UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES IZTACALA

PSICOLOGÍA A DISTANCIA

PROPEDÉUTICA EN EL CAMPO DE LAS

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Unidad I. Áreas de ejercicio profesional y de investigación en procesos en necesidades educativas especiales

ALUMNA: SANDRA ITZEL PERALTA RODRÍGUEZ.

MAESTRA: ALICIA IVET FLORES ELVIRA.
NUMERO DE CUENTA: 420100041
MÓDULO: 402
GRUPO: 9429
PROGRAMAS INDIVIDUALIZADOS

Con el objetivo de salvaguardar los principios incluidos

en el concepto de una educación pública apropiada,
IDEA'97 exige que un programa individual sea llevado
a cabo y puesto en funcionamiento para cada niño
identificado como portador de una discapacidad y
necesitado de educación especial.

Los planes individualizados son tratados también en

otras disposiciones legales.

Aquellas personas que reciben orientación laboral

también deben ser destinatarias de planes
individualizados. Por lo tanto, podemos decir que
dichos planes cubren una amplia variedad de
objetivos de tipo educativo, social y laboral
orientados a los alumnos con discapacidades.
ELEMENTOS ESENCIALES DE LOS PROGRAMAS DE
EDUCACIÓN ESPECIAL
Seis principios fundamentales integran la puesta en funcionamiento de IDEA'97 y el gobierno
los ha englobado en la denominación de elementos básicos de los programas de educación
especial ofrecidos a los niños y jóvenes con discapacidades (Oficina de Programas de
Educación Especial, 1999):

Una educación pública apropiada y gratuita Evaluaciones apropiadas. Identificar y cualificar a

(FAPE). La ley IDEA'97 garantiza a todos los niños y los estudiantes de educación especial. Guiar la
jóvenes con discapacidades y a sus familias una instrucción y Determinar los progresos.
educación pública apropiada y gratuita.

Un programa de educación individualizado. Para
que un programa educativo sea apropiado para
cada niño con una discapacidad, ha de ser
individualizado.
El ambiente menos restrictivo posible (LRE).
Máxima libertad. Similar a sus compañeros de la
misma edad. Sin impedimento. Sin perjuicio. Similar
a los compañeros con habilidades semejantes…etc.
Participación de los padres y de los estudiantes en la toma
de decisiones. IDEA'97 acentúa la importancia de implicación
de las familias y de los estudiantes con discapacidades en el
proceso de elaboración del programa de educación
individualizado (IEP).
Garantías procedimentales. La ley IDEA'97 protege los
derechos de los estudiantes con discapacidades y de sus
familias en el contexto de la educación pública apropiada y
gratuita (FA PE) y del ambiente menos restrictivo posible
(LRE).
EL PROCESO DE ELABORACIÓN DEL PROGRAMA DE
EDUCACIÓN INDIVIDUALIZADO (IEP)
La elaboración de un programa individualizado conlleva seis fases en un proceso
comprensivo, comenzando por la evaluación criterial y terminando con la revisión de los
objetivos desarrollados (Consejo de Niños Excepcionales, |CEC|, 1999):

FASE 1
• Evaluación Criterial. En esta fase, se remite al niño a los servicios de
educación especial. Se debe invitar a los padres a una reunión donde un
comité decide si los problemas del alumno se consideran suficientemente
graves como para garantizar una evaluación de la competencia curricular.

• Evaluación de la competencia curricular. El propósito de esta fase en el proceso

FASE 2 de elaboración del programa de educación individualizado (IE P ) es determinar si un

joven tiene una discapacidad, si requiere educación especial y qué tipos de servicios
especiales o de apoyo necesita.

• Establecimiento de objetivos y planificación en función del tipo de discapacidad.

FASE 3
En primer lugar, el proceso de evaluación identifica si un alumno tiene una discapacidad
y, en segundo lugar, se encarga de clasificar dicha discapacidad (retraso mental,
discapacidades de aprendizaje, desórdenes emocionales o conductuales, poca visión o
ceguera, sordera o escasa audición, dificultades de habla o del lenguaje).
EL PROCESO DE ELABORACIÓN DEL PROGRAMA DE
EDUCACIÓN INDIVIDUALIZADO (IEP)

FASE 4
• Desarrollo del programa de educación individualizado (IEP). La educación
especial está destinada exclusivamente a aquellos alumnos con discapacidades.
Todos los miembros del equipo deben ser informados sobre las características del
alumno, los recursos y los servicios disponibles en el distrito escolar, el currículo
ordinario, las consecuencias de los resultados de la evaluación y el proceso de
elaboración del programa de educación individualizado (IEP).

FASE 5 • Aplicación del programa de educación individualizado (IEP). Después de la

elaboración del programa de educación individualizado (IEP), dará comienzo el
funcionamiento de los servidos educativos de apoyo y del programa
individualizado.

FASE 6
• Revisión anual de los objetivos establecidos. El programa de educación
individualizado (IE P ) es revisado anualmente por el equipo de dicho programa
y por los padres. El propósito de esta revisión anual es asegurar que el
estudiante alcance las metas y los objetivos especificados en el programa de
educación individualizado (IEP).
LOS PLANES DE EDUCACIÓN
INDIVIDUALIZADOS
Plan de servido familiar individualizado
(IFSP). Plan escrito que identifica y
organiza servicios y recursos para
niños menores de 3 años con
necesidades especiales, y para sus
familias.
Los componentes clave del plan de
servicio familiar individualizado (IFSP)
incluyen las siguientes características:
ÁREAS EN LOS PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN
EDUCACIÓN ESPECIAL
❖ Establecer los niveles de funcionamiento real del niño en todos
los ámbitos del desarrollo (desarrollo físico, desarrollo cognitivo,
desarrollo del habla y del lenguaje, desarrollo psicosocial y
habilidades de autoayuda).
❖ Ayudar a las familias para conseguir mejorar el desarrollo de sus
hijos.
❖ Evaluar los progresos obtenidos, respecto a los objetivos
establecidos.
❖ Proporcionar los servicios necesarios y una programación
adecuada para su distribución.
❖ Programar las fechas más oportunas para que comiencen los
servicios.
❖ Dar a conocer el nombre del gestor de servicios.
❖ Hacer una revisión bianual con la familia del niño sobre los
progresos realizados y las necesidades actuales para programar
posibles modificaciones del plan de servicio familiar
individualizado (IFSP).
❖ Indicar los métodos más adecuados para proporcionar los
servicios educativos disponibles a los niños de entre 3 y 5 años
de edad.
LOS PLANES DE EDUCACIÓN
INDIVIDUALIZADOS
Programa de educación individualizado
(IEP). Herramienta de trabajo utilizada para
identificar y organizar la educación
individualizada y los servicios educativos
relacionados para y niños preescolares y
en edad escolar.
El Congreso estableció los contenidos
mínimos del programa de educación
individualizado (IEP ), y es de gran
importancia que todos los educadores
conozcan estos componentes
fundamentales (CEC, 1999; Departamento
de Educación de los Estados Unidos, 1999):
ÁREAS EN LOS PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN
EDUCACIÓN ESPECIAL
▪ Los niveles actuales de rendimiento académico del alumno.
▪ La forma en que la discapacidad influye en la participación y el
progreso dentro del currículo ordinario.
▪ Informe de las metas anuales, que incluya los puntos de referencia
o los objetivos de instrucción a corto plazo que estén relacionados
con la participación en el currículo ordinario
▪ Los servicios educativos específicos que han de proporcionarse,
incluyendo modificaciones de la programación o ayudas que
permitan la participación en el currículo ordinario y en las
actividades extracurriculares.
▪ Explicación de hasta qué punto el niño no participará en el aula
ordinaria y en las actividades extracurriculares con el resto de sus
compañeros sin discapacidad.
▪ Descripción de las modificaciones realizadas en evaluaciones
nacionales y de distrito.
▪ Fecha en la que se inician los servidos educativos de apoyo.
▪ Para los que comiencen a los 14 años, un informe anual de las
necesidades de servicios de transición y para los que comiencen a
los 16, un informe de los servicios de transición requeridos.
▪ Informe de cómo se medirá el progreso del estudiante y de cómo
se informará a los padres sobre el mismo a lo largo del curso
escolar.
 LOS PLANES DE EDUCACIÓN INDIVIDUALIZADOS
Los servicios de transición como
componentes del programa de
educación individualizado (IEP).
La ley IDEA'97 incluyó algunos cambios
en los servicios de transición para los
adolescentes con discapacidades. la ley
remarca la importancia de las
habilidades profesionales y de la vida
cotidiana que se utilizan con estos
individuos, y asegura la dotación de
servicios de transición a lo largo del
curso académico (NICHCY, 1998;
Patton & Blalock, 1996). El complemento
de transición amplía el programa de
educación individualizado.
Los servicios de transición para cada uno de los
estudiantes con discapacidades de edad superior a los 14
años, el programa de educación individualizado (IEP )
debe:
✓ Incluir información sobre los servicios de apoyo
educativo necesarios para realizar la transición.
✓ Añadir información sobre la coordinación de servicios
con otras instancias (educación, servicios sociales,
orientación laboral), a partir de los 16 años de edad.
✓ Detallar cómo se modificará el programa educativo.
✓ Indicar cómo participará el estudiante en actividades
extracurriculares y extraescolares.
✓ Incluir información que especifique al estudiante los
derechos que obtiene cuando alcance la mayoría de
edad.
LOS PLANES DE EDUCACIÓN
INDIVIDUALIZADOS
Al terminar una serie de
proyectos de investigación
centrados en los estudiantes con
discapacidades de bachillerato,
los investigadores manifestaron
las siguientes sugerencias sobre
los programas educativos y
sobre estos adolescentes (Hasazi
et al., 1999; Lovitt et al., 1999;
Sands, 1999):
ÁREAS EN LOS PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN
EDUCACIÓN ESPECIAL
➢ Ayudas para que adquieran una mayor independencia,
autosuficiencia y para que exterioricen sus necesidades.
➢ Incluir más instrucción en las habilidades sociales.
➢ Hacerlos más conscientes sobre las metas propuestas en
sus programas, de las prácticas de instrucción puestas en
marcha para conseguir dichas metas, y de la forma de
evaluarlos.
➢ Identificar y centrarse en los esfuerzos de los estudiantes
que están siendo evaluados tanto por el propio estudiante
como por los demás.
➢ Ayudarles a identificarse positivamente.
➢ Ampliar el aprendizaje más allá de la escuela y trasladarlo
a otros ámbitos de la comunidad, incluso para los alumnos
con discapacidades más ligeras.
➢ Dar a los estudiantes información sobre las alternativas
que podrían elegir después de abandonar el bachillerato.
➢ Seguir trabajando en la adquisición de destrezas básicas si
fuera necesario.
 REFERENCIA

• Deutsch, S. D. (2003). Bases psicopedagógicas de la educación especial. Enseñando en una

época de oportunidades. Madrid: Pearson. Disponible en BIDI.