Período 6 - Lenguaje - 2º Básico
PLAN DE CLASE 131
Período 6: noviembre Semana 33
Guía Didáctica - Período 6 - Lenguaje - 2° básico

Inicio (15 minutos)


Cuente los propósitos y actividades de esta clase:
• Reforzar la lectura en voz alta, con fluidez y entonación adecuada a las preguntas, exclamaciones y al
suspenso en el cuento “El traje nuevo del Emperador”.
• Reforzar la lectura haciendo pausas en las comas, en los puntos seguidos y aparte.
• Reforzar la comprensión a través de recontar y parafrasear lo leído.
• Reforzar la comprensión expresando opiniones, preferencias y descripciones.
• Reforzar la escritura elaborando respuestas y escribiendo otros textos a partir del texto leído.

Desarrollo (55 minutos)


• Modele la lectura “El traje nuevo del Emperador”. Luego pida que lean los párrafos en parejas alter-
nadamente, y lean con entonación las exclamaciones e interrogaciones. Recuerde que la evaluación
entre pares es un proceso que fortalece los aprendizajes.
• Comente la actividad anterior destacando lo positivo y modelando las exclamaciones e interrogacio-
nes del texto, cuando sea necesario.
• A continuación, pida voluntarios que elijan un párrafo para que lo recuenten o parafraseen. Pida al
curso que hagan observaciones, agregando o completando ideas. Comenten.
• Realizan en pareja la Actividad 1.
• Pida que compartan sus respuestas e intencione el diálogo sobre las diferencias de opinión.
• Modele la lectura “Conozcamos más sobre la lana”. Luego pida que lean en parejas alternadamente los
párrafos. Destaque la importancia de realizar las pausas cuando hay comas, puntos seguidos y aparte.
• Pida voluntarios(as) que elijan un párrafo del texto informativo para que lo recuenten o parafraseen.
Pida a las y los estudiantes que hagan observaciones a sus compañeros, agregando o completando
ideas. Comenten.
• Realizan la Actividad 2, que puede ser individual o en parejas, usted determine la modalidad.
• Para revisar, anote en la pizarra sus respuestas. Comenten.
• Revisan sus escritos aplicando la pauta final del Cuaderno de trabajo.

Cierre (15 minutos)


• Pregunte: ¿Comprendieron mejor los textos de la prueba? ¿Qué estrategias les sirven más para com-
Apoyo Compartido

prender un texto? ¿Releer los textos les ayuda a la comprensión? ¿Les agradó practicar la lectura entre
pares?

Tarea para la casa (5 minutos)


• Contar a su familia las actividades realizadas hoy.

22
Plan de clase - Período 6 - Lenguaje - 2º Básico
PLAN DE CLASE 132
Período 6: noviembre Semana 33

Guía Didáctica - Período 6 - Lenguaje - 2° básico


Inicio (15 minutos)
• Revise la tarea. Pida que comenten su experiencia.
Cuente los propósitos y actividades de esta clase:
• Leer un poema.
• Realizar actividades de comprensión lectora.

Desarrollo (55 minutos)


• Pida que lean individualmente el texto “La cabra”. Pregunte qué entendieron. Luego, lea usted el texto
con fluidez y entonación adecuadas, Actividad 1.
• Pregunte: ¿Qué tipo de texto es este? (Poema) ¿Cómo lo saben? ¿De qué trata el texto? ¿Qué se dice
de la cabra? ¿Con qué se compara?
• Para desarrollar la Actividad 2, pida que lean en pareja el poema y respondan. Intencione que todos
los alumnos y alumnas compartan sus respuestas. Comenten.
• Pida que realicen la Actividad 3 en grupo. En conjunto con el curso revisan las respuestas y algún
alumno o alumna las anota en la pizarra. Permita que comparen sus respuestas. Si es necesario, usted
amplíe la información que tienen las y los estudiantes.
• Realizan la Actividad 4 en parejas. Oriente que relean el poema las veces que sea necesario para darle
un orden a la secuencia de las acciones. Revisen en conjunto la actividad; comentan sus respuestas y
argumentan cuando sea necesario.
• Invite al curso a dibujar en sus cuadernos a la cabra del poema.

Cierre (15 minutos)


• Termine la clase sistematizando, en un cuadro, los distintos textos que han leído durante el año. Pida
Apoyo Compartido
que los niños y niñas los nombren y usted los registra. Este listado puede quedar en un muro de la
sala de clase.
• Pregunte cuántos de estos textos les leerían a la familia.
• Pida que recuerden los textos escritos que produjeron.

23
Plan de clase - Período 6 - Lenguaje - 2º Básico
PAUTA DE CORRECCIÓN
Guía Didáctica - Período 6 - Lenguaje - 2° básico

Evaluación Período 6

La siguiente pauta describe, por ítem, los indicadores que se han evaluado, con su correspondiente clave
de respuesta correcta. Esta prueba de monitoreo de los aprendizajes del período curricular noviembre,
consta de 12 ítems de diferente nivel de complejidad.
Mide las siguientes habilidades: 1) extracción de información explícita (literal) de un texto; 2) extracción
de información implícita (inferencial) de un texto; y 3) reflexión y comprensión de un texto, de acuerdo
con su estructura y propósito comunicativo.

HABILIDAD ÍTEM INDICADOR RESPUESTA

“El traje nuevo del Emperador”

Extracción de información Extraen información literal: reconocen


1 C
explícita. motivación o interés de personaje principal.

Reflexión sobre el texto. 2 Infieren propósito comunicativo del texto. C

Extracción de Extraen información literal simple: reconocen


3 A
información explícita. característica de objeto.
Extracción de información Extraen información inferencial local del
4 C
implícita. texto: reconocen expresión en contexto.
Extracción de información Extraen información literal simple: reconocen
5 C
explícita. acción de personaje.
Extracción de información Extraen información inferencial: identifican
6 B
implícita. comportamiento de personajes.
Extracción de información Extraen información inferencial: reconocen
7 A
implícita. expresión en contexto.

“Conozcamos más sobre la lana”

Extracción de información Extraen información literal: reconocen acción


8 A
explícita principal del primer párrafo.
Apoyo Compartido

Reflexión sobre el texto. 9 Infieren propósito comunicativo del texto. C

Extracción de información Extraen información inferencial local del


10 A
implícita. texto: vocabulario en contexto.
Extracción de información Extraen información inferencial: identifican
11 B
implícita. problema.
Extracción de información Extraen información inferencial local:
12 C
implícita. identifican idea principal en párrafo del texto.

24
Pauta de corrección - Período 6 - Lenguaje - 2º Básico