SUSTITUIR POR LOGO DEL CENTRO EDUCATIVO

ESCUELA: C.C.T: CLAVE: GRADO Y GRUPO: TRIMESTRE: 2

NOMBRE DEL MAESTRO: FECHA DE APLICACIÓN: SEMANA 15

MATERIA Desafíos Matemáticos

CAMPO FORMATIVO Pensamiento matemático.
EJE Forma espacio y medida.
Medida
CONTENIDO
Construcción y uso del m2, el dm2 y el cm2.
Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones compuestas ● Resuelve problemas que
implican sumar o restar números decimales ● Resuelve problemas que impliquen dividir números de hasta tres
APRENDIZAJES ESPERADOS
cifras entre números de hasta dos cifras ● Resuelve problemas que impliquen calcular el perímetro y el área de un
rectángulo cualquiera, con base en la medida de sus lados.
Usa fórmulas para calcular perímetros y áreas de triángulos y cuadriláteros ● Desarrolla un concepto positivo de
ESTÁNDARES QUE SE FAVORECEN sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la notación, el
vocabulario y los procesos matemáticos.
Resolver problemas de manera autónoma ● Comunicar información matemática ● Validar procedimientos y
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
resultados ● Manejar técnicas eficientemente.
Situaciones de aprendizaje Sesiones: 1, 2, 3, 4, 5
Situación de aprendizaje: 1 (Desafío:87 Medidas en el salón de clases) Evaluación
Momento: Inicio Instrumentos
Intención didáctica: Que los alumnos utilicen diferentes unidades de medida de superficie (m 2, dm2 y cm2) para estimar o medir diversas Rúbrica.
superficies. Portafolio con
Indicaciones a los alumnos: producciones
Consigna Organizados en equipos de cuatro integrantes, realicen las siguientes actividades. realizadas por los
1. Estimen el área de las superficies que se indican, después utilicen los cuadrados que construyeron para medirlas. alumnos.
Situaciones de
aprendizaje,
operaciones y
ejercicios.
Parámetro
Construye y usa el m2,
 Compartan sus respuestas con el grupo. el dm2 y el cm2.
2. Utilicen al menos dos unidades de medida diferentes para medir las superficies siguientes: Referencias
Programas de Estudio
2011.
Plan de Estudios 2011.
Libro del alumno.
Libro del maestro.

 Compartan sus respuestas con el grupo.

Consideraciones
Indicaré que antes de realizar las actividades cada alumno construya un cuadrado de un metro por lado, tres cuadrados de 10 cm por lado y siete
cuadrados de 1 cm por lado. Con la finalidad de que cada equipo cuente con varias figuras de cada tamaño, pediré que los equipos sean de cuatro
integrantes, así cada uno tendrá 4 cuadrados grandes, 12 medianos y 28 pequeños. Sugeriré que el material para construir las figuras puede ser
cartulina, hojas de papel recicladas, periódico, fomi, etcétera.
Una vez que los alumnos han construido los diferentes cuadrados, les daré el nombre de cada uno: metro cuadrado, el grande; decímetro
cuadrado, el mediano y centímetro cuadrado, el pequeño y comentaré que las tres son unidades de medida que se utilizan para medir superficies.
Con la participación de todos los alumnos elaboraré la noción de cada uno, por ejemplo; metro cuadrado, cuadrado de un metro por lado que se
utiliza como unidad de superficie, su símbolo es (m 2).
Fundamentalmente se trata de que los alumnos reconozcan por su tamaño el m 2, el dm2 y el cm2, por ello, su construcción y manipulación para
estimar o medir superficies resultan trascendentes.
La conversión de unidades y el uso del punto decimal son aspectos que se estudian más adelante, por lo tanto, es muy probable que los
estudiantes utilicen expresiones como las siguientes para escribir sus estimaciones o los resultados de sus mediciones.
• 4 m2 más 80 dm2 más 360 cm2
• 24 dm2, 200 cm2
• 4 dm2 y 140 cm2
Por supuesto que si advierten que 140 cm 2 equivalen a 1 dm 2 y sobran 40 cm2, ya que 1dm2 = 100 cm2, comentaré dicha reflexión y consideraré
que la expresión 4 dm2 y 140 cm2 es equivalente con 5 dm2 y 40 cm2
Seguramente se presentarán casos en donde las figuras que dispone cada equipo no sean suficientes para cubrir toda la superficie que se pretende
medir, ante ello espero que los alumnos generen estrategias para lograrlo, por ejemplo, que coloquen la figura sobre la superficie y que marquen
sus límites, poner la misma figura junto al dibujo de la anterior y nuevamente marcar sus límites y así sucesivamente hasta cubrir con dibujos toda
la superficie.
Para la primera actividad, los alumnos tienen la libertad de utilizar una, dos o tres unidades de medida y de decidir cuál o cuáles emplear. Cuando
analice los resultados, comentaré la conveniencia de utilizar unas u otras, por ejemplo, utilizar el m 2 para medir la superficie del piso del salón,
representa menos dificultad que utilizar el dm 2. Reflexionaré con los alumnos que, si se utiliza únicamente una unidad, es muy probable que haya
espacios menores sin medir, en esos casos para realizar una medición más aproximada, es necesario utilizar otra unidad de medida más pequeña.
Para el caso del piso, es más aproximado el resultado si se utilizan dos o tres unidades que si se utiliza únicamente una.
Es posible que los equipos utilicen diferentes unidades para medir el mismo objeto; por ejemplo, para el área de la portada del cuaderno un
equipo puede mencionar que son 5 ½ dm 2, mientras que otro equipo puede decir que mide 560 cm 2, El tema de estudio en este apartado no es la
equivalencia entre unidades, sin embargo, para efecto de verificar si ambas respuestas pueden ser aceptables, los alumnos podrían llegar a la
conclusión que un dm2 se cubre con 100 cm2.
En la segunda actividad los alumnos tendrán que calcular el área de las superficies indicadas utilizando al menos dos unidades de medida, ello
permitirá que los alumnos:
• Calculen de forma más aproximada el área, pues tienen la posibilidad de recurrir a unidades más pequeñas, en caso de que la primera unidad
seleccionada no sea suficiente para cubrir totalmente la superficie.
• Comparen las unidades por su tamaño y valoren en cuánto es más grande una en comparación con la otra.
• Utilicen expresiones equivalentes para expresar la misma área.
Situación de aprendizaje: 2 (Desafío:88 ¿Cómo es?)
Momento: Desarrollo
Intención didáctica: Que los alumnos utilicen diferentes unidades de medida de superficie (m 2, dm2 y cm2), para dibujar figuras que tengan
determinadas áreas.
Consigna Organizados en equipos de cuatro integrantes realicen la siguiente actividad.
Utilicen los cuadrados de la sesión pasada y construyan una figura que corresponda a cada una de las siguientes medidas:
a) 24 cm2
b) 15 dm2
c) 9 m2
d) 7 ½ dm2
e) 5 ¾ m2
f) 2 m2 + 6 dm2
g) 9 dm2 + 50 cm2
Consideraciones
Para realizar la actividad de este plan es necesario que cada equipo cuente con los cuadrados construidos en la sesión anterior (3 m 2, 12 dm2 y 28
cm2). Continuando la idea fundamental de reconocer por su tamaño el m 2, dm2 y el cm2, ahora se trata de utilizar esas unidades de medidas de
superficie, estudiadas en el plan anterior, para construir figuras que tengan una determinada área. Seguramente, a partir de una medida, los
alumnos trazarán diversas figuras, lo anterior permite validar una propiedad geométrica comentada con anterioridad, la existencia de figuras
diferentes que tienen la misma área. Para el caso de la figura con 24 cm 2 de área, podría haber soluciones como las siguientes:

Es importante que los alumnos señalen las unidades utilizadas al momento de validar su representación. Espero que los alumnos no tengan
dificultad para representar las superficies cuyas áreas incluyen fracciones, ya que este tipo de números se han estudiando y utilizado en bloques y
grados anteriores.
Para las figuras de los incisos f y g será necesario que utilicen dos unidades de medida para representar las superficies, como lo muestra el
siguiente dibujo que representa una figura cuya área es de 2 m 2 y 6 dm2.

En otros casos que utilicen la misma unidad, por ejemplo, sabiendo que 50 cm2 equivalen a medio metro cuadrado, podrían doblar a la mitad el
metro cuadrado para representar los 50 cm2.
Este tipo de actividades favorece que los alumnos avancen en la comprensión de las relaciones que existen entre las diferentes unidades, para que
en grados posteriores se puedan establecer sus equivalencias con menos dificultad. Dado su tamaño, consideraré que algunas figuras deberán
trazarlas en el piso.
Situación de aprendizaje: 3 Ejercicios complementarios
Momento: Desarrollo
 Pediré que formen equipos y con hojas de periódico, recorten y construyan superficies que midan:
a) 4 dm2 b) 9 dm2 c) 20 dm2 d) 25 dm2
e) 16 cm2 f) 30 cm2 g) 42 cm2 h) 50 cm2
I) 8 dm2 j)12 dm2 k) 30 dm2 l) 35 dm2
m) 15 cm2 n) 30 cm2 o) 50 cm2 p) 55 cm2
 Continuaré con ejercicios sobre el tema hasta agotar todas las dudas.
Situación de aprendizaje: 4 Ejercicios complementarios
Momento: Desarrollo
 Pediré que observen los objetos y estimen su área, después tomen una regla o un metro y comprueben las medidas reales de éstos y
obtengan su área.
Objeto Estimación del área Área correcta
La portada del libro de lecturas
La portada del libro de Español
La superficie de la puerta del salón
La superficie de la mesa del profesor
 Continuaré con ejercicios sobre el tema hasta agotar todas las dudas.
Situación de aprendizaje: 5
Momento: Cierre
 Pediré que resuelvan el problema siguiente y después contesten las preguntas.
Para cubrir una superficie de 90 cm de largo por 2 m de ancho, ¿cuántas losetas cuadradas de 10 cm por lado se necesitan? Expliquen cómo
obtuvieron su respuesta.
¿Cuántos centímetros equivalen a un decímetro?
Expliquen por qué las losetas empleadas para cubrir la superficie tienen 1 decímetro cuadrado de área.
 Pediré que dibujen en sus cuadernos un rectángulo que mida 1 1/2 dm2 y cuenten la cantidad de cm2 que caben en él.
• ¿Cuál es el resultado?
• ¿Cuántos cm2 tiene un rectángulo que mide 8 1/4 dm2?
 Continuaré con ejercicios sobre el tema hasta agotar todas las dudas.
Adecuación curricular Significativa ( ) No significativa ( )

RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN

Nivel de dominio
A.E

Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5

Construye y usa el m2, el dm2 y el Puede construir y usar el m 2, el dm2 y el Ocasionalmente construye y usa el m 2, No construye ni usa el m 2, el dm2 ni el
cm2. cm2. el dm2 y el cm2. cm2.
COMPONENTE CURRICULAR Desarrollo Personal y Social.
ÁREA DE DESARROLLO Educación Socioemocional
DIMENSIÓN Colaboración.
HABILIDAD Resolución de conflictos.
Desarrollar habilidades y estrategias para la expresión, la regulación y la gestión de las emociones; el
PROPÓSITO reconocimiento de las causas y efectos de la expresión emocional; la tolerancia a la frustración y la templanza para
postergar las recompensas inmediatas.
INDICADOR DE LOGRO Muestra una actitud flexible para modificar su punto de vista al tratar de resolver un conflicto.
Las seis banderas Sesión: 31
Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación
 Pediré a los alumnos que se sienten en la posición “cuerpo de montaña” (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los Instrumentos:
muslos, ojos cerrados suavemente. Guías de observación.
 Tocaré un instrumento (durante un minuto) y solicitaré que, cuando el sonido pare, levanten la mano. Escala de valoración.
 Pediré a varios niños que completen la frase siguiente: “Cuando tengo un conflicto con alguien, yo…”. Rúbrica.
Portafolio.
Actividad de realización/ desarrollo
Parámetro
 Formaré un círculo con el grupo y conversaré sobre los conflictos como parte de la vida y fuente de aprendizaje. Explicaré que aprender a
Muestra una actitud
manejar los conflictos es saludable, y que muchos de ellos son inevitables, pero la actitud puede marcar la diferencia. Señalaré que el camino
flexible para modificar
hacia la resolución de conflictos es la expresión adecuada de las emociones, teniendo una actitud flexible.
su punto de vista al
 Escribiré una actitud diferente: alegre, solidario, triste, enojado… en cada bandera.
tratar de resolver un
 Seleccionaré a seis alumnos; pediré que pasen al frente y se coloquen una bandera.
conflicto.
 Narraré una situación donde exista un conflicto.
Materiales
 Pediré que cada uno tome una postura y exprese una opinión considerando el texto de su bandera.
Xilófono, campana,
 Solicitaré que tomen una bandera diferente y, en congruencia con lo que tenga escrito, tomen postura y expresen su punto de vista.
triángulo, barra de
Actividad de finalización/ cierre tono, cuenco o
 Pediré que respondan las preguntas: ¿qué aprendieron hoy? ¿Se pueden tener distintas actitudes ante una misma situación de conflicto? tambor. Seis banderas
¿Cómo podemos manejar los conflictos de manera positiva? de diferentes colores
 Destacaré la importancia de evitar reacciones impulsivas y, en cambio, pensar qué opciones se tienen antes de hablar o actuar. hechas de cartulina y
palos de paleta.
Referencias
Programas de Estudio
2017.
Plan de Estudios 2017.
Recursos web para el
tratamiento de las
habilidades
Sitio del Consejo
Nacional para
Prevenir la
Discriminación
(CONAPRED)
Adecuación curricular Significativa ( ) No significativa ( )
I.LOGRO

RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN

Nivel de dominio
Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5
Muestra una actitud flexible para Puede mostrar una actitud flexible para Ocasionalmente muestra una actitud No muestra una actitud flexible para
modificar su punto de vista al tratar de modificar su punto de vista al tratar de flexible para modificar su punto de vista modificar su punto de vista al tratar
resolver un conflicto. resolver un conflicto. al tratar de resolver un conflicto. de resolver un conflicto.

Vo. Bo.

SELLO

Nombre del maestro/a Director/a de la escuela

Titular del grupo